A1技術支持的學情分析作業(yè)1—學情分析方案學情分析方案：提交一份針對某一教學主題的學情分析方案，包括學情分析目的、內(nèi)容（教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等）、學情分析方法和工具。《牛頓第一定律》學情分析方案一、學情分析目的學情分析就是通過分析了解學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾蔚取Ｕn堂教學有效性是基于學情分析的基礎的，只有認真地做好學情分析，才能游刃有余地駕馭課堂教學。

1.分析學生的原有的知識和技能。學習新內(nèi)容之前原有知識和技能等方面的準備水平是學生學習新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學的成效。了解學生已經(jīng)具備了哪些知識與技能以推導出還沒有掌握的知識與技能有哪些；哪些知識是通過努力自己能學會的；哪些知識是需要在教師點撥和引導下才能學會；怎樣的引導更符合學生的認知水平等等。

例如學生通過初中的學習，對于牛頓第一定律的內(nèi)容和慣性、慣性現(xiàn)象及慣性大小量度都有了解。但對于力和運動的研究過程中所隱含大師們的科學智慧、對于力和運動關系的真相及慣性的本性缺乏深刻的思考和理解，僅停留于一些慣性現(xiàn)象的認識。2.分析學生的“可能”，進行全面的預測。新課程倡導以合作探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學的精彩生動提高了廣闊的空間，而且對課堂教學的預設提出了更高的要求。因此，要盡可能對學生在學習過程中的各種“可能”進行準確全面的預測，同時精心做好應對相關“可能”的預案分析，以便在遇到突發(fā)情況時能做出合理的處置和有效的引導。

3.分析教學理念新課程標準要求課堂應注重讓學生經(jīng)歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實驗和活動，從被動到主動，在鍛煉能力的過程中掌握知識、技能，了解科技發(fā)展，從而融入到現(xiàn)代社會中。所以本課注重課堂教學模式的改革、注重全員參與、讓學生主動探究等方面。根據(jù)物理課程標準的要求，結合本節(jié)課的實際情況，改變過分強調知識傳授的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。注重物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，對科學家的創(chuàng)造性思維品質和敢于置疑、堅持真理。4.分析教法與學法本節(jié)課采用演示實驗、實驗探究、歸納總結、交流討論等方法，通過對大量實例的分析，讓學生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。運用實驗演示法、自主合作交流探討法等學習方法，著力開發(fā)學生的活動空間、思維空間、表現(xiàn)空間。二、教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等《牛頓第一定律》這一課的教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等學情分析內(nèi)容如下：1.教學主題：《牛頓第一定律》這節(jié)課在人教版高中物理第4章第1節(jié)，主要解決力與運動的關系，在牛頓三大定律中占重要地位，包括牛頓第一定律、慣性及慣性大小量度等知識要點；更包涵了亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等科學大師的智慧和科研方法。因此教師在引導學生學習知識的同時，還當帶著學生回到原始問題，經(jīng)歷科學大師解決問題的過程，體會物理學奠基性的科研方法。另外，實驗的驗證是本節(jié)課必需要的。適當介紹一些物理學史的知識，通過對大量實例的分析，讓學生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導致牛頓第二定律得出。與此同時，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學概念，成為物理學理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過程蘊涵了重要的科學方法，教學中要引導學生領會牛頓第一定律的含義，充分說明伽利略“理想實驗”的實驗基礎和推理過程，展示了伽利略斜面理想實驗的猜想依據(jù)、推斷結果這一思維過程，通過教學讓學生明確運動和力的關系，提升對力、慣性、質量等基本概念的理解。慣性是學生學習運動和力的基礎，因其抽象難懂而成為難點。2.教學對象學生通過初中的學習，對于牛頓第一定律的內(nèi)容和慣性、慣性現(xiàn)象及慣性大小量度都有了解。但對于力和運動的研究過程中所隱含大師們的科學智慧、對于力和運動關系的真相及慣性的本性缺乏深刻的思考和理解，僅停留于一些慣性現(xiàn)象的認識。如何激發(fā)學生的興趣，繼續(xù)深入思考這些已學過的知識點，這是本節(jié)課的困難所在。我所授課的班級學生中考物理平均分較低，學生層次不同，存在一定差異。目前，學生在觀察、操作、推理、表述等方面的能力較之以前都有了很大的提高，課堂上教師可以大膽放手，引導學生通過操作、觀察、小組合作的方式，利用演示生活現(xiàn)象，演示實驗，幫助學生分析理解，獲得新知。本班學生能夠主動學習，能夠適應多媒體教學環(huán)境，適應信息技術手段教學。在教學過程中，教師要切實掌握學生的特點，清楚地知道學生的優(yōu)勢和不足，根據(jù)學生的學習狀況因材施教，以學生為主體，有效地利用信息技術手段引領教學活動，滿足學生的需求，促進學生綜合能力發(fā)展。3.教學重點通過分析教材，結合學生的特點，我制定了這樣的教學重點：（1）體會伽利略的科研方法；（2）理解牛頓第一定律的內(nèi)涵；（3）慣性本質及應用。4.學習難點（1）激發(fā)學生的興趣，繼續(xù)深入思考這些已學過的知識點（2）牛頓第一定律是邏輯的產(chǎn)物，故此無法用實驗來得到，對學生來說很抽象，深刻理解有難度。三、學情分析方法和工具怎樣做到了解學情呢？我通常采用以下方法和工具了解學情：1.利用問卷法了解學情問卷法比較適合大面調查，設置問題應簡潔明了，答案盡量可量化、最好是選擇或判斷，以方便統(tǒng)計。2.利用交談法了解學情與學生交談，掌握真實信息，為備課及教學提供一手資料。在本課教學前，和學生談話溝通，就能了解到大多數(shù)的學生剛接觸物理并逐步參與系統(tǒng)學習和研究，都有很大的好奇心，學習積極性很高，但也有一些擔心的心理。3.利用“作業(yè)批改”了解學情作業(yè)可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生能力。作業(yè)批改可以幫助教師反饋教學效果，以及規(guī)劃以后新課的教學內(nèi)容和方法，因材施教，彌補教學不足，以求達到了解學生學習態(tài)度，學習效果，思維誤區(qū)，從而進行及時查漏補缺，調整教學思路目的。4.利用“教學觀察”了解學情所謂教學觀察是指教師在課堂講授或指導學生學習的同時，對學生的學習行為進行有目的有計劃有組織的感知，以獲取教學反饋信息。通過教學觀察，能夠及時知道自己的教法是否適應學生的需要，學生是否聽懂了講授的內(nèi)容，學生對教學的態(tài)度怎樣等；通過教學觀察，能夠了解學生在學習中哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題。教師可以根據(jù)這些信息，及時對教學作出調整，以減少