常見危急重癥的快速識(shí)別及處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。常見危急重癥的快速識(shí)別及處理常見危急重癥的快速識(shí)別及處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。常見危急量癥的快速識(shí)別及處理重癥急救醫(yī)學(xué)部馮永文前言提高對(duì)急危重癥的識(shí)別與應(yīng)急救治水平是我們的神圣職責(zé),時(shí)代的要求、醫(yī)患的共同需要。從疾病角度何以威脅生命?何為死亡?何以救治?在小學(xué)階段，一般小學(xué)生的能力是處在發(fā)展的和培養(yǎng)的階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)。1、不斷的培養(yǎng)和加強(qiáng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有重大的意義教育的改革一直在不斷地加強(qiáng)和深化，對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也成為了數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一項(xiàng)重要的任務(wù)，這也是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重要部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這個(gè)階段一定要發(fā)揮作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，一定要通過各種合理的手段來(lái)進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師在知識(shí)的傳授不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，注意對(duì)學(xué)生智力和思維能力的開拓，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力有著非常重大的意義。2、大多數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的主要因素我們可以看到在現(xiàn)代社會(huì)中，小學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中一般都缺乏獨(dú)立思考的能力，對(duì)于問題也是欠缺思考的能力，主要原因還是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式產(chǎn)生的巨大影響，過去的教育一直都是知識(shí)的灌輸，老師在講臺(tái)一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生在底下不斷的聽，沒有掌握好的學(xué)習(xí)方式，也沒有掌握好的思維方式。教師在舊模式的影響下就知道進(jìn)行基本知識(shí)的傳授，可以考個(gè)好成績(jī)，上個(gè)好學(xué)校就可以了，學(xué)生也是盲目的接受，沒有一點(diǎn)獨(dú)立思考的能力，大量的習(xí)題作業(yè)充斥著每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的壓力不斷地加重，學(xué)生自己也無(wú)法進(jìn)行選擇，這樣的學(xué)習(xí)方式是他們被動(dòng)接受的，這也是學(xué)生嚴(yán)重喪失獨(dú)立思考能力的主要原因。如今的制度雖然進(jìn)一步減輕了學(xué)生的升學(xué)壓力，但是各種各樣的考試還是非常的多，讓學(xué)生感到壓力，一直在進(jìn)行應(yīng)試的教育，完全束縛了自己的思想，也阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，使得學(xué)生和家長(zhǎng)只關(guān)注名次，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生全面的發(fā)展。3、大力的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的手段與策略3.1、積極地營(yíng)造良好的課堂氣氛，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的思考能力，使得學(xué)生的潛能被完全的束縛了，自身的能力得不到施展，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提高自己得獨(dú)立思考能力，教師一定要在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中不斷營(yíng)造一種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行合作討論，幫助學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中，逐漸的形成獨(dú)立思考的能力，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是有好處的。3.2、依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門非?？菰锓ξ兜恼n程，也是非常沒有意思的課程，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是沒有多大的熱情和興趣。因此教師一定要改變教學(xué)的策略，不斷的搜集素材，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)模式，通過學(xué)生的參與可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以利用多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，給予學(xué)生最為直觀地感受，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷地強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，可以自己解決問題和困難，這樣也可以讓學(xué)生把自己的所學(xué)的知識(shí)可以靈活的進(jìn)行運(yùn)用。3.3、創(chuàng)設(shè)合理地問題，讓學(xué)生可以進(jìn)行充分的思考教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，合理的制定教學(xué)策略，可以隨著情況的改變來(lái)進(jìn)行合理的調(diào)整，在教學(xué)的過程中一定要進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，可以給予學(xué)生充足的思考空間，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我的辯論和探究，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過這樣的方式可以讓學(xué)生感受到這些問題沒有現(xiàn)成的東西可以解決和使用，需要自己進(jìn)行探索和思考，尋找方法進(jìn)行解決。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)教師一定要設(shè)計(jì)的具有挑戰(zhàn)性，不可以平凡無(wú)奇，一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得學(xué)生不會(huì)感覺距離太遠(yuǎn)，不敢進(jìn)行解決和思考，可以使得學(xué)生有足夠的自信可以進(jìn)行解決，但也不是那么容易就被解決的。3.4、進(jìn)行課堂結(jié)束后的探討學(xué)習(xí)模式教師通過各種手段來(lái)進(jìn)行課堂氛圍的創(chuàng)造，在一個(gè)和諧的環(huán)境下可以讓學(xué)生積極地探討問題，使得師生可以進(jìn)行交流與互動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生智力的開發(fā)都會(huì)有很大的幫助，也睡讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到思維的鍛煉與拓展。