急診PPT課件：創(chuàng)傷急救16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生急診PPT課件：創(chuàng)傷急救急診PPT課件：創(chuàng)傷急救16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生創(chuàng)傷急救:品m透、】目錄創(chuàng)傷急救創(chuàng)傷的院前急救特殊類型創(chuàng)傷急救上海市方院回消大學附東方醫(yī)一、問題探究的背景及思考傳統(tǒng)的作文精批細改，要求教師對學生的作文進行全面的批閱，并予以適當?shù)男薷?，然后，對比較優(yōu)秀的作文進行全班講評。這種方法能夠使老師對學生的作文水平有比較全面、清楚的了解，講評范文有一定的針對性。但是，這種作文批改方法的弊端也是有目共睹的，教師因批閱的數(shù)量多，尤其是在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，班容量比較大，每班六七十個學生，兩個班就是一百三四十個人。在一兩周內批閱出來是很難做到的，教師深陷其中不能自拔且效率低下。提高學生的作文水平，就要改變傳統(tǒng)的由教師一人包辦的批改方法，實行學生互批自改，讓學生自己動腦、動口、動手來批改作文，這種方法抓住了作文教學的關鍵——提高學生的自改能力。葉圣陶先生說過：“作文教學要重在培養(yǎng)學生自改的能力?！睆堉竟壬矎娬{：“應當養(yǎng)成學生自己修改作文的習慣。”可見自改在作文教學中的作用，它打破了傳統(tǒng)的由教師一人獨立完成的教學環(huán)節(jié)，學生由被動變成了主動，突出了學生的主體地位。但自改能力的形成需要教師的點撥與引導。如今，有些教師也采用學生批改法，即“學生一對一互批互改”法，這種方法就是學生彼此交換作文進行批改，每次只批改一篇，這種方法的優(yōu)點是把批改權交給學生，讓學生直接欣賞別的同學的作文，這樣，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生相互借鑒，間接增強學生的作文能力。但是，這種做法存在的問題是：每次學生只能看到一篇作文，滿足不了學生的欣賞欲望，尤其是當批改一篇水平很差的作文時，更是失去了興趣，不愿認真批改，而且由于缺乏批改的標準，不知從哪些方面去批改，批改時無從下手，也就談不上如何修改了。時間長了學生們就會失去批改的興趣，一節(jié)課四十五分鐘，學生們半節(jié)課就匆匆批完，那半節(jié)課無所事事，造成效率低下，效果不好。以學生為主體的分項互批自改作文的形式是多種多樣的，有男女互換式，前后桌討論式，平行班互換式，抽取式，小組交流式等，其中小組交流互批自改能夠比較好的體現(xiàn)作文評價的民主性與主體性原則，符合多元化學生作文評價的理念，對于初中二、三年級比較適合。二、當堂分項、小組交流、互批自改的實施過程（一）明確目標，制定細則要使學生能寫好文，評好文，改好文，首先要做到教學目標明確，評分項目清楚，有的放矢，有導向作用。作文互批自改評價表可根據(jù)教學的實際來制定，一般情況下，七、八年級一樣，九年級可變化一下。因為七、八年級要進行記敘文、議論文、說明文等文體的專題訓練，學生們還有分項訓練，一般每次都有一個訓練重點，所以可以把評價項目分成常規(guī)項與本次要求項兩大項。常規(guī)項包括每篇作文都要訓練的內容，如書寫、標點、格式、語言、結構、中心、情感等幾方面，而本次要求項是根據(jù)本次作文訓練的重點來確定的，如訓練說明文，可以制定下列項目：說明方法使用恰當，說明順序合理，運用語言準確等。常規(guī)項是固定不變的，分值也是固定的，而本次要求項是根據(jù)需要制定的，分值也可變化。各項分值可仿照中考作文評分標準來確定。評改項目制定出后，還要制定評分細則，提出寫作與評改的具體要求，使學生按細則評價，如書寫工整、美觀，選材典型、充分、真實、新鮮。