糖尿病運(yùn)動(dòng)治療31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。糖尿病運(yùn)動(dòng)治療糖尿病運(yùn)動(dòng)治療31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。糖尿病運(yùn)動(dòng)療法LOGO運(yùn)動(dòng)治療的意義心促進(jìn)血液循環(huán)緩解輕中度高血壓心減輕體重,改暮血脂情況心提高胰島素敏慮性,減輕胰島素抵抗☆改暮心肺功能☆防治骨質(zhì)疏松心增強(qiáng)身體靈活度心改善情緒我國古代教育家孔子提出教學(xué)各因其材，墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到"深其深，淺其淺，益其益，尊其尊"。教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的兩種發(fā)展水平有清醒的認(rèn)識(shí)，即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可達(dá)到的發(fā)展水平，可達(dá)到的發(fā)展水平是指兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是"最近發(fā)展區(qū)"，只有把握"最近發(fā)展區(qū)"，才能加速學(xué)生的發(fā)展。布魯姆通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是為中等生和學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生因材施教。"因材施教"是我國古代的一條重要的教育教學(xué)原則，它是在春秋時(shí)期孔子興辦私學(xué)、教授諸生的實(shí)踐中創(chuàng)立的，距今已有兩千五百多年的歷史?？鬃右院?，這條教育原則被我國歷代的教育家繼承，并不斷地發(fā)展完善，時(shí)至今日，還在我們的教育實(shí)踐中廣泛采用，表現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力。"因材施教"歷經(jīng)兩千多年而不衰，說明它反映了教育自身的客觀規(guī)律。因此，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上，從教育歷史的繼承和教育現(xiàn)代化的需要上，進(jìn)行研究探討，不僅有歷史的借鑒價(jià)值，而且有積極的現(xiàn)實(shí)意義。理論是系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)的理論是在社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生并經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)和證明的理論，是客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律性的正確反映，它的重要意義在于能夠指導(dǎo)人們的行動(dòng)。"因材施教"是孔子在他豐富的教育實(shí)踐中總結(jié)出的一條教育原則，這條原則不僅在孔子本人的教育實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)，而且在孔子以后長達(dá)兩千多年的歷代教育家的教育實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。由此可見，"因材施教"是被系統(tǒng)化了的一種教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，它屬于理論的范疇。在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合之中，不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法并遵循以下原則：（一）教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（二）對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，要做具體分析，區(qū)別對(duì)待。（三）教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對(duì)性地提供風(fēng)格相配的教學(xué)方式。（四）教師不僅僅自己要分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。需要指出的是，因材施教并非是要減少學(xué)生的差異。實(shí)際上在有效的因材施教策略影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展差異可能會(huì)更大，因?yàn)槟芊窀浞值氐靡嬗谑芙逃龡l件，這本身就是潛能高低的一個(gè)表現(xiàn)。在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會(huì)發(fā)展得更快。教師對(duì)于不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的發(fā)展藍(lán)圖，這樣才能有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異性，切忌教學(xué)時(shí)實(shí)施一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，搞一刀切，而必須尊重個(gè)性差異、實(shí)行因材施教。因?yàn)橐虿氖┙淌菍?shí)施差異性教學(xué)的核心，而分層教學(xué)是實(shí)施因材施教的有效方式。分層次教學(xué)是將同一班級(jí)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成各個(gè)同質(zhì)組，進(jìn)而實(shí)行區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方式。教師在同一課時(shí)對(duì)各組分別實(shí)施不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生"吃不飽"、基礎(chǔ)較差的學(xué)生"吃不了"的矛盾，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教效果，我們可從以下幾方面來實(shí)施。1.教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)困生"吃得了"、中等生"跳一跳摘得到"、優(yōu)秀生"吃得飽"為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)學(xué)困生及時(shí)輔導(dǎo)，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時(shí)教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，鼓勵(lì)優(yōu)等生不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《角與直角》時(shí)，教師可把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成兩個(gè)層次，即知識(shí)目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)角。知道角的各元素名稱，認(rèn)識(shí)直角，會(huì)借助三角尺等工具正確判斷直角；能力目標(biāo)：能動(dòng)手制作直角。體會(huì)直角的特征，能用自己所掌握的知識(shí)和自制的工具去驗(yàn)證猜想。再如：在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，我們確定其知識(shí)目標(biāo)為：在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，能正確地計(jì)算平行四邊形的面積；能力目標(biāo)：會(huì)運(yùn)用公式正確計(jì)算長方體和正方體的體積；情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，團(tuán)結(jié)合作的精神。