淺析高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建課程的選擇以實現(xiàn)其目的為目的，是目的的詳細(xì)化，是將教育理想轉(zhuǎn)化為教育理論的載體。是基礎(chǔ)教育的根基，構(gòu)建合理的學(xué)前教育專業(yè)全程化理論教學(xué)課程體系對促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展有著無足輕重的意義。本文在藝術(shù)課、五領(lǐng)域理論課、流行教學(xué)形式以及早期教育課方面進(jìn)行分析研究，以期能提供一定的借鑒。一、增長藝術(shù)課課時，加強(qiáng)技能方面的訓(xùn)練舞蹈、美術(shù)、鋼琴、聲樂、手工等技能課，需要通過一定的練習(xí)能力得到提升。每周一個課時的時間并不能知足學(xué)生在技能方面的要求，所以必需通過額外的強(qiáng)化訓(xùn)練來提升學(xué)生的技能。能夠通過兩種途徑來實現(xiàn)這一目的：第一，定期舉辦技能課方面的大賽，如鋼琴演奏、美術(shù)展覽、舞蹈表演等有競爭性質(zhì)和選拔性質(zhì)的競賽，學(xué)校對于表現(xiàn)優(yōu)秀者給予相應(yīng)的獎勵，如頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎品等。第二，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，組織其加入興趣小組。每個小組選出一名組長，學(xué)校分派一名指點(diǎn)教師。組長根據(jù)大家的意愿組織相應(yīng)的活動，在合作同進(jìn)步，有問題時能夠得到指點(diǎn)教師及時的幫助和解答。二、五大領(lǐng)域理論課程學(xué)習(xí)與理論經(jīng)歷體驗相結(jié)合五大領(lǐng)域重要是指健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)，下面就從這五個方面逐一展開：1.健康根據(jù)〔3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〕的基本精神，健康方面重要包含身心狀態(tài)、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個方面。老師的職責(zé)重要是讓學(xué)生了解健康領(lǐng)域包含哪些內(nèi)容，通過什么樣的途徑能到達(dá)這些目的，怎樣評估這些活動能否到達(dá)了預(yù)期的目的等，重在實際技能的教授。因而，老師在授課時要重視理論與理論相結(jié)合，如把學(xué)生分成興趣小組，設(shè)計合適幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動以促進(jìn)幼兒的動作發(fā)展等。盡量做到指點(diǎn)詳細(xì)、便于操作。如學(xué)生通過健康教育課程的學(xué)習(xí)，把握各年齡班詳細(xì)的健康教育目的，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、需求，為幼兒制訂適宜的階段目的。將每一個階段的目的融入一日生活中，根據(jù)詳細(xì)情況再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。幼兒園一日慣例的培養(yǎng)和幼兒的健康教育目的是一致的，能夠?qū)⒔】到逃推渌I(lǐng)域的教學(xué)活動整合在一起進(jìn)行。2.語言幼兒的語言能力是在溝通和運(yùn)用的經(jīng)過中發(fā)展起來的，應(yīng)該根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的語言交往環(huán)境。老師應(yīng)該從基本目的出發(fā)制訂教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生考慮怎樣鼓勵幼兒清楚地表達(dá)，怎樣激起幼兒的閱讀興趣，怎樣使幼兒能領(lǐng)會所表達(dá)的思想感情等，怎樣開展有秩序的談話活動，提供哪些適宜的低幼讀物等。不僅要讓學(xué)生了解語言教育是什么，更主要的是讓學(xué)生把握語言這門課程應(yīng)該怎么教，提供操作性強(qiáng)的可行性建議。拿繪原來說，繪本優(yōu)于其他故事書的一個優(yōu)點(diǎn)就是通過豐富的圖畫和簡明的文字形象地傳達(dá)故事的內(nèi)容。即便不識字的幼兒，觀察圖片就能夠理解繪本講述了一個如何的故事。好的繪本不僅僅在講述故事，也能幫孩子提升觀察力，要引導(dǎo)幼兒觀察圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受故事的含義。因而，老師要教給學(xué)生怎樣講述繪本的基本技巧，而不是告訴學(xué)生繪本是什么。學(xué)校能夠定期開展相關(guān)的觀摩學(xué)習(xí)活動，提供學(xué)習(xí)溝通的平臺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言教學(xué)的技能。