在評價時，可將按梯度給分與分項給分相結合，如書寫項可按美觀、工整、清楚、潦草四個檔次給分，選材按典型、充分、真實、新鮮分四小項。制定出評改項目與評分細則，寫作與評改就有了導向。學生作文時，依“項”作文，克服盲目性；評文時，有章可循，不是無從下手；寫評語時，據(jù)項目來寫，或肯定或否定，有話可寫。改正時，針對性、比較性、反饋性強。作文互批自改評價表要讓學生在平時訓練時反復體會，弄清各項評分細則的具體標準，使他們在寫作時能隨時有針對性的提高寫作水平。（二）公開批閱，范文引路學生的鑒賞能力畢竟有限，有時不能比較好的把握本次作文訓練中的訓練重點及批改細則，尤其是在這種方法實施的初始階段。為了更好的對學生加以引導，教師可以在班上公開批閱一兩篇作文，批改時，教師可選一些中等水平的作文。利用大屏幕投影也可印發(fā)，讓全班學生共同來批改，讓學生能夠發(fā)表自己的看法，調動積極性，教師可對學生的批改加以引導和歸納，以便讓學生清楚本次作文的批改要求是什么，使接下來的學生批改收到更好的效果。（三）分組互批，共同探究公開批閱時，放手發(fā)動學生，分組合作，互相批改。采用梯隊幫帶式把學生分成四人一組（也可六人），推選或指定一名組長，按“acbb”排座（“a”一個優(yōu)生，“c”一個學困生，“bb”兩個中等生），考慮到優(yōu)差生協(xié)調的同時還注意男女生的搭配。由小組長把每一篇作文收上來再發(fā)下去，讓每一篇作文在同一組的四人輪流批改，結合學生的作文，緊扣訓練目標，可以把不正確的字改正，把不通的句子改順，可以把不當之處畫出來并予以提示，也可以改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對某一句或某一段的感想，最后寫上評語。如此，每一個學生的作文就有三個人的批改了，而不同的學生有不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長補短，往往能觸動彼此的靈感，打開思維的閘門，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫作水平。（四）教師解疑，學生修改一般情況下，在批改中學生們能夠對文章的中心、結構、表達，錯別字、標點符號等做出比較合理的評價。在批改完后，老師應對學生們有爭議的文章或問題給予解答和指導，突出教師的主導作用。沒有大的爭議后，學生們當堂獨立修改自己的文章。修改時要根據(jù)各項寫作要求，參照同學的批改認真琢磨，使修改后的作文有一定提高。（五）師生共評，總結提高教師把經過學生互批自改后的作文收上來，對學生的習作與批改情況進行仔細的閱讀與研究，對在批改與修改中存在問題給予指導，如有必要，可再選取一篇或幾篇有代表性的文章，在黑板上與學生一起進行修改講評。學生在拿到經過互評、自改、師閱的作文后，進行仔細的閱讀與揣摩，寫好寫作后記，總結自己失誤的教訓及成功的經驗，借鑒互評、師評的成果，升華自己的寫作能力，努力達成訓練的目標。1問題的提出眾所周知，每位學生從初中到高中不僅有一個教學內容的銜接問題，而且還有學習方式、方法的改變和適應問題，數(shù)學學科更是如此。而新疆班學生在這方面的問題表現(xiàn)更為突出，首先是地域環(huán)境上的轉變，其次是飲食文化的改變，最重要的是教育理念、方式的變化；再加上新疆班的學生都是來自新疆的優(yōu)等生，但進入高中后數(shù)學成績卻一落千丈，數(shù)學學習屢受挫折，無形中增加學生的心理負擔。為了了解新疆班數(shù)學學習的適應情況，并希望通過這次調查發(fā)現(xiàn)問題來改變新疆班數(shù)學學習的現(xiàn)狀，為此做了關于新疆班數(shù)學學習適應性的問卷調查。2調查對象、方法及問卷設計2.1調查對象為了使調查結果更有針對性和指導意義，以深圳市松崗中學高一年級的新疆班為調查對象，共四個班級，兩個重點班，兩個普通班。2.2調查方法本次調查報告的數(shù)據(jù)資料是通過問卷調查收集的。