中醫(yī)辨證施護(hù)基礎(chǔ)服從真理，就能征服一切事物中醫(yī)辨證施護(hù)基礎(chǔ)中醫(yī)辨證施護(hù)基礎(chǔ)服從真理，就能征服一切事物中醫(yī)辨證施護(hù)基礎(chǔ)辨證施護(hù)辨證是將四診（望、聞、問(wèn)、切）所收集的有關(guān)資料、癥狀和體征，通過(guò)分析辨清病因、病位、病性以及邪正之間的關(guān)系，概括判斷為何病、何證。施護(hù)是在辨證的基礎(chǔ)上，確立相應(yīng)的施護(hù)原則和方法。語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文課程提升到了前所未有的高度――“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！弊鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)重頭戲的閱讀，也就成了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀教學(xué)的有效性就格外引人關(guān)注，成了語(yǔ)文教師一直孜孜探討的課題。那么，怎樣提高閱讀教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是一種行之有效的教學(xué)方法，并收到了良好的效果。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過(guò)去主要聽(tīng)從教師講授的方式變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，掌握規(guī)律和方法的新方式。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。教師要通過(guò)多種方式為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。一、激發(fā)探究興趣，喚起探究熱情教育家布魯納斯說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)所學(xué)的材料感興趣?！痹陂喿x教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有意識(shí)地運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，能有效地喚起學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的熱情，促使其由“好奇”轉(zhuǎn)化為“好學(xué)”，從而積極地去解決問(wèn)題。1．導(dǎo)語(yǔ)引趣在教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生的注意力往往不太集中，這時(shí)要喚起學(xué)生的注意力，教師可以用巧妙的導(dǎo)語(yǔ)、相關(guān)的趣事、幽默、笑話、妙趣橫生的猜謎，貼近生活的真實(shí)故事，令人深思的提問(wèn)……新穎的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》時(shí)，筆者采用猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入，謎面是：山有小口，仿佛若有光。打一三國(guó)人物名。這樣，學(xué)生興致勃勃地了解作者，進(jìn)入新課，輕松自然。又如：教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的開場(chǎng)白是：豬肉是我們常享用的菜肴，買豬肉也是習(xí)以為常的事，可是，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)買十斤瘦肉不沾一絲肥肉，要十斤肥肉又不沾一絲瘦肉，稱十斤軟骨不掛一絲肉，而且要剁成肉餡的事嗎？梁山好漢魯達(dá)就做過(guò)。可是，魯智深為什么向鄭屠戶提出這種要求？請(qǐng)大家走進(jìn)小說(shuō)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。這樣，誘發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣，他們便會(huì)迫不及待地去讀課文，主動(dòng)地去解決問(wèn)題。2．設(shè)境生趣在教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多媒體圖文聲情并茂的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如：在教《短歌行》時(shí)，筆者下載了《三國(guó)演義》主題曲，利用多媒體制成幻燈片作為導(dǎo)入曲。在宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面中，在主角圖像的不斷變幻中，在楊洪基渾厚的歌聲中，在滄桑優(yōu)美的歌詞中，學(xué)生很快就被吸引了，他們很快就融入了詩(shī)歌氛圍中。接著筆者介紹了曹操，并告訴他們：曹操就是在這種歷史時(shí)代里誕生的，并干出了一番驚天動(dòng)地的大事。于是，他們探究的興趣被激發(fā)了，對(duì)曹操充滿了好奇。能激發(fā)學(xué)生探究興趣的手段有很多，教師要因材施教，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，去喚起學(xué)生的探究熱情，讓其主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。二、營(yíng)造探究氛圍，體驗(yàn)探究樂(lè)趣松軟適度的土壤有利于種子的萌發(fā)，寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，品嘗成功的喜悅。因此，在教學(xué)中，教師要還給學(xué)生自主權(quán)，營(yíng)造一種和諧、民主、平等而又充滿欣賞和鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自主地去獲取知識(shí)，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。在閱讀教學(xué)中，誦讀是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的最好方法。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。所以，教師要重視誦讀訓(xùn)練，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們認(rèn)真地有感情地流暢地讀書。