通過操作、觀察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括和解決實(shí)際問題的能力。2.提問分層提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設(shè)計(jì)問題上必須認(rèn)真研究。要根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，循序漸進(jìn)地掌握新知識(shí)。例如，教學(xué)"數(shù)位表上的游戲"時(shí)，教師可以分三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)問：第一層：（1）在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在個(gè)位上放上1個(gè)小圓片表示幾？在百位上放上2個(gè)小圓片表示幾？（3）453這個(gè)數(shù)是由幾個(gè)百，幾個(gè)十，幾個(gè)一組成的？（4）你能用小圓片在數(shù)位表上擺出這個(gè)數(shù)嗎？第二層：（1）還是453，小胖想在數(shù)位表上加上一個(gè)小圓片可以怎樣放？（2）放在個(gè)位上這個(gè)數(shù)是幾？比453多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？比453多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？比453多了多少？其中的原因是什么？最后一層：（1）還是453，移動(dòng)一個(gè)小圓片，可以得到哪些數(shù)？（2）有沒有規(guī)律，一個(gè)也不漏？（3）觀察所得到的6個(gè)數(shù)，它們之間有什么關(guān)系？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生的興趣更濃，掌握更多新知。3.課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。教學(xué)有法而教無定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《長方體和正方體的體積計(jì)算》時(shí)，課堂教學(xué)的分層作如下設(shè)計(jì)。3.1創(chuàng)設(shè)情境（1）思考：計(jì)量一個(gè)物體的體積需要看什么？（2）出示一個(gè)由8塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長方體積木，問：怎樣求出它的體積？3.2提出問題能否不切開物體，找出一個(gè)計(jì)算其體積的方法呢？并板書課題：長方體和正方體體積的計(jì)算。再問：我們應(yīng)該掌握哪些知識(shí)呢？然后，根據(jù)學(xué)生回答歸納：計(jì)算長方體和正方體體積的方法；（板書：方法）學(xué)了長方體和正方體體積的計(jì)算方法，有什么用？（板書：應(yīng)用）。4.練習(xí)分層次練習(xí)是強(qiáng)化知識(shí)和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。例如：在學(xué)生學(xué)完《長方體的表面積》內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一組漸進(jìn)性的練習(xí)題，包括三種練習(xí)。4.1模仿性練習(xí)一個(gè)長方體的形狀大小為：長3.5分米，寬2.5分米，高2分米，它上、下兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？這個(gè)長方體的表面積是多少平方分米？4.2發(fā)展性練習(xí)一個(gè)長方體木箱，長1.5米，寬1.2米，高0.5米。做這個(gè)木箱至少要用多少平方米木板？如果這個(gè)木箱不做上蓋呢？4.3綜合性練習(xí)把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？通過分層次練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到提高，學(xué)得扎實(shí)而牢固。此外，教師還可以以差異學(xué)生搭配合作、輔導(dǎo)分層、作業(yè)分層次、分層評(píng)價(jià)、開展數(shù)學(xué)課外興趣小組等方式來實(shí)施分層教學(xué)?？傊?，因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，小學(xué)教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使自己的教學(xué)在水平和深度上更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和均衡發(fā)展。伴隨著現(xiàn)今信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的趨勢(shì)，在社會(huì)當(dāng)中不少行業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求正在持續(xù)擴(kuò)大。人們也普遍增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)重點(diǎn)是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)用型人才。而隨著高職院校教育的普及化，其招生的生源呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中針對(duì)于學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及不同專業(yè)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，可應(yīng)用分層教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用分層教學(xué)可讓處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生，都可尋找到與自身學(xué)習(xí)層級(jí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)，可較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中持續(xù)進(jìn)步，并獲得學(xué)習(xí)的成就感，以此來進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率與質(zhì)量。一、分層教學(xué)法概述分層教學(xué)法較好地體現(xiàn)出了因材施教的教育理念，其可在教學(xué)當(dāng)中讓教師按照學(xué)生所掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況，來劃分學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層級(jí)，并針對(duì)學(xué)生所處于的各個(gè)不同學(xué)習(xí)層級(jí)來開展科學(xué)合理的教學(xué)，可較好地創(chuàng)設(shè)出適宜所有學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的教學(xué)方法，通過這樣的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，有效地提升教學(xué)效率與質(zhì)量，應(yīng)用分層教學(xué)法能夠?yàn)樘幱诓煌瑢W(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生，量身定制的創(chuàng)設(shè)出適宜自我實(shí)際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)，使學(xué)生能夠較好地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自主性，并借助于學(xué)生的刻苦努力學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用層教學(xué)法可有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。