氣喘綜合征癥狀鑒別診斷1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴氣喘綜合征癥狀鑒別診斷氣喘綜合征癥狀鑒別診斷1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴氣喘綜合征癥狀鑒別診斷、概述概念氣喘(asthma),即呼吸困難,又稱呼吸窘迫綜合征,表現(xiàn)為呼吸強度、頻度、節(jié)律和方式的改變,是一種以呼吸用力和窘迫為基本臨床特征的癥候群分類呼吸頻度和強度吸氣性、呼氣性混合性呼吸困難呼吸節(jié)律的改變斷續(xù)性呼吸、潮式呼吸深長大呼吸、間歇呼吸吸方式的改變胸式呼吸、腹式呼吸。眾所周知，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有認識到這一點，才能抓住素質(zhì)教育的根本。古人云：“學則須疑”、“學貴有疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力；也就是說質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動力。因此，從質(zhì)疑開始，在物理教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。那么如何在物理教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢?我想，關(guān)鍵在于創(chuàng)設問題情景，激勵學生質(zhì)疑問難。所謂創(chuàng)設問題情景，就是教師在物理課堂教學中精心設計一定的環(huán)境條件，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生概念的沖突，感到原有知識的不足。造成認知的不協(xié)調(diào)，從而激起學生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探索的愿望，引起興趣，促進積極思維。創(chuàng)設問題情景的關(guān)鍵在于設疑。成功的設疑要照顧到兩頭：一是學生。俗話說“種花要知百花異，育人要懂百人心?！币虼?，所設的“疑”須是大多數(shù)學生的真疑，并且是在學生諸多疑問中恰當、精妙引題之疑。二是教材。對教材的綱目、重點、難點，教師要一清二楚，所設的疑要抓住要害，綱舉目張，保證課堂教學沿正確的方向發(fā)展。一、激趣設疑，誘發(fā)思維創(chuàng)新來源于對事物的興趣。若一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有創(chuàng)新的欲望。對事物的興趣越大，創(chuàng)新能力就越能得以發(fā)揮。如在講“浮力的利用”一節(jié)內(nèi)容時，可設疑“輪船都是鋼鐵做的，為什么卻能浮在水面上呢?”學生對此現(xiàn)象司空見慣，但卻不知其因，感到迷惑不解，形成認知沖突，急于知道其原因，從而誘發(fā)其思維。這樣的課堂教學，學生始終在興趣中愉快地投入學習，主動性得以充分發(fā)揮。二、逆向設疑，啟發(fā)思維這種設疑，打破事物發(fā)展的順序，變“由因求果”為“看果尋因”，從而形成懸念，以此啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在講“燈的亮度取決于燈消耗的實際功率的大小”時，可做演示實驗：將40TV與100W的兩白熾燈串聯(lián)后接在220V電路中，讓學生觀察兩只燈的實際亮度。在學生的思維中，似乎應該是100W的燈較亮一些。而實驗現(xiàn)象卻是40W的燈較亮，100W的燈幾乎不亮。頓時學生感到困惑不已，積極討論，思維活躍。智慧的火花不斷進出。三、層層設疑，訓練思維物理學中許多規(guī)律、定律是前后相連的，而中學生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認識的片面性，或再多問一個“為什么”學生就無法解決，則會使他們產(chǎn)生認知需要，激發(fā)他們的學習興趣。例如《電壓》一課新課導人可作如下提問：導體中要有持續(xù)電流須幾個條件?學生會回答：“a、電源；b、電路要接通”。