“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)在“雙減”政策的影響下，小學(xué)語文教師應(yīng)重點(diǎn)解決語文課程中功能性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，通過切實(shí)優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)，契合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)訴求，從而讓語文作業(yè)發(fā)揮出最大程度的積極效用,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原那么（一）趣味導(dǎo)向原那么在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況與愛好，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的趣味性作業(yè)。（二）應(yīng)用導(dǎo)向原那么在創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)切實(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐應(yīng)用能力放在重要的位置。（三）分層導(dǎo)向原那么教師可采用分層作業(yè)策略，結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、靈活應(yīng)用型與深度拓展型作業(yè)。二、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的具體策略（一）設(shè)計(jì)多元趣味性作業(yè)教師應(yīng)布置有趣且能激發(fā)學(xué)生思維活動的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體會到快樂，從而自覺主動地完成，這樣的小學(xué)語文作業(yè)既應(yīng)包統(tǒng)節(jié)日”的體驗(yàn)作業(yè)，可以以小組為單位，共同選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，通過集體表演、故事解說、小報(bào)呈現(xiàn)等方式，即將傳統(tǒng)節(jié)日的文化特點(diǎn)掌握，又熏陶了人文情懷。3.探究型作業(yè)探究型作業(yè)，具有一定的提升性，需要通過學(xué)生資料查找、方法運(yùn)用等方式，對語文學(xué)習(xí)活動開展探究，它包括自主探究和合作探究,也包括對課內(nèi)知識的探究和由課內(nèi)向課外延伸的知識探究。如，在學(xué)習(xí)《“貝”的故事》一課時(shí)，借助課文由“貝殼形態(tài)一一漢字形成一一漢字字義一一歸類識字”的漢字文化解析，設(shè)計(jì)探究課后題中“車”“王”的漢字文化；學(xué)有余力的學(xué)生可進(jìn)一步運(yùn)用這一了解漢字文化的路徑，去探究本冊語文書中感興趣的漢字?！韭鋵?shí)"雙減'優(yōu)化作業(yè)】“雙減”小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐案例——統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)例談作業(yè)是鞏固和檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元整體教學(xué)模式的廣泛實(shí)施，單元作業(yè)設(shè)計(jì)顯得更加重要。教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合單元人文主題和語文要素，凸顯雙線組元。統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們嘗試采用“場景”推進(jìn)式作業(yè)設(shè)計(jì)、“細(xì)節(jié)”縱深式作業(yè)設(shè)計(jì)、“工程”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。作業(yè)是鞏固和檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元整體教學(xué)模式的廣泛實(shí)施，單元作業(yè)設(shè)計(jì)顯得更加重要。但我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，教師雖然對本單元人文主題和語文要素比擬明確，但在作業(yè)設(shè)計(jì)中沒有較好表達(dá)，在教學(xué)過程中沒有落實(shí)到位。局部教師在教學(xué)中的練習(xí)還是局限于引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生借助批注進(jìn)行品悟，形式比擬單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣；統(tǒng)編小學(xué)語文教材有配套的《語文作業(yè)本》，但在教學(xué)中，局部教師沒有將作業(yè)本的練習(xí)適時(shí)融入到教學(xué)的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了兩者剝離的現(xiàn)象，增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；大局部教師的作業(yè)設(shè)計(jì)單純依托《語文作業(yè)本》的習(xí)題和課后練習(xí)，但對題干的解讀不夠清晰，運(yùn)用時(shí)缺少方法。