在實(shí)際的教學(xué)過程中一定要積極地組織學(xué)生進(jìn)行合作與討論，通過小組進(jìn)行探究與討論，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師可以根據(jù)實(shí)際的情況以及的學(xué)生各自的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理的分組，使得學(xué)生通過討論獲得知識(shí)，不斷的發(fā)展自己的思維能力，小組必須進(jìn)行探究結(jié)果的驗(yàn)證和檢驗(yàn)，可以確保探究過程可以順利的進(jìn)行，使得學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有效的鍛煉，再這樣的一個(gè)過程中可以最大先限度的強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不斷地優(yōu)化獨(dú)立思考的意識(shí)。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言是非常重要的，需要師生進(jìn)行互動(dòng)與合作，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生的思維得到不斷的拓展。近年來(lái)，隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)造性思維越來(lái)越受到重視，成為各級(jí)各類學(xué)校教育和教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)。所謂創(chuàng)造性思維，是人類思維的精華，是引發(fā)創(chuàng)造活動(dòng)的前導(dǎo)。素質(zhì)教育的目的就是把學(xué)生從被動(dòng)的、苦學(xué)的束縛中解脫出來(lái)成為學(xué)習(xí)的主體。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該盡可能地給學(xué)生提供自己學(xué)、自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中做學(xué)習(xí)的主人，才能充分表現(xiàn)自己。只有這樣，才能談得上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一、重視興趣的激發(fā)和培養(yǎng)愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師”。若想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來(lái)呢？蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“興趣的源泉在于體會(huì)到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)實(shí)，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼?，“興趣”是一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。因此興趣不是教學(xué)目的，而是教學(xué)的一個(gè)組成部分。為了達(dá)到興趣和教育性的統(tǒng)一，我們不妨從以下這樣幾方面進(jìn)行嘗試。1、注重選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)國(guó)家教委的指導(dǎo)精神，中小學(xué)信息技術(shù)課將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放置在學(xué)習(xí)Windows及其應(yīng)用軟件上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來(lái)，充分地展現(xiàn)了自己的想象空間，精心雕琢自己的作品。有的學(xué)生曾這樣說(shuō)：“我最喜歡的是畫圖軟件和文字處理軟件。因?yàn)槲蚁矚g把自己的文章配上小插圖，使文章因畫而更精彩，也使畫因文章而更完美。每當(dāng)這時(shí)，我就覺得自己像是某雜志社的主編了！”。正是由于學(xué)生的投入，使教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，為教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定了基礎(chǔ)。然而Windows及其應(yīng)用軟件為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使他們得以展現(xiàn)自己。可以說(shuō)這些軟件對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了“誘惑力”。有了“誘惑力”，學(xué)生就有興趣，有了興趣，就自然而然地產(chǎn)生創(chuàng)造力了。2、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的興趣不盡相同，所以不能把培養(yǎng)和激發(fā)混為一談，需要在培養(yǎng)中繼續(xù)激發(fā)，以調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的濃厚興趣?！笆谥贼~，不如授之以漁”――這正是現(xiàn)代教學(xué)論的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓所在。教師講，目的是要達(dá)到不用講。課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，路靠學(xué)生自己走，這就需要教師的教學(xué)意圖變成學(xué)生的行動(dòng)。為了達(dá)到這一步，必須精心設(shè)計(jì)任務(wù)，力圖講解內(nèi)容少而精。在信息技術(shù)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)任務(wù)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)椤叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)的好與壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一個(gè)好的任務(wù)，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，起到事倍功半的作用。比如，錄入文章、修改文章一般是學(xué)生不在意甚至是不感興趣的事。為了使他們掌握這部分概念，教學(xué)中，可以讓學(xué)生輸入一段題目為“我的愛好是什么”的小作文，作文的內(nèi)容根據(jù)自己的實(shí)際情況編寫。這樣，學(xué)生們就會(huì)饒有興趣地去完成任務(wù)，他們不僅掌握了錄入文章的基本規(guī)則，而且當(dāng)發(fā)生輸入錯(cuò)誤時(shí)，還學(xué)會(huì)了修改文章的技巧，可謂一箭雙雕。在講解課堂內(nèi)容的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，在量上要少講，把大量時(shí)間留給學(xué)生去自學(xué)、去思考；在質(zhì)上要精講排除學(xué)生已經(jīng)掌握的和自己可以理解掌握的知識(shí)。在教學(xué)中給學(xué)生點(diǎn)明問題的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維活動(dòng)解決問題的方法，鍛煉獨(dú)立探討問題的思維能力。比如，在講“邊框和底紋”時(shí)，只仔細(xì)地講解了對(duì)話框中的一個(gè)標(biāo)簽――“邊框”的操作，至于“頁(yè)面邊框”和“底紋”兩個(gè)標(biāo)簽，讓學(xué)生自己去體會(huì)它的使用方法。