跨學(xué)科學(xué)習(xí)：“勞”“語(yǔ)”融合，促進(jìn)學(xué)生基于生活的表達(dá)與交流勞動(dòng)課和語(yǔ)文課都是育人性、綜合性、實(shí)踐性和情境性很強(qiáng)的學(xué)科。將這兩門(mén)學(xué)科融合教學(xué)有助于發(fā)揮跨學(xué)科整體育人的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘語(yǔ)文課程的隱形勞動(dòng)教育功能有利于深化學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感；而勞動(dòng)體驗(yàn)和呈現(xiàn)成果的過(guò)程中，教師也可以創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，嘗試用語(yǔ)文解決生活實(shí)際問(wèn)題。本學(xué)期筆者使用部編版語(yǔ)文教材和北京師范大學(xué)出版社的《勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》任教小學(xué)二年級(jí)的這兩門(mén)學(xué)科，在學(xué)科融合方面展開(kāi)了一些探索：一、在語(yǔ)文教材中尋找跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容整合點(diǎn)2022新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“課程內(nèi)容整合”的理念：“重視課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，重視價(jià)值取向。注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系。”而勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要“將培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神貫穿課程實(shí)施全過(guò)程”“注重勞動(dòng)文化在情境創(chuàng)設(shè)中的有機(jī)融入，充分發(fā)掘與勞動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)的兒歌、諺語(yǔ)、警句、人物事跡等在勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)中的育人價(jià)值?！蔽覀冋Z(yǔ)文教材中有許多篇目和勞動(dòng)息息相關(guān)，以二上語(yǔ)文課本為例：教師抓住這些契合點(diǎn)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活積累詞語(yǔ)、課外閱讀或表達(dá)交流可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，增進(jìn)對(duì)勞動(dòng)常識(shí)、勞動(dòng)場(chǎng)景，勞動(dòng)與生活關(guān)系，勞動(dòng)的艱苦和快樂(lè)，勞動(dòng)的價(jià)值和意義的理解。

二、在“勞動(dòng)”課堂上創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的真實(shí)情境勞動(dòng)課堂立足學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)歷或體驗(yàn)，或從真實(shí)的勞動(dòng)需求出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，或從真實(shí)的問(wèn)題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)提供時(shí)間和空間。充分利用勞動(dòng)課的實(shí)踐性和情境性，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如在《曹沖稱(chēng)象》一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了用“先、再、然后、最后”等順序詞說(shuō)清楚稱(chēng)象過(guò)程的方法。為了練習(xí)有序表達(dá)，語(yǔ)文園地里專(zhuān)門(mén)安排了“做手工”的內(nèi)容，讓學(xué)生帶一件手工作品來(lái)校，告訴同學(xué)自己做了什么，是怎么做的。教師將此口語(yǔ)交際與勞動(dòng)教材中的“巧用紙巾筒做筆筒”手工課整合，用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)。第一節(jié)為勞動(dòng)課，學(xué)生學(xué)習(xí)制作步驟，當(dāng)場(chǎng)動(dòng)手；第二節(jié)課展示交流，互相用順序詞講清楚制作的過(guò)程。做完就說(shuō)，趁熱打鐵，在真實(shí)的交際情境中介紹自己的作品，學(xué)生的“說(shuō)”有內(nèi)容、有真情實(shí)感，有效鍛煉了“有序表達(dá)”的語(yǔ)言習(xí)慣。三、在跨學(xué)科任務(wù)中提升綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的技能語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力?！笔殖?bào)是許多學(xué)科綜合類(lèi)作業(yè)的形式，學(xué)生年齡小，能力有限，以前往往依賴家長(zhǎng)或是在網(wǎng)上套用模板完成，并沒(méi)有達(dá)到我們期待的學(xué)習(xí)效果。本學(xué)期學(xué)生在勞動(dòng)課上接觸到制作手抄小報(bào)的基本方法：1、主題字要大、醒目2、文本框要大小合適，適當(dāng)裝飾3、圖文配合，比例恰當(dāng)4、文字內(nèi)容符合主題在欣賞了大量?jī)?yōu)秀手抄小報(bào)實(shí)例圖片之后，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生分工合作制作主題小報(bào)，但將勞動(dòng)教材中布置環(huán)保題材手抄小報(bào)任務(wù)，改為結(jié)合語(yǔ)文課剛剛學(xué)過(guò)的寓言故事單元，引導(dǎo)學(xué)生回顧概括課本里的寓言故事內(nèi)容，總結(jié)道理作為手抄小報(bào)的主要文字內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生可以引入課外閱讀到的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)選擇素材，設(shè)計(jì)版面，書(shū)寫(xiě)和繪制，調(diào)用和鍛煉閱讀技能、繪畫(huà)技能、書(shū)寫(xiě)技能。作品完成之后對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)價(jià)，從內(nèi)容到形式提出修改建議，最后選出優(yōu)秀作品布置板報(bào)。以勞動(dòng)技能為“物質(zhì)外殼”，語(yǔ)文知識(shí)技能為“精神內(nèi)核”，最終作品還美化了教室，一舉三得。四、在反思和評(píng)價(jià)勞動(dòng)過(guò)程的過(guò)程中鍛煉書(shū)面表達(dá)能力勞動(dòng)課特別重視反思階段指導(dǎo)，圍繞勞動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)、成果評(píng)價(jià)、價(jià)值體認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)實(shí)踐的價(jià)值與意義，感悟勞動(dòng)成果來(lái)之不易。鼓勵(lì)學(xué)生講述勞動(dòng)故事、寫(xiě)勞動(dòng)日記和制作勞動(dòng)微視頻進(jìn)行反思交流。二年級(jí)語(yǔ)文“梳理與探究”任務(wù)群要求“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，用口頭或圖文方式整理、表達(dá)自己在活動(dòng)中的見(jiàn)聞和想法。”因此我精心設(shè)計(jì)了勞動(dòng)作業(yè)單。除了勞動(dòng)照片、自我評(píng)價(jià)，還增加感悟欄，記錄收獲和體會(huì)。多姿多彩的勞動(dòng)作業(yè)單記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)，每次學(xué)生完成的積極性和質(zhì)量都很高。張貼出來(lái)后大家還爭(zhēng)相觀看，彼此