分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色讀；分小組朗讀時(shí)，讓學(xué)生以組為單位比賽讀；搶讀時(shí)，誰(shuí)先上臺(tái)讓誰(shuí)讀……形式多樣。學(xué)生有了自主權(quán)，就開始積極地、主動(dòng)地參與探究學(xué)習(xí)，并能獲得成功。如：教學(xué)《三峽》一文時(shí)，筆者借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生一邊欣賞三峽有關(guān)圖片資料，一邊聽(tīng)錄音朗讀課文，學(xué)生仿佛置身于山峽美景中，如癡如醉。再次讓學(xué)生自由朗讀、感受、品味文章的語(yǔ)言美，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)給學(xué)生一頓藝術(shù)大餐。最后引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，這樣水到渠成。雖然本文是一篇文言文，但是生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的語(yǔ)言，輕松的音樂(lè)讓學(xué)生耳目一新，得到了精神的愉悅，嘗到了探究的樂(lè)趣，收獲了新的知識(shí)。又如：在教周國(guó)平的《家》一課時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“家是一只船”這一部分，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對(duì)課文第二部分“家是溫暖的港灣”和第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)小組中，各個(gè)層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，省時(shí)、高效。他們?cè)趯捤?、平等的學(xué)習(xí)氛圍中討論、交流、評(píng)價(jià)，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，真正體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效果頗佳。三、啟發(fā)探究思維，提高探究效率北宋哲學(xué)家張載曾說(shuō)過(guò)“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！币墒翘骄康暮诵?，是創(chuàng)新的動(dòng)力。教師在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)巧妙設(shè)“疑”，定能啟發(fā)學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)感知、記憶、分析、概括，文字運(yùn)用和欣賞鑒別的能力，提高探究效率，提高教學(xué)的有效性。筆者在教《岳陽(yáng)樓記》第二課時(shí)時(shí)，一連設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，取得了較為滿意的效果?！凹偃缬媒裉斓恼Z(yǔ)言闡釋‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’，你會(huì)怎樣講？”學(xué)生聽(tīng)后議論紛紛，有人說(shuō)“為國(guó)分憂，替民著想”，有人說(shuō)“苦了我一個(gè)，幸福數(shù)億人”，還有人說(shuō)“吃苦在前，享樂(lè)在后”……對(duì)他們的回答，筆者充分給予了肯定?？吹綄W(xué)生的情緒十分高昂，緊接著筆者又提出了一個(gè)問(wèn)題：“范仲淹是一個(gè)憂國(guó)憂民的好官，你能再列舉幾位類似的官員嗎？”一石激起千層浪，只聽(tīng)到大家七嘴八舌，有的學(xué)生說(shuō)：“歐陽(yáng)修、蘇軾”，有的學(xué)生說(shuō)：“焦裕祿、孔繁森”，還有學(xué)生說(shuō)“鄭培民、任長(zhǎng)霞”。“如果有一天你也當(dāng)上了官，你會(huì)怎樣做？”話音剛落，不同的答案就如連珠鋼炮般從學(xué)生的口中蹦了出來(lái)。這樣，學(xué)生的思維被激活了，整個(gè)課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，教學(xué)效果也好。學(xué)生從內(nèi)心深處感受到了范仲淹憂國(guó)憂民的高尚情操，同時(shí)也感悟到了人的責(zé)任與價(jià)值。他們的心靈得到了凈化，思想境界得到了升華。四、開放探究空間，釋放探究能量“重開放原則”是探究性學(xué)習(xí)所遵循的一條重要原則。在閱讀教學(xué)中，教師的責(zé)任在于提供各種條件。開放閱讀教學(xué)的探究時(shí)間與空間，不局限于課堂40分鐘，讓學(xué)生走出書本，走出課堂，走向社會(huì)，利用閱覽室、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等提供的信息，最大限度地收集有益身心健康的資料，形成一個(gè)開放閱讀的文網(wǎng)。在這個(gè)文網(wǎng)中，資源共享，學(xué)習(xí)互動(dòng)，積累內(nèi)化，學(xué)生可充分釋放探究能量。這樣，學(xué)生的知識(shí)存量就會(huì)由量的增加而發(fā)生質(zhì)的變化，他們獲得的是動(dòng)力、能力，是一種知識(shí)的深度與廣度，不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，積累了知識(shí)，而且思想也得到了升華。如：教學(xué)《春》時(shí)，組織學(xué)生踏春、賞春……讓學(xué)生感受明媚的春光，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生的春季，感受時(shí)代的春天……這樣的課外活動(dòng)不僅能取得良好的教學(xué)效果，而且深受學(xué)生歡迎。筆者還向?qū)W生推薦朱自清的其它作品，進(jìn)一步去探究朱自清先生純樸、自然、清新的文風(fēng)，感性、承擔(dān)、隱逸的性格。這樣的閱讀，使學(xué)生心靈得到滋潤(rùn)，思想得到熏陶?？傊陂喿x教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是提高閱讀教學(xué)有效性的重要方法，既能極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活探究思維，提高探究效率，培養(yǎng)探究能力，又能有效地指導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，也使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中究竟應(yīng)該怎樣設(shè)置作業(yè)才能取得良好的效果，這是每個(gè)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置中存在的問(wèn)題1.