第九年級(jí)語文教學(xué)反思初三語文教學(xué)反思篇一

中考在即，反思這一學(xué)期的語文教學(xué)，有些教訓(xùn)尤為深刻，必須及時(shí)總結(jié)。

反思一、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解很重要，更重要的是選擇什么樣的時(shí)間段進(jìn)行。

對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解能幫助學(xué)生很好地掌握語文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，使學(xué)生應(yīng)付考試更加得心應(yīng)手。對(duì)這一點(diǎn)毋庸質(zhì)疑，講究的是什么時(shí)候開始才好。從學(xué)生一無所知，毫無積累就開始，還是有所積累后開始系統(tǒng)講解比擬好？我在復(fù)習(xí)中通常選擇后者。如“古詩鑒賞〞這一塊學(xué)生普遍感到困難，一開始得分率很低，五分鐘只能得一兩分的大有人在，學(xué)生很著急，經(jīng)常問做這兩題有什么章法。

在學(xué)生對(duì)古詩鑒賞沒有一定的積累前，我堅(jiān)持不傳授方法。因?yàn)楫?dāng)他們的腦子對(duì)某一種知識(shí)一片空白時(shí)，講方法等于白講，只有當(dāng)他們對(duì)這類題型有足夠的積累時(shí)，哪怕是錯(cuò)誤的，他才會(huì)根據(jù)你所講的方法，對(duì)他的知識(shí)進(jìn)行梳理，矯正，體會(huì)到以前錯(cuò)在什么地方。

反思二、教師在復(fù)習(xí)時(shí)考慮周到很重要，更重要的是不要因此而束縛住學(xué)生的思考。

一個(gè)細(xì)致周到，思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋熆梢宰寣W(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)少走很多彎路，所以在復(fù)習(xí)時(shí)要盡量考慮周到些，但人無完人，總有疏忽之處。如去年中考試題中出現(xiàn)的文學(xué)常識(shí)填空，這一多年沒考的題型，在復(fù)習(xí)要點(diǎn)中有這一考點(diǎn)，而老師卻憑借所謂多年中考的經(jīng)驗(yàn)將它明確劃出復(fù)習(xí)范圍之外，以至于學(xué)生考后會(huì)質(zhì)問，為什么這題沒給他們復(fù)習(xí)到，卻不責(zé)問自己如此簡(jiǎn)單的文學(xué)常識(shí)題為什么還不會(huì)做。

所以老師不要把自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理或者取舍束縛住學(xué)生的思考才好，千萬別以為自己的考慮是天衣無縫的，最忌諱對(duì)學(xué)生說：“除了我講的這些，再也不可能考別的了。〞中考是考學(xué)生，不是考老師，不要把都?jí)涸谧约荷砩?。那樣不僅自己會(huì)很被動(dòng)，也是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。

九年級(jí)語文教學(xué)反思篇二

《雨說》是九年級(jí)第一單元的一篇詩歌，它清新活潑，明朗而耐讀，輕美如音樂。讀來給人以美得享受，結(jié)合自己所上的課，特反思以下幾點(diǎn)：

詩歌的教學(xué)中在讀，是訓(xùn)練朗誦的最正確時(shí)機(jī)，在整個(gè)教學(xué)過程中適時(shí)地對(duì)朗誦加以評(píng)點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，喜歡朗讀。書[內(nèi)]讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。這是寫給兒童的一首詩應(yīng)該讀的親切，自然，充滿愛心，這是關(guān)鍵。

把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動(dòng)。整體把握其實(shí)是對(duì)詩歌的解讀，要認(rèn)真閱讀，理解詩歌的寫作思路。既然是《雨說》，那么就要讓學(xué)生明確“雨〞說了什么。并品味它的語言魅力。在此根底上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的感受。與文本對(duì)話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯(lián)想和想像，體會(huì)詩歌的意境之美。

通過詩歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。理性的光芒，通過感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角度來看，學(xué)生體會(huì)到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童〞的角度來看，那么會(huì)看到，人的一生不管遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。對(duì)于學(xué)生來說，無疑會(huì)是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，做到“潤(rùn)物細(xì)無聲〞，防止空洞的說教。在品味詩歌感情的過程中，自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度。這樣一來，便到達(dá)了詩歌教學(xué)的目的。