教師教學(xué)的目的，絕不只是教會(huì)學(xué)生具體的科學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)該著眼于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境，通過知識(shí)的傳授開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，這樣才能使他們收益終生。3、認(rèn)真創(chuàng)設(shè)情境，鞏固學(xué)生興一個(gè)人的創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開自信。自信是實(shí)現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。學(xué)生們正處于成長(zhǎng)發(fā)展期，他們渴望別人對(duì)自己的尊重和信任，怕別人看不起。所以，對(duì)學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生滿懷希望和自信心，延遲了已有的興趣，使興趣從外在因素向內(nèi)在因素的轉(zhuǎn)化能夠執(zhí)行。例如，如果在每堂課即將結(jié)束時(shí)，老師都要進(jìn)行作品展示的話，那同學(xué)們就會(huì)爭(zhēng)先恐后地希望展示他自己的作品，當(dāng)自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡(luò)上時(shí)，一種得意的表情便會(huì)在他的臉上展現(xiàn)。而在今后的學(xué)習(xí)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他總能努力去探索新的技巧和操作方法，以便他的作品是最棒的?？傊?，正是由于采用了興趣教學(xué)，才引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。也正因?yàn)槿绱耍?dāng)學(xué)生們一幅幅作品展示于眾人面前之時(shí)，連成年人也不禁感嘆他們精巧的構(gòu)思。一幅幅略帶稚嫩，而又非同一般的圖畫，一篇篇設(shè)計(jì)精美的文章，所有這些都是來(lái)自他們內(nèi)心的“靈感”。二、充分利用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)興趣的真正源泉是在于把所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，只有在這種時(shí)候，人們才能真正感受到掌握知識(shí)的歡樂。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)而言，充分地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室加上計(jì)算機(jī)、投影機(jī)這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以大容量、快節(jié)奏、高效率地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生順利地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高智力和非智力因素水平，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成之時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)再配合上計(jì)算機(jī)投影儀，就可以便捷地展示學(xué)生的作品了。使學(xué)生的自我成就感得到滿足，延遲了興趣的持續(xù)時(shí)間，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。正是由于在教學(xué)中實(shí)施了素質(zhì)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮了自身的創(chuàng)造能力，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)本身所帶來(lái)的快樂，進(jìn)而使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面地提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。常見危急重癥的快速識(shí)別及處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)1常見危急量癥的快速識(shí)別及處理重癥急救醫(yī)學(xué)部馮永文常見危急量癥的2前言提高對(duì)急危重癥的識(shí)別與應(yīng)急救治水平是我們的神圣職責(zé),時(shí)代的要求、醫(yī)患的共同需要。從疾病角度何以威脅生命?何為死亡?何以救治?前言3今何以威脅生命?腦干的病變心血管病變呼吸系統(tǒng)病變休克等等今何以威脅生命?4今何為死亡?今--腦死亡心臟永久停跳??????今何為死亡?5心何以救治?今-早識(shí)別,早處理心何以救治?6危急重癥的含義◆通常表示患者所得疾病為某種緊急、瀕危的病癥,應(yīng)當(dāng)盡早進(jìn)行醫(yī)學(xué)處理,否則可能對(duì)患者身體產(chǎn)生重度傷害或?qū)е滤劳?。◆往往存在呼吸、循環(huán)、神經(jīng)、肝腎功能衰竭危急重癥的含義7危急量癥的含義◆危:危及生命;危及臟器功能。分可逆轉(zhuǎn)或不可逆轉(zhuǎn)。分現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)和潛在危險(xiǎn)。分病人能否感受到或醫(yī)生能否認(rèn)識(shí)到的危險(xiǎn)?！艏?真急,還是假急?真急者有無(wú)危險(xiǎn)?今重:不危不急;危急;危而不急危急量癥的含義8危急重癥的含義◆急不一定危,但急里隱藏著危。主觀感覺;客觀表現(xiàn)心危不一定表現(xiàn)為急,但危一定要急。病人感受不到危險(xiǎn)正在來(lái)臨或時(shí)刻發(fā)生(醫(yī)學(xué)常識(shí));醫(yī)生可能視而不見(經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心)。危急重癥的含義9危急重癥的含義今舉例(風(fēng)險(xiǎn)不大):令1、男性,25歲,突發(fā)左持續(xù)下腹劇烈絞痛,向會(huì)陰部放射,伴排尿困難。(左輸尿管結(jié)石)一一急而不危危急重癥的含義10危急重癥的含義舉例(風(fēng)險(xiǎn)巨大)心2、男性,35歲,一周前突發(fā)左胸痛,向左上臂及肩胛區(qū)放射,休息后緩解。本次再發(fā)就診。來(lái)時(shí)已緩解。心電圖示:工I、III、avF導(dǎo)聯(lián)ST段壓低。輸液中突發(fā)胸悶、大汗、嘔吐。ECGAMI(ACS)一一危而不急(醫(yī)生視而不見危急重癥的含義11常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義12常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義13常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義14常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義15常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義16常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義17常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義18常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義19常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義20常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