二、應(yīng)用分層教學(xué)于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的必要性（一）應(yīng)用分層次教學(xué)適合于高職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平與實(shí)際操作能力具有較大的差異性，由于學(xué)生來源不一，因此具有各不相同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，教師在教學(xué)當(dāng)中，必須依據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的層級(jí)、所掌握的技能水平，應(yīng)用與之相對(duì)應(yīng)的不同的教學(xué)策略，以此來指導(dǎo)處于學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生，準(zhǔn)確定位自身在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)。并采取適合自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。倘若教師在教學(xué)當(dāng)中所應(yīng)用的教學(xué)方法單一化，就難以應(yīng)對(duì)處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，就會(huì)導(dǎo)致具有較好計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化，難以獲得較好的提升；另外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，則會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較難，而感到難以理解與掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面獲得有效地的提升。（二）應(yīng)用分層次教學(xué)適合于培養(yǎng)技能型人才的實(shí)際需要高職院校作為我國培養(yǎng)職業(yè)人才的重要基地，必須立足于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要來培養(yǎng)實(shí)用型的社會(huì)人才，高職院校應(yīng)培養(yǎng)處具有較高綜合素質(zhì)的職業(yè)人才，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)用分層次教學(xué)，可依據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)，來為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型職業(yè)人才。由于所培養(yǎng)的職業(yè)人才具有多元化的定位，因此必須依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來采用不同的教學(xué)方式與方法，應(yīng)用分層次教學(xué)法可使處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生能夠獲得整體性的提升，同時(shí)也可較好的提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平與實(shí)際操作能力。教師可借助于分層次教學(xué)，來適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，可使具有較好計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的學(xué)生獲得更高的提升。使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生能夠理解掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作技能。三、在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)（一）按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為分層分層教學(xué)是按照學(xué)生的知識(shí)水平層次與實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為分層的，因此，教師在開展分層教學(xué)前，應(yīng)首先了解學(xué)生具有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與掌握技能情況，依據(jù)學(xué)生的智力與非智力因素、知識(shí)水平去進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，并將學(xué)生劃分成各個(gè)不同的學(xué)習(xí)層級(jí)。A層級(jí)：處于此層級(jí)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)牢固，技能水平較高。具有較好的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。B層級(jí)：處于此層級(jí)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能水平一般，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。C層級(jí)：處于此層級(jí)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能水平較為薄弱，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力較弱，需要教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。以上所劃分的這三個(gè)不同的層級(jí)，僅僅只是一種臨時(shí)性的劃分，并非是一成不變的劃分形式，教師應(yīng)按照教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的變化來適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。（二）按照具體的教學(xué)目標(biāo)作為分層教學(xué)目標(biāo)分層應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)水平，讓處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生都可較好地達(dá)成與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生自身的發(fā)散性思維。教師在開展教學(xué)目標(biāo)分層的過程當(dāng)中，應(yīng)按照處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)置與其知識(shí)水平相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就需要按照具體的目標(biāo)來制定出分層次學(xué)習(xí)計(jì)劃，以較好的實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)目標(biāo)。