21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。《清明》古詩三首圖文《清明》古詩三首圖文21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登?！肚迕鳌饭旁娙讏D文閱讀教學是英語教學中的一個重要組成部分，以往教學中教師采取的是傳統(tǒng)的教學模式及方法，限制了學生閱讀能力的培養(yǎng)，當前教師需要改變教學模式。層次教學方法是一種有效的教學方法，可以兼顧每個學生的情況，為其提供相應的教學，可以讓各層次學生都可以得到發(fā)展和提升，最終促進閱讀教學質(zhì)量和效果的提升，教師需要采取有效的措施，合理、有效地的應用分層教學法，充分發(fā)揮出其作用。一、充分了解學生、科學分組，劃分任務要確保分層教學法可以得到有效的落實，教師首先需要做到科學的分層，這是實施這一教學方法的基礎。為了確保分層的科學性及合理性，就需要教師要全面了解學生的情況，掌握他們的差異，需要重視學生的實踐，激發(fā)學生對英語學習的興趣，讓他們能夠積極主動的投入到學習中。教師在分層教學中需要結(jié)合學生的個性進行分層，而不是將學生的成績或者對學生的平時表現(xiàn)印象作為分層的依據(jù)，這樣會讓分層存在不科學問題，還容易讓學生產(chǎn)生逆反的心理，無法發(fā)揮出該教學方法的作用。教師在給學生分層時需要結(jié)合不同層次的學生確定不同的要求，一共可以分成三組，第一層就是學習成績較好，學習能力較好的學生，在閱讀教學中需要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在讀懂教材文章基礎上，還需要提升自己，讀懂難度稍微高一些的課本之外的閱讀內(nèi)容，還需要可以進行和文章有關的流暢對話；第二層學生就是成績以及學習能力中等，對這一層學生的培養(yǎng)需要在良好閱讀文章的前提下，通過教師的指導可以熟練的使用文章，能夠讀懂和教材上難度差不多的文章；第三層就是學習較差，學習能力和接受能力不高，畏懼學習英語的學生，雖然學習成績不好，但是學生需要具備學好英語的決心，只有這樣才能配合教師的教學，在教師的引導下可以有目的性的學習閱讀，提高他們的學習效果，促進學生英語閱讀能力的提升。教師需要根據(jù)不同層次的學生，設置不同的學習任務，需要是學生的能力范圍內(nèi)能夠達到的。二、淡化“唯分數(shù)論”的觀念，注意保護學生自尊心現(xiàn)階段強調(diào)的是素質(zhì)教育，注重學生能力的培養(yǎng)，然而還是有很多教師還是受應試教育影響較深，還是傳統(tǒng)的教學理念，注重學生的成績，學生以及教師的思想也受此影響，這一理念也嚴重傷害了那些學習成績不好的學生的自尊心，這就讓對學習失去了熱情和積極性，他們的閱讀成績還是沒有得到提升，而基礎好的學生在閱讀教學中的能力也并沒有得到有效的提升。因此，當前教師急需改變這種情況，教師需要改變這種以分數(shù)論英雄的評價方法，在教學中要全面滲透以人為本的理念，在閱讀教學中需要面向全班學生，還需要尊重每個學生之間的差異，需要制定科學的評價機制，注重過程評價，需要發(fā)揮學生的特長和興趣，采取因材施教的教學方法，保護學生的自尊心可以不受到傷害，進而讓他們可以積極主?擁耐度氳接⒂鐫畝裂?習中。比如，在學習“Canyoucometomyparty”時，教師就可以為學生設置不同層次的問題，對第三層學生的問題，就可以是“Whowillcometotheparty？”，引導學生做出回答；對于第二個層次學生是問題，就可以是“Whatisthepartylike？”，讓中等學生回答派隊怎么樣；而對第一層的學生，教師問題就可以是讓學生“Describethepartyyouattend”，這一問題需要學生具體描述參加過的派隊，這一題具有一定的難度，需要學生具有較為豐富的詞匯，通過問題的提問可以活躍課堂氛圍，讓每個層次的學生都獲得思考及回答的機會，激發(fā)學生的探究欲望，就可以引入教學，這樣可以有效的提高教學效率和效果。三、適時引導學生課外閱讀閱讀材料的選擇十分重要，因此，教師需要結(jié)合不同學生的層次選擇相應的材料，并且為學生提出不同的閱讀要求。比如，在一張閱讀報上，有一篇文章就是關于犀利哥的“Brothersharp”，很多學生都知道這個人物，文章的內(nèi)容就是從深入淺的，因此教師就可以通過這篇文章，結(jié)合學生的層次設置不同的閱讀要求。如第一層學生，教師就可以讓學生背誦文章的最后一段，并且讓學生閱讀后可以總結(jié)出在這一事件中學到了什么；而對第二層學生，教師就需要讓學生結(jié)合文本內(nèi)容可以掌握整個事件的情況，并且可以深入了解事件背后的含義，犀利哥對自己走紅受關注的感受等；第三層學生的閱讀中就需要掌握事件中中心人物的基本情況等，如職業(yè)、心理情況等。教師在閱讀教學中使用這樣的文章，可以激發(fā)學生的探究欲望，進而積極的投入到閱讀中，鍛煉他們的思維能力，還可以對學生的情感認知進行相應的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀，提高分層教學法的應用效果。四、結(jié)束語綜上所述，分層教學法是一種有效的教學方法，在英語閱讀教學中應用，可以促進每個層次學生的提升，提高學生的閱讀效率和質(zhì)量，加強學生的閱讀能力，促進閱讀教學發(fā)展，因此，教師需要合理的進行應用，充分發(fā)揮出其效果。我國足球運動能力整體偏低，足球人才后備力量相對薄弱，制約足球運動事業(yè)良性發(fā)展，面對當前足球運動事業(yè)發(fā)展困境，國家鼓勵開展“校園足球”活動，培養(yǎng)學生足球運動技能及足球運動興趣，建立足球人才高效選拔機制，為足球事業(yè)良性發(fā)展，夯實人才基石，在足球教學實踐過程中，提升學生身體素質(zhì)，凸顯足球教育價值。然而，在當今農(nóng)村地區(qū)高中足球教育卻存在師資力量薄弱，足球運動場地有限，教學方法滯后等問題，制約農(nóng)村地區(qū)高中足球教育事業(yè)良性發(fā)展?；诖?，為使足球教育在我國農(nóng)村地區(qū)得以穩(wěn)健發(fā)展，秉持實事求是精神，對農(nóng)村地區(qū)高中足球教育現(xiàn)狀展開系統(tǒng)分析，結(jié)合教育實況，分析可有效提升足球教育水平之良策顯得尤為重要。一、分析農(nóng)村地區(qū)高中足球教育現(xiàn)狀為使農(nóng)村地區(qū)高中足球教育水平得以有效提升，?w育教師需秉持事實其實精神，著眼實際分析本地足球教育實況，深度解析本地區(qū)足球教育實踐過程中存在的不足之處，順應新課改浪潮，思考有效提高農(nóng)村地區(qū)高中足球教學質(zhì)量的有效方略勢在必行。1.農(nóng)村地區(qū)高中足球教育存在缺失教學場地消極現(xiàn)象。在當今城鄉(xiāng)一體化建設發(fā)展大背景下，農(nóng)村地區(qū)土地除用于耕地及當?shù)鼐用窕旧钔?，均用于建設發(fā)展，農(nóng)村公共服務設施、醫(yī)療機構(gòu)、垃圾回收站不斷建設，旨在改善農(nóng)村地區(qū)生活環(huán)境，提高農(nóng)村地區(qū)生活水平，在農(nóng)村建設發(fā)展大背景下，可用于高中足球教育使用土地資源相對匱乏，缺失規(guī)范足球運動場地，已然成為制約農(nóng)村地區(qū)高中足球教育良性發(fā)展的內(nèi)因之一。2.