如何結(jié)合單元人文主題和語文要素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)形式多樣的有針對性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”？我們以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，凸顯雙線組元，提升核心素養(yǎng)。本單元中有三篇課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，本單元以“舐犢之情”為人文主題，語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。根據(jù)教材雙線組元的特點(diǎn)，我們嘗試采用“場景”推進(jìn)式、“細(xì)節(jié)”縱深式、“工程”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。、“場景”推進(jìn)式作業(yè)設(shè)計(jì)本單元的課文對故事中的場景有具體的描述，教師可以通過“推進(jìn)式”的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生梳理場景，交流印象深刻的鏡頭，深入把握內(nèi)容，初步感觸人物情感?！陡笎壑邸返谝徽n時(shí)可以結(jié)合課文初讀，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（一）初理場景：讀課文，邊讀邊想“我”夢中出現(xiàn)的難忘的場景，仿照已經(jīng)填寫的場景內(nèi)容，完成練習(xí)。這一作業(yè)設(shè)計(jì)來源于《語文作業(yè)本》，為了更加凸顯父親所做的一切為了“我”，我們將原有第二個(gè)方框內(nèi)容“父親帶'我'住旅店”進(jìn)行了調(diào)整為“父親想加錢給‘我‘換房"。這一作業(yè)主要幫助學(xué)生對課文的主要場景進(jìn)行梳理，使學(xué)生能有效把握課文的主要內(nèi)容，也為接下來場景的再次梳理做好準(zhǔn)備。（二）再理場景：讀讀梳理后的場景，四人小組之間交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？這一口頭作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親對自己節(jié)省到極致，而對“我”是竭盡所能。對“我”的這一切，比照原本貧窮的家和極其節(jié)儉的父親來說，何嘗不是一種“奢”。學(xué)生從“省”“奢”的比照中，發(fā)現(xiàn)文本情感的熱點(diǎn)，就是偉大的父愛。（三）聚焦鏡頭：請選一個(gè)場景，想象場景，用簡潔的語言概括描寫父親的鏡頭。學(xué)生在關(guān)注“父親帶'我‘廟會”這一場景時(shí)，聚焦了父親吃涼粽子、不肯吃熱豆腐腦、糊萬花筒這幾個(gè)鏡頭；在關(guān)注“風(fēng)雪中背'我'上學(xué)”這一場景時(shí)，聚焦了“大雨大雪、路滑難走、背我上學(xué)、扎緊褲腳、穿深桶釘鞋、汗巾圍腰兩三圈”這一系列的鏡頭。這一習(xí)題完成的過程中，學(xué)生慢慢走進(jìn)文本中的場景，逐漸走近主人公的鏡頭，觸摸到了文本情感的沸點(diǎn)。又如，《慈母情深》一課學(xué)生在“聚焦鏡頭”時(shí)，敏銳地在“工廠找母親”場景中捕捉到“七八十臺破舊縫紉機(jī)”“七八十個(gè)不算年輕的女人”“七八十個(gè)女人的身體”“七八十只燈泡”“七八十臺破舊縫紉機(jī)發(fā)出的噪音”這一系列鏡頭，讓學(xué)生體會到小工廠極其擁擠、悶熱、嘈雜的工作環(huán)境，體會到母親艱辛的工作，體會到“我”對母親工作環(huán)境惡劣的驚訝，對母親的心疼。在“母親給錢買書”場景中捕捉到“母親用龜裂的手掏錢、數(shù)錢”“母親將錢交在‘我‘手中”“母親又陷入忙碌”“母親又?jǐn)?shù)落‘我‘一頓”“母親湊足錢”這一個(gè)個(gè)鏡頭。二、“細(xì)節(jié)”縱深式作業(yè)設(shè)計(jì)本單元的課文對人物言行舉止中的細(xì)節(jié)描寫具體到位，學(xué)生通過品讀中悟情、比讀中共鳴、共情處抒情這一縱深式的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，在感受真情，共鳴內(nèi)化，情感表達(dá)的過程中，深刻體會作者在文本細(xì)節(jié)之處所蘊(yùn)含的感情。(-)細(xì)節(jié)品讀中悟情教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助合作比照卡寫下自己在品讀文本時(shí)的發(fā)現(xiàn),運(yùn)用鏡頭解讀貼，批注自己對人物細(xì)節(jié)之處的感悟。.借合作比照卡《父愛之舟》一課教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀人物細(xì)節(jié)描寫中，可以進(jìn)行如下作業(yè)設(shè)計(jì)一一四人小組合作制作了比照卡：夜晚開船一一防止炎熱、輪換搖櫓——小艙睡覺、節(jié)省路費(fèi)一一送“我”上學(xué)、不搖櫓一一為“我”縫補(bǔ)。這一合作型的作業(yè)，讓學(xué)生在研讀關(guān)鍵句子，提煉比照詞語，交流情感體會中，品悟樸素的父愛。.借鏡頭解讀貼《慈母情深》一課學(xué)生聚焦“母親給錢買書”的場景，捕捉到一個(gè)個(gè)鏡頭時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)：請選擇其中你印象最深的一個(gè)鏡頭，并寫下你的真實(shí)感受。學(xué)生在鏡頭解讀貼上，抓印象深刻的詞語，寫下自己在作者的細(xì)節(jié)描寫之處體會到的真實(shí)感受。