（三）按照教學(xué)流程作為分層在進(jìn)行備課時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行備課的分層，應(yīng)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析與研究，按照教學(xué)大綱與分層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的要求，來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)當(dāng)中的不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教案。教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來要求處于不同層級(jí)的學(xué)生。在教學(xué)當(dāng)中可將處于中等學(xué)習(xí)層級(jí)的B層級(jí)學(xué)生作為基準(zhǔn)，教師應(yīng)對(duì)于處在A層級(jí)的學(xué)生，提出更高的學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提升其在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。教師應(yīng)對(duì)于處在C層次的學(xué)生，教授基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)與促進(jìn)其進(jìn)步。為較好的提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平與實(shí)際技能，應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的上機(jī)操作。并在上機(jī)操作方面進(jìn)行分層教學(xué)，教師應(yīng)安排處在A層級(jí)、C層級(jí)層學(xué)生進(jìn)行特殊性的操作訓(xùn)練。應(yīng)安排處在于B層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一般性操作訓(xùn)練，由于處在A層級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此可安排其進(jìn)行高難度的操作訓(xùn)練，能夠讓其獲得較好的提升；可安排處于B層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一般性操作訓(xùn)練，使其能夠在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得進(jìn)一步的提升；對(duì)于處在C層級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓其能夠理解與掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，并通過努力學(xué)習(xí)來進(jìn)行自我提升，進(jìn)入上一學(xué)習(xí)層級(jí)。（四）促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層級(jí)學(xué)生的交流溝通在開展分層教育時(shí)，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，由于學(xué)生處在相同的年齡段，彼此之間具有較多的共同話題，因此更容易進(jìn)行有效地交流與溝通，教師應(yīng)提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生都能夠參與到每個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，充分體現(xiàn)出分層教學(xué)在學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)、共同提升。應(yīng)用此教學(xué)方法能夠促進(jìn)處于各個(gè)不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生獲得共同提升。四、結(jié)語總之，將分層教學(xué)應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，能夠較好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。有效地提升?算機(jī)教學(xué)效率與質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此較好的提升所有學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平與實(shí)際操作技能。糖尿病運(yùn)動(dòng)治療31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。糖尿病運(yùn)動(dòng)治1糖尿病運(yùn)動(dòng)療法LOGO糖尿病運(yùn)動(dòng)療法2運(yùn)動(dòng)治療的意義心促進(jìn)血液循環(huán)緩解輕中度高血壓心減輕體重,改暮血脂情況心提高胰島素敏慮性,減輕胰島素抵抗☆改暮心肺功能☆防治骨質(zhì)疏松心增強(qiáng)身體靈活度心改善情緒運(yùn)動(dòng)治療的意義3糖尿病運(yùn)動(dòng)療法一目的☆改暮2型糖尿病人能量消耗與儲(chǔ)存的失衡,與飲食治療配合維持理想的體重心提高代謝水平,改暮胰島素抵抗?fàn)顟B(tài),全面糾正糖尿病的多種代謝異?！罡纳菩姆喂δ?改暮患者健康狀況從而提高生活質(zhì)量糖尿病運(yùn)動(dòng)療法一目的4運(yùn)動(dòng)療法的益處(1)

運(yùn)動(dòng)可以幫助血糖降低>急性運(yùn)動(dòng)可促進(jìn)肌肉組織對(duì)葡萄糖的利用降解慢性長期運(yùn)動(dòng)可改善肌肉等靶組織對(duì)胰島素的敏感性

增強(qiáng)組織對(duì)胰島素的敏感性——降低血胰島素水平,減輕X綜合癥直接降低血糖—?jiǎng)訂T肝糖原和肌糖原,消耗血糖,效果持續(xù)到運(yùn)動(dòng)后運(yùn)動(dòng)療法的益處(1)5運(yùn)動(dòng)療法的益處(2)◆運(yùn)動(dòng)可以糾正異常脂血癥降低過高的甘油三酯、極低密度脂蛋白和低密度脂蛋白膽固醇增加對(duì)心血管有保護(hù)作用的高密度脂蛋白促進(jìn)脂肪分解及游離脂肪酸、膽固醇的利用◆運(yùn)動(dòng)有助于減肥(見表1)運(yùn)動(dòng)療法的益處(2)6肥胖的2型糖尿病患者體重減輕的效應(yīng)減肥前減肥后體重(g)81.374.5空腹血糖(mmol/1)6.35.90GTT2h血糖(mmo1/1)10.6空腹血清胰島素(PM)101680GTT!h胰島素(PM)524291血壓(mmHg)140/80120/65TG(mmo1/1)1.7總膽固醇/HDL-C4.84.5肥胖的2型糖尿病患者體重減輕的效應(yīng)7運(yùn)動(dòng)療法的益處(3)今運(yùn)動(dòng)防治骨質(zhì)疏松今運(yùn)動(dòng)可以降血壓◆改善心肺功能,促進(jìn)全身代謝—提高最大耗氧量,使靜息心率減少

預(yù)防和控制糖尿病慢性并發(fā)癥的發(fā)生和發(fā)展:改善糖耐量,對(duì)糖耐量降低(IGT)進(jìn)行干預(yù)治療——可以預(yù)防部分IGT發(fā)展成為糖尿病增強(qiáng)體力及運(yùn)動(dòng)能力,改善精神狀態(tài)運(yùn)動(dòng)療法的益處(3)8每一個(gè)糖尿病患者都要進(jìn)行運(yùn)動(dòng)治療嗎LOGO每一個(gè)糖尿病患者9適應(yīng)癥◆肥胖Ⅱ型糖尿病(最佳適應(yīng)癥)增加胰島素的敏感性減低胰島素抵抗有利于減肥◆輕中度非肥胖Ⅱ型糖尿病促進(jìn)肌肉組織對(duì)葡萄糖的攝取與利用,抑制肝臟葡萄糖輸出,起到降糖作用。

病情穩(wěn)定的Ⅰ型糖尿病,可試行運(yùn)動(dòng)療法適應(yīng)癥10運(yùn)動(dòng)的類型—無氧運(yùn)動(dòng)概念☆定義:主要靠肌肉爆發(fā)力完成的,不消耗氧或耗氧很少的運(yùn)動(dòng)?！钚Ч?增加特定肌群的力量和容積,但攜02不足,使乳酸生成增加,導(dǎo)致氣急、肌肉酸痛等

