初中論文《淺談比較閱讀教學(xué)》初中論文《淺談比較閱讀教學(xué)》淺談比較閱讀教學(xué)關(guān)鍵詞：比較閱讀教學(xué)摘要：比較閱讀是思維活動(dòng)的一種自覺(jué)的訓(xùn)練，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在初中階段進(jìn)行比較閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方面。通過(guò)《臺(tái)階》比照《背影》的教學(xué)，我對(duì)比較閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：首先,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要比較的知識(shí)有充分的理解，不讓比較成為空中樓閣；其次，確定重點(diǎn)，弄清主次，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌?；再次，要讓學(xué)生主動(dòng)探究，教師切忌越俎代庖，一味講解；另外，比較閱讀還要遵循循序漸進(jìn)的原則。比較，就是尋求眾多事物之間的聯(lián)系或差別的思維過(guò)程和方法。它是人們認(rèn)識(shí)事物，說(shuō)明問(wèn)題，辨別正誤，決出高下，解決疑難的一種最普遍、最簡(jiǎn)潔、最有效的方法。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“比較，是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界的?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行比較閱讀，就是對(duì)兩種或兩種以上的文章或材料從不同的角度、不同的層次進(jìn)行比較，觀察它們的異同。這種比較的實(shí)質(zhì)是將原來(lái)互不關(guān)聯(lián)的若干知識(shí)信息，經(jīng)過(guò)觀察、分析、綜合、概括，重新加以組合，使之在頭腦中形成新優(yōu)化信息群。在初中階段進(jìn)行比較閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方面。人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文中朱自清的《背影》和李森祥的《臺(tái)階》是同一單元的兩篇文章。在教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》，讓學(xué)生對(duì)父親的形象有了新的體驗(yàn)，對(duì)如山的父愛(ài)有了深切的體悟之后，教學(xué)《臺(tái)階》這篇小說(shuō)時(shí)采用比較閱讀法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的。反思比照《背影》一文教學(xué)《臺(tái)階》 ，我有了以下幾個(gè)方面關(guān)于比較閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。、弓I導(dǎo)學(xué)生對(duì)要比較的知識(shí)有充分的理解，不讓比較成為空中樓閣。在教學(xué)《臺(tái)階》一文時(shí)，先是讓學(xué)生對(duì)課文做了細(xì)致的閱讀、充分的預(yù)習(xí)。因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)有了對(duì)《背影》一文全面深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行比較，探究出了其中共性的東西，這就落實(shí)了異中求同的比較方法。學(xué)生總結(jié)出：題材相同；都是以父親父愛(ài)為題材的；兩文有著同樣的視角，都是使用“以小見(jiàn)大”的手法；都是以生活中再平常不過(guò)的事物，在作者的深情的文字中，流淌出了真摯的感情。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更多地是說(shuō)出了自己感性的理解，我則是將之上升到理性知識(shí)的層面，讓學(xué)生掌握了比較的方法，這使得教學(xué)效果比教師空洞地講解理論好得多了。異中求同只是比較閱讀方法的一個(gè)方面，同中求異對(duì)提高學(xué)生的分析能力一樣重要。在異中求同的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生從父親這一形象上探究不同。學(xué)生歸納說(shuō)，《背影》中的父親形象是慈父的形象，在他身上集中體現(xiàn)了甘為孺子牛的精神，這樣的父愛(ài)催人淚下?！杜_(tái)階》中的父親有志氣，不甘人后，是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的父親，學(xué)生覺(jué)得這樣的父親形象催人奮進(jìn)。因?yàn)橛辛恕侗秤啊芬晃慕虒W(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生憑借感悟到的文里文外的父愛(ài)，比較閱讀《臺(tái)階》一文就有了依據(jù)，自然對(duì)文章的理解感受就深刻，比較閱讀也不再是空中樓閣，虛幻飄渺了。