此次問卷調查共發(fā)出了問卷225份，收回有效問卷220份。2.3問卷設計問卷調查表設計共有15選擇題，問題的內容涉及學生對于數(shù)學教學模式、主動性、學習方式、獲取信息途徑等相關學習適應性方面的問題。3調查結果與分析調查表中1-4題是有關新疆班學生進入高中以后數(shù)學學習模式的適應性。問卷調查顯示，僅有16.78%的學生對松崗模式及數(shù)學的教法、學法及課時能很快適應，30.14%的學生需要一段時間來適應和接受，40.76%很慢才能適應接受松崗模式的教法學法，仍有12.33%的學生根本無法適應松崗中學的老師教學模式和學習模式。說明新疆班的大部分學生并不能很快適應內地的教育環(huán)境，進入高中以后，隨著課程增多，面對新型的教學和學習模式，大部分學生顯得無所適從，教師的引導對學習的適應顯得尤為重要。第5-7題是有關學生學習數(shù)學的主動性。其中一直有主動預習數(shù)學課程、并一直與老師學生交流數(shù)學問題的僅占12.16%和11.26%，常有主動預習的學生有23.72%，但仍有63.12%的學生不經常預習，說明這些學生沒有養(yǎng)成課前主動預習探究的學習習慣，需要教師經常督促學生課前預習自主探究學習，這樣可以提升學生的學習主動性。在課余時間與教師學生交流方面，僅有47.12%常有交流學習，有39.71%的學生只是偶爾問一下，更有13.17%的學生從來沒有體驗過，這表明新疆班的學生嚴重的缺乏主動性，這與新課標倡導的培養(yǎng)學生自主探究合作學習的要求相差還是比較遠的，這更需要教師們慢慢教育引導幫助學生建立良好的學習習慣。尤其讓他們知道學習是要主動的，只有學生養(yǎng)成良好的學習習慣才可以慢慢提升學習成績。第8個問題是關于學生課堂上的與老師互動表現(xiàn)情況。有23.92%學生在課堂上積極參與，很樂意舉手發(fā)言；有24.18%能夠獨立思考，在沒有把握的情況下，不發(fā)言；36.44%學生只聽老師講學生答，自己不參與教學活動；還有15.46%的學生上課不認真聽講有小動作。從調查報告中我們可以看出有一半的學生在課堂表現(xiàn)不是很好，把自己置身于課堂之外，不能夠積極的回應老師，這就更需要教師的幫助和帶動，這樣學生才會積極主動地參與課堂。第9-10個問題反映的是教師主導和學生主體的認識。認為老師課堂上講得“太多、較多”的學生分別占8.56%和35.37%，這證明學生的主體地位相對較突出；在課堂上“敢于、偶爾敢”發(fā)表與老師不同的想法的同學占17.78%和49.28%，不敢僅有16.03%。這說明在新課程下構建民主和諧的新型師生關系的必要性，以學生為本，教師應成為學生學習的合作者、引導者。第11-14個問題反映學生學習任務完成及獲取知識途徑的情況?？梢元毩⑼瓿勺鳂I(yè)的僅占18.49%，等老師講的學生占37.41%；不做的也有13.37%；課后對重點、難點及方法、規(guī)律的歸納靠老師分析的學生占43.24%。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出新疆班的學生對老師有很大的依賴性，相比較初中，高中以學生為主體老師為主導的教學模式還是讓學生很吃力，這就要求教師對新疆班的學生要多花些功夫，循序漸進地指導他們獨立完成作業(yè)，勤學多思主動獲取知識。第15個問題是反映的是學生的教師觀，有40.82%的學生希望自己的數(shù)學老師有親和力，要多關心，多與學生溝通，讓學生敬佩喜歡。有好多學生都是因為崇拜某一科的老師，學科成績就會特別優(yōu)異！因此教師積極培養(yǎng)自己獨特的人格魅力，讓學生享受數(shù)學學習。4思考與建議（1）注重師生關系，培養(yǎng)學習興趣。師生關系的好壞直接影響學生的情感、意志和認知活動。正所謂“親其師，信其道”。對于新疆班的學生，教師必須以實際行動關愛學生，了解這些少數(shù)民族的生活習慣，學習特點，興趣愛好等等，給予學生更多的親近感，信賴感，從而建立深厚的感情，這樣會使學生更樂于接受你傳授知識。