（二）細(xì)節(jié)比讀中共鳴真實(shí)的情感體驗(yàn)不僅在于發(fā)現(xiàn)、感受，更在于心靈上的共鳴，[2]教師可以引導(dǎo)學(xué)生在人物描寫、文本結(jié)尾等細(xì)處聆聽自己內(nèi)心的聲音。.人物描寫處共鳴《慈母情深》一文在人物細(xì)節(jié)描寫時(shí)屢次運(yùn)用反復(fù)的手法，增強(qiáng)了文章的感染力。教師可以設(shè)計(jì)這樣的合作型練習(xí)學(xué)生在比照朗讀中感受到反復(fù)手法的運(yùn)用，更增強(qiáng)了情感的表達(dá)效果，同時(shí)心靈也被濃濃的母愛之情震撼。.文本結(jié)尾處共鳴本單元課文的細(xì)節(jié)不僅在人物描寫，也在文章的結(jié)尾之處，本單元語文園地的“詞句段運(yùn)用”中也有所凸顯，列舉了《慈母情深》《桂花雨》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文的結(jié)尾。我們認(rèn)為可以結(jié)合本單元三篇課文的結(jié)尾，讓學(xué)生聯(lián)系課文相關(guān)內(nèi)容，體會不同形式結(jié)尾的特點(diǎn)，由此進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)一一學(xué)生再次細(xì)細(xì)品讀三篇課文的結(jié)尾，再次勾連文本的相關(guān)內(nèi)容，再次品味父母之愛的可貴之處，發(fā)現(xiàn)表達(dá)異同之處的一過程中情感得到升華。（三）細(xì)節(jié)共情處抒發(fā)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。[3]學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的最大目的就是運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，因此，教學(xué)中，教師可以調(diào)動感官，利用學(xué)生的共情點(diǎn)，激發(fā)語言的實(shí)踐運(yùn)用。.多種感官調(diào)動《慈母情深》在學(xué)生聚焦母親工作場景，體會環(huán)境惡劣時(shí)，適時(shí)設(shè)計(jì)小練筆一一如果你是梁曉聲，第一次來到母親為我們掙錢的地方,面對此刻的目之所及、耳之所聞、心之所感，你心情是怎樣的？.學(xué)習(xí)主體在場《慈母情深》課后小練筆是“聯(lián)系上下文，說說為什么‘我‘拿到錢時(shí)'鼻子一酸‘。你有過‘鼻子一酸'的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫?！睆纳蠈W(xué)年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師如未有針對性地引導(dǎo)，學(xué)生基本就把“鼻子一酸”的經(jīng)過寫清楚，未真正落實(shí)本單元的語文要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的感受”。因此，我們對小練筆進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)一一學(xué)生在回憶“鼻子一酸”的場景時(shí)浮現(xiàn)“爸爸掏錢”“塞錢給我”“空空的錢包”“爸爸的舊衣舊鞋”……心頭重溫了那種“五味雜陳”的滋味，自然表達(dá)情感的語言就如泉涌。三、“工程”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)文本的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)起點(diǎn)，“舐犢之情”是本單元的人文主題，如何將這一人文主題真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界？我們可以以學(xué)生的語文實(shí)踐活動為切入點(diǎn)，進(jìn)行“工程”融合式作業(yè)設(shè)計(jì),促進(jìn)人文精神的滲透，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。（一）“工程”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)的意義我們認(rèn)為進(jìn)行“工程”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，可以通過學(xué)科融合增強(qiáng)對人文主題的落實(shí)，通過工程活動增強(qiáng)學(xué)生對人文精神的體驗(yàn)。.學(xué)科融合有助于增強(qiáng)對人文主題的落實(shí)學(xué)科融合便于形成知識體系，增強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解。［4］基于語文學(xué)科的跨學(xué)科融合式作業(yè)設(shè)計(jì)就是以語文學(xué)科為核心，將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合，通過學(xué)科融合的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)貼近生活、貼近家庭、貼近社會，助于人文主題的落實(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。.工程活動有助于增強(qiáng)對人文精神的體驗(yàn)主題式工程學(xué)習(xí)活動是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題，充分開掘和利用各種與主題相關(guān)的資源，［5］培養(yǎng)學(xué)生對工程任務(wù)的自主探討和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使工程學(xué)習(xí)真正做到以學(xué)生為中心，表達(dá)學(xué)生的主動性，增強(qiáng)對本單元人文精神的體驗(yàn)。