農(nóng)村地區(qū)高中足球教育存在教學方法單一現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教育理念影響，農(nóng)村地區(qū)高中體育教師存在沿用口傳心授式教學方法消極現(xiàn)象，通常情況下，在教授學生足球運動技巧時，會先示范一遍動作，而后讓學生模仿教師的動作，繼而落實足球運動技巧教授目標，這種足球教育方法，無法激發(fā)學生自主運動積極性，在足球運動教育實踐過程中，師生無法形成良性互動，影響足球教育水平提升成效。二、分析有效提升農(nóng)村地區(qū)高中足球教育水平的對策通過對我國農(nóng)村地區(qū)高中足球教育現(xiàn)狀進行分析可知，高中院校師資力量薄弱，教師缺乏足球教育重要性認知，農(nóng)村缺乏足球運動場地，教師沿用傳統(tǒng)體育教育方法，已然成為影響農(nóng)村地區(qū)高中足球教育良性發(fā)展的重要因素。1.充實農(nóng)村地區(qū)高中足球教育師資力量。農(nóng)村地區(qū)缺乏足球?qū)I(yè)教師，足球教育缺乏體系性，僅有的體育教師足球運動專業(yè)性較差，影響農(nóng)村地區(qū)高中足球教育事業(yè)長遠穩(wěn)健發(fā)展?；诖?，農(nóng)村地區(qū)高中院校應通過擴展招聘路徑，擴充體育教師隊伍，提升農(nóng)村地區(qū)高中足球教育師資力量。例如，農(nóng)村地區(qū)高中院?？膳c知名體育院校合作，為應屆畢業(yè)生提供實習平臺，引導在校實習體育專業(yè)學生，協(xié)助在職體育教師，結(jié)合本校學生足球運動相關知識掌握實況，展開足球運動專項教育，引導農(nóng)村地區(qū)高中足球教育朝著體系化方向發(fā)展，為提升農(nóng)村地區(qū)足球教育水平夯實人才基石。除吸引體育專業(yè)高校畢業(yè)生來校實習，留校任教外，學校應注重足球教育，給體育教師足夠的課時，有效落實足球教育規(guī)劃，為引導體育教師不斷提升自身足球運動技能，掌握足球運動相關知識，學校應針對足球教育，創(chuàng)設教學實踐激勵機制，鼓勵在職體育教師積極投身于足球教育創(chuàng)新實踐過程中，并在實踐過程中，不斷累積足球教育經(jīng)驗，逐漸完善農(nóng)村地區(qū)高中足球教育體系，使農(nóng)村地區(qū)在足球運動教育資源匱乏前提下，可高效展開足球教育，在有效落實足球教育目標基礎上，達到培養(yǎng)學生足球運動興趣，鍛造強健體魄目的，凸顯“校園足球”體育運動項目實踐價值[3]。2.解決農(nóng)村地區(qū)足球運動場地不足且不規(guī)范的問題。農(nóng)村地區(qū)在建設發(fā)展過程中，土地資源極具緊缺，為使農(nóng)村地區(qū)高中足球教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，攻克足球運動場地不規(guī)范且不充裕難題，推動“校園足球”運動項目有效落實，農(nóng)村地區(qū)發(fā)展建設規(guī)劃需統(tǒng)籌全局，為高中體育教育事業(yè)發(fā)展留有一席之地，為農(nóng)村地區(qū)高中體育教育助力。例如，農(nóng)村地區(qū)在建設發(fā)展過程中，可將供當?shù)鼐用裥蓍e娛樂的公共場所，如公園等大型室外活動場地，以足球運動場地標準進行規(guī)劃，實現(xiàn)“一地多用”，在高中足球教育需求時，該室外活動場地就是學生們的足球場，在平時該場地就是農(nóng)村當?shù)鼐用裉鴱V場舞、聚會、休閑娛樂重要場所，深度發(fā)掘活動場地靈活應用無限可能性，實現(xiàn)農(nóng)村土地資源優(yōu)化利用。結(jié)語綜上所述，農(nóng)村地區(qū)高中在踐行足球教育過程中，介于師資力量薄弱，缺失足球運動場地，教師教學方法相對滯后，無法有效展開足球教育，為此高中地區(qū)農(nóng)村體育教師應不斷提升自身教育實力，轉(zhuǎn)變教育理念，善用農(nóng)村當?shù)赝恋刭Y源，解決足球運動場地不足問題，采用創(chuàng)新型教學方法，引導學生積極主動參與到足球教育實踐過程中，在有效落實足球運動教育目標基礎上，達到提升學生身體素質(zhì)，推動“校園足球”活動順利展開目的。隨著大規(guī)模的“撤點并?！睂嵤?，寄宿制學校已成為農(nóng)村地區(qū)辦學主體的必然選擇。農(nóng)村寄宿制小學是一種特殊的辦學模式，舉辦這種辦學模式能夠適應我國農(nóng)村人口分散的特點，從根本上解決偏遠山區(qū)小學生上學遠、上學難的問題，從而保障貧困地區(qū)農(nóng)村學齡兒童正常入學。寄宿制小學生作為農(nóng)村寄宿制小學的主體，屬于較為特殊的群體，其生活、學習的絕大部分時間都在學校。因此，從時間和空間上看，寄宿制小學生自身的成長與發(fā)展離不開校園生存境遇。本研究所提的校園生存境遇指寄宿學生住校過程中，除上課學習以外在學校衣、食、住、行、等所處的情況或狀態(tài)。為了更深刻地理解和把握農(nóng)村低齡寄宿兒童生存境遇，本文從住宿情況、飲食情況、課余情況、消費情況三個維度設計了《農(nóng)村低齡寄宿兒童校園生存境遇狀況調(diào)查》。在廣西、貴州2省3縣9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)12所農(nóng)村寄宿制小學中，針對三年級以上的寄宿兒童發(fā)放700份問卷，收回問卷642份，其中有效問卷609份，有效率94.8%。在問卷調(diào)查的基礎上，筆者對9名專任教師及13名寄宿學生進行深入訪談。以下數(shù)據(jù)均來源調(diào)查問卷整理。一、農(nóng)村寄宿制小學生校園生存境遇面臨的問題（一）食宿條件簡陋，相關基礎配套設施不全馬斯洛需求層次理論認為生理需求是人最低層次的需求，只有滿足生理需求才有可能去實現(xiàn)更高層次的需求。而能否較好地滿足農(nóng)村寄宿制小學生生理需求，關鍵看校園食宿條件及相關配套設施怎么樣。為此，《農(nóng)村寄宿制學校生活衛(wèi)生設施建設與管理規(guī)范》對宿舍、食堂、飲用水、廁所等學校生活?O施的建設與管理提出了要求并制定了詳細的標準。如在宿舍方面要求人均使用面積不宜小于3米，應保證一人一床，長度不小于1.8米，寬度不小于0.9米。然而，通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學校的宿舍通過民房、教師辦公室等閑置建筑改建而成，室內(nèi)空間狹小，遠不足人均3米。大部分學校食堂面積不能滿足學生同時用餐，導致學生在操場、教室、走廊里站著吃飯、游著吃飯、蹲著吃飯的現(xiàn)象出現(xiàn)。調(diào)查顯示，76.3%以上的學生住校期間一周不洗一次澡，除了學生自身因素以外，學校沒有浴室或不能提供熱水是問題所在。對住宿條件感到非常滿意和滿意的住校學生僅占到11.2%和17.4%。由此可知，雖然近年來政府不斷加大對農(nóng)村寄宿制小學的關注與支持力度，但學校的食宿條件及相關基礎配套設施建設依然緩慢。（二）“放羊式”管理不利于學生發(fā)展大部分農(nóng)村寄宿制小學下午5點以前放學，更有甚至，下午3點半結(jié)束當天的課程。放學到上晚自習這段時間，至少有3小時。這段時間學校通常采取的是“放羊式”的管理模式，只要負責好學生的安全問題，其余的任由學生自由活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天放學后到上晚自習這段時間，感到無聊和不知道做什么的農(nóng)村寄宿制小學生超過60.9%，感到課余活動非常少和少的學生占72.6%。