進而可以游刃有余的掌握課堂，循循善誘，喚起學生的學習興趣。（2）基于知識基礎，因材施教。新疆班的學生由于地域、文化、學習適應性等因素的影響，學習存在很多困難，尤其是數(shù)學。所以教師們不能操之過急，讓新疆班的學生適應高中緊湊的作息時間和繁重的學習任務是需要時間的。教學上可以不同于與本地班的學案，教學進度，教學模式。對于考核學生的試卷也可以不同于本地班，有針對性的題目來檢測新疆班的學生，這樣一方面可以讓教師了解學生的學習情況，也可以讓學生對自己近期努力獲得肯定。（3）以鼓勵為主，細節(jié)之處調動積極性。新疆班的學生都是新疆各個地區(qū)選拔而來的佼佼者，但是當他們的來到內地，每次考試都不盡如人意，不知不覺中他們淪為差生。作為老師應關注新疆班學生因為異地求學導致的成績落差，心理落差。教師要著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生在學習上的細微變化，對學生在原有基礎上的每一點進步都應給予鼓勵，從而最大限度地調動學生的積極性。急診PPT課件：創(chuàng)傷急救16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了1創(chuàng)傷急救:品m透、】創(chuàng)傷急救2目錄創(chuàng)傷急救創(chuàng)傷的院前急救特殊類型創(chuàng)傷急救上海市方院回消大學附東方醫(yī)目錄3創(chuàng)傷急救◆創(chuàng)傷創(chuàng)傷是機械性致傷因素作用于人體所造成的組織結構完整性的破壞或功能障礙。根據(jù)致傷因素、受傷部位、皮膚完整性以及傷情輕重來確定創(chuàng)傷類型。上海市方院回消大學附東方醫(yī)創(chuàng)傷急救4急診課件：創(chuàng)傷急救5急救院前急內容■院前評分與分揀內容二創(chuàng)傷基本生命支持上海市求方院回濟大學附東與醫(yī)急救6院前評分創(chuàng)傷指數(shù)(TraumaIndex,TD)1971年由Kirkpatrick等提出■選擇受傷部位、損傷類型、循環(huán)、呼吸、意識五個參數(shù)按照它們的異常程度各評1、3、5或6分,相加求得積分(5-24)即為T值?！鯰值5-7分為輕傷;8-17分為中到重度傷;>17分為極重傷預計約有50%的死亡率。T的triage標準為>10,現(xiàn)場急救人員可將T>10的傷員送往創(chuàng)傷中心或大醫(yī)院上海市求方院回濟大學附東與醫(yī)院前評分7急診課件：創(chuàng)傷急救8急診課件：創(chuàng)傷急救9院前評分創(chuàng)傷評分(TraumaScoring)分值指標4昏迷評分34分57分810分1113分1415分(GCS評分)呼吸頻率無10>35次/分25352040(次/分呼吸困難有收縮壓(mmHg)無脈搏0495069毛細血管充盈無充盈延遲2以上正常充盈注:上述5項相加為創(chuàng)傷評分,低于12分者生存率很低上海市方院回消大學附東方醫(yī)院前評分10批量傷員分揀方法適用于有生命危B傷情并不立即危險需立即救危重傷及生命,但又必治的傷員,須進行手術的用紅色標記傷員,可用黃色標記傷員分揀搶救費時而又困難,救治效果所有輕傷,輕傷瀕死傷差,生存機會用綠色標記不大的危重傷員用黑色標記上海市求方院回濟大學附東與醫(yī)批量傷員分揀方法11急診課件：創(chuàng)傷急救12急診課件：創(chuàng)傷急救13急診課件：創(chuàng)傷急救14急診課件：創(chuàng)傷急救15急診課件：創(chuàng)傷急救16急診課件：創(chuàng)傷急救17急診課件：創(chuàng)傷急救18急診課件：創(chuàng)傷急救19急診課件：創(chuàng)傷急救20急診課件：創(chuàng)傷急救21急診課件：創(chuàng)傷急救22急診課件：創(chuàng)傷急救23急診課件：創(chuàng)傷急救24急診課件：創(chuàng)傷急救25急診課件：創(chuàng)傷急救26急診課件：創(chuàng)傷急救27急診課件：創(chuàng)傷急救28急診課件：創(chuàng)傷急救29急診課件：創(chuàng)傷急救30急診課件：創(chuàng)傷急救31急診課件：創(chuàng)傷急救32急診課件：創(chuàng)傷急救33急診課件：創(chuàng)傷急救34急診課件：創(chuàng)傷急救35急診課件：創(chuàng)傷急救36急診課件：創(chuàng)傷急救37急診課件：創(chuàng)傷急救38急診課件：創(chuàng)傷急救39急診課件：創(chuàng)傷急救40急診課件：創(chuàng)傷急救41急診課件：創(chuàng)傷急救42急診課件：創(chuàng)傷急救43急診課件：創(chuàng)傷急救44急診課件：創(chuàng)傷急救45急診課件：創(chuàng)傷急救46急診課件：創(chuàng)傷急救47急診課件：創(chuàng)傷急救48急診課件：創(chuàng)傷急救49急診課件：創(chuàng)傷急救50急診課件：創(chuàng)傷急救51急診課件：創(chuàng)傷急救52急診課件：創(chuàng)傷急救53急診課件：創(chuàng)傷急救54急診課件：創(chuàng)傷急救55急診課件：創(chuàng)傷急救56急診課件：創(chuàng)傷急救57急診課件：創(chuàng)傷急救58急診課件：創(chuàng)傷急救5951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、60急診PPT課件：創(chuàng)傷急救16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生急診PPT課件：創(chuàng)傷急救急診PPT課件：創(chuàng)傷急救16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生創(chuàng)傷急救:品m透、】目錄創(chuàng)傷急救創(chuàng)傷的院前急救特殊類型創(chuàng)傷急救上海市方院回消大學附東方醫(yī)一、問題探究的背景及思考傳統(tǒng)的作文精批細改，要求教師對學生的作文進行全面的批閱，并予以適當?shù)男薷?，然后，對比較優(yōu)秀的作文進行全班講評。這種方法能夠使老師對學生的作文水平有比較全面、清楚的了解，講評范文有一定的針對性。但是，這種作文批改方法的弊端也是有目共睹的，教師因批閱的數(shù)量多，尤其是在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，班容量比較大，每班六七十個學生，兩個班就是一百三四十個人。在一兩周內批閱出來是很難做到的，教師深陷其中不能自拔且效率低下。提高學生的作文水平，就要改變傳統(tǒng)的由教師一人包辦的批改方法，實行學生互批自改，讓學生自己動腦、動口、動手來批改作文，這種方法抓住了作文教學的關鍵——提高學生的自改能力。葉圣陶先生說過：“作文教學要重在培養(yǎng)學生自改的能力?！睆堉竟壬矎娬{：“應當養(yǎng)成學生自己修改作文的習慣?！笨梢娮愿脑谧魑慕虒W中的作用，它打破了傳統(tǒng)的由教師一人獨立完成的教學環(huán)節(jié)，學生由被動變成了主動，突出了學生的主體地位。但自改能力的形成需要教師的點撥與引導。如今，有些教師也采用學生批改法，即“學生一對一互批互改”法，這種方法就是學生彼此交換作文進行批改，每次只批改一篇，這種方法的優(yōu)點是把批改權交給學生，讓學生直接欣賞別的同學的作文，這樣，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生相互借鑒，間接增強學生的作文能力。