、確定重點(diǎn)，弄清主次，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌取０凑n文的編排，我是先指導(dǎo)學(xué)生很好地學(xué)習(xí)了《背影》一文，這樣，在《臺(tái)階》一文的教學(xué)過(guò)程中，我把《背影》作為參照物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究《臺(tái)階》中的內(nèi)容。當(dāng)一位同學(xué)侃侃而談《背影》中的父親形象時(shí)說(shuō)：“在他身上集中體現(xiàn)了慈愛(ài)，自己能省則省，最好的東西讓兒子享受，自己一身布衣，給兒子的是紫毛大衣，這樣毫不起眼的舉動(dòng)不正體現(xiàn)著父親無(wú)限的愛(ài)嗎？”我及時(shí)點(diǎn)撥， 引導(dǎo)學(xué)生把目光放在《臺(tái)階》一文，去感受文中父親有志氣、不甘人后、愚公移山的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，理解其中對(duì)父親艱苦創(chuàng)業(yè)精神的謳歌。一篇課文的教學(xué)，不能眉毛胡子一把抓，必須落實(shí)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。在比較閱讀中，其理相同。在《臺(tái)階》的教學(xué)中，我把父親這一人物形象的比較放在

重點(diǎn)，學(xué)生也真正地理解了文中的父親。我讓學(xué)生比較“文眼”，學(xué)生以《背影》中父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的背影這一“文眼”作比照， 把握了《臺(tái)階》一文中“臺(tái)階高，屋主人的地位就高”這個(gè)“文眼”，深刻理解了父親對(duì)家庭的責(zé)任，對(duì)社會(huì)地位的追求，希望受人尊重的思想性格。當(dāng)前的教學(xué)，淡化了文體，關(guān)于《背影》的“形散而神不散”的散文特點(diǎn)和《臺(tái)階》一文小說(shuō)的體裁，學(xué)生在探究中也發(fā)現(xiàn)了，我則蜻蜓點(diǎn)水般就順勢(shì)帶過(guò)了。三、要讓學(xué)生主動(dòng)探究，教師切忌越俎代庖，一味講解。瓶死水。記得聽(tīng)過(guò)一位老師以比較閱讀法串聯(lián)《背影》和《臺(tái)階》二文并列上的課，課上老師先是列出幾點(diǎn)讓學(xué)生去比較探究：題材相同，體裁不同；視角相同，思想意義不同等。學(xué)生根本就沒(méi)有深入探討，老師就滔滔不絕地講起來(lái)，條分縷析地傳授了知識(shí)。而我卻不敢茍同，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這樣雖然可以從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行全面比較，但學(xué)生卻變成了被動(dòng)裝水的瓶，有的只是瓶死水。在比較閱讀中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，比較的主體應(yīng)該是學(xué)生，在主動(dòng)探究中得來(lái)的才會(huì)形成能力。所以教師一定要變講解型為指導(dǎo)型，給學(xué)生以充分施展的舞臺(tái)。《臺(tái)階》一文的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生積極主動(dòng)的探求，他們對(duì)《背影》中突出的恩重如山的父愛(ài)有了更深的理解，更是對(duì)《臺(tái)階》一文的思想意義理解的升華。他們從課文中走了出來(lái)，聯(lián)系自己的農(nóng)村生活，提到了農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民“三農(nóng)”問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)關(guān)鍵在農(nóng)民的觀點(diǎn)，這反是給我上了一堂始料未及的課。另外，比較閱讀還要遵循循序漸進(jìn)的原則。比較的難易、范圍應(yīng)充分依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際來(lái)定。在《臺(tái)階》一文的教學(xué)中關(guān)于體裁的比較就是這樣處理的。從學(xué)生比較閱讀能力的培養(yǎng)層面而言，應(yīng)按年級(jí)的上升而遞增，在此不再贅述。比較閱讀是思維活動(dòng)的一種自覺(jué)的訓(xùn)練，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，增強(qiáng)思維的靈敏性，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，可以提高學(xué)生的分析力、鑒別力和創(chuàng)造力、知識(shí)遷移能力、閱讀鑒賞能力，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率?，F(xiàn)行初中語(yǔ)文教材一改舊版以文體劃分單元為主題劃分單元，給課堂教學(xué)提出了新的要求，但無(wú)論教材編排的依據(jù)怎么變。我們總是能找到同一單元或不同單元課文的共性與個(gè)性。運(yùn)用比較閱讀教學(xué)法，使學(xué)生明確概念，分析深刻，判斷正確，記憶牢固