老師經(jīng)常組織課余活動僅占到8.1%，而這段時間非常希望和希望有老師組織課余活動的學生占到70.6%。這從一定程度說明這段時間多數(shù)學生并不太適應“放羊式”的管理。（三）零花錢未得到有效使用據(jù)統(tǒng)計，家里面給寄宿制小學生的零用錢每周平均25.7元人民幣。餓了就要吃，這是人最基本的本能，也是生活中一門常識。在‘如果你在學校餓了怎么辦？’的調(diào)查中，46.2%的寄宿制小學生選擇餓著，36.9%選擇買零食吃，16.9%選擇到校外吃，零花錢每周都有結(jié)余的學生占選擇餓著的76.3%。而通過表2可知，家里面給的零花錢每周都有結(jié)余的學生占總?cè)藬?shù)45.2%。由此說明，農(nóng)村寄宿制小學生在校園生活中，多數(shù)學生并沒有把家里給的零花錢用來滿足最基本的生理需求以改善伙食。另外，零花錢用在買零食上也不利于自身的身體健康發(fā)展。二、農(nóng)村寄宿制小學校園生存境遇問題的原因分析（一）教育資源的供給滯后于需求量的增加從供給與需求定理看，當需求過快時，供給往往具有滯后于滿足需求的特征。受供需定里的影響，農(nóng)村寄宿制小學的教育資源供給滯后于農(nóng)村家庭對農(nóng)村寄宿制小學的教育需求。由于寄宿制學校具有破解農(nóng)村教育困境的示范效應，近年來，農(nóng)村寄宿制學校在全國蓬勃發(fā)展，從2006年到2012年，寄宿率從29.8%激增到58.6%，與此同時，農(nóng)村學?？倲?shù)從411306所速減到236960所。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有12.1%的寄宿制小學生離學校并不遠，又既非留守兒童。這部分學生的住校從某種程度上‘擠出’了對寄宿制小學有真實急迫需求的學生，無形中加劇了農(nóng)村寄宿制小學住校需求的增長。所以，農(nóng)村寄宿制小學出現(xiàn)食宿條件簡陋及相關基礎配套設施不全的根源就在于農(nóng)村家庭對寄宿制小學教育需求量的增加速度超過了現(xiàn)有的農(nóng)村寄宿制小學的教育資源供給速度。（二）學校缺乏對學生課余時間的全面管理農(nóng)村寄宿制學校作為傳統(tǒng)學校在時間上和空間上的延伸，本應由家庭對學生管理的時間轉(zhuǎn)移給了學校。因此，農(nóng)村寄宿制小學除了要發(fā)揮培養(yǎng)學生應試能力的功能之外，還要對寄宿學生的課余時間進行管理。由于在對寄宿學生課余時間管理方面，學校采取的方式比較單一，只關注學生的人生安全，而忽視了學生的全面發(fā)展。大部分學校認為，專屬于學生的這段課余時間，沒有必要組織學生進行課余活動，只要能夠保證學生在這段時間里安全不出問題，其他的學校大可放心。正如貴州水城縣某所農(nóng)村寄宿制小學班主任所說：“小學生嘛，下課的時間就是要讓他們自己多玩，我們老師只要看著點，不出事就行了?！保ㄈW生缺乏合理的理財能力理財能力主要包括收入的獲得和收入的使用兩個方面的能力。對于農(nóng)村寄宿制小學而言，理財能力主要表現(xiàn)在對零花錢支出方面。首先，農(nóng)村寄宿制小學生缺乏合理的理財意識，存在亂消費的情況，如把錢用來抽獎，打老虎機等。其次，農(nóng)村寄宿制小學生使用家里給的每周零花錢時，沒有一個明確的使用規(guī)劃。最后，農(nóng)村寄宿制小學生往往只會根據(jù)自己的喜好進行支出。以上這些都是農(nóng)村寄宿制小學生缺乏合理理財能力的具體表現(xiàn)。由于農(nóng)村寄宿制小學生缺乏合理的理財能力，導致支出?]有得到有效的利用，這對于農(nóng)村寄宿制小學生而言，還會養(yǎng)成不良的消費習慣。三、農(nóng)村寄宿制小學校園生存境遇問題的對策建議（一）、加快基礎設施建設，適當控制需求量的增長構(gòu)建持續(xù)持續(xù)性的經(jīng)費投入是加快基礎設施建設的強有力保障。中央、省、縣可以根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平按照一定的比例對農(nóng)村寄宿制小學基礎設施建設進行經(jīng)費投入。其次，更要加強寄宿制學校的標準建設和監(jiān)督監(jiān)管。完善農(nóng)村寄宿制小學基礎設施建設進度的考核指標體系是加快基礎設施建設的催化劑。農(nóng)村寄宿制小學基礎設施的修建要嚴格按照指標進行考核，在規(guī)定的時間內(nèi)，沒有按期完成基礎設施建設的應給以相應的處罰，提前完成基礎設施建設的可以給以一定的獎勵措施。（二）采取“放羊式”和“家長式”相結(jié)合的管理模式課余活動是農(nóng)村寄宿制小學生校園生存境遇的重要組成部分。相比非寄宿生而言，農(nóng)村寄宿制小學生有更多的專屬于自己的校園課外時間。在專屬于農(nóng)村寄宿制小學的這段課余時間里，學?？梢圆扇　胺叛蚴健焙汀凹议L式”相結(jié)合的管理模式，為寄宿學生提供豐富多彩的課余活動。由于受客觀因素限制，家庭教育對于農(nóng)村寄宿制小學生而言或多或少是有所欠缺的。所以，農(nóng)村寄宿制小學從某種程度上來講，具有代替家庭撫育的功能。學校對寄宿制小學生的課余時間管得太多或者太少都是不利于學生發(fā)展的。而采用“放羊式”和“家長式”對學生課余時間進行管理，可以有利于學生的德智體美全面發(fā)展。（三）積極引導學生合理使用錢財農(nóng)村寄宿制小學生正處于理財觀念培養(yǎng)的黃金時間。由于客觀因素過早離開家庭，農(nóng)村寄宿制小學生獨自面臨著如何支配家里每周給的零花錢的問題，這對他們在理財方面的用錢能力提出了不同于普通學生的要求。所以，積極引導農(nóng)村寄宿制小學生合理的使用錢財顯得特別重要。老師和家長應相互配合，能更好地引導學生合理的使用錢財。首先，給學生樹立正確的金錢觀。在平時的學習生活中，老師和家長要時常告誡學生君子愛財，取之有道的道理。其次，結(jié)合學科教學，滲透理財教育。要讓學生學會正確的花錢，改變學生不良支出的習慣。例如，老師在平時的課堂上或者班會課上，可以提醒學生要把錢用在該用的地方，少買零食吃，不浪費一分錢。最后，制定消費計劃，嚴格執(zhí)行。讓學生在父母的幫助下制定詳細的每周的零用錢消費計劃，并通過老師的監(jiān)督，嚴格按照消費計劃用錢。一、參加實踐活動實踐是小學生學習的一部分，在學習綜合實踐的時候不能夠只為小學生講解課本上的知識，應該將實踐的過程加入綜合素質(zhì)這門課程中。小學生在課本上學到的理論知識只有運用到生活中去才會明白知識的真正意義。在我國傳統(tǒng)的教育中，小學生的實踐活動是很少的，這樣的情況對小學生的身心健康發(fā)展是不利的，應該讓小學生走出教室參加一定的實踐活動。在參加活動的過程中，小學生能夠?qū)W到很多的知識，并且這些知識能夠讓學生記憶深刻。在實踐過程中，小學生還能夠享受到樂趣，愛玩是學生的天性，在學習綜合素質(zhì)這門課程的時候，讓學生釋放愛玩的天性，這樣的方式會讓學生愛上這門課程。在教學“親近自然，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力”這一單元的時候，教師可以帶領學生去春游，春游的目的是讓學生了解大自然偉大的力量，剛剛冒出綠芽的小草，潺潺的溪水，嘰嘰喳喳的喜鵲都能讓學生感受到自然的氣息，在春游的時候，教師可以帶著學生一起朗誦關于春天的詩歌，例如，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，學生在感受大自然神奇的時候還能夠與自己所學的知識聯(lián)系在一起。