形式化，走過(guò)場(chǎng)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的工作量比較大，肩負(fù)的角色比較多，再加上農(nóng)村初中作業(yè)資料匱乏，致使他們?cè)谠O(shè)置作業(yè)時(shí)往往流于形式。學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中利用各種作業(yè)答案的便利，將語(yǔ)文作業(yè)變成了不動(dòng)腦筋的抄寫過(guò)程。農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)一般設(shè)置三種：一為語(yǔ)文練習(xí)，二為配套練習(xí)，三為作文。語(yǔ)文練習(xí)的作業(yè)設(shè)置內(nèi)容一般是課后練習(xí)題目，有時(shí)是抄寫古詩(shī)詞，更多時(shí)候則是抄寫生字詞音、形、義。大部分學(xué)生的作業(yè)過(guò)程屬于直接抄寫，因?yàn)檎n后練習(xí)題目的答案在各種參考書中都有，這種機(jī)械性的重復(fù)抄寫只能鍛煉學(xué)生的抄寫水平，不能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這種枯燥的作業(yè)還容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。配套練習(xí)的填寫則更是絲毫起不到訓(xùn)練的作用，因?yàn)樵敿?xì)的答案就在書的后面，學(xué)生只不過(guò)是將答案從一個(gè)地方轉(zhuǎn)移到另一個(gè)地方。作文題目一般采用的是寫作口語(yǔ)交際題目，因?yàn)榈赜虻牟町?，有些題目對(duì)于本地的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，根本無(wú)話可說(shuō)，也沒(méi)有真情實(shí)感。學(xué)生只能是無(wú)病呻吟或抄襲。因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)變成了應(yīng)付上級(jí)教育主管部門檢查的面子工程、形象工程。2.一刀切，未區(qū)分難度層次一個(gè)班有多少個(gè)學(xué)生，可以說(shuō)就有多少個(gè)知識(shí)層次，尖子生與后進(jìn)生的差距更是天壤之別。在一個(gè)班實(shí)行一種層次的作業(yè)，屬于典型的一刀切的做法，多少帶有不切合實(shí)際的嫌疑，也是不實(shí)事求是在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置中的具體體現(xiàn)?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬驮?jīng)說(shuō)過(guò)，要因材施教，但是在今天的農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置中仍然是千人一面。3.能力訓(xùn)練的失衡性語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置就是要全面提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，特別是閱讀能力、寫作能力。但大部分農(nóng)村語(yǔ)文教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)非常盲目，根本不知道設(shè)置的作業(yè)究竟要訓(xùn)練學(xué)生的什么能力，因此，有些方面的能力重復(fù)訓(xùn)練，有些方面的能力三年很少訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生能力訓(xùn)練的失衡。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師往往在生字詞方面訓(xùn)練較多，而在閱讀方面訓(xùn)練較少，因?yàn)樯衷~方面訓(xùn)練的題目容易設(shè)置，而閱讀能力方面的訓(xùn)練題目難以設(shè)置，致使農(nóng)村學(xué)生在閱讀方面能力欠缺，成為制約農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的一大瓶頸。4.作業(yè)形式的局限性農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置只局限于課堂和書本，沒(méi)有將鮮活的生活內(nèi)容涉及到作業(yè)中去，只能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，不能鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，忽略了語(yǔ)文的工具性。學(xué)生學(xué)到的只是書本上的語(yǔ)文知識(shí)，不能很好地將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。二、農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置探析1.實(shí)效性――農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的靈魂農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置應(yīng)該緊密結(jié)合語(yǔ)文課堂講解，確實(shí)做到每一次作業(yè)針對(duì)這一課的講解，及時(shí)鞏固本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，最終達(dá)到講練結(jié)合的效果。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要廣泛搜集資料，結(jié)合每節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)新作業(yè)。讓學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候自始至終處于一種思考的狀態(tài)，在思考中提升能力。從源頭上切斷學(xué)生抄襲答案，不動(dòng)腦筋的形式化傾向。使每次作業(yè)能夠真正起到鍛煉學(xué)生自我思考能力的作用，讓學(xué)生在自我思考中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。