小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效策略資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效策略版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效策略情境教學(xué)已越來(lái)越多的教師所鐘愛，已成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力。余文森教授說(shuō)過了這么一句話：情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)！可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多么重要啊。因?yàn)橛辛饲榫硵?shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)煥發(fā)生命活力，只有在現(xiàn)時(shí)的情境中學(xué)生才會(huì)感到數(shù)學(xué)的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。一、情境創(chuàng)設(shè)要有明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)性的情境情境創(chuàng)設(shè)就是為了有更新的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。而情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。教學(xué)目標(biāo)不同，創(chuàng)設(shè)的情境也各異，因此創(chuàng)設(shè)情境過程中，一定要有明確的目標(biāo)，真理于情，情境交融，情通理達(dá)，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高實(shí)效。所以情境創(chuàng)設(shè)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，用具有引導(dǎo)性的提問來(lái)發(fā)揮教學(xué)的最大效果。而引導(dǎo)性的提問就是充滿了“數(shù)學(xué)味”的提問，這種提問注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，并能為生活中問題的解決提供數(shù)學(xué)方面的支持。二、情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實(shí)的情境[案例二]：《最大公約數(shù)》教學(xué)片斷師：“王老師有兩根木棒，一根長(zhǎng)12厘米，另一根長(zhǎng)18厘米。想把這兩根木棒截成同樣長(zhǎng)短的小段（整厘米），王老師可以怎樣截呢”生：（四人分組交流）：“可以怎樣截有幾種截法”組織大家交流，得出：分別可以截成1、2、3、6厘米。師：（追問）：每段4厘米不行嗎為什么生：（反思）：想到每段必須同時(shí)是12和18的約數(shù)。最后建立模型，嘗試解決。師：如果一根長(zhǎng)24厘米，另一根長(zhǎng)36厘米，把這兩根木棒截成同樣長(zhǎng)的小段（整厘米），可以怎樣截？生：在交流基礎(chǔ)上，得出“公約數(shù)”和“最大公約數(shù)”這幾個(gè)概念。本案例中，如果讓學(xué)生直接從幾個(gè)數(shù)中找出公約數(shù)和最大公約數(shù)，學(xué)生很容易掌握。但關(guān)鍵是學(xué)生很難把這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。通過以上情境教學(xué)，從公約數(shù)的運(yùn)用入手，學(xué)生印象深刻，以后碰到類似問題，就能迎刃而解。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，一定要從生活出發(fā)，盡可能真實(shí)。三、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)有趣的情境學(xué)生的學(xué)習(xí)是以現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)的。情境創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。對(duì)小學(xué)學(xué)生而言，“現(xiàn)實(shí)”情境更多意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事和物。顏色、聲音、動(dòng)畫成為他們喜聞樂見的主旋律，因?yàn)槊利惿鷦?dòng)的童話寓言故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等呈F形式吻合這一學(xué)段的兒童天真、愛幻想的天性和心理特征。因此我們?cè)趪@某一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)多“蹲下來(lái)看孩子”，試著以兒童的眼光看問題，以一顆童心接近孩子。四、情境創(chuàng)設(shè)要多樣，創(chuàng)設(shè)具有探究性的情境（一）創(chuàng)設(shè)懸念性的情境利用小學(xué)生心理特點(diǎn)“好奇”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以懸念式問題的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，開啟學(xué)生的思路，活躍思維、豐富想象、加強(qiáng)記憶，有利于學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。[案例一]：教學(xué)導(dǎo)入剛上課，教師給學(xué)生講了一個(gè)“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天猴王做了3個(gè)大小同樣的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給猴①1塊，猴②看到說(shuō)：“太少了，我要2塊。”猴王把第二個(gè)餅平均分成8塊，給他2塊。猴③更貪心，說(shuō)：“我要3塊?！焙锿跤帜贸龅谌齻€(gè)餅平均分成12塊，給他3塊。師：“小朋友，你們知道哪只猴子吃得多嗎”生：“同樣多”師：“聰明的猴王是用什么辦法來(lái)滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢猴④要4塊，猴⑤要5塊，那么猴王又該怎么分”

正當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地聽著，百思不得其要領(lǐng)時(shí)，師說(shuō)：“學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”本案例中，正是由于教師巧妙設(shè)計(jì)并自然地引出問題，深深是吸引了學(xué)生的注意力，情境的創(chuàng)設(shè)是生動(dòng)有趣的，是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生在情境活動(dòng)中不知不覺地高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，享受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。變枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)于充滿樂趣的情境中，又不超脫和遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際；從而收到事半功倍的效果。（二）創(chuàng)設(shè)相互競(jìng)爭(zhēng)性的情境小學(xué)生好勝心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，上進(jìn)心足。利用小學(xué)生的這種心理特征，也有利于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行一些競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（三）創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論性的情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不受陳規(guī)的約束，通過變換命題、變換解法、變換圖形等方式，提出新見解和異議，探索解題的捷徑，培養(yǎng)其應(yīng)變能力與創(chuàng)造性思維能力。因?yàn)闋?zhēng)論是不同思維活動(dòng)互相碰撞的最直接、最具體的表現(xiàn)形式。在爭(zhēng)論中，學(xué)生的思維高度集中，往往能迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花，智慧也就應(yīng)運(yùn)而生。（四）創(chuàng)設(shè)開放性的情境把問題情境開放化，就是把學(xué)生投身于一個(gè)思維策略與解題方法不惟一的問題情境中，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。因此創(chuàng)設(shè)有趣的、有懸念的、有競(jìng)爭(zhēng)的、有爭(zhēng)論的和開放的問題情境，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，將是其獲取知識(shí)和發(fā)展思維能力最大的動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身發(fā)生興趣，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。（五）情境創(chuàng)設(shè)要豐富手段，摒棄浮華而追求實(shí)效創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體的演示，語(yǔ)言、實(shí)物操作、教具演示、研究活動(dòng)甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)、表情都可以創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們不能為追求時(shí)髦的“情境教學(xué)”而盲目地創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要明確其根本目的；創(chuàng)設(shè)的情境不僅要緊密聯(lián)系生活，更要蘊(yùn)涵豐富的數(shù)學(xué)信息；情境創(chuàng)設(shè)不僅應(yīng)具備多媒體所展示的多彩畫面，更應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候甘愿舍去其華麗外衣，追求真實(shí)有效的教學(xué)?？傊?，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該服從和服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、結(jié)論與思考數(shù)學(xué)的魅力，不僅在于它的