教師還帶領學生去體驗生活，在農(nóng)忙的時候可以帶著學生去幫助農(nóng)民伯伯收小麥，讓學生參觀田野的風光，并且融入當?shù)氐娘L土人情中，感受人與人之間的美好情感，農(nóng)村的風土人情和景色都會讓學生感受到別樣的美好，學生幫助農(nóng)民伯伯收小麥能夠體會到收獲的快樂，還能夠體會到幫助他人的樂趣。二、引領小學生觀察生活綜合實踐這門課程注重培養(yǎng)小學生的綜合能力，學會觀察生活也是小學生提升綜合能力的一部分，也是綜合實踐這門課程中必修的一部分內(nèi)容。學會觀察生活能夠讓小學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好，還能?虼有∨嘌?學生的審美能力，在未來的生活中可能會遇到挫折，想一想生活中的美好就會更好地面對未來。小學生學習時間最長的環(huán)境就是學校，校園生活對于小學生來說有很大的影響。很多的小學生在校園的時候總是想著玩耍，忽略了校園文化以及校園中有意義的事物，教師要做的就是帶領小學生觀察校園內(nèi)的生活。綜合實踐中的很多內(nèi)容與生活有關，如果想要提高學生的綜合素質(zhì)，其中一種途徑就是觀察生活，而校園生活是最值得的。就小學生觀察的，教師要帶領并引導小學生觀察校園生活。在學習“觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好”這一單元時，教師可以帶領小學生觀察校園內(nèi)的景色，例如，挺拔生長的楊樹，教師可以將楊樹比喻成戰(zhàn)士，楊樹像戰(zhàn)士一樣守護著我們的校園；教師可以帶領學生觀察校園內(nèi)競相開放的花朵，五顏六色的花朵競相開放，映襯出一幅別致的景象。教師可以給學生留一個任務，讓學生自己去觀察校園中的事物，將自己覺得美好的事物記錄下來，在課上的時候分享給所有同學，讓學生通過自己的研究來觀察校園生活。教師還可以組織學生畫板報，板報代表著校園的形象，學生在畫板報的過程中能夠體會到校園生活的美好，并且將這些美好記錄下來。小學生在觀察生活的過程中會積累很多的生活經(jīng)驗，還能夠在觀察校園生活的過程中提高自己的綜合素質(zhì)。三、引入生活化教學傳統(tǒng)的講課方式已經(jīng)不再適用于小學生對綜合實踐的學習，要想提高小學生的生活化意識，就要將教學方式變得生活化。學習與生活在實際中是息息相關的，將生活化帶入課堂中，不僅能夠豐富學生的課堂，還能夠提起學生的學習興趣。一些理論的知識總是讓學生覺得十分遙遠，而生活就在眼前，利用生活中的事物讓學生回歸生活是一件很有趣的事情。在學習“提高生活能力”這一單元時，教師可以為學生開展手工課程，例如，剪紙，學生跟著教師一起學習，用剪刀將紙張剪成一些有趣的樣子，例如，剪成小狗的樣子或者剪成蘋果的樣子，還可以剪成一個小小的人。注意在使用剪刀的時候要用兒童剪刀，要注意安全，剪成后的作品可以展示給其他學生，學生展示的過程就是與其他人分享的過程，可以培養(yǎng)學生分享美好事物的心理。這樣的任務能夠讓學生提高生活能力，將課程教育與生活連接在一起，可以給學生不一樣的學習體驗，讓學生在未來的生活中發(fā)現(xiàn)生活的美好，發(fā)現(xiàn)人生的美妙。總之，小學綜合實踐活動課程的開展對小學生的身心健康有很大的影響，為了讓小學生得到健康的身心發(fā)展，教育工作者應該更加努力進行優(yōu)質(zhì)的教學設計，提高小學生的綜合素質(zhì)。一、課題設計理念隨著新課程改革的不斷深入，如何提高語文課堂教學效率，是每個語文教師必須面對的問題。提問是課堂教學最重要的環(huán)節(jié)之一。美國教學法專家斯特林?G?卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！睅熒拥慕虒W過程避免不了教師的提問和學生的回答，但不同的提問卻有截然不同的教學效果。二、本課題界定教師有效提問，是指教師能夠根據(jù)課堂教學的需要，精心設置問題情境，有計劃地、有針對性地激發(fā)學生主動參與，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。能讓大多數(shù)學生通過思考，解決問題，提高能力。教師提問的有效性主要關注：提問能否突出教學重點，能否在教學過程中制造良好的交流氛圍；能否激發(fā)學生主動參與，提高信息交流，促進師生有效互動。三、調(diào)查的數(shù)據(jù)及方法對300多名學生進行了《初中語文課堂教學有效性提問的調(diào)查問卷》問卷調(diào)查，對14名語文教師（包括本課題9名組員及課題外的5名語文教師）的常態(tài)課、教研課進行了觀察與分析，最大限度的保持調(diào)查的原生狀態(tài)。四、調(diào)查的統(tǒng)計與分析學生問卷的統(tǒng)計顯示：1.學生認為好的老師在教學時讓學生自由發(fā)揮，能引導學生主動探索知識占53%，課堂上比較安靜，教態(tài)自如，能把所有學生教懂占39%，其他的占8%；2.對老師提出的問題很喜歡回答占46%，不喜歡回答的占35%，怕回答的19%；3.感覺老師提問次數(shù)正好的占54%，感覺老師提問太多沒有時間思考的占33%，其他的占13%；4.當學生回答出錯時，喜歡老師幫助分析原因并找出正確答案占40%，不予評價，提問其他學生，直到回答正確占28%，延長等待時間，期待學生自我修正占14%，老師直接給出答案占18%；5.老師提問后積極組織學生思考并回答占46%，提問后發(fā)現(xiàn)學生總不舉手回答就自己答占21%，提問后沒留思考的時間就喊學生回答33%。通過14位教師常態(tài)課提問的課堂觀察顯示：1.語文教師課堂有效問題占51%，低效問題占26%，無效問題占23%；2.識記型問題占52%，理解型問題占27%，評價性問題只占21%；3.問題容易的占36%，過難的占18%，籠統(tǒng)含糊或不了了之的占17%；4.老師提問后立即叫學生回答的占37%，組織學生討論后回答的占27%，引導學生讀書、思考或適時點撥后回答的占36%；5.教師提問后學生積極思考主動回答的占39%，會的就舉手回答的占46%，優(yōu)等生回答問題占77%。由調(diào)查可以看到，課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：（一）課堂教學中低效提問、無效提問的現(xiàn)象嚴重從教師所提出的問題和提問的方法來觀察，大多數(shù)的問題僅停留在識記型上，需要學生理解、分析的問題占少數(shù)，幾乎是低層次問題的重復，教師在課堂教學提問中的總體水平還偏低，簡單的評價、表揚等低層次的應答方式居多，這種評價不能引導學生進一步拓展和深層討論，使師生互動的質(zhì)量只能處在一個較低的水平。（二）課堂教學從“滿堂灌”走向“滿堂問”教師課堂提問隨意性較大，一堂課有的多達幾十個問題，一問一答，問題多而質(zhì)量低。一個問題剛提出，學生還沒有充分的時間思考，教師就要求學生回答，學生回答稍有受阻，教師便急于公布答案，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，在這種“滿堂問”的課堂里，教學氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。教師提問過多，限制了學生思維活動的空間，低質(zhì)量的提問無法對學生的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，學生不愿意也無須動腦筋，最終會導致學生的問題意識的喪失。不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑。（三）課堂提問給予學生的機會不均提問形式單一，一般都是老師問，學生回答，沒有給學生留下探究的空間，沒有把課堂真正還給學生。