（二）“工程”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容學(xué)科融合具有前瞻性和現(xiàn)實(shí)意義，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成,利于學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合提升?！肮こ獭比诤鲜阶鳂I(yè)設(shè)計(jì)是指在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中不再是單一指向語文學(xué)科，而是通過將兩種或者兩種以上的學(xué)科結(jié)合，打破學(xué)科界限，通過學(xué)科間不斷地滲透和交叉，使語文工程實(shí)踐活動的價(jià)值得到充分發(fā)揮，結(jié)合本單元的主題，我們設(shè)計(jì)了相應(yīng)的作業(yè)。（三）“工程”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)的效果形式多樣的“工程”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)是對本單元課堂教學(xué)的有效延伸，學(xué)生在相應(yīng)的語文實(shí)踐活動中悟文、明禮，學(xué)生的內(nèi)心與文本情感共鳴，學(xué)生的心田朵朵感恩之花綻放。在“融美”主題中，學(xué)生受到影片感人畫面的視覺沖擊，受到到古今中外感恩故事感染，在交流會上真情流露對父母的感謝之情；在“融文”主題中，學(xué)生欣賞、朗誦、創(chuàng)作贊美父母之愛的詩文，心靈受到啟迪，情感得到抒發(fā)；“融勞”主題中學(xué)生們做了一回小當(dāng)家,品嘗著父母平日里的辛勞，也表達(dá)了自己的那份孝心；“融藝”主題中，學(xué)生對的各顯身手，逼真的畫像、美好的相片、動聽的歌聲……無不表達(dá)著對父母的真情。我們深知在“雙減”政策下，減輕的是學(xué)生的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”，對應(yīng)的是提高“教學(xué)質(zhì)量”，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上下真功夫。教者有心，學(xué)者得益。教學(xué)之路上，我們將不斷探索，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合單元人文主題和語文要素，設(shè)計(jì)凸顯雙線組元的單元作業(yè)，從而真正提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。含基本知識點(diǎn)，還應(yīng)以此為中心，調(diào)動學(xué)生的全身感官系統(tǒng)，切實(shí)將聽說與讀寫以多元化的形式呈現(xiàn)出來。譬如在學(xué)習(xí)三年級上冊六單元“古詩三首”之后，教師可設(shè)計(jì)下述自選式作業(yè)：.畫出《飲湖上初晴后雨》中的景象與意境。.根據(jù)《望洞庭》詩歌內(nèi)容，改寫成一篇現(xiàn)代散文。.資料，積累三首描寫祖國大好河山的詩歌，從詩詞分析、作者簡介、創(chuàng)作背景等方面切入制作成小報(bào)。.為這三首詩歌選擇適合的背景音樂進(jìn)行配樂詩朗誦并拍攝成視頻。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，在上述四項(xiàng)作業(yè)中選擇兩項(xiàng)完成。不同的作業(yè)分別鍛煉了學(xué)生不同的能力和素養(yǎng)：.有助于學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)于腦海中浮現(xiàn)出畫面，領(lǐng)會意境營造的奇妙。.鍛煉了學(xué)生的寫作能力。.讓學(xué)生從素材整合提煉中學(xué)會自主探究。.強(qiáng)調(diào)了誦讀在古詩學(xué)習(xí)中的重要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感。（二）設(shè)計(jì)分層針對性作業(yè)“雙減”政策要求教師設(shè)計(jì)更有針對性的作業(yè)，意識到學(xué)生的個(gè)體屬性差異。為此，教師應(yīng)注意在標(biāo)準(zhǔn)化要求與個(gè)性化開展之間尋求平衡，從而設(shè)計(jì)分層作業(yè)。具體而言可劃分為三類，A類作業(yè)屬于基礎(chǔ)必須掌握的知識，是必做題；B類作業(yè)那么是在基礎(chǔ)掌握的基礎(chǔ)上增加了靈活應(yīng)用類題型，可考察學(xué)生的觀察探究能力；C類作業(yè)那么更加注重知識的拓展和引申，主要突顯學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，讓學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)不同水平學(xué)生在原本基礎(chǔ)上的提高。譬如：在學(xué)完課文“富饒的西沙群島”之后，教師可根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)下述分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)生字、詞語抄寫、多音字組詞辨析、句式訓(xùn)練等；2.語言應(yīng)用類作業(yè)，如：展開想象的翅膀，珊瑚還會像什么？