讓形式化的作業(yè)走出農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)。2.針對(duì)性――農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的生命作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該適當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做到靈活，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。教師應(yīng)該把作業(yè)的設(shè)置作為一項(xiàng)備課內(nèi)容，提前做好對(duì)教材、學(xué)生的準(zhǔn)確把握。題目的難易程度應(yīng)該適中，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，有識(shí)記、有理解、有運(yùn)用。作業(yè)的針對(duì)性還應(yīng)該體現(xiàn)在其作業(yè)設(shè)置形式的多樣性上，可以在語(yǔ)文練習(xí)、作文等學(xué)校要求作業(yè)的基礎(chǔ)上，布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，還有日記、周記、讀書筆記、各種訓(xùn)練試題，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同難度的作業(yè)。3.全面性――農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的必然要求從各個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的能力，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，盡量不遺漏學(xué)生能力的某一方面。生字詞教學(xué)課時(shí)的作業(yè)應(yīng)該緊扣音、形、義設(shè)置題目，加強(qiáng)對(duì)生字詞知識(shí)全面的訓(xùn)練，文學(xué)常識(shí)、課文朗讀、段落劃分教學(xué)課時(shí)的作業(yè)則應(yīng)分層次加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。爭(zhēng)取在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力各個(gè)方面都讓學(xué)生得到訓(xùn)練。4.實(shí)踐性――農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的特殊性要求語(yǔ)文是一個(gè)大的人文背景下的學(xué)科，其與生活的聯(lián)系是非常緊密的，其中最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，都與生活實(shí)踐息息相關(guān)。要學(xué)好語(yǔ)文，就必須從四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，所以，作業(yè)的設(shè)置也必須與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系。讓學(xué)生在生活中處處留心，隨時(shí)鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，從而將生活變成一份大語(yǔ)文作業(yè)?？傊r(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)置事關(guān)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的成敗，事關(guān)農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，每一個(gè)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視，積極探索，爭(zhēng)取走出一條創(chuàng)新作業(yè)之路，為全面提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)水平不懈努力。中醫(yī)辨證施護(hù)基礎(chǔ)服從真理，就能征服一切事物中醫(yī)辨證施護(hù)基礎(chǔ)中1中醫(yī)辨證施護(hù)基礎(chǔ)課件2中醫(yī)辨證施護(hù)基礎(chǔ)課件3中醫(yī)辨證施護(hù)基礎(chǔ)課件4中醫(yī)辨證施護(hù)基礎(chǔ)課件5中醫(yī)護(hù)理評(píng)估“評(píng)估”是通過(guò)對(duì)護(hù)理對(duì)象和相關(guān)事物進(jìn)行全面的了解，作出準(zhǔn)確的推動(dòng)，為護(hù)理活動(dòng)提供可靠的依據(jù)。中醫(yī)護(hù)理的評(píng)估方法須在掌握中醫(yī)基本理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)“望、聞、問(wèn)、切”的手段，收集與病因、病位、病性有關(guān)的資料，為辨證施護(hù)提供依據(jù)。中醫(yī)護(hù)理評(píng)估“評(píng)估”是通過(guò)對(duì)護(hù)理對(duì)象和相關(guān)事物進(jìn)行全面的了解6中醫(yī)護(hù)理診斷護(hù)理診斷是對(duì)護(hù)理對(duì)象生理、心理、社會(huì)文化及精神、情志方面現(xiàn)存或潛在的健康問(wèn)題反應(yīng)的一種臨床判斷。中醫(yī)護(hù)理診斷護(hù)理診斷是對(duì)護(hù)理對(duì)象生理、心理、社會(huì)文化及精神、7中醫(yī)護(hù)理計(jì)劃護(hù)理計(jì)劃應(yīng)包括護(hù)理診斷的陳述、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)、準(zhǔn)備實(shí)施的措施和健康教育，制定一份具有中醫(yī)特色的護(hù)理計(jì)劃。中醫(yī)護(hù)理計(jì)劃護(hù)理計(jì)劃應(yīng)包括護(hù)理診斷的陳述、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)、準(zhǔn)8中醫(yī)護(hù)理實(shí)施與評(píng)價(jià)在對(duì)病人的身心健康問(wèn)題進(jìn)行隨時(shí)評(píng)估的基礎(chǔ)上，敏銳地發(fā)現(xiàn)病人有關(guān)健康問(wèn)題的各種反應(yīng)，應(yīng)用中西醫(yī)理論提出護(hù)理診斷，及時(shí)實(shí)施有效的中西醫(yī)護(hù)理措施，并進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。