接著追問：“電流怎樣形成的?”。學生答：“電荷的定向移動形成的”。繼續(xù)追問：“是什么使電荷發(fā)生了定向移動?”。學生答：“是電源”。老師接著演示小燈泡亮的電路驗證學生回答的正確性。再接著用一廢電池換掉原來新電池重做實驗，發(fā)現(xiàn)燈不亮了。老師問：“為什么不亮呢?”，學生會說：“那是廢電池?！崩蠋焼枺骸盀槭裁葱码姵貢闺姾砂l(fā)生定向移動，而舊電池卻不會呢?電源究竟是靠什么使電荷發(fā)生定向移動的呢?”到這時學生回答不上，必定疑惑，從而產(chǎn)生對新知的探求欲。四、想象設疑，拓展思維想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。沒有想象，就談不上創(chuàng)造。愛因斯坦曾說過“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進步的源泉?！睘榇?，教學中一方面要培養(yǎng)學生的想象力，另一方面要讓學生展開現(xiàn)象的翅膀，設置疑問，訓練發(fā)散思維。如教學中可設計這樣的教學情景：沒有摩擦力的世界是怎樣的?沒有重力的世界是怎樣的?若人變成磁體，世界是何情景?讓學生開心的想，想得開心。要讓學生展開想象的翅膀大膽想象，大膽設想。切不可挖苦、嘲笑學生，否則，我們極有可能會抹殺想象中的“牛頓”、“愛因斯坦”……。五、言語設疑，升華思維興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯(lián)系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環(huán)。在物理教學中，教師如能根據(jù)學生的學習情況，設計出一些學生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決。遇到困難時，教師再給予適當?shù)膸椭?。當學生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。在實際教學當中要時時刻刻抓住學生的成功處給予適時鼓勵。如巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用：“解法巧妙”、“見解獨到”。對已獲成功的基礎(chǔ)較好的學生可進一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎?”、“你還有更巧的方法嗎?”這樣會使全班興趣高昂，學生的思維得以升華。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，更是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索、思考和想象，我們的創(chuàng)造性思維就會時時充滿活力，我們的創(chuàng)造實踐就會碩果累累。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識，更要重視傳授學習方法，尤其是要運用多種手段重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只有這樣，才抓住了素質(zhì)教育的核心，也只有這樣。才能造就新時期全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。作為中學英語教師，應如何抓好課堂教學呢？下面，筆者結(jié)合多年從事農(nóng)村中學英語教學的實踐，談談自己的幾點做法。一、培養(yǎng)學生的自信心和良好的學習習慣培養(yǎng)學生的自信心的一個關(guān)鍵就是引導學生以一個良好的狀態(tài)進入到英語學習中，逐步調(diào)適學生的不良心理。這就要求我們教師正確認識他們、愛護他們，讓他們感受到“三心”：以“愛心”撫慰他們的心靈，以“誠心”博得他們的信任，以“耐心”期待他們的轉(zhuǎn)化。通過師生之間不斷的溝通、交流，以樹立起學生學英語的信心和興趣。學生良好習慣的養(yǎng)成是學習英語的必不可少的一個前提。在平時的教學過程中，教師要設法調(diào)動起學生學習英語的興趣，同時還應特別注意培養(yǎng)學生的以下幾個學習習慣：養(yǎng)成良好的“讀”的習慣?！