但是，這種做法存在的問題是：每次學生只能看到一篇作文，滿足不了學生的欣賞欲望，尤其是當批改一篇水平很差的作文時，更是失去了興趣，不愿認真批改，而且由于缺乏批改的標準，不知從哪些方面去批改，批改時無從下手，也就談不上如何修改了。時間長了學生們就會失去批改的興趣，一節(jié)課四十五分鐘，學生們半節(jié)課就匆匆批完，那半節(jié)課無所事事，造成效率低下，效果不好。以學生為主體的分項互批自改作文的形式是多種多樣的，有男女互換式，前后桌討論式，平行班互換式，抽取式，小組交流式等，其中小組交流互批自改能夠比較好的體現(xiàn)作文評價的民主性與主體性原則，符合多元化學生作文評價的理念，對于初中二、三年級比較適合。二、當堂分項、小組交流、互批自改的實施過程（一）明確目標，制定細則要使學生能寫好文，評好文，改好文，首先要做到教學目標明確，評分項目清楚，有的放矢，有導向作用。作文互批自改評價表可根據(jù)教學的實際來制定，一般情況下，七、八年級一樣，九年級可變化一下。因為七、八年級要進行記敘文、議論文、說明文等文體的專題訓練，學生們還有分項訓練，一般每次都有一個訓練重點，所以可以把評價項目分成常規(guī)項與本次要求項兩大項。常規(guī)項包括每篇作文都要訓練的內容，如書寫、標點、格式、語言、結構、中心、情感等幾方面，而本次要求項是根據(jù)本次作文訓練的重點來確定的，如訓練說明文，可以制定下列項目：說明方法使用恰當，說明順序合理，運用語言準確等。常規(guī)項是固定不變的，分值也是固定的，而本次要求項是根據(jù)需要制定的，分值也可變化。各項分值可仿照中考作文評分標準來確定。評改項目制定出后，還要制定評分細則，提出寫作與評改的具體要求，使學生按細則評價，如書寫工整、美觀，選材典型、充分、真實、新鮮。在評價時，可將按梯度給分與分項給分相結合，如書寫項可按美觀、工整、清楚、潦草四個檔次給分，選材按典型、充分、真實、新鮮分四小項。制定出評改項目與評分細則，寫作與評改就有了導向。學生作文時，依“項”作文，克服盲目性；評文時，有章可循，不是無從下手；寫評語時，據(jù)項目來寫，或肯定或否定，有話可寫。改正時，針對性、比較性、反饋性強。作文互批自改評價表要讓學生在平時訓練時反復體會，弄清各項評分細則的具體標準，使他們在寫作時能隨時有針對性的提高寫作水平。（二）公開批閱，范文引路學生的鑒賞能力畢竟有限，有時不能比較好的把握本次作文訓練中的訓練重點及批改細則，尤其是在這種方法實施的初始階段。為了更好的對學生加以引導，教師可以在班上公開批閱一兩篇作文，批改時，教師可選一些中等水平的作文。利用大屏幕投影也可印發(fā)，讓全班學生共同來批改，讓學生能夠發(fā)表自己的看法，調動積極性，教師可對學生的批改加以引導和歸納，以便讓學生清楚本次作文的批改要求是什么，使接下來的學生批改收到更好的效果。（三）分組互批，共同探究公開批閱時，放手發(fā)動學生，分組合作，互相批改。采用梯隊幫帶式把學生分成四人一組（也可六人），推選或指定一名組長，按“acbb”排座（“a”一個優(yōu)生，“c”一個學困生，“bb”兩個中等生），考慮到優(yōu)差生協(xié)調的同時還注意男女生的搭配。由小組長把每一篇作文收上來再發(fā)下去，讓每一篇作文在同一組的四人輪流批改，結合學生的作文，緊扣訓練目標，可以把不正確的字改正，把不通的句子改順，可以把不當之處畫出來并予以提示，也可以改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對某一句或某一段的感想，最后寫上評語。如此，每一個學生的作文就有三個人的批改了，而不同的學生有不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長補短，往往能觸動彼此的靈感，打開思維的閘門，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫作水平。