使升糖激素升高,血糖上升運(yùn)動(dòng)形式舉重百米賽跑◆此種運(yùn)動(dòng)對(duì)糖尿病的代謝異常無明顯益處。界背運(yùn)動(dòng)的類型—無氧運(yùn)動(dòng)11糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料12糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料13糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料14糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料15糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料16糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料17糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料18糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料19糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料20糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料21糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料22糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料23糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料24糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料25糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料26糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料27糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料28糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料29糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料30糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料31糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料32糖尿病運(yùn)動(dòng)治療課件資料33謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷34糖尿病運(yùn)動(dòng)治療31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。糖尿病運(yùn)動(dòng)治療糖尿病運(yùn)動(dòng)治療31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。糖尿病運(yùn)動(dòng)療法LOGO運(yùn)動(dòng)治療的意義心促進(jìn)血液循環(huán)緩解輕中度高血壓心減輕體重,改暮血脂情況心提高胰島素敏慮性,減輕胰島素抵抗☆改暮心肺功能☆防治骨質(zhì)疏松心增強(qiáng)身體靈活度心改善情緒我國古代教育家孔子提出教學(xué)各因其材，墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到"深其深，淺其淺，益其益，尊其尊"。教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的兩種發(fā)展水平有清醒的認(rèn)識(shí)，即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可達(dá)到的發(fā)展水平，可達(dá)到的發(fā)展水平是指兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是"最近發(fā)展區(qū)"，只有把握"最近發(fā)展區(qū)"，才能加速學(xué)生的發(fā)展。布魯姆通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是為中等生和學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生因材施教。"因材施教"是我國古代的一條重要的教育教學(xué)原則，它是在春秋時(shí)期孔子興辦私學(xué)、教授諸生的實(shí)踐中創(chuàng)立的，距今已有兩千五百多年的歷史?？鬃右院?，這條教育原則被我國歷代的教育家繼承，并不斷地發(fā)展完善，時(shí)至今日，還在我們的教育實(shí)踐中廣泛采用，表現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力。"因材施教"歷經(jīng)兩千多年而不衰，說明它反映了教育自身的客觀規(guī)律。因此，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上，從教育歷史的繼承和教育現(xiàn)代化的需要上，進(jìn)行研究探討，不僅有歷史的借鑒價(jià)值，而且有積極的現(xiàn)實(shí)意義。理論是系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí)。科學(xué)的理論是在社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生并經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)和證明的理論，是客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律性的正確反映，它的重要意義在于能夠指導(dǎo)人們的行動(dòng)。"因材施教"是孔子在他豐富的教育實(shí)踐中總結(jié)出的一條教育原則，這條原則不僅在孔子本人的教育實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)，而且在孔子以后長達(dá)兩千多年的歷代教育家的教育實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。由此可見，"因材施教"是被系統(tǒng)化了的一種教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，它屬于理論的范疇。在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合之中，不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法并遵循以下原則：（一）教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（二）對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，要做具體分析，區(qū)別對(duì)待。（三）教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對(duì)性地提供風(fēng)格相配的教學(xué)方式。（四）教師不僅僅自己要分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。需要指出的是，因材施教并非是要減少學(xué)生的差異。實(shí)際上在有效的因材施教策略影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展差異可能會(huì)更大，因?yàn)槟芊窀浞值氐靡嬗谑芙逃龡l件，這本身就是潛能高低的一個(gè)表現(xiàn)。在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會(huì)發(fā)展得更快。