學(xué)齡期

第一節(jié)學(xué)齡期兒童的生理發(fā)展學(xué)齡期兒童身體發(fā)育，正處于嬰幼兒期和青春期兩個(gè)生長高峰之間，因此該階段兒童在生理發(fā)展方面正處于一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的發(fā)展階段。體格發(fā)展：體格發(fā)育在學(xué)齡期平穩(wěn)發(fā)育的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)快速增長。身高和體重是發(fā)展最為明顯和迅速的兩個(gè)方面。10歲以后，隨著青春期的到來，體格發(fā)育進(jìn)入快速增長階段。由于女性在性成熟方面一般比男性要早一到兩年，所以，在10左右的兒童中，女孩往往比男孩長得高一些、壯一些、重一些。循環(huán)和呼吸系統(tǒng)：兒童心臟容積和脈管容積的比例小于成人，但是新陳代謝很快，需要血液循環(huán)量較大，所以心率必然加速，脈搏頻率比成人快，約為80～85次/分。因此應(yīng)注意不讓兒童活動(dòng)和勞動(dòng)過度，以免心肌老損。大腦和神經(jīng)系統(tǒng)：學(xué)齡期兒童腦的重量繼續(xù)增加。小學(xué)兒童腦重量的增加，并不是由于腦神經(jīng)細(xì)胞在數(shù)量上增殖，而是由于腦神經(jīng)細(xì)胞的體積增大和神經(jīng)脈絡(luò)纖維的增長所致。小學(xué)生借助于內(nèi)抑制的調(diào)節(jié)作用，已經(jīng)能夠更細(xì)致地對(duì)外在事物作分析綜合，也更善于調(diào)控自己的行為了。第二節(jié)學(xué)齡期兒童的心理發(fā)展一、認(rèn)知方面在認(rèn)知方面，學(xué)齡期兒童進(jìn)入了皮亞杰所說的“具體操作階段。這時(shí)，兒童懂得如何去構(gòu)想一個(gè)具體的客體，或者以不止一種方式來認(rèn)識(shí)客體的類屬，他們能夠形成關(guān)于事物之間聯(lián)系的概念。1．已經(jīng)有了可逆性和轉(zhuǎn)化性2．已經(jīng)能解決守恒問題3．開始解除了自我中心性4．開始邏輯思維此時(shí)，兒童知道了公平互換和平等分配，但是他們總是以物質(zhì)上的或?qū)嵱玫姆绞絹斫忉屵@些價(jià)值的。交換就是“你幫我抓癢，我也幫你抓癢”，而不是根據(jù)忠義、感恩或公平來進(jìn)行的。高年級(jí)的兒童逐漸從前習(xí)俗水平轉(zhuǎn)向習(xí)俗水平。他們開始有了滿足社會(huì)需要的愿望，也比較關(guān)心他人的需要。這時(shí)，兒童的道德發(fā)展進(jìn)入了人與人間關(guān)系協(xié)調(diào)的定向階段。表明關(guān)心別人，也指維持相互關(guān)系，如信任、忠誠、尊重、感恩等。二、性別角色的發(fā)展性別認(rèn)同又稱性別同一性，是指自身作為男性或女性的個(gè)體感知。在學(xué)前期時(shí)，孩子們就已經(jīng)表現(xiàn)出喜歡和同性別的孩子在一起玩，女孩在某種程度上比男孩更早地表現(xiàn)出這種偏好。性別角色的內(nèi)化；兒童的性別，在其剛出生時(shí)僅具有生物學(xué)意義，隨著兒童的成長，其性別角色中的社會(huì)文化烙印越來越深。所有關(guān)于性別角色發(fā)展的理論模式也都強(qiáng)調(diào)了兒童早期的社會(huì)環(huán)境對(duì)其的重要影響。性別角色的社會(huì)環(huán)境影響父母親學(xué)校同伴大眾傳媒與性別相關(guān)的活動(dòng)和興趣體育運(yùn)動(dòng)玩具和游戲性別相關(guān)的社會(huì)行為1、攻擊行為2、親社會(huì)行為閱讀材料三、社會(huì)交往性的發(fā)展家長父母的細(xì)心照料使兒童得到了生活上的保障，同時(shí)也使孩子在家庭中得到了接納、愛、認(rèn)同和溫暖。家庭結(jié)構(gòu)的變化，親子互動(dòng)不同以往。家庭中單一的互動(dòng)模式，加重了父母與子女之間的心理依戀。親子互動(dòng)內(nèi)容逐漸狹窄化。溺愛和過渡保護(hù)剝奪了兒童的獨(dú)立性。生活方式的變化，降低了親子互動(dòng)的頻率。同伴兒童的同伴關(guān)系是一個(gè)多層次、多側(cè)面、多水平的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。不被同伴接納的兒童不僅承受了巨大的壓力，而且還表現(xiàn)出學(xué)校生活適應(yīng)不良。