提問的對象固定，課上回答問題的多是那幾個學習寵兒，而且每次都是他們輪流回答，而大部分普通學生一堂課一次發(fā)言也輪不到，這種現(xiàn)象我們在一些公開課上也可以看到。提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維。提問形式內(nèi)容單一多數(shù)學生就會對所謂的“發(fā)言”感到乏味而拒絕，這樣的課堂就變成幾個學生的舞臺和多數(shù)學生的看臺。由于集體教學活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分學生成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。五、策略與建議針對當前語文課堂教師提問中存在的問題，我們認為要實現(xiàn)有效提問，避免無效提問，使得課堂教學達到最好的教學效果，應做到以下幾點。（一）提問要有整體意識語文課堂提問的整體性是由語文學科本身性質(zhì)決定的。一篇課文是一個整體，不是語言材料的雜亂湊合；一個單元是一個整體，不是文章的無序拼湊，它們有著自己的內(nèi)在聯(lián)系，反映編者的意圖，體現(xiàn)大綱的要求，組成了某一學段的統(tǒng)一整體。格式塔心理學認為，整體不等于部分的總和，任何一個整體都具有其特定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。只有從整體出發(fā)去考慮局部，局部才有意義。在具體的課文教學中，譬如文學鑒賞課，就要重視先抓表象閱讀，粗知整體，建立整體意識。教學中往往可以用概括的方法提出諸如“這篇文章寫了哪些人、事、物、景？你能為每件事取一標題嗎？”“這篇小說寫了個什么故事？你能用一句話說出來嗎？”“這首詩抒發(fā)了作者什么感情？”等問題，讓學生在整體感受的基礎上進入更深層次的學習。沒有整體性原則，設計的問題往往支離破碎、瑣屑繁雜、缺乏主腦，難以給人留下深刻印象，課堂的節(jié)奏也會顯得不明快、不清晰。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1《清明》古詩三首-課件2《清明》古詩三首-課件3《清明》古詩三首-課件4《清明》古詩三首-課件5《清明》古詩三首-課件6《清明》古詩三首-課件7《清明》古詩三首-課件8《清明》古詩三首-課件9《清明》古詩三首-課件10《清明》古詩三首-課件11《清明》古詩三首-課件12《清明》古詩三首-課件13《清明》古詩三首-課件14《清明》古詩三首-課件15《清明》古詩三首-課件16《清明》古詩三首-課件17《清明》古詩三首-課件18《清明》古詩三首-課件19《清明》古詩三首-課件20《清明》古詩三首-課件21《清明》古詩三首-課件22《清明》古詩三首-課件23《清明》古詩三首-課件24謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕2521、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登?！肚迕鳌饭旁娙讏D文《清明》古詩三首圖文21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登?！肚迕鳌饭旁娙讏D文閱讀教學是英語教學中的一個重要組成部分，以往教學中教師采取的是傳統(tǒng)的教學模式及方法，限制了學生閱讀能力的培養(yǎng)，當前教師需要改變教學模式。層次教學方法是一種有效的教學方法，可以兼顧每個學生的情況，為其提供相應的教學，可以讓各層次學生都可以得到發(fā)展和提升，最終促進閱讀教學質(zhì)量和效果的提升，教師需要采取有效的措施，合理、有效地的應用分層教學法，充分發(fā)揮出其作用。一、充分了解學生、科學分組，劃分任務要確保分層教學法可以得到有效的落實，教師首先需要做到科學的分層，這是實施這一教學方法的基礎。為了確保分層的科學性及合理性，就需要教師要全面了解學生的情況，掌握他們的差異，需要重視學生的實踐，激發(fā)學生對英語學習的興趣，讓他們能夠積極主動的投入到學習中。教師在分層教學中需要結(jié)合學生的個性進行分層，而不是將學生的成績或者對學生的平時表現(xiàn)印象作為分層的依據(jù)，這樣會讓分層存在不科學問題，還容易讓學生產(chǎn)生逆反的心理，無法發(fā)揮出該教學方法的作用。教師在給學生分層時需要結(jié)合不同層次的學生確定不同的要求，一共可以分成三組，第一層就是學習成績較好，學習能力較好的學生，在閱讀教學中需要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在讀懂教材文章基礎上，還需要提升自己，讀懂難度稍微高一些的課本之外的閱讀內(nèi)容，還需要可以進行和文章有關的流暢對話；第二層學生就是成績以及學習能力中等，對這一層學生的培養(yǎng)需要在良好閱讀文章的前提下，通過教師的指導可以熟練的使用文章，能夠讀懂和教材上難度差不多的文章；第三層就是學習較差，學習能力和接受能力不高，畏懼學習英語的學生，雖然學習成績不好，但是學生需要具備學好英語的決心，只有這樣才能配合教師的教學，在教師的引導下可以有目的性的學習閱讀，提高他們的學習效果，促進學生英語閱讀能力的提升。教師需要根據(jù)不同層次的學生，設置不同的學習任務，需要是學生的能力范圍內(nèi)能夠達到的。二、淡化“唯分數(shù)論”的觀念，注意保護學生自尊心現(xiàn)階段強調(diào)的是素質(zhì)教育，注重學生能力的培養(yǎng)，然而還是有很多教師還是受應試教育影響較深，還是傳統(tǒng)的教學理念，注重學生的成績，學生以及教師的思想也受此影響，這一理念也嚴重傷害了那些學習成績不好的學生的自尊心，這就讓對學習失去了熱情和積極性，他們的閱讀成績還是沒有得到提升，而基礎好的學生在閱讀教學中的能力也并沒有得到有效的提升。因此，當前教師急需改變這種情況，教師需要改變這種以分數(shù)論英雄的評價方法，在教學中要全面滲透以人為本的理念，在閱讀教學中需要面向全班學生，還需要尊重每個學生之間的差異，需要制定科學的評價機制，注重過程評價，需要發(fā)揮學生的特長和興趣，采取因材施教的教學方法，保護學生的自尊心可以不受到傷害，進而讓他們可以積極主?擁耐度氳接⒂鐫畝裂?習中。比如，在學習“Canyoucometomyparty”時，教師就可以為學生設置不同層次的問題，對第三層學生的問題，就可以是“Whowillcometotheparty？”，引導學生做出回答；對于第二個層次學生是問題，就可以是“Whatisthepartylike？”，讓中等學生回答派隊怎么樣；而對第一層的學生，教師問題就可以是讓學生“Describethepartyyouattend”，這一問題需要學生具體描述參加過的派隊，這一題具有一定的難度，需要學生具有較為豐富的詞匯，通過問題的提問可以活躍課堂氛圍，讓每個層次的學生都獲得思考及回答的機會，激發(fā)學生的探究欲望，就可以引入教學，這樣可以有效的提高教學效率和效果。三、適時引導學生課外閱讀閱讀材料的選擇十分重要，因此，教師需要結(jié)合不同學生的層次選擇相應的材料，并且為學生提出不同的閱讀要求。比如，在一張閱讀報上，有一篇文章就是關于犀利哥的“Brothersharp”，很多學生都知道這個人物，文章的內(nèi)容就是從深入淺的，因此教師就可以通過這篇文章，結(jié)合學生的層次設置不同的閱讀要求。