教師對(duì)于不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的發(fā)展藍(lán)圖，這樣才能有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異性，切忌教學(xué)時(shí)實(shí)施一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，搞一刀切，而必須尊重個(gè)性差異、實(shí)行因材施教。因?yàn)橐虿氖┙淌菍?shí)施差異性教學(xué)的核心，而分層教學(xué)是實(shí)施因材施教的有效方式。分層次教學(xué)是將同一班級(jí)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成各個(gè)同質(zhì)組，進(jìn)而實(shí)行區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方式。教師在同一課時(shí)對(duì)各組分別實(shí)施不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生"吃不飽"、基礎(chǔ)較差的學(xué)生"吃不了"的矛盾，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教效果，我們可從以下幾方面來實(shí)施。1.教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)困生"吃得了"、中等生"跳一跳摘得到"、優(yōu)秀生"吃得飽"為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)學(xué)困生及時(shí)輔導(dǎo)，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時(shí)教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，鼓勵(lì)優(yōu)等生不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《角與直角》時(shí)，教師可把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成兩個(gè)層次，即知識(shí)目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)角。知道角的各元素名稱，認(rèn)識(shí)直角，會(huì)借助三角尺等工具正確判斷直角；能力目標(biāo)：能動(dòng)手制作直角。體會(huì)直角的特征，能用自己所掌握的知識(shí)和自制的工具去驗(yàn)證猜想。再如：在教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》時(shí)，我們確定其知識(shí)目標(biāo)為：在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，能正確地計(jì)算平行四邊形的面積；能力目標(biāo)：會(huì)運(yùn)用公式正確計(jì)算長方體和正方體的體積；情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，團(tuán)結(jié)合作的精神。通過操作、觀察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括和解決實(shí)際問題的能力。2.提問分層提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設(shè)計(jì)問題上必須認(rèn)真研究。要根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，循序漸進(jìn)地掌握新知識(shí)。例如，教學(xué)"數(shù)位表上的游戲"時(shí)，教師可以分三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)問：第一層：（1）在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在個(gè)位上放上1個(gè)小圓片表示幾？在百位上放上2個(gè)小圓片表示幾？（3）453這個(gè)數(shù)是由幾個(gè)百，幾個(gè)十，幾個(gè)一組成的？（4）你能用小圓片在數(shù)位表上擺出這個(gè)數(shù)嗎？第二層：（1）還是453，小胖想在數(shù)位表上加上一個(gè)小圓片可以怎樣放？（2）放在個(gè)位上這個(gè)數(shù)是幾？比453多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？比453多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？比453多了多少？其中的原因是什么？最后一層：（1）還是453，移動(dòng)一個(gè)小圓片，可以得到哪些數(shù)？（2）有沒有規(guī)律，一個(gè)也不漏？（3）觀察所得到的6個(gè)數(shù)，它們之間有什么關(guān)系？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生的興趣更濃，掌握更多新知。3.課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。教學(xué)有法而教無定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《長方體和正方體的體積計(jì)算》時(shí)，課堂教學(xué)的分層作如下設(shè)計(jì)。3.1創(chuàng)設(shè)情境（1）思考：計(jì)量一個(gè)物體的體積需要看什么？（2）出示一個(gè)由8塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長方體積木，問：怎樣求出它的體積？3.2提出問題能否不切開物體，找出一個(gè)計(jì)算其體積的方法呢？并板書課題：長方體和正方體體積的計(jì)算。再問：我們應(yīng)該掌握哪些知識(shí)呢？然后，根據(jù)學(xué)生回答歸納：計(jì)算長方體和正方體體積的方法；（板書：方法）學(xué)了長方體和正方體體積的計(jì)算方法，有什么用？（板書：應(yīng)用）。4.練習(xí)分層次練習(xí)是強(qiáng)化知識(shí)和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。例如：在學(xué)生學(xué)完《長方體的表面積》內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一組漸進(jìn)性的練習(xí)題，包括三種練習(xí)。4.1模仿性練習(xí)一個(gè)長方體的形狀大小為：長3.5分米，寬2.5分米，高2分米，它上、下兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個(gè)面的面積分別是多少平方分米？這個(gè)長方體的表面積是多少平方分米？4.2發(fā)展性練習(xí)一個(gè)長方體木箱，長1.5米，寬1.2米，高0.5米。做這個(gè)木箱至少要用多少平方米木板？如果這個(gè)木箱不做上蓋呢？4.3綜合性練習(xí)把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？通過分層次練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到提高，學(xué)得扎實(shí)而牢固。此外，教師還可以以差異學(xué)生搭配合作、輔導(dǎo)分層、作業(yè)分層次、分層評(píng)價(jià)、開展數(shù)學(xué)課外興趣小組等方式來實(shí)施分層教學(xué)?？傊虿氖┙淌墙虒W(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，小學(xué)教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使自己的教學(xué)在水平和深度上更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和均衡發(fā)展。伴隨著現(xiàn)今信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的趨勢(shì)，在社會(huì)當(dāng)中不少行業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求正在持續(xù)擴(kuò)大。