通過(guò)中西醫(yī)理論觀察、分析病人現(xiàn)存的的健康問(wèn)題，給予辨證施護(hù)，達(dá)到預(yù)期效果的護(hù)理過(guò)程。中醫(yī)護(hù)理實(shí)施與評(píng)價(jià)在對(duì)病人的身心健康問(wèn)題進(jìn)行隨時(shí)評(píng)估的基礎(chǔ)上9常見(jiàn)骨折的分型1、氣滯血瘀證（骨折早期1-2周）常見(jiàn)舌苔脈象：舌紅或暗紅、苔薄白、脈弦（緊、數(shù)）。施護(hù)原則：以活血化瘀，消腫止痛。常見(jiàn)骨折的分型1、氣滯血瘀證（骨折早期1-2周）102、瘀血凝滯證、營(yíng)衛(wèi)不和→（骨折中期3-4周）常見(jiàn)舌苔脈象：舌淡紅，苔薄白，脈弦或緩。施護(hù)原則：舒筋活血、調(diào)和營(yíng)衛(wèi)2、瘀血凝滯證、營(yíng)衛(wèi)不和→（骨折中期3-4周）113、肝腎虧虛證（肝腎不足、氣血虧虛）

傷后4～5周常見(jiàn)舌苔脈象：舌尖紅或淡紅，苔薄少，脈細(xì)緩。施護(hù)原則：補(bǔ)益肝腎、調(diào)和氣血。3、肝腎虧虛證（肝腎不足、氣血虧虛）

傷后4～5周12腰痛病的分型1、氣滯血瘀型2、寒濕阻絡(luò)型常見(jiàn)舌苔脈象：舌淡、苔白、脈沉細(xì)施護(hù)原則：祛濕散寒、溫通經(jīng)絡(luò)（溫經(jīng)散寒、除濕通絡(luò)）。3、濕熱痹阻型常見(jiàn)舌苔脈象：舌紅、苔厚膩（黃）、脈弦施護(hù)原則：清熱利濕、除痹止痛。4、肝腎虧虛型腰痛病的分型1、氣滯血瘀型13膝關(guān)節(jié)炎的分型1、風(fēng)寒濕痹型施護(hù)原則：祛風(fēng)散寒、除濕止痛。2、風(fēng)濕熱痹型施護(hù)原則：清熱利濕、除痹止痛。3、肝腎虧虛型施護(hù)原則：補(bǔ)益肝腎、強(qiáng)筋壯骨。4、瘀血痹阻型施護(hù)原則：活血化瘀、行氣止痛。膝關(guān)節(jié)炎的分型1、風(fēng)寒濕痹型14中醫(yī)辨證施護(hù)基礎(chǔ)課件1566、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?6中醫(yī)辨證施護(hù)基礎(chǔ)服從真理，就能征服一切事物中醫(yī)辨證施護(hù)基礎(chǔ)中醫(yī)辨證施護(hù)基礎(chǔ)服從真理，就能征服一切事物中醫(yī)辨證施護(hù)基礎(chǔ)辨證施護(hù)辨證是將四診（望、聞、問(wèn)、切）所收集的有關(guān)資料、癥狀和體征，通過(guò)分析辨清病因、病位、病性以及邪正之間的關(guān)系，概括判斷為何病、何證。施護(hù)是在辨證的基礎(chǔ)上，確立相應(yīng)的施護(hù)原則和方法。語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文課程提升到了前所未有的高度――“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”作為語(yǔ)文教學(xué)重頭戲的閱讀，也就成了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀教學(xué)的有效性就格外引人關(guān)注，成了語(yǔ)文教師一直孜孜探討的課題。那么，怎樣提高閱讀教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是一種行之有效的教學(xué)方法，并收到了良好的效果。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過(guò)去主要聽(tīng)從教師講授的方式變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，掌握規(guī)律和方法的新方式。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。教師要通過(guò)多種方式為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。一、激發(fā)探究興趣，喚起探究熱情教育家布魯納斯說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)所學(xué)的材料感興趣。”在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有意識(shí)地運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，能有效地喚起學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的熱情，促使其由“好奇”轉(zhuǎn)化為“好學(xué)”，從而積極地去解決問(wèn)題。1．導(dǎo)語(yǔ)引趣在教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生的注意力往往不太集中，這時(shí)要喚起學(xué)生的注意力，教師可以用巧妙的導(dǎo)語(yǔ)、相關(guān)的趣事、幽默、笑話、妙趣橫生的猜謎，貼近生活的真實(shí)故事，令人深思的提問(wèn)……新穎的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》時(shí)，筆者采用猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入，謎面是：山有小口，仿佛若有光。打一三國(guó)人物名。這樣，學(xué)生興致勃勃地了解作者，進(jìn)入新課，輕松自然。又如：教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的開場(chǎng)白是：豬肉是我們常享用的菜肴，買豬肉也是習(xí)以為常的事，可是，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)買十斤瘦肉不沾一絲肥肉，要十斤肥肉又不沾一絲瘦肉，稱十斤軟骨不掛一絲肉，而且要剁成肉餡的事嗎？梁山好漢魯達(dá)就做過(guò)?？墒?，魯智深為什么向鄭屠戶提出這種要求？請(qǐng)大家走進(jìn)小說(shuō)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。這樣，誘發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣，他們便會(huì)迫不及待地去讀課文，主動(dòng)地去解決問(wèn)題。2．