3.社會幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)重要包含人際交往與社會適應(yīng)。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資料以培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育必備的專業(yè)素養(yǎng)為目的，因而社會領(lǐng)域的課程也要重視理論能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)出理論性和前瞻性。老師要讓學(xué)生把握社會領(lǐng)域的基本知識，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)絡(luò)實際能力，探尋求索任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式;充足發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，結(jié)合詳細(xì)情境，指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒交往的基本規(guī)則和技能，教給學(xué)生培養(yǎng)幼兒社會性發(fā)展的可行性方法。例如，在教學(xué)活動中怎樣引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處并學(xué)會關(guān)心、尊敬別人，怎樣讓幼兒喜歡并適應(yīng)群體生活等。能夠通過設(shè)計情境、角色飾演等方法，在做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合，不斷提升理論操作能力。4.科學(xué)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，重要包含科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知。為了更好地把握這門課程，學(xué)生要攝取特別廣泛的科學(xué)文化知識、深切進(jìn)入幼兒園加入教育教學(xué)理論和了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律及發(fā)展水平。學(xué)生要認(rèn)真加入幼兒園見習(xí)、實習(xí)活動，嘗試設(shè)計和組織一些科學(xué)教育活動，擅長觀察幼兒的科學(xué)探究活動，把握相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)技能。在幼兒科學(xué)教育中，最關(guān)鍵的是堅持和培養(yǎng)幼兒永久的好奇心和探究熱情，學(xué)生要根據(jù)幼兒園科學(xué)教育的總目的來組織科學(xué)活動，貫徹科學(xué)精神。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會擅長利用生活和游戲中的實際情境，激發(fā)幼兒的科學(xué)探尋求索興趣，生成科學(xué)教育活動。學(xué)生要具備敏銳的觀察力和對幼兒興趣點(diǎn)的捕捉能力，擅長創(chuàng)設(shè)適宜的探尋求索環(huán)境。5.藝術(shù)藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)重要有兩個方面：感受和欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造。筆者贊成瑞吉?dú)W教學(xué)法中設(shè)立藝術(shù)工作室的做法，每個工作室裝備一名具有藝術(shù)專業(yè)背景的老師，它代表了一種強(qiáng)有力的實驗說明，說明了想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和美學(xué)在兒童發(fā)展與知識構(gòu)建的教育經(jīng)過中的主要意義。藝術(shù)工作室讓孩子通過視覺藝術(shù)的理論，提升觀察的精銳度，鼓勵孩子在其中對感興趣的項目進(jìn)行獨(dú)立探尋求索。藝術(shù)資源老師與幼兒園的其他老師一起開展日常教育工作。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從藝術(shù)工作室應(yīng)該得到一些啟示，如藝術(shù)領(lǐng)域的課程所包括的范圍，幼兒老師應(yīng)該具備哪些藝術(shù)涵養(yǎng)，藝術(shù)領(lǐng)域的課程和幼兒園其他教學(xué)活動的聯(lián)絡(luò)等。藝術(shù)工作室有兩個功能：第一，它讓兒童邂逅、接觸各種興趣盎然并頗具吸引力的情景。第二，它幫助成人理解兒童學(xué)習(xí)的經(jīng)過。