義21常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義22常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義23常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義24常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義25常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義26常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義27常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義28常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義29常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義30常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義31常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義32常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義33常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義34常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義35常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義36常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義37常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義38常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義39常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義40常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義41常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義42常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義43常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義44常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義45常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義46常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義47常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義48常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義49常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義50常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義51常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義52常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義53常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義54常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義55常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義56常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義57常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義58常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義59常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義60常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義61常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義62常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義63常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義64常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義65常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義66常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義67常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義68常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義69常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義70常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義71常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義72常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義73常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義74常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義75常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義76常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義77常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義78常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義79常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義80常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義8166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特82常見危急重癥的快速識(shí)別及處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。常見危急重癥的快速識(shí)別及處理常見危急重癥的快速識(shí)別及處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。常見危急量癥的快速識(shí)別及處理重癥急救醫(yī)學(xué)部馮永文前言提高對(duì)急危重癥的識(shí)別與應(yīng)急救治水平是我們的神圣職責(zé),時(shí)代的要求、醫(yī)患的共同需要。從疾病角度何以威脅生命?何為死亡?何以救治?在小學(xué)階段，一般小學(xué)生的能力是處在發(fā)展的和培養(yǎng)的階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)。1、不斷的培養(yǎng)和加強(qiáng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有重大的意義教育的改革一直在不斷地加強(qiáng)和深化，對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也成為了數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一項(xiàng)重要的任務(wù)，這也是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重要部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這個(gè)階段一定要發(fā)揮作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，一定要通過各種合理的手段來(lái)進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師在知識(shí)的傳授不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，注意對(duì)學(xué)生智力和思維能力的開拓，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力有著非常重大的意義。2、大多數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的主要因素我們可以看到在現(xiàn)代社會(huì)中，小學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中一般都缺乏獨(dú)立思考的能力，對(duì)于問題也是欠缺思考的能力，主要原因還是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式產(chǎn)生的巨大影響，過去的教育一直都是知識(shí)的灌輸，老師在講臺(tái)一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生在底下不斷的聽，沒有掌握好的學(xué)習(xí)方式，也沒有掌握好的思維方式。教師在舊模式的影響下就知道進(jìn)行基本知識(shí)的傳授，可以考個(gè)好成績(jī)，上個(gè)好學(xué)校就可以了，學(xué)生也是盲目的接受，沒有一點(diǎn)獨(dú)立思考的能力，大量的習(xí)題作業(yè)充斥著每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的壓力不斷地加重，學(xué)生自己也無(wú)法進(jìn)行選擇，這樣的學(xué)習(xí)方式是他們被動(dòng)接受的，這也是學(xué)生嚴(yán)重喪失獨(dú)立思考能力的主要原因。如今的制度雖然進(jìn)一步減輕了學(xué)生的升學(xué)壓力，但是各種各樣的考試還是非常的多，讓學(xué)生感到壓力，一直在進(jìn)行應(yīng)試的教育，完全束縛了自己的思想，也阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，使得學(xué)生和家長(zhǎng)只關(guān)注名次，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生全面的發(fā)展。3、大力的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的手段與策略3.1、積極地營(yíng)造良好的課堂氣氛，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的思考能力，使得學(xué)生的潛能被完全的束縛了，自身的能力得不到施展，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提高自己得獨(dú)立思考能力，教師一定要在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中不斷營(yíng)造一種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行合作討論，幫助學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中，逐漸的形成獨(dú)立思考的能力，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是有好處的。3.2、依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門非?？菰锓ξ兜恼n程，也是非常沒有意思的課程，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是沒有多大的熱情和興趣。因此教師一定要改變教學(xué)的策略，不斷的搜集素材，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)模式，通過學(xué)生的參與可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以利用多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，給予學(xué)生最為直觀地感受，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷地強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，可以自己解決問題和困難，這樣也可以讓學(xué)生把自己的所學(xué)的知識(shí)可以靈活的進(jìn)行運(yùn)用。3.3、創(chuàng)設(shè)合理地問題，讓學(xué)生可以進(jìn)行充分的思考教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，合理的制定教學(xué)策略，可以隨著情況的改變來(lái)進(jìn)行合理的調(diào)整，在教學(xué)的過程中一定要進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，可以給予學(xué)生充足的思考空間，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我的辯論和探究，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過這樣的方式可以讓學(xué)生感受到這些問題沒有現(xiàn)成的東西可以解決和使用，需要自己進(jìn)行探索和思考，尋找方法進(jìn)行解決。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)教師一定要設(shè)計(jì)的具有挑戰(zhàn)性，不可以平凡無(wú)奇，一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得學(xué)生不會(huì)感覺距離太遠(yuǎn)，不敢進(jìn)行解決和思考，可以使得學(xué)生有足夠的自信可以進(jìn)行解決，但也不是那么容易就被解決的。3.4、進(jìn)行課堂結(jié)束后的探討學(xué)習(xí)模式教師通過各種手段來(lái)進(jìn)行課堂氛圍的創(chuàng)造，在一個(gè)和諧的環(huán)境下可以讓學(xué)生積極地探討問題，使得師生可以進(jìn)行交流與互動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生智力的開發(fā)都會(huì)有很大的幫助，也睡讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到思維的鍛煉與拓展。