尊重教育，把握好教學表揚的度靖軒小學成海清近年來，以學生為本的教育觀念暢行，要求尊重學生權(quán)利的呼聲越來越高。人們對學生情感需要和興趣的關(guān)注，因此家長對學生在校的情況非常敏感，也喜歡對進行干涉，加上一些媒體對學校里存在的種種不良現(xiàn)象的刻意披露和抄作，給學校和教師造成了很大的社會壓力，從而使得部分教師對教學批評的教育作用產(chǎn)生了疑慮和顧忌， 也出現(xiàn)了一些教學批評的誤區(qū)：認為即使學生犯了錯誤，教師也不能使用批評，否則就是教師教學無能的表現(xiàn)；教師批評學生必須學生面帶微笑，和風細雨般，不能太嚴厲，否則就是對學生的傷害，是不尊重學生；批評不能引起學生消極的情緒反應和情感體驗；否則，后果就嚴重，應該杜絕。因此，現(xiàn)在的課堂上經(jīng)常聽到“嗨，嗨，嗨，你真棒！”的贊揚，經(jīng)常聽到“啪，啪，啪”表揚的掌聲，回答好的學生有的甚至能戴上大紅花，回答不好的學生也能得到老師翹起的大拇指。為了保護學生的積極性，有的教師采取滯后評價的辦法，于是出現(xiàn)了一些教師在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象；有的教師認為評價應鼓勵為主，于是課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”、“很好”進行籠統(tǒng)的評價。對于這種情況，我個人認為，一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。如果學生發(fā)現(xiàn)無論他們問題回答得如何，都會得到老師的表揚，久而久之，就會變得很浮躁，那么還會在乎表揚嗎？因此，在學生發(fā)言時，不作傾向性評價是對的，但在總結(jié)時進行恰當?shù)狞c評是十分可取的。面對學生的不同見解、不同的問題，教師應有具體的意見、鮮明的見解、準確的答案。教師所扮演的角色不應只是一味地喊“好”，而是要賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生。一、教學表揚要以尊重信任為基礎，肯定其合理的成分和積極因素。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，因此，在當前的課堂中，很多教師都不敢負面評價學生,一律用“好，很好”“不錯”進行機械評價。即使回答問題時學生答得并不怎么樣，一些教師也偏要夸上一句“說的真好！”，“嗯，講的不錯！”。一節(jié)課下來，表揚聲、鼓勵聲不絕于耳,贊美之辭此起彼伏，這樣的現(xiàn)象在公開課教學中尤為常見。隨著表揚的頻率及范圍波度的擴大，學生變得麻木了，因為這樣的表揚太“廉價”了，學生不需要什么努力便能獲得，以致學生們對此會毫不在乎。在課堂教學中，為了幫助學生體驗成功、建立自信，適時地對學生進行肯定和表揚，使她們享受成功的愉悅，揚起自信的風帆，尤其在學生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師給予充分的肯定，提倡教師和學生把評價的重心由“雞蛋里挑骨頭”式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ伊咙c、肯定長處、激勵進步方面是無可厚非的?？墒琴澷p也應該有個“度”不可濫用，因為過多、超值的嘉獎會讓學生產(chǎn)生一種惰性，長此以往就會“迷失了自我”，盲目樂觀。、教學表揚要適時，并因人而異每個學生都具有發(fā)展有用之人的條件，每個學生都有待開發(fā)的潛能，有他們的自身價值。但不可否認，由于個體差異的存在，各人具有的潛能不盡相同。鼓勵時就要正確把握時機，結(jié)合學生所完成的任務給予精彩的點評，以避免賞識的“失真”或“浮夸”。當然，鼓勵學生，尤其是后進生時，更要注意他的一舉一動，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點想學的樣子，就要充滿信任地請他發(fā)言。如果學生回答錯了，教師也要機智地處理，使學生不失“面子”。在學生欲言有止時鼓勵學生發(fā)言，在學生不知如何是好時，設法將錯誤的想法引到正路上。評價不僅僅是表揚，更是引導。三、教學表揚用語要準確、恰當、有深度新課程理念下，教師非常重視發(fā)揮評價的鼓勵性功能，并做了大量的工作，但教師更多的是關(guān)注激勵的形式，而且一個比一個出新。在一些公開課上，不少教師拿出了物質(zhì)獎勵的高招，這個回答對了，來枝鉛筆，那個回答正確，獎包橡皮檫或?qū)W生喜愛的卡通圖片等等。一堂課下來，學生為得到獎品激動得不能平靜。而一些學生在得到獎品后，就不在積極思維作進一步的舉手發(fā)言了，而忙于把玩、欣賞得來的獎勵。如此下去，好像學習的快樂，就是獎品的獲得.心理學家研究表明：過多的外在獎勵并不利于內(nèi)在的持久的學習興趣，學生會在起伏的掌聲中漸漸退去應有的喜悅，長期下去，致使學生認識不到自己的錯誤，反而在盲目的賞識中，飄飄然，它只能帶給他們更多的“迷失”。因此，夸獎應是一種真誠的客觀評價，既不能吝嗇教師的熱情，對學生思維的閃光點及時給予肯定和表揚，又要把握夸獎的深度。一個人人都能輕而易舉回答出來的問題，亦給予過度的夸獎，會使學生懷疑教師的真誠態(tài)度。過度頻繁和千篇一律的“你真棒”也會讓學生感到教師夸獎的貶值，有的甚至適得其反?？傊?，教師應發(fā)揮課堂上的組織、引導作用，讓學生有所思，有所得，而不是獨霸