設(shè)境生趣在教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多媒體圖文聲情并茂的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如：在教《短歌行》時(shí)，筆者下載了《三國(guó)演義》主題曲，利用多媒體制成幻燈片作為導(dǎo)入曲。在宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面中，在主角圖像的不斷變幻中，在楊洪基渾厚的歌聲中，在滄桑優(yōu)美的歌詞中，學(xué)生很快就被吸引了，他們很快就融入了詩(shī)歌氛圍中。接著筆者介紹了曹操，并告訴他們：曹操就是在這種歷史時(shí)代里誕生的，并干出了一番驚天動(dòng)地的大事。于是，他們探究的興趣被激發(fā)了，對(duì)曹操充滿了好奇。能激發(fā)學(xué)生探究興趣的手段有很多，教師要因材施教，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，去喚起學(xué)生的探究熱情，讓其主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。二、營(yíng)造探究氛圍，體驗(yàn)探究樂(lè)趣松軟適度的土壤有利于種子的萌發(fā)，寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，品嘗成功的喜悅。因此，在教學(xué)中，教師要還給學(xué)生自主權(quán)，營(yíng)造一種和諧、民主、平等而又充滿欣賞和鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自主地去獲取知識(shí)，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。在閱讀教學(xué)中，誦讀是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的最好方法。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。所以，教師要重視誦讀訓(xùn)練，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們認(rèn)真地有感情地流暢地讀書。分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色讀；分小組朗讀時(shí)，讓學(xué)生以組為單位比賽讀；搶讀時(shí)，誰(shuí)先上臺(tái)讓誰(shuí)讀……形式多樣。學(xué)生有了自主權(quán)，就開始積極地、主動(dòng)地參與探究學(xué)習(xí)，并能獲得成功。如：教學(xué)《三峽》一文時(shí)，筆者借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生一邊欣賞三峽有關(guān)圖片資料，一邊聽(tīng)錄音朗讀課文，學(xué)生仿佛置身于山峽美景中，如癡如醉。再次讓學(xué)生自由朗讀、感受、品味文章的語(yǔ)言美，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)給學(xué)生一頓藝術(shù)大餐。最后引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，這樣水到渠成。雖然本文是一篇文言文，但是生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的語(yǔ)言，輕松的音樂(lè)讓學(xué)生耳目一新，得到了精神的愉悅，嘗到了探究的樂(lè)趣，收獲了新的知識(shí)。又如：在教周國(guó)平的《家》一課時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“家是一只船”這一部分，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對(duì)課文第二部分“家是溫暖的港灣”和第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)小組中，各個(gè)層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，省時(shí)、高效。他們?cè)趯捤伞⑵降鹊膶W(xué)習(xí)氛圍中討論、交流、評(píng)價(jià)，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，真正體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效果頗佳。三、啟發(fā)探究思維，提高探究效率北宋哲學(xué)家張載曾說(shuō)過(guò)“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！币墒翘骄康暮诵模莿?chuàng)新的動(dòng)力。教師在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)巧妙設(shè)“疑”，定能啟發(fā)學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)感知、記憶、分析、概括，文字運(yùn)用和欣賞鑒別的能力，提高探究效率，提高教學(xué)的有效性。筆者在教《岳陽(yáng)樓記》第二課時(shí)時(shí)，一連設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，取得了較為滿意的效果?！凹偃缬媒裉斓恼Z(yǔ)言闡釋‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’，你會(huì)怎樣講？”學(xué)生聽(tīng)后議論紛紛，有人說(shuō)“為國(guó)分憂，替民著想”，有人說(shuō)“苦了我一個(gè)，幸福數(shù)億人”，還有人說(shuō)“吃苦在前，享樂(lè)在后”……對(duì)他們的回答，筆者充分給予了肯定。看到學(xué)生的情緒十分高昂，緊接著筆者又提出了一個(gè)問(wèn)題：“范仲淹是一個(gè)憂國(guó)憂民的好官，你能再列舉幾位類似的官員嗎？”一石激起千層浪，只聽(tīng)到大家七嘴八舌，有的學(xué)生說(shuō)：“歐陽(yáng)修、蘇軾”，有的學(xué)生說(shuō)：“焦裕祿、孔繁森”，還有學(xué)生說(shuō)“鄭培民、任長(zhǎng)霞”?！叭绻幸惶炷阋伯?dāng)上了官，你會(huì)怎樣做？”話音剛落，不同的答案就如連珠鋼炮般從學(xué)生的口中蹦了出來(lái)。這樣，學(xué)生的思維被激活了，整個(gè)課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，教學(xué)效果也好。學(xué)生從內(nèi)心深處感受到了范仲淹憂國(guó)憂民的高尚情操，同時(shí)也感悟到了人的責(zé)任與價(jià)值。他們的心靈得到了凈化，思想境界得到了升華。