剛?cè)雽W(xué)兒童間的友誼是不穩(wěn)定的，處于單向滿足的友誼階段。到了三年級(jí)以上，隨著班級(jí)內(nèi)部成員日益分化以及對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的逐步加深，兒童會(huì)有意識(shí)地選擇興趣愛好相同或相似的同伴作為朋友。但這種友誼仍是短暫的，因?yàn)檫@種友誼還是建立在相互的利益之上的，即雙向滿足的友誼階段。進(jìn)入學(xué)齡后期或青春前期，才進(jìn)入真正的友誼階段。第四節(jié) 學(xué)校教育對(duì)學(xué)齡期兒童的影響一、學(xué)校對(duì)學(xué)齡期兒童技能學(xué)習(xí)的作用學(xué)齡兒童通過對(duì)學(xué)校開設(shè)的一系列課程如語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育、音樂等的學(xué)習(xí)，不僅掌握了基礎(chǔ)文化知識(shí)，同時(shí)學(xué)校的教育也促進(jìn)了兒童各方面技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展。二、學(xué)校對(duì)兒童生理發(fā)展的影響生理的發(fā)展會(huì)影響到同伴和教師看待和對(duì)待學(xué)齡兒童的方式。生理發(fā)育也會(huì)影響到兒童與同伴之間的關(guān)系。四、教材中的隱含性別意識(shí)與性別刻板印象第一，小學(xué)教材中，人物性別角色比例總體明顯向男性傾斜第二，男性從事的職業(yè)比女性從事的職業(yè)不僅范圍廣，而且知識(shí)含金量高。第三，課文中的男性多出現(xiàn)在社會(huì)生活領(lǐng)域，以事業(yè)型、領(lǐng)導(dǎo)型、休閑型等主體性特征出現(xiàn)。而女性主要出現(xiàn)在家庭生活領(lǐng)域，以家庭型、依從型、勞作型等為基本角色特征。第四，兩性角色的個(gè)性特征分析教材將許多優(yōu)秀性格、品質(zhì)集中于男性身上，多以高尚、偉大、謙遜、堅(jiān)毅、倔強(qiáng)、平易近人、智勇雙全等品格歌頌?zāi)行缘膫€(gè)性品質(zhì)。而對(duì)女性只是以善良、溫柔、耐心、勤勞等傳統(tǒng)品質(zhì)大加渲染和歌頌。第五節(jié) 電視媒介對(duì)學(xué)齡兒童的影響——負(fù)面影響電視與兒童的攻擊性行為之間的內(nèi)在關(guān)系。電視還刺激了消費(fèi)主義和物質(zhì)主義。對(duì)電視的過度沉迷還會(huì)給兒童帶來許多消極影響。例如，兒童近視、肥胖，很多都是因?yàn)檫^多看電視而引起的。并且過多看電視，還會(huì)使兒童轉(zhuǎn)向自我封閉，不愿與別人交往，產(chǎn)生孤獨(dú)癥。這些都使兒童健康的成長受到阻礙?！嬗绊懣措娨晻?huì)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的多方面提高和發(fā)展。電視中的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出兒童青少年平時(shí)接觸的生活經(jīng)驗(yàn)，超出他們所接觸的時(shí)間、空間。適當(dāng)利用電視，可以使其發(fā)揮社會(huì)教育的功能。第六節(jié)學(xué)齡期兒童可能出現(xiàn)的問題多動(dòng)癥兒童多動(dòng)癥，在臨床醫(yī)學(xué)上稱為注意缺陷多動(dòng)障礙，簡稱ADHD。兒童多動(dòng)癥是由于生理、心理、社會(huì)等因素共同作用而引起的、復(fù)雜的、具有多種問題的精神障礙。有一定的遺傳傾向；中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育延遲、分娩期的有害因素也是患病的主要因素之一；不良的家庭環(huán)境以及不當(dāng)?shù)慕逃绞?，如父母?duì)兒童長期忽視，或是過分溺愛，都是導(dǎo)致兒童多動(dòng)癥的重要原因。兒童多動(dòng)癥的基本癥狀包括，孩子注意力渙散、易沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、多動(dòng)等癥狀。表現(xiàn)為上課經(jīng)常不能聽講，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，做作業(yè)時(shí)容易分心，不能對(duì)一件事情保持注意力；行事魯莽、沖動(dòng)，做事有頭無尾，小動(dòng)作很多，經(jīng)常丟三拉四，沒有耐心，不能安靜地坐著，需要?jiǎng)e人的監(jiān)督。