用“有的像有的像有的像”造句。你能想象出貝殼或其他事物的不同形狀嗎？以自己身邊的物體為對象。3.拓展類作業(yè)，如：整篇課文時(shí)圍繞什么描寫的？請你也寫出一句自己喜歡的話，并圍繞這句話展開具體的內(nèi)容。從分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以看出，基礎(chǔ)類題型較為簡單，重點(diǎn)在于知識鞏固，是所有學(xué)生都應(yīng)完成的內(nèi)容。（三）設(shè)計(jì)內(nèi)容創(chuàng)新性作業(yè)教師在精準(zhǔn)根據(jù)課堂教授內(nèi)容與班級學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該意識到自己具有任何教輔書籍與習(xí)題冊都不能替代的巨大作用。因此，教師布置課后作業(yè)時(shí)，不能簡單地全部依靠教材或習(xí)題集，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，緊跟“雙減”政策的相關(guān)要求與課標(biāo)要求創(chuàng)編作業(yè)題型。教師還應(yīng)在創(chuàng)設(shè)作業(yè)題型時(shí)多加關(guān)注作業(yè)是否具有典型性，再挑選緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，以及容易被忽視的關(guān)鍵性問題、出錯(cuò)率高的問題，讓學(xué)生能夠在完成一道或幾道題后切實(shí)掌握某一類知識，從而大大提升作業(yè)品質(zhì)。譬如：在學(xué)完《童年的水墨畫》后，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)，如：通關(guān)工程單。工程單以游戲的形式包括有通關(guān)路線、通關(guān)秘籍、詞語寶庫、自我評價(jià)這幾個(gè)模塊。游戲式設(shè)計(jì)可以清晰地向呈現(xiàn)出構(gòu)詞規(guī)律與理解記憶的方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2022年新課改下落實(shí)“雙減”作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例一以識字單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)為例2022年，是新課改實(shí)施第三個(gè)十年的開局之年，是義務(wù)教育階段新課標(biāo)再次修訂公布、實(shí)施之年，是“雙減”政策將教育主導(dǎo)權(quán)重新還給學(xué)校、讓學(xué)生回歸正規(guī)學(xué)校教育之年，也是“雙減”倒逼學(xué)校走高品質(zhì)、有內(nèi)涵、高質(zhì)量開展之年，更是實(shí)施“雙減”、推進(jìn)“雙減”、優(yōu)化“雙減”的深化之年，“雙減”背景下新課改將成為新趨勢、新常態(tài)。學(xué)校必須深入研討一個(gè)重點(diǎn)問題：“如何強(qiáng)化，規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理工作，充分發(fā)揮學(xué)校教育主渠道作用，切實(shí)做到因材施教，應(yīng)教盡教，學(xué)足學(xué)好"。那么擺在學(xué)校面前的一條重中之重的開展路徑，就是提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)也是一門學(xué)問。眾所周知，學(xué)科作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)落地、學(xué)生能力開展等方面息息相關(guān)。能否科學(xué)地、合理地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，首先在于教師能否樹立科學(xué)的作業(yè)觀和學(xué)生開展觀，即由單純地追求點(diǎn)上“知識掌握”向面上的“能力綜合素質(zhì)開展”轉(zhuǎn)化。其次在于教師是否對所在學(xué)科的能力開展點(diǎn)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)有明確的認(rèn)知與操作策略。結(jié)合統(tǒng)編教科書小學(xué)語文編排的特點(diǎn)，筆者以二年級下冊“傳統(tǒng)文化”為主題的識字單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，從單元作業(yè)目標(biāo)確實(shí)立、分層作業(yè)內(nèi)容的細(xì)化、組織作業(yè)類型的豐富等方面，探索識字單元作業(yè)優(yōu)化策略。一.整體規(guī)劃：確定作業(yè)目標(biāo)任何作業(yè)與練習(xí)都是在一定的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)之下才能實(shí)現(xiàn)其本身的價(jià)值與意義。要想優(yōu)化單元作業(yè)體系，設(shè)計(jì)“練有所用”的作業(yè)習(xí)題，必須要有明確、清晰、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)所引領(lǐng)。這一目標(biāo)是自上而下的、由“教學(xué)”到“練習(xí)”相統(tǒng)一的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，即站在教學(xué)全過程之下的整體目標(biāo)設(shè)置，包括學(xué)生對語文知識的掌握、語文能力的開展，以及個(gè)體價(jià)值觀、人生觀的形成。