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)藝術(shù)資源老師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，拿影子課程的生成事件來說，幼兒在教室地板發(fā)現(xiàn)小鳥的影子(玻璃窗上紙做的小鳥投射的影子)，在老師的引導(dǎo)下幼兒開始了對影子的探尋求索，這種探尋求索既是科學(xué)，也是藝術(shù)。這樣的教學(xué)活動具體表現(xiàn)出出各知識領(lǐng)域之間的聯(lián)絡(luò)和結(jié)合點(diǎn)。藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)于音樂方面的教學(xué)活動能夠和奧爾夫音樂結(jié)合起來，使音樂成為富有表現(xiàn)力和自動精神的藝術(shù)形式。三、將流行的教學(xué)形式納入課程體系一定的教學(xué)形式源于一定的教育思想和理念，如蒙氏教育。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對蒙臺梭利的教育理論和教育思想并不生疏。蒙臺梭利以自己不懈的努力，將學(xué)前教育的理論和理論向前推進(jìn)了一大步。在學(xué)生看來，理論知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣和動機(jī)，傳統(tǒng)的灌輸并不能到達(dá)理想的教學(xué)效果。老師能夠根據(jù)蒙臺梭利的教育思想和教育內(nèi)容，將蒙氏教具的實物與其抽象的教育思想串聯(lián)起來，構(gòu)成有意義的教學(xué)活動，指點(diǎn)學(xué)生正確操作蒙氏教具，將詳細(xì)的教具與蒙臺梭利的教育思想對應(yīng)起來。如蒙氏教育體系中的實際生活訓(xùn)練，第一項為哪一項日常生活技能的練習(xí)，相應(yīng)的教具是衣飾架及衣飾，讓兒童學(xué)會各種繩帶、紐扣的系法，鍛煉手指靈敏性，培養(yǎng)適應(yīng)日常生活的自理能力。學(xué)生在理解蒙氏教學(xué)的基礎(chǔ)上，還能發(fā)現(xiàn)蒙氏教學(xué)形式中存在的值得學(xué)習(xí)和值得疑心的地方，構(gòu)成初步的判定能力。奧爾夫音樂的學(xué)習(xí)同樣要遵守理論性原則，將奧爾夫音樂的理念和精神本質(zhì)融入課程中，領(lǐng)會其音樂教學(xué)的變更和音樂教學(xué)的旺盛生命力，將緘默的文字轉(zhuǎn)化為可視、可聞、可賞的符號。奧爾夫音樂教學(xué)法把語言、律動和音樂相結(jié)合，通過節(jié)拍朗讀、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅能充足參與音樂活動，而且綜合提升孩子的語言能力、理解力和表演能力。學(xué)校能夠組織學(xué)生觀摩幼兒園里開設(shè)的相關(guān)課程，了解前沿的教學(xué)形式和理念，使學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與幼兒園里的教學(xué)活動堅持高度一致。四、增設(shè)相關(guān)的早期教育課程學(xué)校要捉住機(jī)會，知足市場對早教人才的需求。根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)規(guī)劃，能夠開設(shè)早教的相關(guān)課程，以培養(yǎng)多元化的幼兒老師。如親子課程、音樂課程、體能訓(xùn)練、思維課程、入園過渡課程、性格養(yǎng)成、社交訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練課程等。幼兒園教育和早期教育是一個連續(xù)體，早期教育的結(jié)果影響后續(xù)的幼兒園教育。以某早教機(jī)構(gòu)的教育課程為例，其課程分為核心課程和提升課程。核心課程包含親子課程、音樂課程和入園過渡課程，重要培養(yǎng)對象是0～3歲的幼兒。提升課程包含語言課程、思維課程和入學(xué)預(yù)備課程，重要培養(yǎng)對象是3～6歲的幼兒。親子課程以幼兒發(fā)展的身心規(guī)律為基礎(chǔ)，設(shè)計各種親子活動，增長幼兒和家長之間的有效互動，提升家庭教育水平，建立有益于家庭和諧的親子關(guān)系。音樂課程通過視覺、聽覺的刺激，豐富幼兒的音樂感受能力，激發(fā)音樂潛能。入園過渡課程合適預(yù)備進(jìn)入幼兒園的孩子，通過環(huán)境和集體活動的設(shè)計，幫助幼兒學(xué)習(xí)社會交往的基本技能和親社會行為，緩解入園焦慮。在中外教育史上，不止一個教育家提到過幼小銜接問題。早期教育這些課程和學(xué)前教育專業(yè)的課程有穿插部分，能夠作為專題呈現(xiàn)，可以以作為課后延伸的任務(wù)進(jìn)行。如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)前兒童游戲課程中牽涉的親子游戲。開展親子游戲，是促進(jìn)親子情感溝通、建立良好親子關(guān)系、促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展的需要，成為國際早期教育