白x”是基本的語言活動之一，同時，也是課堂教學的一個重要手段。對于課堂上所學的詞匯、句型、對話甚至課文，要求學生要達到朗朗上口的程度。俗話說：熟能生巧（Practicemakesperfect.），只要學生對大量的語言現(xiàn)象和信息讀得滾瓜爛熟，英語知識功底就會逐漸深厚起來；養(yǎng)成良好的“聽”的習慣?！奥牎笔强陬^交際的重要組成部分，也是語言學習的必由之路和重要途徑。在平時的語言教學中，教師不但要讓學生養(yǎng)成聽別人說的習慣，也要養(yǎng)成聽自己說的習慣。聽別人說，主要是多聽詞匯教學帶、聽力錄音帶、課文朗讀帶，還可以多聽老師和同學的朗讀；聽自己說，則主要是讓學生通過自己朗讀對話、課文，或放磁帶進行跟讀的形式，在讀和聽的過程中規(guī)范語音，增強自己的語感和耳朵的共鳴性，以達到在“聽”中比較，在“聽”中提高；養(yǎng)成良好的“寫”的習慣。在學習英語的過程中，“聽”、“說”、“讀”、“寫”幾方面是相互促進、相互影響的，學生必須養(yǎng)成良好的“寫”的習慣。在教學過程中，我的做法有：要求學生寫日記，每天早讀前進行分組檢查；造句練習。要求學生用所學的單詞或短語造句；對所學課文進行改寫、縮寫、擴寫或續(xù)寫練習。這樣，可以讓學生逐漸養(yǎng)成用英語思維的習慣，從而為鍛煉寫作能力打下基礎(chǔ)。二、認真?zhèn)湔n，吃透教材備好課是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質(zhì)的關(guān)鍵。人們常說向課堂40（或45）分鐘要質(zhì)量。如果沒有課前精心備課，何言“要質(zhì)量”？我認為，教師應該根據(jù)教材內(nèi)容，選好恰當?shù)恼n堂用語，然后借助教學參考書和其它的教學輔助工具，既備內(nèi)容及過程，又備教法和學法。同時，教師在課前應對教材、教案進行細致的推敲，并結(jié)合學生的實際，對內(nèi)容作適當?shù)娜∩岷脱a充，甚至連所用的例句也預先寫好，這樣，才能保證自己的課堂教學思路清晰、自然。三、設置情景，優(yōu)化教學《英語課程標準》明確規(guī)定：英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和用英語進行交際的能力。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨”式教學觀念，在備課時要創(chuàng)設好具體的語言情景，把學生的主體作用置于整個教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用和參與、互動意識。如：創(chuàng)造輕松和諧的氛圍，用多媒體進行情景交流教學，或用在課堂提問以及課文朗讀、講小故事、直觀教具實物、課堂游戲、猜謎語等手段。教師要創(chuàng)造條件，發(fā)揮學生的主體作用，例如當教到形容詞比較等級時，先以“高”為例子，“I'mtall.I'mtallerthanyou.I'mthetallestinourclass.”再讓學生仿造句子，這時個子矮小的學生就會理解并表達出：“I'mshort.I'mshorterthanyou.I'mtheshortestinourclass.”接著年紀大的、年輕的學生就會分別用old，young來仿造句子。這樣，就能夠讓學生在情景交際中大膽使用所學句型結(jié)構(gòu)、口語，從而把以培養(yǎng)熟練為目的的練習與日常交際用語有機地結(jié)合起來?？傊?，作為一名教育工作者，只要熱心于自己所從事的事業(yè)，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，勇于創(chuàng)新和實踐，一定會探索出行之有效的課堂教學方法的。氣喘綜合征癥狀鑒別診斷1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西1氣喘綜合征癥狀鑒別診斷氣喘綜合征癥狀鑒別診斷2、概述概念氣喘(asthma),即呼吸困難,又稱呼吸窘迫綜合征,表現(xiàn)為呼吸強度、頻度、節(jié)律和方式的改變,是一種以呼吸用力和窘迫為基本臨床特征的癥候群分類呼吸頻度和強度吸氣性、呼氣性混合性呼吸困難呼吸節(jié)律的改變斷續(xù)性呼吸、潮式呼吸深長大呼吸、間歇呼吸吸方式的改變胸式呼吸、腹式呼吸。