L語文知識層面從單元整體視域來看，識字單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容即是“識字、寫字”。二年級下冊“傳統(tǒng)文化”為主題的識字單元，在語文知識層面上，教學(xué)重點(diǎn)有二：一是學(xué)生要認(rèn)識60個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“漂”“炸”；二是會寫36個(gè)字，會寫37個(gè)詞語。教師在設(shè)計(jì)本單元的語文“識字、寫字”作業(yè)時(shí)，要能打破傳統(tǒng)意義上的“一刀切”，正確厘清這60個(gè)生字、36個(gè)字、37個(gè)詞語的重點(diǎn)練習(xí)對象，優(yōu)化設(shè)計(jì)識字、寫字作業(yè)。我們在確定“識字、寫字”作業(yè)的目標(biāo)時(shí)，可重點(diǎn)關(guān)注以上內(nèi)容，圍繞這些識字、寫字的難點(diǎn)，通過多種形式與練習(xí)路徑開展有側(cè)重點(diǎn)的“識字、寫字”類作業(yè)設(shè)計(jì)。如，根據(jù)同一類難點(diǎn)開展學(xué)生自主分類整理作業(yè)；將同是識字難點(diǎn)與寫字難點(diǎn)的漢字進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，如看音辨形等。.語文能力層面識字單元在學(xué)生能力的開展上，關(guān)注學(xué)生自我識字能力的培養(yǎng)。以上述單元為例，教材中出現(xiàn)的大局部生字，都是形聲字。因此，在能力開展目標(biāo)定位中，教師可以圍繞“利用韻語、形旁與字義的聯(lián)系、借助圖片識字”來設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容與形式。同時(shí)，結(jié)合本單元識字教材編排的內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生不僅要會認(rèn)字，還要能在語言環(huán)境中初步感受漢字的表達(dá)效果，如：?能在語言環(huán)境中感受“奔、涌”“長、聳”的表達(dá)效果，能合理運(yùn)用。?能根據(jù)聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“小”與“火”、“心”與“，|、”、“刀”與“這些偏旁之間的關(guān)聯(lián)，并能運(yùn)用這一規(guī)律初步認(rèn)識生字、理解字義。?能說出用“炒、烤、燒”等方法制作的美食。教師根據(jù)這些能力開展目標(biāo)，可以有的放矢地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)活動,如在生活實(shí)踐的作業(yè)練習(xí)中體會“炒、燒、烤”的不同；通過詞語搭配練習(xí)，感受“奔、涌”的區(qū)別等。.育人成長層面《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》中明確指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的”“重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)”。二年級下冊“傳統(tǒng)文化”為主題的識字單元，從單元人文主題中就能感受到本單元重視引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，旨在激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。而這一目標(biāo)的落地，分解在各篇課文的學(xué)習(xí)和作業(yè)輔助系統(tǒng)中。二.分層推進(jìn)：細(xì)化作業(yè)內(nèi)容作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是全息存在的。不同的目標(biāo)落地，并非要將作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容割裂開。教師可以基于單元整體目標(biāo)的設(shè)置，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，將各層面的目標(biāo)進(jìn)行糅合、打通，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的“量”與“形式”，真正實(shí)現(xiàn)“分層設(shè)計(jì)，有效落地”。1.基礎(chǔ)性內(nèi)容基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要是為全體學(xué)生所必須掌握的知識與能力所設(shè)計(jì)的作業(yè)。它具有面向全體的特點(diǎn)。仍以上述單元為例，根據(jù)“語文知識、語文能力、育人成長”三大目標(biāo)的解析，該單元的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)，可以包括：?“讀一讀，分類整理”：根據(jù)識字的難點(diǎn)，開展“單元前、后鼻音生字整理”“單元平、翹舌音生字整理”作業(yè)，以整理的形式進(jìn)行識記、生字過關(guān)過程性評價(jià)。?“辨一辨，詞語搭配”：將學(xué)生易讀錯(cuò)的、陌生難認(rèn)的生字，開展“詞語找朋友”作業(yè)，在語境中幫助學(xué)生鞏固識字。?“想一想，生活搭配”：將“元宵節(jié)、清明節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日與其對應(yīng)的節(jié)日文化活動，開展連線搭配,引導(dǎo)學(xué)