（四）教師解疑，學生修改一般情況下，在批改中學生們能夠對文章的中心、結構、表達，錯別字、標點符號等做出比較合理的評價。在批改完后，老師應對學生們有爭議的文章或問題給予解答和指導，突出教師的主導作用。沒有大的爭議后，學生們當堂獨立修改自己的文章。修改時要根據(jù)各項寫作要求，參照同學的批改認真琢磨，使修改后的作文有一定提高。（五）師生共評，總結提高教師把經過學生互批自改后的作文收上來，對學生的習作與批改情況進行仔細的閱讀與研究，對在批改與修改中存在問題給予指導，如有必要，可再選取一篇或幾篇有代表性的文章，在黑板上與學生一起進行修改講評。學生在拿到經過互評、自改、師閱的作文后，進行仔細的閱讀與揣摩，寫好寫作后記，總結自己失誤的教訓及成功的經驗，借鑒互評、師評的成果，升華自己的寫作能力，努力達成訓練的目標。1問題的提出眾所周知，每位學生從初中到高中不僅有一個教學內容的銜接問題，而且還有學習方式、方法的改變和適應問題，數(shù)學學科更是如此。而新疆班學生在這方面的問題表現(xiàn)更為突出，首先是地域環(huán)境上的轉變，其次是飲食文化的改變，最重要的是教育理念、方式的變化；再加上新疆班的學生都是來自新疆的優(yōu)等生，但進入高中后數(shù)學成績卻一落千丈，數(shù)學學習屢受挫折，無形中增加學生的心理負擔。為了了解新疆班數(shù)學學習的適應情況，并希望通過這次調查發(fā)現(xiàn)問題來改變新疆班數(shù)學學習的現(xiàn)狀，為此做了關于新疆班數(shù)學學習適應性的問卷調查。2調查對象、方法及問卷設計2.1調查對象為了使調查結果更有針對性和指導意義，以深圳市松崗中學高一年級的新疆班為調查對象，共四個班級，兩個重點班，兩個普通班。2.2調查方法本次調查報告的數(shù)據(jù)資料是通過問卷調查收集的。此次問卷調查共發(fā)出了問卷225份，收回有效問卷220份。2.3問卷設計問卷調查表設計共有15選擇題，問題的內容涉及學生對于數(shù)學教學模式、主動性、學習方式、獲取信息途徑等相關學習適應性方面的問題。3調查結果與分析調查表中1-4題是有關新疆班學生進入高中以后數(shù)學學習模式的適應性。問卷調查顯示，僅有16.78%的學生對松崗模式及數(shù)學的教法、學法及課時能很快適應，30.14%的學生需要一段時間來適應和接受，40.76%很慢才能適應接受松崗模式的教法學法，仍有12.33%的學生根本無法適應松崗中學的老師教學模式和學習模式。說明新疆班的大部分學生并不能很快適應內地的教育環(huán)境，進入高中以后，隨著課程增多，面對新型的教學和學習模式，大部分學生顯得無所適從，教師的引導對學習的適應顯得尤為重要。第5-7題是有關學生學習數(shù)學的主動性。其中一直有主動預習數(shù)學課程、并一直與老師學生交流數(shù)學問題的僅占12.16%和11.26%，常有主動預習的學生有23.72%，但仍有63.12%的學生不經常預習，說明這些學生沒有養(yǎng)成課前主動預習探究的學習習慣，需要教師經常督促學生課前預習自主探究學習，這樣可以提升學生的學習主動性。在課余時間與教師學生交流方面，僅有47.12%常有交流學習，有39.71%的學生只是偶爾問一下，更有13.17%的學生從來沒有體驗過，這表明新疆班的學生嚴重的缺乏主動性，這與新課標倡導的培養(yǎng)學生自主探究合作學習的要求相差還是比較遠的，這更需要教師們慢慢教育引導幫助學生建立良好的學習習慣。尤其讓他們知道學習是要主動的，只有學生養(yǎng)成良好的學習習慣才可以慢慢提升學習成績。第8個問題是關于學生課堂上的與老師互動表現(xiàn)情況。有23.92%學生在課堂上積極參與，很樂意舉手發(fā)言；有24.18%能夠獨立思考，在沒有把握的情況下，不發(fā)言；36.44%學生只聽老師講學生答，自己不參與教學活動；還有15.46%的學生上課不認真聽講有小動作。