、概述3二、呼吸困難病因分類E常呼吸過程:1、外呼吸(肺呼吸)吸入O2,呼出CO2中間運載(血液呼吸)輸入O2,輸出CO3、內(nèi)呼吸(組織呼吸)攝入、利用O2,生成、排出CO2上述呼吸過程各環(huán)節(jié),均受呼吸中樞等神經(jīng)體液機制的調(diào)節(jié)和控制。因此,呼吸困難綜合征,可按呼吸功能障礙的病因和主要發(fā)病環(huán)節(jié),分為如下八大類。二、呼吸困難病因分類41、乏氧性呼吸困難卯氧氣稀薄性氣喘,是大氣內(nèi)氧氣貧乏所致的呼吸團難,如各種動物的高山不適應癥以及牛的胸病,表現(xiàn)混合性呼吸難1、乏氧性呼吸困難52、氣道狹窄性呼吸困難「通氣障礙性氣喘,包括鼻腔、喉腔、氣管腔等上呼吸道疢窄所致的吸氣性呼吸困難;還包括細小支氣管腫脹、痙攣等下呼吸狹窄所致的呼氣性呼吸困難。2、氣道狹窄性呼吸困難63、肺原性呼吸困難即換氣障礙性氣喘,包括非炎性肺病和炎性肺病等各種肺病時因肺換氣功能障礙所致的呼吸困難。肺原性呼吸困難,除慢性肺泡氣腫和馬的慢性阻塞性肺病為呼氣性呼吸困難外,概表現(xiàn)為混合性呼吸困難3、肺原性呼吸困難74、胸腹原性呼吸困難即呼吸運動礙性氣喘,是胸、肋腹、膈疾病時因呼吸運動發(fā)生障礙所致的呼吸因難。胸原性呼吸困難,表現(xiàn)為腹式混合性呼吸困難,系胸、肋疾病如胸膜炎、胸腔積液、胸腔積氣、肋骨骨折等所致腹原性呼吸困難,表現(xiàn)為胸式混合性呼吸困難,系腹、膈疾病如急性彌漫性腹膜炎、胃腸膨脹、腹腔積液、膈肌病、膈疝、膈痙攣、膈麻痹等所致。4、胸腹原性呼吸困難85、血原性呼吸困難氣體運載障礙性氣喘,系紅細胞、血紅蛋白數(shù)量減少和或血紅蛋自性質(zhì)改變,載O2釋O障礙所致。概表現(xiàn)混合性呼吸團難,運動之后更為明顯,恒伴有可視膜和血液顏色的定改變,見于各種原因引起的貧血(蒼白黃染)、異常血紅蛋白分子病(鮮紅,紅色發(fā)紺)、CO中毒(鮮紅)、家族性高鐵血紅蛋白血癥(褐變)、亞硝酸鹽中毒(褐變)等5、血原性呼吸困難96、心原性呼吸困難即肺循環(huán)淤滯一組織供血不是性氣喘,系心力衰竭元其左心衰竭的一種表現(xiàn),概為混合性呼吸困難,運動之后更為明顯。見于心肌疾病、心內(nèi)膜疾病、心包疾病的重癥和后期,還見于許多疾病的危重瀕死期。恒伴有心力衰竭固有的心區(qū)指征和/或全身體征6、心原性呼吸困難107、細胞性呼吸困難即內(nèi)呼吸障礙性氣喘,系細胞內(nèi)氧化磷酸化過程受阻,呼吸鏈中斷,組織氧供應不是或失利用(內(nèi)室息)所致。細胞性呼吸困難,表現(xiàn)為混合性高度以至極度呼吸困難或室息危象,見于氰氫酸中毒等,特點是靜脈血色鮮紅而動脈化病程急促而呈閃電式。7、細胞性呼吸困難11氣喘綜合征癥狀鑒別診斷課件整理12氣喘綜合征癥狀鑒別診斷課件整理13氣喘綜合征癥狀鑒別診斷課件整理14氣喘綜合征癥狀鑒別診斷課件整理15氣喘綜合征癥狀鑒別診斷課件整理16氣喘綜合征癥狀鑒別診斷課件整理17氣喘綜合征癥狀鑒別診斷課件整理18氣喘綜合征癥狀鑒別診斷課件整理19氣喘綜合征癥狀鑒別診斷課件整理20氣喘綜合征癥狀鑒別診斷課件整理21氣喘綜合征癥狀鑒別診斷課件整理22氣喘綜合征癥狀鑒別診斷課件整理2331、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里24氣喘綜合征癥狀鑒別診斷1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴氣喘綜合征癥狀鑒別診斷氣喘綜合征癥狀鑒別診斷1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴氣喘綜合征癥狀鑒別診斷、概述概念氣喘(asthma),即呼吸困難,又稱呼吸窘迫綜合征,表現(xiàn)為呼吸強度、頻度、節(jié)律和方式的改變,是一種以呼吸用力和窘迫為基本臨床特征的癥候群分類呼吸頻度和強度吸氣性、呼氣性混合性呼吸困難呼吸節(jié)律的改變斷續(xù)性呼吸、潮式呼吸深長大呼吸、間歇呼吸吸方式的改變胸式呼吸、腹式呼吸。眾所周知，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有認識到這一點，才能抓住素質(zhì)教育的根本。