如第一層學生，教師就可以讓學生背誦文章的最后一段，并且讓學生閱讀后可以總結(jié)出在這一事件中學到了什么；而對第二層學生，教師就需要讓學生結(jié)合文本內(nèi)容可以掌握整個事件的情況，并且可以深入了解事件背后的含義，犀利哥對自己走紅受關注的感受等；第三層學生的閱讀中就需要掌握事件中中心人物的基本情況等，如職業(yè)、心理情況等。教師在閱讀教學中使用這樣的文章，可以激發(fā)學生的探究欲望，進而積極的投入到閱讀中，鍛煉他們的思維能力，還可以對學生的情感認知進行相應的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀，提高分層教學法的應用效果。四、結(jié)束語綜上所述，分層教學法是一種有效的教學方法，在英語閱讀教學中應用，可以促進每個層次學生的提升，提高學生的閱讀效率和質(zhì)量，加強學生的閱讀能力，促進閱讀教學發(fā)展，因此，教師需要合理的進行應用，充分發(fā)揮出其效果。我國足球運動能力整體偏低，足球人才后備力量相對薄弱，制約足球運動事業(yè)良性發(fā)展，面對當前足球運動事業(yè)發(fā)展困境，國家鼓勵開展“校園足球”活動，培養(yǎng)學生足球運動技能及足球運動興趣，建立足球人才高效選拔機制，為足球事業(yè)良性發(fā)展，夯實人才基石，在足球教學實踐過程中，提升學生身體素質(zhì)，凸顯足球教育價值。然而，在當今農(nóng)村地區(qū)高中足球教育卻存在師資力量薄弱，足球運動場地有限，教學方法滯后等問題，制約農(nóng)村地區(qū)高中足球教育事業(yè)良性發(fā)展?；诖耍瑸槭棺闱蚪逃谖覈r(nóng)村地區(qū)得以穩(wěn)健發(fā)展，秉持實事求是精神，對農(nóng)村地區(qū)高中足球教育現(xiàn)狀展開系統(tǒng)分析，結(jié)合教育實況，分析可有效提升足球教育水平之良策顯得尤為重要。一、分析農(nóng)村地區(qū)高中足球教育現(xiàn)狀為使農(nóng)村地區(qū)高中足球教育水平得以有效提升，?w育教師需秉持事實其實精神，著眼實際分析本地足球教育實況，深度解析本地區(qū)足球教育實踐過程中存在的不足之處，順應新課改浪潮，思考有效提高農(nóng)村地區(qū)高中足球教學質(zhì)量的有效方略勢在必行。1.農(nóng)村地區(qū)高中足球教育存在缺失教學場地消極現(xiàn)象。在當今城鄉(xiāng)一體化建設發(fā)展大背景下，農(nóng)村地區(qū)土地除用于耕地及當?shù)鼐用窕旧钔?，均用于建設發(fā)展，農(nóng)村公共服務設施、醫(yī)療機構(gòu)、垃圾回收站不斷建設，旨在改善農(nóng)村地區(qū)生活環(huán)境，提高農(nóng)村地區(qū)生活水平，在農(nóng)村建設發(fā)展大背景下，可用于高中足球教育使用土地資源相對匱乏，缺失規(guī)范足球運動場地，已然成為制約農(nóng)村地區(qū)高中足球教育良性發(fā)展的內(nèi)因之一。2.農(nóng)村地區(qū)高中足球教育存在教學方法單一現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教育理念影響，農(nóng)村地區(qū)高中體育教師存在沿用口傳心授式教學方法消極現(xiàn)象，通常情況下，在教授學生足球運動技巧時，會先示范一遍動作，而后讓學生模仿教師的動作，繼而落實足球運動技巧教授目標，這種足球教育方法，無法激發(fā)學生自主運動積極性，在足球運動教育實踐過程中，師生無法形成良性互動，影響足球教育水平提升成效。二、分析有效提升農(nóng)村地區(qū)高中足球教育水平的對策通過對我國農(nóng)村地區(qū)高中足球教育現(xiàn)狀進行分析可知，高中院校師資力量薄弱，教師缺乏足球教育重要性認知，農(nóng)村缺乏足球運動場地，教師沿用傳統(tǒng)體育教育方法，已然成為影響農(nóng)村地區(qū)高中足球教育良性發(fā)展的重要因素。1.充實農(nóng)村地區(qū)高中足球教育師資力量。農(nóng)村地區(qū)缺乏足球?qū)I(yè)教師，足球教育缺乏體系性，僅有的體育教師足球運動專業(yè)性較差，影響農(nóng)村地區(qū)高中足球教育事業(yè)長遠穩(wěn)健發(fā)展?；诖?，農(nóng)村地區(qū)高中院校應通過擴展招聘路徑，擴充體育教師隊伍，提升農(nóng)村地區(qū)高中足球教育師資力量。例如，農(nóng)村地區(qū)高中院校可與知名體育院校合作，為應屆畢業(yè)生提供實習平臺，引導在校實習體育專業(yè)學生，協(xié)助在職體育教師，結(jié)合本校學生足球運動相關知識掌握實況，展開足球運動專項教育，引導農(nóng)村地區(qū)高中足球教育朝著體系化方向發(fā)展，為提升農(nóng)村地區(qū)足球教育水平夯實人才基石。除吸引體育專業(yè)高校畢業(yè)生來校實習，留校任教外，學校應注重足球教育，給體育教師足夠的課時，有效落實足球教育規(guī)劃，為引導體育教師不斷提升自身足球運動技能，掌握足球運動相關知識，學校應針對足球教育，創(chuàng)設教學實踐激勵機制，鼓勵在職體育教師積極投身于足球教育創(chuàng)新實踐過程中，并在實踐過程中，不斷累積足球教育經(jīng)驗，逐漸完善農(nóng)村地區(qū)高中足球教育體系，使農(nóng)村地區(qū)在足球運動教育資源匱乏前提下，可高效展開足球教育，在有效落實足球教育目標基礎上，達到培養(yǎng)學生足球運動興趣，鍛造強健體魄目的，凸顯“校園足球”體育運動項目實踐價值[3]。2.解決農(nóng)村地區(qū)足球運動場地不足且不規(guī)范的問題。農(nóng)村地區(qū)在建設發(fā)展過程中，土地資源極具緊缺，為使農(nóng)村地區(qū)高中足球教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展，攻克足球運動場地不規(guī)范且不充裕難題，推動“校園足球”運動項目有效落實，農(nóng)村地區(qū)發(fā)展建設規(guī)劃需統(tǒng)籌全局，為高中體育教育事業(yè)發(fā)展留有一席之地，為農(nóng)村地區(qū)高中體育教育助力。例如，農(nóng)村地區(qū)在建設發(fā)展過程中，可將供當?shù)鼐用裥蓍e娛樂的公共場所，如公園等大型室外活動場地，以足球運動場地標準進行規(guī)劃，實現(xiàn)“一地多用”，在高中足球教育需求時，該室外活動場地就是學生們的足球場，在平時該場地就是農(nóng)村當?shù)鼐用裉鴱V場舞、聚會、休閑娛樂重要場所，深度發(fā)掘活動場地靈活應用無限可能性，實現(xiàn)農(nóng)村土地資源優(yōu)化利用。結(jié)語綜上所述，農(nóng)村地區(qū)高中在踐行足球教育過程中，介于師資力量薄弱，缺失足球運動場地，教師教學方法相對滯后，無法有效展開足球教育，為此高中地區(qū)農(nóng)村體育教師應不斷提升自身教育實力，轉(zhuǎn)變教育理念，善用農(nóng)村當?shù)赝恋刭Y源，解決足球運動場地不足問題，采用創(chuàng)新型教學方法，引導學生積極主動參與到足球教育實踐過程中，在有效落實足球運動教育目標基礎上，達到提升學生身體素質(zhì)，推動“校園足球”活動順利展開目的。隨著大規(guī)模的“撤點并?！睂嵤?，寄宿制學校已成為農(nóng)村地區(qū)辦學主體的必然選擇。農(nóng)村寄宿制小學是一種特殊的辦學模式，舉辦這種辦學模式能夠適應我國農(nóng)村人口分散的特點，從根本上解決偏遠山區(qū)小學生上學遠、上學難的問題，從而保障貧困地區(qū)農(nóng)村學齡兒童正常入學。