九年級(jí)語文教學(xué)反思篇三

一、精講少練，降低難度，把時(shí)間還給學(xué)生

九年級(jí)，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。期間，大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得；可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，但這種給師生加負(fù)的舉措常常無法獲得預(yù)期的效果，得不償失。偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的消化吸收、補(bǔ)充穩(wěn)固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點(diǎn)中學(xué)的試題，然后照單全收，當(dāng)珍寶似的發(fā)放給學(xué)生，反復(fù)叮囑學(xué)生去做，其實(shí)這只能向?qū)W生顯示老師的底氣缺乏，人云亦云，反而造成學(xué)生的集體恐慌。另外，學(xué)生水平不同，重點(diǎn)中學(xué)的試題也不一定適合我們的學(xué)生。很長(zhǎng)一段時(shí)間望著一撂的沖刺、押題試卷，我們就是在這種勞而無功的失敗情緒中度過。因?yàn)槲覀內(nèi)趸藢W(xué)生自學(xué)的能力，消磨了本該可以運(yùn)籌帷幄的珍貴時(shí)間。所以我常常在這三個(gè)問題上自?。簽槭裁粗锌颊Z文知識(shí)和考點(diǎn)越來越細(xì)、越來越少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路子上常常迷失在手段的迷霧中？中考語文試題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

必須盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測(cè)試與訓(xùn)練中，我們才有條件大膽地成認(rèn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉，這不僅能激發(fā)學(xué)生激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

與此同時(shí)還要盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)藏的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)〞，談何“用〞？沒有儲(chǔ)藏，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

我們把知識(shí)嚼得稀巴爛了才喂到學(xué)生的嘴里，這些精神食糧對(duì)年輕的學(xué)生來說是食而無味，脆生生的食物會(huì)更具有誘惑力、新鮮感和挑戰(zhàn)性。比方，筆者曾花費(fèi)大量的時(shí)間在文言文實(shí)、虛詞的整理和句段翻譯上，并布置了大量的練習(xí)題，但因把學(xué)生所有的語文課堂都剝奪在練習(xí)、講評(píng)上，而課后學(xué)生又不可能在語文的復(fù)習(xí)中再花費(fèi)時(shí)間，所以學(xué)生自主消化知識(shí)的時(shí)間喪失了，結(jié)果一個(gè)月消耗戰(zhàn)下來，雖然老師用心良苦，但學(xué)生在文言文上似乎沒有一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)。指導(dǎo)方向?qū)α?，但教學(xué)手段卻錯(cuò)了，而這樣的錯(cuò)誤依然在繼續(xù)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)

教學(xué)重在引導(dǎo)。漢語言內(nèi)蘊(yùn)深廣，語文課堂上我們傳授給學(xué)生的只是九牛一毛，筆者認(rèn)為語文教學(xué)管理的生命在于“導(dǎo)〞，在于“啟〞，即引導(dǎo)學(xué)生投放精力，安排時(shí)間，催生主體欲望，激活學(xué)習(xí)激情。讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這才是成功的九年級(jí)語文教學(xué)。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。〞學(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。但是到了九年級(jí)后，由于要進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí)，難免有些枯燥乏味，學(xué)生常悶著不說，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。另外大局部學(xué)生，常常有重理輕文、重英輕文的思想。課下用在語文的時(shí)間是少之又少，這就要求老師向課堂要效果，使學(xué)生在課堂上樂學(xué)語文，并把學(xué)習(xí)語文的時(shí)間延伸到課外。

1、必須讓學(xué)生在一種“民主、和諧、平等〞的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)。教師居高臨下地兜售知識(shí)，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的表達(dá)。其實(shí)大局部教師優(yōu)于學(xué)生的無非是在經(jīng)驗(yàn)上，真正進(jìn)入知識(shí)的操作階段，在思維的拓展度、靈敏度、準(zhǔn)確率等方面很多老師都不及學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友，當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作者，在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解，唱對(duì)臺(tái)戲，知識(shí)面前人人平等，無所謂“師道尊嚴(yán)〞。假設(shè)能在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生間的劇烈辯論、師生間的良性辯論，筆者想，此時(shí)收獲的就不僅僅是課堂氣氛活潑的外表效果了。當(dāng)然這需要教師具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更需要教師具有不怕“丟面子〞的勇氣。

2、靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生去學(xué)。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多、偏難、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績(jī)較差，從外表的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基〞確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是珍貴的時(shí)間。因此，要用靈活的教法去鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、教師要在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手。教師的作用并不主要表達(dá)在知識(shí)講述和組織考查上。語文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)意見和建議。教師職責(zé)的根本就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)〞變?yōu)椤扒笾暎源藢?shí)現(xiàn)語文成績(jī)的提高。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師那么是學(xué)生的導(dǎo)游和效勞員。