在實(shí)際的教學(xué)過程中一定要積極地組織學(xué)生進(jìn)行合作與討論，通過小組進(jìn)行探究與討論，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師可以根據(jù)實(shí)際的情況以及的學(xué)生各自的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理的分組，使得學(xué)生通過討論獲得知識(shí)，不斷的發(fā)展自己的思維能力，小組必須進(jìn)行探究結(jié)果的驗(yàn)證和檢驗(yàn)，可以確保探究過程可以順利的進(jìn)行，使得學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有效的鍛煉，再這樣的一個(gè)過程中可以最大先限度的強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不斷地優(yōu)化獨(dú)立思考的意識(shí)。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言是非常重要的，需要師生進(jìn)行互動(dòng)與合作，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生的思維得到不斷的拓展。近年來(lái)，隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)造性思維越來(lái)越受到重視，成為各級(jí)各類學(xué)校教育和教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)。所謂創(chuàng)造性思維，是人類思維的精華，是引發(fā)創(chuàng)造活動(dòng)的前導(dǎo)。素質(zhì)教育的目的就是把學(xué)生從被動(dòng)的、苦學(xué)的束縛中解脫出來(lái)成為學(xué)習(xí)的主體。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該盡可能地給學(xué)生提供自己學(xué)、自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中做學(xué)習(xí)的主人，才能充分表現(xiàn)自己。只有這樣，才能談得上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一、重視興趣的激發(fā)和培養(yǎng)愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師”。若想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來(lái)呢？蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“興趣的源泉在于體會(huì)到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)實(shí)，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼裕芭d趣”是一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。因此興趣不是教學(xué)目的，而是教學(xué)的一個(gè)組成部分。為了達(dá)到興趣和教育性的統(tǒng)一，我們不妨從以下這樣幾方面進(jìn)行嘗試。1、注重選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)國(guó)家教委的指導(dǎo)精神，中小學(xué)信息技術(shù)課將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放置在學(xué)習(xí)Windows及其應(yīng)用軟件上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來(lái)，充分地展現(xiàn)了自己的想象空間，精心雕琢自己的作品。有的學(xué)生曾這樣說(shuō)：“我最喜歡的是畫圖軟件和文字處理軟件。因?yàn)槲蚁矚g把自己的文章配上小插圖，使文章因畫而更精彩，也使畫因文章而更完美。每當(dāng)這時(shí)，我就覺得自己像是某雜志社的主編了！”。正是由于學(xué)生的投入，使教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，為教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定了基礎(chǔ)。然而Windows及其應(yīng)用軟件為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使他們得以展現(xiàn)自己?？梢哉f(shuō)這些軟件對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了“誘惑力”。有了“誘惑力”，學(xué)生就有興趣，有了興趣，就自然而然地產(chǎn)生創(chuàng)造力了。2、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的興趣不盡相同，所以不能把培養(yǎng)和激發(fā)混為一談，需要在培養(yǎng)中繼續(xù)激發(fā)，以調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的濃厚興趣?！笆谥贼~，不如授之以漁”――這正是現(xiàn)代教學(xué)論的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓所在。教師講，目的是要達(dá)到不用講。課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В房繉W(xué)生自己走，這就需要教師的教學(xué)意圖變成學(xué)生的行動(dòng)。為了達(dá)到這一步，必須精心設(shè)計(jì)任務(wù)，力圖講解內(nèi)容少而精。在信息技術(shù)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)任務(wù)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)椤叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)的好與壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一個(gè)好的任務(wù)，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，起到事倍功半的作用。比如，錄入文章、修改文章一般是學(xué)生不在意甚至是不感興趣的事。為了使他們掌握這部分概念，教學(xué)中，可以讓學(xué)生輸入一段題目為“我的愛好是什么”的小作文，作文的內(nèi)容根據(jù)自己的實(shí)際情況編寫。這樣，學(xué)生們就會(huì)饒有興趣地去完成任務(wù)，他們不僅掌握了錄入文章的基本規(guī)則，而且當(dāng)發(fā)生輸入錯(cuò)誤時(shí)，還學(xué)會(huì)了修改文章的技巧，可謂一箭雙雕。在講解課堂內(nèi)容的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，在量上要少講，把大量時(shí)間留給學(xué)生去自學(xué)、去思考；在質(zhì)上要精講排除學(xué)生已經(jīng)掌握的和自己可以理解掌握的知識(shí)。在教學(xué)中給學(xué)生點(diǎn)明問題的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維活動(dòng)解決問題的方法，鍛煉獨(dú)立探討問題的思維能力。比如，在講“邊框和底紋”時(shí)，只仔細(xì)地講解了對(duì)話框中的一個(gè)標(biāo)簽――“邊框”的操作，至于“頁(yè)面邊框”和“底紋”兩個(gè)標(biāo)簽，讓學(xué)生自己去體會(huì)它的使用方法。教師教學(xué)的目的，絕不只是教會(huì)學(xué)生具體的科學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)該著眼于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境，通過知識(shí)的傳授開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，這樣才能使他們收益終生。