從調查報告中我們可以看出有一半的學生在課堂表現(xiàn)不是很好，把自己置身于課堂之外，不能夠積極的回應老師，這就更需要教師的幫助和帶動，這樣學生才會積極主動地參與課堂。第9-10個問題反映的是教師主導和學生主體的認識。認為老師課堂上講得“太多、較多”的學生分別占8.56%和35.37%，這證明學生的主體地位相對較突出；在課堂上“敢于、偶爾敢”發(fā)表與老師不同的想法的同學占17.78%和49.28%，不敢僅有16.03%。這說明在新課程下構建民主和諧的新型師生關系的必要性，以學生為本，教師應成為學生學習的合作者、引導者。第11-14個問題反映學生學習任務完成及獲取知識途徑的情況?？梢元毩⑼瓿勺鳂I(yè)的僅占18.49%，等老師講的學生占37.41%；不做的也有13.37%；課后對重點、難點及方法、規(guī)律的歸納靠老師分析的學生占43.24%。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出新疆班的學生對老師有很大的依賴性，相比較初中，高中以學生為主體老師為主導的教學模式還是讓學生很吃力，這就要求教師對新疆班的學生要多花些功夫，循序漸進地指導他們獨立完成作業(yè)，勤學多思主動獲取知識。第15個問題是反映的是學生的教師觀，有40.82%的學生希望自己的數(shù)學老師有親和力，要多關心，多與學生溝通，讓學生敬佩喜歡。有好多學生都是因為崇拜某一科的老師，學科成績就會特別優(yōu)異！因此教師積極培養(yǎng)自己獨特的人格魅力，讓學生享受數(shù)學學習。4思考與建議（1）注重師生關系，培養(yǎng)學習興趣。師生關系的好壞直接影響學生的情感、意志和認知活動。正所謂“親其師，信其道”。對于新疆班的學生，教師必須以實際行動關愛學生，了解這些少數(shù)民族的生活習慣，學習特點，興趣愛好等等，給予學生更多的親近感，信賴感，從而建立深厚的感情，這樣會使學生更樂于接受你傳授知識。進而可以游刃有余的掌握課堂，循循善誘，喚起學生的學習興趣。（2）基于知識基礎，因材施教。新疆班的學生由于地域、文化、學習適應性等因素的影響，學習存在很多困難，尤其是數(shù)學。所以教師們不能操之過急，讓新疆班的學生適應高中緊湊的作息時間和繁重的學習任務是需要時間的。教學上可以不同于與本地班的學案，教學進度，教學模式。對于考核學生的試卷也可以不同于本地班，有針對性的題目來檢測新疆班的學生，這樣一方面可以讓教師了解學生的學習情況，也可以讓學生對自己近期努力獲得肯定。（3）以鼓勵為主，細節(jié)之處調動積極性。新疆班的學生都是新疆各個地區(qū)選拔而來的佼佼者，但是當他們的來到內地，每次考試都不盡如人意，不知不覺中他們淪為差生。作為老師應關注新疆班學生因為異地求學導致的成績落差，心理落差。教師要著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生在學習上的細微變化，對學生在原有基礎上的每一點進步都應給予鼓勵，從而最大限度地調動學生的積極性。急診PPT課件：創(chuàng)傷急救16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了61創(chuàng)傷急救:品m透、】創(chuàng)傷急救62目錄創(chuàng)傷急救創(chuàng)傷的院前急救特殊類型創(chuàng)傷急救上海市方院回消大學附東方醫(yī)目錄63創(chuàng)傷急救◆創(chuàng)傷創(chuàng)傷是機械性致傷因素作用于人體所造成的組織結構完整性的破壞或功能障礙。根據(jù)致傷因素、受傷部位、皮膚完整性以及傷情輕重來確定創(chuàng)傷類型。上海市方院回消大學附東方醫(yī)創(chuàng)傷急救64急診課件：創(chuàng)傷急救65急救院前急內容■院前評分與分揀內容二創(chuàng)傷基本生命支持上海市求方院回濟大學附東與醫(yī)急救66院前評分創(chuàng)傷指數(shù)(TraumaIndex,TD)1971年