九年級(jí)語文教學(xué)反思篇四

在教學(xué)中，我相信學(xué)生的潛能，努力挖掘?qū)W生的情感因素，為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地開展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。

一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生那么處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被無視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部的作用〞。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人〞這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可悲可笑，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感

心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來，才會(huì)樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氣氛，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比擬法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們面對(duì)的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比擬，他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了學(xué)生的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。〞將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。〞相比擬，它們有什么不同和相同之處。因《三國(guó)演義》片頭畫面的感染，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)的積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長(zhǎng)江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄人物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法那么，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯(lián)想比擬，讓學(xué)生積極參與，并讓他們有自由表達(dá)的時(shí)機(jī)。這跳一跳才能抓到的蘋果那么激起了學(xué)生的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境那么便是為了鼓勵(lì)，為了到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無聲〞的效果。

教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生，去關(guān)注、了解社會(huì)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心跳脈搏，通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來，并到達(dá)開展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

九年級(jí)語文教學(xué)反思篇五

傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師的傳授作用，往往是教師一人在那里生硬說教，學(xué)生茫然聽講，主動(dòng)性得不到發(fā)揮，能力得不到培養(yǎng)，造成課堂高耗低效、學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。為了克服這些弊端，在改革課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我們進(jìn)行“以學(xué)定教，同案協(xié)作〞課堂教學(xué)改革，下面就我近期的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要反思如下：

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫扶學(xué)生上路

不少學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，主要是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握比擬科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。老師應(yīng)為他們創(chuàng)造條件，教給學(xué)習(xí)方法。比方教學(xué)生思考的方法。一篇文章該怎么讀，怎么入手，怎樣深入，怎樣通過字面把握文章深層的內(nèi)涵，怎樣學(xué)習(xí)借鑒文章構(gòu)思立意謀篇布局。寫作，教學(xué)生可以按“為什么寫——寫什么——怎么寫〞這樣一個(gè)流程進(jìn)行，根據(jù)要求，分別在語言操作技法上進(jìn)行指導(dǎo)。揣摩課本范文，思考如何謀篇布局，結(jié)構(gòu)文章。讓學(xué)生模仿、操練，通過實(shí)踐，懂得寫作技法，從而內(nèi)化成自己的能力。

二、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)中一定要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用、效勞作用、參與作用，讓學(xué)生在受控的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這種方式可以即時(shí)了解學(xué)生重難點(diǎn)掌握的情況。學(xué)生自主合作交流，老師隨時(shí)按教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)控，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)習(xí)取得最正確效果。課堂教學(xué)不應(yīng)該過于注重教材設(shè)計(jì)，而是重在滿足學(xué)生的需要，表達(dá)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受式、等待式為參與式、主動(dòng)式學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)的“師講生受〞教學(xué)比擬起來，它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后開討論會(huì)，討論會(huì)上學(xué)生踴躍發(fā)言，思維活潑，到達(dá)了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。

三、有效指導(dǎo)積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

有效指導(dǎo)積累，從形式上看，是對(duì)“以學(xué)定教，同案協(xié)作〞中“學(xué)〞的照應(yīng)和教學(xué)過程的收束；從內(nèi)容上看，那么是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的深化和完善?！坝行е笇?dǎo)〞表達(dá)教師的主導(dǎo)作用，“有效〞二字強(qiáng)調(diào)方向性、重要性，“積累〞能使學(xué)生掌握許多活生生的語言材料。這樣通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，日積月累，持之以恒，良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣自然生成，學(xué)生在知識(shí)、能力、身心素質(zhì)上也會(huì)獲得全面提高。

總之，課堂學(xué)習(xí)作為學(xué)生生活中重要的組成局部之一，應(yīng)該是豐富多彩的，要讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂。教師要從個(gè)人特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，要從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際出發(fā)，最重要的是以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)作演員，作為主體。教師上課，不見得每節(jié)課都精彩，但一定要讓學(xué)生每節(jié)課都有收獲，一定要讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到培養(yǎng)，這才是我們追求的目標(biāo)。

初三語文教學(xué)反思篇六

以往的初三語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書〞。這樣做肯定不而富有活力的語文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。

我們至少能夠從以下兩個(gè)方面努力：

一方面要大力改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界〞。

另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)資料、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開放，也就是說，必要時(shí)語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。

課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語文課文的經(jīng)典性、根底性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想資料上表達(dá)了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有務(wù)必的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、潛力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和潛力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀，二者務(wù)必相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。

課文閱讀教學(xué)是根底，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用；課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過來豐富并深化課文