3、認(rèn)真創(chuàng)設(shè)情境，鞏固學(xué)生興一個(gè)人的創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開自信。自信是實(shí)現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。學(xué)生們正處于成長(zhǎng)發(fā)展期，他們渴望別人對(duì)自己的尊重和信任，怕別人看不起。所以，對(duì)學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生滿懷希望和自信心，延遲了已有的興趣，使興趣從外在因素向內(nèi)在因素的轉(zhuǎn)化能夠執(zhí)行。例如，如果在每堂課即將結(jié)束時(shí)，老師都要進(jìn)行作品展示的話，那同學(xué)們就會(huì)爭(zhēng)先恐后地希望展示他自己的作品，當(dāng)自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡(luò)上時(shí)，一種得意的表情便會(huì)在他的臉上展現(xiàn)。而在今后的學(xué)習(xí)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他總能努力去探索新的技巧和操作方法，以便他的作品是最棒的?？傊?，正是由于采用了興趣教學(xué)，才引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。也正因?yàn)槿绱?，?dāng)學(xué)生們一幅幅作品展示于眾人面前之時(shí)，連成年人也不禁感嘆他們精巧的構(gòu)思。一幅幅略帶稚嫩，而又非同一般的圖畫，一篇篇設(shè)計(jì)精美的文章，所有這些都是來(lái)自他們內(nèi)心的“靈感”。二、充分利用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)興趣的真正源泉是在于把所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，只有在這種時(shí)候，人們才能真正感受到掌握知識(shí)的歡樂。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)而言，充分地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室加上計(jì)算機(jī)、投影機(jī)這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以大容量、快節(jié)奏、高效率地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生順利地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高智力和非智力因素水平，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成之時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)再配合上計(jì)算機(jī)投影儀，就可以便捷地展示學(xué)生的作品了。使學(xué)生的自我成就感得到滿足，延遲了興趣的持續(xù)時(shí)間，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。正是由于在教學(xué)中實(shí)施了素質(zhì)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮了自身的創(chuàng)造能力，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)本身所帶來(lái)的快樂，進(jìn)而使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面地提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。常見危急重癥的快速識(shí)別及處理31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)83常見危急量癥的快速識(shí)別及處理重癥急救醫(yī)學(xué)部馮永文常見危急量癥的84前言提高對(duì)急危重癥的識(shí)別與應(yīng)急救治水平是我們的神圣職責(zé),時(shí)代的要求、醫(yī)患的共同需要。從疾病角度何以威脅生命?何為死亡?何以救治?前言85今何以威脅生命?腦干的病變心血管病變呼吸系統(tǒng)病變休克等等今何以威脅生命?86今何為死亡?今--腦死亡心臟永久停跳??????今何為死亡?87心何以救治?今-早識(shí)別,早處理心何以救治?88危急重癥的含義◆通常表示患者所得疾病為某種緊急、瀕危的病癥,應(yīng)當(dāng)盡早進(jìn)行醫(yī)學(xué)處理,否則可能對(duì)患者身體產(chǎn)生重度傷害或?qū)е滤劳?。◆往往存在呼吸、循環(huán)、神經(jīng)、肝腎功能衰竭危急重癥的含義89危急量癥的含義◆危:危及生命;危及臟器功能。分可逆轉(zhuǎn)或不可逆轉(zhuǎn)。分現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)和潛在危險(xiǎn)。分病人能否感受到或醫(yī)生能否認(rèn)識(shí)到的危險(xiǎn)?！艏?真急,還是假急?真急者有無(wú)危險(xiǎn)?今重:不危不急;危急;危而不急危急量癥的含義90危急重癥的含義◆急不一定危,但急里隱藏著危。主觀感覺;客觀表現(xiàn)心危不一定表現(xiàn)為急,但危一定要急。病人感受不到危險(xiǎn)正在來(lái)臨或時(shí)刻發(fā)生(醫(yī)學(xué)常識(shí));醫(yī)生可能視而不見(經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心)。危急重癥的含義91危急重癥的含義今舉例(風(fēng)險(xiǎn)不大):令1、男性,25歲,突發(fā)左持續(xù)下腹劇烈絞痛,向會(huì)陰部放射,伴排尿困難。(左輸尿管結(jié)石)一一急而不危危急重癥的含義92危急重癥的含義舉例(風(fēng)險(xiǎn)巨大)心2、男性,35歲,一周前突發(fā)左胸痛,向左上臂及肩胛區(qū)放射,休息后緩解。本次再發(fā)就診。來(lái)時(shí)已緩解。心電圖示:工I、III、avF導(dǎo)聯(lián)ST段壓低。輸液中突發(fā)胸悶、大汗、嘔吐。ECGAMI(ACS)一一危而不急(醫(yī)生視而不見危急重癥的含義93常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義94常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義95常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義96常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義97常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義98常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義99常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義100常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義101常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義102常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義103常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義104常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義105常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義106常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義107常見危急重癥的快速識(shí)別及處理課件講義108常見危急重癥的