寄宿制小學生作為農(nóng)村寄宿制小學的主體，屬于較為特殊的群體，其生活、學習的絕大部分時間都在學校。因此，從時間和空間上看，寄宿制小學生自身的成長與發(fā)展離不開校園生存境遇。本研究所提的校園生存境遇指寄宿學生住校過程中，除上課學習以外在學校衣、食、住、行、等所處的情況或狀態(tài)。為了更深刻地理解和把握農(nóng)村低齡寄宿兒童生存境遇，本文從住宿情況、飲食情況、課余情況、消費情況三個維度設計了《農(nóng)村低齡寄宿兒童校園生存境遇狀況調(diào)查》。在廣西、貴州2省3縣9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)12所農(nóng)村寄宿制小學中，針對三年級以上的寄宿兒童發(fā)放700份問卷，收回問卷642份，其中有效問卷609份，有效率94.8%。在問卷調(diào)查的基礎上，筆者對9名專任教師及13名寄宿學生進行深入訪談。以下數(shù)據(jù)均來源調(diào)查問卷整理。一、農(nóng)村寄宿制小學生校園生存境遇面臨的問題（一）食宿條件簡陋，相關基礎配套設施不全馬斯洛需求層次理論認為生理需求是人最低層次的需求，只有滿足生理需求才有可能去實現(xiàn)更高層次的需求。而能否較好地滿足農(nóng)村寄宿制小學生生理需求，關鍵看校園食宿條件及相關配套設施怎么樣。為此，《農(nóng)村寄宿制學校生活衛(wèi)生設施建設與管理規(guī)范》對宿舍、食堂、飲用水、廁所等學校生活?O施的建設與管理提出了要求并制定了詳細的標準。如在宿舍方面要求人均使用面積不宜小于3米，應保證一人一床，長度不小于1.8米，寬度不小于0.9米。然而，通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學校的宿舍通過民房、教師辦公室等閑置建筑改建而成，室內(nèi)空間狹小，遠不足人均3米。大部分學校食堂面積不能滿足學生同時用餐，導致學生在操場、教室、走廊里站著吃飯、游著吃飯、蹲著吃飯的現(xiàn)象出現(xiàn)。調(diào)查顯示，76.3%以上的學生住校期間一周不洗一次澡，除了學生自身因素以外，學校沒有浴室或不能提供熱水是問題所在。對住宿條件感到非常滿意和滿意的住校學生僅占到11.2%和17.4%。由此可知，雖然近年來政府不斷加大對農(nóng)村寄宿制小學的關注與支持力度，但學校的食宿條件及相關基礎配套設施建設依然緩慢。（二）“放羊式”管理不利于學生發(fā)展大部分農(nóng)村寄宿制小學下午5點以前放學，更有甚至，下午3點半結(jié)束當天的課程。放學到上晚自習這段時間，至少有3小時。這段時間學校通常采取的是“放羊式”的管理模式，只要負責好學生的安全問題，其余的任由學生自由活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天放學后到上晚自習這段時間，感到無聊和不知道做什么的農(nóng)村寄宿制小學生超過60.9%，感到課余活動非常少和少的學生占72.6%。老師經(jīng)常組織課余活動僅占到8.1%，而這段時間非常希望和希望有老師組織課余活動的學生占到70.6%。這從一定程度說明這段時間多數(shù)學生并不太適應“放羊式”的管理。（三）零花錢未得到有效使用據(jù)統(tǒng)計，家里面給寄宿制小學生的零用錢每周平均25.7元人民幣。餓了就要吃，這是人最基本的本能，也是生活中一門常識。在‘如果你在學校餓了怎么辦？’的調(diào)查中，46.2%的寄宿制小學生選擇餓著，36.9%選擇買零食吃，16.9%選擇到校外吃，零花錢每周都有結(jié)余的學生占選擇餓著的76.3%。而通過表2可知，家里面給的零花錢每周都有結(jié)余的學生占總?cè)藬?shù)45.2%。由此說明，農(nóng)村寄宿制小學生在校園生活中，多數(shù)學生并沒有把家里給的零花錢用來滿足最基本的生理需求以改善伙食。另外，零花錢用在買零食上也不利于自身的身體健康發(fā)展。二、農(nóng)村寄宿制小學校園生存境遇問題的原因分析（一）教育資源的供給滯后于需求量的增加從供給與需求定理看，當需求過快時，供給往往具有滯后于滿足需求的特征。受供需定里的影響，農(nóng)村寄宿制小學的教育資源供給滯后于農(nóng)村家庭對農(nóng)村寄宿制小學的教育需求。由于寄宿制學校具有破解農(nóng)村教育困境的示范效應，近年來，農(nóng)村寄宿制學校在全國蓬勃發(fā)展，從2006年到2012年，寄宿率從29.8%激增到58.6%，與此同時，農(nóng)村學?？倲?shù)從411306所速減到236960所。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有12.1%的寄宿制小學生離學校并不遠，又既非留守兒童。這部分學生的住校從某種程度上‘擠出’了對寄宿制小學有真實急迫需求的學生，無形中加劇了農(nóng)村寄宿制小學住校需求的增長。所以，農(nóng)村寄宿制小學出現(xiàn)食宿條件簡陋及相關基礎配套設施不全的根源就在于農(nóng)村家庭對寄宿制小學教育需求量的增加速度超過了現(xiàn)有的農(nóng)村寄宿制小學的教育資源供給速度。（二）學校缺乏對學生課余時間的全面管理農(nóng)村寄宿制學校作為傳統(tǒng)學校在時間上和空間上的延伸，本應由家庭對學生管理的時間轉(zhuǎn)移給了學校。因此，農(nóng)村寄宿制小學除了要發(fā)揮培養(yǎng)學生應試能力的功能之外，還要對寄宿學生的課余時間進行管理。由于在對寄宿學生課余時間管理方面，學校采取的方式比較單一，只關注學生的人生安全，而忽視了學生的全面發(fā)展。大部分學校認為，專屬于學生的這段課余時間，沒有必要組織學生進行課余活動，只要能夠保證學生在這段時間里安全不出問題，其他的學校大可放心。正如貴州水城縣某所農(nóng)村寄宿制小學班主任所說：“小學生嘛，下課的時間就是要讓他們自己多玩，我們老師只要看著點，不出事就行了?！保ㄈW生缺乏合理的理財能力理財能力主要包括收入的獲得和收入的使用兩個方面的能力。對于農(nóng)村寄宿制小學而言，理財能力主要表現(xiàn)在對零花錢支出方面。首先，農(nóng)村寄宿制小學生缺乏合理的理財意識，存在亂消費的情況，如把錢用來抽獎，打老虎機等。其次，農(nóng)村寄宿制小學生使用家里給的每周零花錢時，沒有一個明確的使用規(guī)劃。最后，農(nóng)村寄宿制小學生往往只會根據(jù)自己的喜好進行支出。以上這些都是農(nóng)村寄宿制小學生缺乏合理理財能力的具體表現(xiàn)。由于農(nóng)村寄宿制小學生缺乏合理的理財能力，導致支出?]有得到有效的利用，這對于農(nóng)村寄宿制小學生而言，還會養(yǎng)成不良的消費習慣。三、農(nóng)村寄宿制小學校園生存境遇問題的對策建議（一）、加快基礎設施建設，適當控制需求量的增長構(gòu)建持續(xù)持續(xù)性的經(jīng)費投入是加快基礎設施建設的強有力保障。中央、省、縣可以根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平按照一定的比例對農(nóng)村寄宿制小學基礎設施建設進行經(jīng)費投入。其次，更要加強寄宿制學校的標準建設和監(jiān)督監(jiān)管。完善農(nóng)村寄宿制小學基礎設施建設進度的考核指標體系是加快基礎設施建設的催化劑。農(nóng)村寄宿制小學基礎設施的修建要嚴格按照指標進行考核，在規(guī)定的時間內(nèi)，沒有按期完成基礎設施建設的應給以相應的處罰，提前完成基礎設施建設的可以給以一定的獎勵措施。（二）采取“放羊式”和“家長式”相結(jié)合的管理模式課余活動是農(nóng)村寄宿制小學生校園生存境遇的重要組成部分。