四、開放探究空間，釋放探究能量“重開放原則”是探究性學(xué)習(xí)所遵循的一條重要原則。在閱讀教學(xué)中，教師的責(zé)任在于提供各種條件。開放閱讀教學(xué)的探究時(shí)間與空間，不局限于課堂40分鐘，讓學(xué)生走出書本，走出課堂，走向社會(huì)，利用閱覽室、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等提供的信息，最大限度地收集有益身心健康的資料，形成一個(gè)開放閱讀的文網(wǎng)。在這個(gè)文網(wǎng)中，資源共享，學(xué)習(xí)互動(dòng)，積累內(nèi)化，學(xué)生可充分釋放探究能量。這樣，學(xué)生的知識(shí)存量就會(huì)由量的增加而發(fā)生質(zhì)的變化，他們獲得的是動(dòng)力、能力，是一種知識(shí)的深度與廣度，不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，積累了知識(shí)，而且思想也得到了升華。如：教學(xué)《春》時(shí)，組織學(xué)生踏春、賞春……讓學(xué)生感受明媚的春光，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生的春季，感受時(shí)代的春天……這樣的課外活動(dòng)不僅能取得良好的教學(xué)效果，而且深受學(xué)生歡迎。筆者還向?qū)W生推薦朱自清的其它作品，進(jìn)一步去探究朱自清先生純樸、自然、清新的文風(fēng)，感性、承擔(dān)、隱逸的性格。這樣的閱讀，使學(xué)生心靈得到滋潤(rùn)，思想得到熏陶?？傊?，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是提高閱讀教學(xué)有效性的重要方法，既能極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活探究思維，提高探究效率，培養(yǎng)探究能力，又能有效地指導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，也使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中究竟應(yīng)該怎樣設(shè)置作業(yè)才能取得良好的效果，這是每個(gè)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置中存在的問(wèn)題1.形式化，走過(guò)場(chǎng)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的工作量比較大，肩負(fù)的角色比較多，再加上農(nóng)村初中作業(yè)資料匱乏，致使他們?cè)谠O(shè)置作業(yè)時(shí)往往流于形式。學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中利用各種作業(yè)答案的便利，將語(yǔ)文作業(yè)變成了不動(dòng)腦筋的抄寫過(guò)程。農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)一般設(shè)置三種：一為語(yǔ)文練習(xí)，二為配套練習(xí)，三為作文。語(yǔ)文練習(xí)的作業(yè)設(shè)置內(nèi)容一般是課后練習(xí)題目，有時(shí)是抄寫古詩(shī)詞，更多時(shí)候則是抄寫生字詞音、形、義。大部分學(xué)生的作業(yè)過(guò)程屬于直接抄寫，因?yàn)檎n后練習(xí)題目的答案在各種參考書中都有，這種機(jī)械性的重復(fù)抄寫只能鍛煉學(xué)生的抄寫水平，不能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這種枯燥的作業(yè)還容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。配套練習(xí)的填寫則更是絲毫起不到訓(xùn)練的作用，因?yàn)樵敿?xì)的答案就在書的后面，學(xué)生只不過(guò)是將答案從一個(gè)地方轉(zhuǎn)移到另一個(gè)地方。作文題目一般采用的是寫作口語(yǔ)交際題目，因?yàn)榈赜虻牟町?，有些題目對(duì)于本地的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，根本無(wú)話可說(shuō)，也沒(méi)有真情實(shí)感。學(xué)生只能是無(wú)病呻吟或抄襲。因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)變成了應(yīng)付上級(jí)教育主管部門檢查的面子工程、形象工程。2.一刀切，未區(qū)分難度層次一個(gè)班有多少個(gè)學(xué)生，可以說(shuō)就有多少個(gè)知識(shí)層次，尖子生與后進(jìn)生的差距更是天壤之別。在一個(gè)班實(shí)行一種層次的作業(yè)，屬于典型的一刀切的做法，多少帶有不切合實(shí)際的嫌疑，也是不實(shí)事求是在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置中的具體體現(xiàn)?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬驮?jīng)說(shuō)過(guò)，要因材施教，但是在今天的農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置中仍然是千人一面。3.能力訓(xùn)練的失衡性語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置就是要全面提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，特別是閱讀能力、寫作能力。但大部分農(nóng)村語(yǔ)文教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)非常盲目，根本不知道設(shè)置的作業(yè)究竟要訓(xùn)練學(xué)生的什么能力，因此，有些方面的能力重復(fù)訓(xùn)練，有些方面的能力三年很少訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生能力訓(xùn)練的失衡。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師往往在生字詞方面訓(xùn)練較多，而在閱讀方面訓(xùn)練較少，因?yàn)樯衷~方面訓(xùn)練的題目容易設(shè)置，而閱讀能力方面的訓(xùn)練題目難以設(shè)置，致使農(nóng)村學(xué)生在閱讀方面能力欠缺，成為制約農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的一大瓶頸。