人們也普遍增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)重點(diǎn)是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)用型人才。而隨著高職院校教育的普及化，其招生的生源呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中針對(duì)于學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及不同專業(yè)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，可應(yīng)用分層教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用分層教學(xué)可讓處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生，都可尋找到與自身學(xué)習(xí)層級(jí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)，可較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中持續(xù)進(jìn)步，并獲得學(xué)習(xí)的成就感，以此來進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率與質(zhì)量。一、分層教學(xué)法概述分層教學(xué)法較好地體現(xiàn)出了因材施教的教育理念，其可在教學(xué)當(dāng)中讓教師按照學(xué)生所掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況，來劃分學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層級(jí)，并針對(duì)學(xué)生所處于的各個(gè)不同學(xué)習(xí)層級(jí)來開展科學(xué)合理的教學(xué)，可較好地創(chuàng)設(shè)出適宜所有學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的教學(xué)方法，通過這樣的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，有效地提升教學(xué)效率與質(zhì)量，應(yīng)用分層教學(xué)法能夠?yàn)樘幱诓煌瑢W(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生，量身定制的創(chuàng)設(shè)出適宜自我實(shí)際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)，使學(xué)生能夠較好地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自主性，并借助于學(xué)生的刻苦努力學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用層教學(xué)法可有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。二、應(yīng)用分層教學(xué)于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的必要性（一）應(yīng)用分層次教學(xué)適合于高職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平與實(shí)際操作能力具有較大的差異性，由于學(xué)生來源不一，因此具有各不相同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，教師在教學(xué)當(dāng)中，必須依據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的層級(jí)、所掌握的技能水平，應(yīng)用與之相對(duì)應(yīng)的不同的教學(xué)策略，以此來指導(dǎo)處于學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生，準(zhǔn)確定位自身在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)。并采取適合自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。倘若教師在教學(xué)當(dāng)中所應(yīng)用的教學(xué)方法單一化，就難以應(yīng)對(duì)處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，就會(huì)導(dǎo)致具有較好計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化，難以獲得較好的提升；另外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，則會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較難，而感到難以理解與掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面獲得有效地的提升。（二）應(yīng)用分層次教學(xué)適合于培養(yǎng)技能型人才的實(shí)際需要高職院校作為我國培養(yǎng)職業(yè)人才的重要基地，必須立足于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要來培養(yǎng)實(shí)用型的社會(huì)人才，高職院校應(yīng)培養(yǎng)處具有較高綜合素質(zhì)的職業(yè)人才，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)用分層次教學(xué)，可依據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)，來為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型職業(yè)人才。由于所培養(yǎng)的職業(yè)人才具有多元化的定位，因此必須依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來采用不同的教學(xué)方式與方法，應(yīng)用分層次教學(xué)法可使處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生能夠獲得整體性的提升，同時(shí)也可較好的提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平與實(shí)際操作能力。教師可借助于分層次教學(xué)，來適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，可使具有較好計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的學(xué)生獲得更高的提升。使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生能夠理解掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作技能。三、在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)（一）按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為分層分層教學(xué)是按照學(xué)生的知識(shí)水平層次與實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為分層的，因此，教師在開展分層教學(xué)前，應(yīng)首先了解學(xué)生具有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與掌握技能情況，依據(jù)學(xué)生的智力與非智力因素、知識(shí)水平去進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，并將學(xué)生劃分成各個(gè)不同的學(xué)習(xí)層級(jí)。