古人云：“學則須疑”、“學貴有疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力；也就是說質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動力。因此，從質(zhì)疑開始，在物理教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。那么如何在物理教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢?我想，關(guān)鍵在于創(chuàng)設問題情景，激勵學生質(zhì)疑問難。所謂創(chuàng)設問題情景，就是教師在物理課堂教學中精心設計一定的環(huán)境條件，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生概念的沖突，感到原有知識的不足。造成認知的不協(xié)調(diào)，從而激起學生疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探索的愿望，引起興趣，促進積極思維。創(chuàng)設問題情景的關(guān)鍵在于設疑。成功的設疑要照顧到兩頭：一是學生。俗話說“種花要知百花異，育人要懂百人心?！币虼?，所設的“疑”須是大多數(shù)學生的真疑，并且是在學生諸多疑問中恰當、精妙引題之疑。二是教材。對教材的綱目、重點、難點，教師要一清二楚，所設的疑要抓住要害，綱舉目張，保證課堂教學沿正確的方向發(fā)展。一、激趣設疑，誘發(fā)思維創(chuàng)新來源于對事物的興趣。若一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有創(chuàng)新的欲望。對事物的興趣越大，創(chuàng)新能力就越能得以發(fā)揮。如在講“浮力的利用”一節(jié)內(nèi)容時，可設疑“輪船都是鋼鐵做的，為什么卻能浮在水面上呢?”學生對此現(xiàn)象司空見慣，但卻不知其因，感到迷惑不解，形成認知沖突，急于知道其原因，從而誘發(fā)其思維。這樣的課堂教學，學生始終在興趣中愉快地投入學習，主動性得以充分發(fā)揮。二、逆向設疑，啟發(fā)思維這種設疑，打破事物發(fā)展的順序，變“由因求果”為“看果尋因”，從而形成懸念，以此啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在講“燈的亮度取決于燈消耗的實際功率的大小”時，可做演示實驗：將40TV與100W的兩白熾燈串聯(lián)后接在220V電路中，讓學生觀察兩只燈的實際亮度。在學生的思維中，似乎應該是100W的燈較亮一些。而實驗現(xiàn)象卻是40W的燈較亮，100W的燈幾乎不亮。頓時學生感到困惑不已，積極討論，思維活躍。智慧的火花不斷進出。三、層層設疑，訓練思維物理學中許多規(guī)律、定律是前后相連的，而中學生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認識的片面性，或再多問一個“為什么”學生就無法解決，則會使他們產(chǎn)生認知需要，激發(fā)他們的學習興趣。例如《電壓》一課新課導人可作如下提問：導體中要有持續(xù)電流須幾個條件?學生會回答：“a、電源；b、電路要接通”。接著追問：“電流怎樣形成的?”。學生答：“電荷的定向移動形成的”。繼續(xù)追問：“是什么使電荷發(fā)生了定向移動?”。學生答：“是電源”。老師接著演示小燈泡亮的電路驗證學生回答的正確性。再接著用一廢電池換掉原來新電池重做實驗，發(fā)現(xiàn)燈不亮了。老師問：“為什么不亮呢?”，學生會說：“那是廢電池?！崩蠋焼枺骸盀槭裁葱码姵貢闺姾砂l(fā)生定向移動，而舊電池卻不會呢?電源究竟是靠什么使電荷發(fā)生定向移動的呢?”到這時學生回答不上，必定疑惑，從而產(chǎn)生對新知的探求欲。四、想象設疑，拓展思維想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。沒有想象，就談不上創(chuàng)造。愛因斯坦曾說過“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進步的源泉?！睘榇?