4.作業(yè)形式的局限性農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置只局限于課堂和書本，沒(méi)有將鮮活的生活內(nèi)容涉及到作業(yè)中去，只能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，不能鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，忽略了語(yǔ)文的工具性。學(xué)生學(xué)到的只是書本上的語(yǔ)文知識(shí)，不能很好地將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。二、農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置探析1.實(shí)效性――農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的靈魂農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置應(yīng)該緊密結(jié)合語(yǔ)文課堂講解，確實(shí)做到每一次作業(yè)針對(duì)這一課的講解，及時(shí)鞏固本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，最終達(dá)到講練結(jié)合的效果。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要廣泛搜集資料，結(jié)合每節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)新作業(yè)。讓學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候自始至終處于一種思考的狀態(tài)，在思考中提升能力。從源頭上切斷學(xué)生抄襲答案，不動(dòng)腦筋的形式化傾向。使每次作業(yè)能夠真正起到鍛煉學(xué)生自我思考能力的作用，讓學(xué)生在自我思考中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。讓形式化的作業(yè)走出農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)。2.針對(duì)性――農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的生命作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該適當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做到靈活，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。教師應(yīng)該把作業(yè)的設(shè)置作為一項(xiàng)備課內(nèi)容，提前做好對(duì)教材、學(xué)生的準(zhǔn)確把握。題目的難易程度應(yīng)該適中，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，有識(shí)記、有理解、有運(yùn)用。作業(yè)的針對(duì)性還應(yīng)該體現(xiàn)在其作業(yè)設(shè)置形式的多樣性上，可以在語(yǔ)文練習(xí)、作文等學(xué)校要求作業(yè)的基礎(chǔ)上，布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)，還有日記、周記、讀書筆記、各種訓(xùn)練試題，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同難度的作業(yè)。3.全面性――農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的必然要求從各個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的能力，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，盡量不遺漏學(xué)生能力的某一方面。生字詞教學(xué)課時(shí)的作業(yè)應(yīng)該緊扣音、形、義設(shè)置題目，加強(qiáng)對(duì)生字詞知識(shí)全面的訓(xùn)練，文學(xué)常識(shí)、課文朗讀、段落劃分教學(xué)課時(shí)的作業(yè)則應(yīng)分層次加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。爭(zhēng)取在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力各個(gè)方面都讓學(xué)生得到訓(xùn)練。4.實(shí)踐性――農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的特殊性要求語(yǔ)文是一個(gè)大的人文背景下的學(xué)科，其與生活的聯(lián)系是非常緊密的，其中最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，都與生活實(shí)踐息息相關(guān)。要學(xué)好語(yǔ)文，就必須從四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，所以，作業(yè)的設(shè)置也必須與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系。讓學(xué)生在生活中處處留心，隨時(shí)鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，從而將生活變成一份大語(yǔ)文作業(yè)?？傊r(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)置事關(guān)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的成敗，事關(guān)農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，每一個(gè)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視，積極探索，爭(zhēng)取走出一條創(chuàng)新作業(yè)之路，為全面提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)水平不懈努力。中醫(yī)辨證施護(hù)基礎(chǔ)服從真理，就能征服一切事物中醫(yī)辨證施護(hù)基礎(chǔ)中17中醫(yī)辨證施護(hù)基礎(chǔ)課件1