我國目前采用行為療法結(jié)合藥物治療多動(dòng)癥。早期干預(yù)有助于提高兒童自尊心、改善伙伴關(guān)系、親子關(guān)系和改善認(rèn)知功能。治療的關(guān)鍵是對(duì)抗注意力渙散和多動(dòng)的癥狀，不要自責(zé)和責(zé)備孩子，也不要因此而原諒孩子的錯(cuò)誤行為。強(qiáng)迫癥又稱強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，是指被迫無奈地反復(fù)出現(xiàn)的不合理的觀念、意向或行為，患者力圖控制，但又無力擺脫，以致產(chǎn)生內(nèi)心沖突，并伴隨強(qiáng)烈的心理焦慮的一種神經(jīng)性障礙。其臨床表現(xiàn)主要有兩類：一是強(qiáng)迫觀念，二是強(qiáng)迫行為。學(xué)齡期兒童強(qiáng)迫行為多于強(qiáng)迫觀念。主要表現(xiàn)為，強(qiáng)迫計(jì)數(shù);強(qiáng)迫自己反復(fù)做同樣的動(dòng)作;做儀式性動(dòng)作。兒童強(qiáng)迫癥的形成通常與以下幾個(gè)因素有關(guān)1．家庭教育2．性格缺陷3．生活中不良刺激兒童強(qiáng)迫癥學(xué)習(xí)困難一詞最早由美國教育家Krik提出的。狹義的學(xué)習(xí)困難又稱學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙，指人從發(fā)育的早期階段起，獲得技能的正常方式受損，表現(xiàn)為學(xué)生在某種特殊的學(xué)習(xí)能力或多種學(xué)習(xí)能力方面的缺損，主要指在獲得和應(yīng)用聽、說、讀、寫、算能力及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，這些困難嚴(yán)重妨礙了學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)出某一門功課成績好，而另一門功課成績差的偏科現(xiàn)象。引起學(xué)習(xí)技能發(fā)展障礙的因素包括，遺傳性因素、由于某種病傷造成的大腦功能失調(diào)；外界環(huán)境因素，對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童，家長和教師應(yīng)給予其更多的關(guān)心，不歧視、斥責(zé)他們。一方面，要幫助他們樹立信心。另一方面，應(yīng)針對(duì)每位患兒的具體技能障礙進(jìn)行個(gè)別行為矯治訓(xùn)練，包括動(dòng)走技能、語言能力、視知覺能力、思維推理能力和社交技能訓(xùn)練等幾個(gè)方面。學(xué)習(xí)困難肥胖嚴(yán)重危害兒童的身體健康。肥胖給兒童的日常活動(dòng)帶來了許多不便，他們因?yàn)轶w態(tài)笨拙常表現(xiàn)出動(dòng)作遲緩，體育課常常成為他們的重大難題。肥胖還會(huì)給兒童帶來一些苦惱和心理問題。不良的飲食習(xí)慣易導(dǎo)致兒童肥胖。家長對(duì)兒童過分溺愛也是引起兒童肥胖的因素之一。運(yùn)動(dòng)的減少會(huì)引起兒童肥胖。肥胖不健康的用眼方式是引起近視的重要因素。例如，用眼時(shí)間過長、在昏暗的燈光下看書、看書時(shí)眼睛與書本距離過近等等。另外，隨著電視家庭化、電子游戲盛行、計(jì)算機(jī)普及，兒童過度的看電視、打游戲、上網(wǎng)也成為導(dǎo)致近視的重要因素。當(dāng)然，越來越引起人們關(guān)注的是，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，使兒童近距離用眼時(shí)間過長，從而導(dǎo)致近視。因此，要保護(hù)兒童遠(yuǎn)離近視，不僅要幫助兒童養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生，而且應(yīng)為兒童減負(fù)，倡導(dǎo)健康的學(xué)習(xí)方式，從根本上解決問題。近視支持家庭和社區(qū)努力為學(xué)齡兒童提供一個(gè)良好的穩(wěn)定的成長環(huán)境。鼓勵(lì)父母成為兒童最為重要的情感支持來源。認(rèn)識(shí)到兒童及其家庭都具有自我發(fā)展和自我糾正的能力。鼓勵(lì)兒童及其家人通過努力來度過困境。承認(rèn)學(xué)校在兒童的成長過程中具有決定性的作用，并且鼓勵(lì)學(xué)校中的老