，教學中一方面要培養(yǎng)學生的想象力，另一方面要讓學生展開現(xiàn)象的翅膀，設置疑問，訓練發(fā)散思維。如教學中可設計這樣的教學情景：沒有摩擦力的世界是怎樣的?沒有重力的世界是怎樣的?若人變成磁體，世界是何情景?讓學生開心的想，想得開心。要讓學生展開想象的翅膀大膽想象，大膽設想。切不可挖苦、嘲笑學生，否則，我們極有可能會抹殺想象中的“牛頓”、“愛因斯坦”……。五、言語設疑，升華思維興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯(lián)系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環(huán)。在物理教學中，教師如能根據(jù)學生的學習情況，設計出一些學生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決。遇到困難時，教師再給予適當?shù)膸椭?。當學生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。在實際教學當中要時時刻刻抓住學生的成功處給予適時鼓勵。如巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用：“解法巧妙”、“見解獨到”。對已獲成功的基礎(chǔ)較好的學生可進一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎?”、“你還有更巧的方法嗎?”這樣會使全班興趣高昂，學生的思維得以升華。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，更是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索、思考和想象，我們的創(chuàng)造性思維就會時時充滿活力，我們的創(chuàng)造實踐就會碩果累累。素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識，更要重視傳授學習方法，尤其是要運用多種手段重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只有這樣，才抓住了素質(zhì)教育的核心，也只有這樣。才能造就新時期全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。作為中學英語教師，應如何抓好課堂教學呢？下面，筆者結(jié)合多年從事農(nóng)村中學英語教學的實踐，談談自己的幾點做法。一、培養(yǎng)學生的自信心和良好的學習習慣培養(yǎng)學生的自信心的一個關(guān)鍵就是引導學生以一個良好的狀態(tài)進入到英語學習中，逐步調(diào)適學生的不良心理。這就要求我們教師正確認識他們、愛護他們，讓他們感受到“三心”：以“愛心”撫慰他們的心靈，以“誠心”博得他們的信任，以“耐心”期待他們的轉(zhuǎn)化。通過師生之間不斷的溝通、交流，以樹立起學生學英語的信心和興趣。學生良好習慣的養(yǎng)成是學習英語的必不可少的一個前提。在平時的教學過程中，教師要設法調(diào)動起學生學習英語的興趣，同時還應特別注意培養(yǎng)學生的以下幾個學習習慣：養(yǎng)成良好的“讀”的習慣?！白x”是基本的語言活動之一，同時，也是課堂教學的一個重要手段。對于課堂上所學的詞匯、句型、對話甚至課文，要求學生要達到朗朗上口的程度。俗話說：熟能生巧（Practicemakesperfect.），只要學生對大量的語言現(xiàn)象和信息讀得滾瓜爛熟，英語知識功底就會逐漸深厚起來；養(yǎng)成良好的“聽”的習慣?！奥牎笔强陬^交際的重要組成部分，也是語言學習的必由之路和重要途徑。在平時的語言教學中，教師不但要讓學生養(yǎng)成聽別人說的習慣，也要養(yǎng)成聽自己說的習慣。聽別人說，主要是多聽詞匯教學帶、聽力錄音帶、課文朗讀帶，還可以多聽老師和同學的朗讀；聽自己說，則主要是讓學生通過自己朗讀對話、課文，或放磁帶進行跟讀的形式，在讀和聽的過程中規(guī)范語音，增強自己的語感和耳朵的共鳴性，以達到在“聽”中比較，在“聽”中提高；養(yǎng)成良好的“寫”的習慣。