相比非寄宿生而言，農(nóng)村寄宿制小學生有更多的專屬于自己的校園課外時間。在專屬于農(nóng)村寄宿制小學的這段課余時間里，學校可以采取“放羊式”和“家長式”相結(jié)合的管理模式，為寄宿學生提供豐富多彩的課余活動。由于受客觀因素限制，家庭教育對于農(nóng)村寄宿制小學生而言或多或少是有所欠缺的。所以，農(nóng)村寄宿制小學從某種程度上來講，具有代替家庭撫育的功能。學校對寄宿制小學生的課余時間管得太多或者太少都是不利于學生發(fā)展的。而采用“放羊式”和“家長式”對學生課余時間進行管理，可以有利于學生的德智體美全面發(fā)展。（三）積極引導學生合理使用錢財農(nóng)村寄宿制小學生正處于理財觀念培養(yǎng)的黃金時間。由于客觀因素過早離開家庭，農(nóng)村寄宿制小學生獨自面臨著如何支配家里每周給的零花錢的問題，這對他們在理財方面的用錢能力提出了不同于普通學生的要求。所以，積極引導農(nóng)村寄宿制小學生合理的使用錢財顯得特別重要。老師和家長應相互配合，能更好地引導學生合理的使用錢財。首先，給學生樹立正確的金錢觀。在平時的學習生活中，老師和家長要時常告誡學生君子愛財，取之有道的道理。其次，結(jié)合學科教學，滲透理財教育。要讓學生學會正確的花錢，改變學生不良支出的習慣。例如，老師在平時的課堂上或者班會課上，可以提醒學生要把錢用在該用的地方，少買零食吃，不浪費一分錢。最后，制定消費計劃，嚴格執(zhí)行。讓學生在父母的幫助下制定詳細的每周的零用錢消費計劃，并通過老師的監(jiān)督，嚴格按照消費計劃用錢。一、參加實踐活動實踐是小學生學習的一部分，在學習綜合實踐的時候不能夠只為小學生講解課本上的知識，應該將實踐的過程加入綜合素質(zhì)這門課程中。小學生在課本上學到的理論知識只有運用到生活中去才會明白知識的真正意義。在我國傳統(tǒng)的教育中，小學生的實踐活動是很少的，這樣的情況對小學生的身心健康發(fā)展是不利的，應該讓小學生走出教室參加一定的實踐活動。在參加活動的過程中，小學生能夠?qū)W到很多的知識，并且這些知識能夠讓學生記憶深刻。在實踐過程中，小學生還能夠享受到樂趣，愛玩是學生的天性，在學習綜合素質(zhì)這門課程的時候，讓學生釋放愛玩的天性，這樣的方式會讓學生愛上這門課程。在教學“親近自然，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力”這一單元的時候，教師可以帶領學生去春游，春游的目的是讓學生了解大自然偉大的力量，剛剛冒出綠芽的小草，潺潺的溪水，嘰嘰喳喳的喜鵲都能讓學生感受到自然的氣息，在春游的時候，教師可以帶著學生一起朗誦關于春天的詩歌，例如，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，學生在感受大自然神奇的時候還能夠與自己所學的知識聯(lián)系在一起。教師還帶領學生去體驗生活，在農(nóng)忙的時候可以帶著學生去幫助農(nóng)民伯伯收小麥，讓學生參觀田野的風光，并且融入當?shù)氐娘L土人情中，感受人與人之間的美好情感，農(nóng)村的風土人情和景色都會讓學生感受到別樣的美好，學生幫助農(nóng)民伯伯收小麥能夠體會到收獲的快樂，還能夠體會到幫助他人的樂趣。二、引領小學生觀察生活綜合實踐這門課程注重培養(yǎng)小學生的綜合能力，學會觀察生活也是小學生提升綜合能力的一部分，也是綜合實踐這門課程中必修的一部分內(nèi)容。學會觀察生活能夠讓小學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好，還能?虼有∨嘌?學生的審美能力，在未來的生活中可能會遇到挫折，想一想生活中的美好就會更好地面對未來。小學生學習時間最長的環(huán)境就是學校，校園生活對于小學生來說有很大的影響。很多的小學生在校園的時候總是想著玩耍，忽略了校園文化以及校園中有意義的事物，教師要做的就是帶領小學生觀察校園內(nèi)的生活。綜合實踐中的很多內(nèi)容與生活有關，如果想要提高學生的綜合素質(zhì)，其中一種途徑就是觀察生活，而校園生活是最值得的。就小學生觀察的，教師要帶領并引導小學生觀察校園生活。在學習“觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好”這一單元時，教師可以帶領小學生觀察校園內(nèi)的景色，例如，挺拔生長的楊樹，教師可以將楊樹比喻成戰(zhàn)士，楊樹像戰(zhàn)士一樣守護著我們的校園；教師可以帶領學生觀察校園內(nèi)競相開放的花朵，五顏六色的花朵競相開放，映襯出一幅別致的景象。教師可以給學生留一個任務，讓學生自己去觀察校園中的事物，將自己覺得美好的事物記錄下來，在課上的時候分享給所有同學，讓學生通過自己的研究來觀察校園生活。教師還可以組織學生畫板報，板報代表著校園的形象，學生在畫板報的過程中能夠體會到校園生活的美好，并且將這些美好記錄下來。小學生在觀察生活的過程中會積累很多的生活經(jīng)驗，還能夠在觀察校園生活的過程中提高自己的綜合素質(zhì)。三、引入生活化教學傳統(tǒng)的講課方式已經(jīng)不再適用于小學生對綜合實踐的學習，要想提高小學生的生活化意識，就要將教學方式變得生活化。學習與生活在實際中是息息相關的，將生活化帶入課堂中，不僅能夠豐富學生的課堂，還能夠提起學生的學習興趣。一些理論的知識總是讓學生覺得十分遙遠，而生活就在眼前，利用生活中的事物讓學生回歸生活是一件很有趣的事情。在學習“提高生活能力”這一單元時，教師可以為學生開展手工課程，例如，剪紙，學生跟著教師一起學習，用剪刀將紙張剪成一些有趣的樣子，例如，剪成小狗的樣子或者剪成蘋果的樣子，還可以剪成一個小小的人。注意在使用剪刀的時候要用兒童剪刀，要注意安全，剪成后的作品可以展示給其他學生，學生展示的過程就是與其他人分享的過程，可以培養(yǎng)學生分享美好事物的心理。這樣的任務能夠讓學生提高生活能力，將課程教育與生活連接在一起，可以給學生不一樣的學習體驗，讓學生在未來的生活中發(fā)現(xiàn)生活的美好，發(fā)現(xiàn)人生的美妙?？傊W綜合實踐活動課程的開展對小學生的身心健康有很大的影響，為了讓小學生得到健康的身心發(fā)展，教育工作者應該更加努力進行優(yōu)質(zhì)的教學設計，提高小學生的綜合素質(zhì)。一、課題設計理念隨著新課程改革的不斷深入，如何提高語文課堂教學效率，是每個語文教師必須面對的問題。提問是課堂教學最重要的環(huán)節(jié)之一。美國教學法專家斯特林?G?卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”師生互動的教學過程避免不了教師的提問和學生的回答，但不同的提問卻有截然不同的教學效果。二、本課題界定教師有效提問，是指教師能夠根據(jù)課堂教學的需要，精心設置問題情境，有計劃地、有針對性地激發(fā)學生主動參與，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。能讓大多數(shù)學生通過思考，解決問題，提高能力。教師提問的有效性主要關注：提問能否突出教學重點，能否在教學過程中制造良好的交流氛圍；能否激發(fā)學生主動參與，提高信息交流，促進師生有效互動。三、調(diào)查的數(shù)據(jù)及方法對300多名學生進行了《初中語文課堂教學有效性提問的調(diào)查問卷》問卷調(diào)查，對14名語文教師（包括本課題9名組員及課題外的5名語文教師）的常態(tài)課、教研課進行了觀察與分析，最大限度的保持調(diào)查的原生狀態(tài)。