A層級(jí)：處于此層級(jí)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)牢固，技能水平較高。具有較好的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。B層級(jí)：處于此層級(jí)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能水平一般，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。C層級(jí)：處于此層級(jí)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能水平較為薄弱，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力較弱，需要教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。以上所劃分的這三個(gè)不同的層級(jí)，僅僅只是一種臨時(shí)性的劃分，并非是一成不變的劃分形式，教師應(yīng)按照教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的變化來適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。（二）按照具體的教學(xué)目標(biāo)作為分層教學(xué)目標(biāo)分層應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)水平，讓處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生都可較好地達(dá)成與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生自身的發(fā)散性思維。教師在開展教學(xué)目標(biāo)分層的過程當(dāng)中，應(yīng)按照處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)置與其知識(shí)水平相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就需要按照具體的目標(biāo)來制定出分層次學(xué)習(xí)計(jì)劃，以較好的實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)目標(biāo)。（三）按照教學(xué)流程作為分層在進(jìn)行備課時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行備課的分層，應(yīng)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析與研究，按照教學(xué)大綱與分層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)的要求，來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)當(dāng)中的不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教案。教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來要求處于不同層級(jí)的學(xué)生。在教學(xué)當(dāng)中可將處于中等學(xué)習(xí)層級(jí)的B層級(jí)學(xué)生作為基準(zhǔn)，教師應(yīng)對(duì)于處在A層級(jí)的學(xué)生，提出更高的學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提升其在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。教師應(yīng)對(duì)于處在C層次的學(xué)生，教授基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)與促進(jìn)其進(jìn)步。為較好的提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平與實(shí)際技能，應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的上機(jī)操作。并在上機(jī)操作方面進(jìn)行分層教學(xué)，教師應(yīng)安排處在A層級(jí)、C層級(jí)層學(xué)生進(jìn)行特殊性的操作訓(xùn)練。應(yīng)安排處在于B層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一般性操作訓(xùn)練，由于處在A層級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此可安排其進(jìn)行高難度的操作訓(xùn)練，能夠讓其獲得較好的提升；可安排處于B層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一般性操作訓(xùn)練，使其能夠在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得進(jìn)一步的提升；對(duì)于處在C層級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓其能夠理解與掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，并通過努力學(xué)習(xí)來進(jìn)行自我提升，進(jìn)入上一學(xué)習(xí)層級(jí)。（四）促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層級(jí)學(xué)生的交流溝通在開展分層教育時(shí)，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，由于學(xué)生處在相同的年齡段，彼此之間具有較多的共同話題，因此更容易進(jìn)行有效地交流與溝通，教師應(yīng)提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使處于不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生都能夠參與到每個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，充分體現(xiàn)出分層教學(xué)在學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)、共同提升。應(yīng)用此教學(xué)方法能夠促進(jìn)處于各個(gè)不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生獲得共同提升。四、結(jié)語總之，將分層教學(xué)應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，能夠較好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。有效地提升?算機(jī)教學(xué)效率與質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此較好的提升所有學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平與實(shí)際操作技能。糖尿病運(yùn)動(dòng)治療31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。糖尿病運(yùn)動(dòng)治35糖尿病運(yùn)動(dòng)療法LOGO糖尿病運(yùn)動(dòng)療法36運(yùn)動(dòng)治療的意義心促進(jìn)血液循環(huán)緩解輕中度高血壓心減輕體重,改暮血脂情況心提高胰島素敏慮性,減輕胰島素抵抗☆改暮心肺功能☆防治骨質(zhì)疏松心增強(qiáng)身體靈活度心