在學習英語的過程中，“聽”、“說”、“讀”、“寫”幾方面是相互促進、相互影響的，學生必須養(yǎng)成良好的“寫”的習慣。在教學過程中，我的做法有：要求學生寫日記，每天早讀前進行分組檢查；造句練習。要求學生用所學的單詞或短語造句；對所學課文進行改寫、縮寫、擴寫或續(xù)寫練習。這樣，可以讓學生逐漸養(yǎng)成用英語思維的習慣，從而為鍛煉寫作能力打下基礎(chǔ)。二、認真?zhèn)湔n，吃透教材備好課是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質(zhì)的關(guān)鍵。人們常說向課堂40（或45）分鐘要質(zhì)量。如果沒有課前精心備課，何言“要質(zhì)量”？我認為，教師應該根據(jù)教材內(nèi)容，選好恰當?shù)恼n堂用語，然后借助教學參考書和其它的教學輔助工具，既備內(nèi)容及過程，又備教法和學法。同時，教師在課前應對教材、教案進行細致的推敲，并結(jié)合學生的實際，對內(nèi)容作適當?shù)娜∩岷脱a充，甚至連所用的例句也預先寫好，這樣，才能保證自己的課堂教學思路清晰、自然。三、設置情景，優(yōu)化教學《英語課程標準》明確規(guī)定：英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和用英語進行交際的能力。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨”式教學觀念，在備課時要創(chuàng)設好具體的語言情景，把學生的主體作用置于整個教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用和參與、互動意識。如：創(chuàng)造輕松和諧的氛圍，用多媒體進行情景交流教學，或用在課堂提問以及課文朗讀、講小故事、直觀教具實物、課堂游戲、猜謎語等手段。教師要創(chuàng)造條件，發(fā)揮學生的主體作用，例如當教到形容詞比較等級時，先以“高”為例子，“I'mtall.I'mtallerthanyou.I'mthetallestinourclass.”再讓學生仿造句子，這時個子矮小的學生就會理解并表達出：“I'mshort.I'mshorterthanyou.I'mtheshortestinourclass.”接著年紀大的、年輕的學生就會分別用old，young來仿造句子。這樣，就能夠讓學生在情景交際中大膽使用所學句型結(jié)構(gòu)、口語，從而把以培養(yǎng)熟練為目的的練習與日常交際用語有機地結(jié)合起來?？傊?，作為一名教育工作者，只要熱心于自己所從事的事業(yè)，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，勇于創(chuàng)新和實踐，一定會探索出行之有效的課堂教學方法的。氣喘綜合征癥狀鑒別診斷1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西25氣喘綜合征癥狀鑒別診斷氣喘綜合征癥狀鑒別診斷26、概述概念氣喘(asthma),即呼吸困難,又稱呼吸窘迫綜合征,表現(xiàn)為呼吸強度、頻度、節(jié)律和方式的改變,是一種以呼吸用力和窘迫為基本臨床特征的癥候群分類呼吸頻度和強度吸氣性、呼氣性混合性呼吸困難呼吸節(jié)律的改變斷續(xù)性呼吸、潮式呼吸深長大呼吸、間歇呼吸吸方式的改變胸式呼吸、腹式呼吸。、概述27二、呼吸困難病因分類E常呼吸過程:1、外呼吸(肺呼吸)吸入O2,呼出CO2中間運載(血液呼吸)輸入O2,輸出CO3、內(nèi)呼吸(組織呼吸)攝入、利用O2,生成、排出CO2上述呼吸過程各環(huán)節(jié),均受呼吸中樞等神經(jīng)體液機制的調(diào)節(jié)和控制。因此,呼吸困難綜合征,可按呼吸功能障礙的病因和主要發(fā)病環(huán)節(jié),分為如下八大類。二、呼吸困難病因分類281、乏氧性呼吸困難卯氧氣稀薄性氣喘,是大氣內(nèi)氧氣貧乏所致的呼吸團難,如各種動物的高山不適應癥以及牛的胸病,表現(xiàn)混合性呼吸難1、乏氧性呼吸困難292、氣道狹窄性呼吸困難「通氣障礙性氣喘,包括鼻腔、喉腔、氣管腔等上呼吸道疢窄所致的吸氣性呼吸困難;還包括細小支氣管腫脹、痙攣等下呼吸狹窄所致的呼氣性呼吸困難。2、氣道狹窄性呼