6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示9300信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示技術(shù)專用SOUTH南盲測(cè)繪按圖片連接儀器信標(biāo)天線GPs天線信標(biāo)機(jī)主機(jī)測(cè)深儀主機(jī)筆記本電腦■其中連接電腦的串口有可能和圖示不同,根據(jù)不同的電腦有所區(qū)別農(nóng)村小學(xué)普遍存在資金不足、師資力量較差的問(wèn)題，而農(nóng)村兒童的性格特點(diǎn)，都為教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量增加了難度。教師在優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，必須堅(jiān)持新課改核心思想，并且將農(nóng)村教學(xué)環(huán)境與學(xué)校師資力量相結(jié)合，積極提高自身專業(yè)水平，使高效課堂建設(shè)得以實(shí)現(xiàn)，為國(guó)家發(fā)展進(jìn)步提供更加豐富的人才資源。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生普遍存在底子薄、基礎(chǔ)差等問(wèn)題，而學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備也并不能完全滿足教學(xué)要求，師資力量的缺少導(dǎo)致部分教師存在專業(yè)水平不足的問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提升。雖然近幾年政府部門與教育局正在積極推廣教學(xué)改革，而教學(xué)質(zhì)量也得到了一定的提升，但是為了使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到真正的提升，必須詳細(xì)分析其中存在的不足，針對(duì)性的制定解決方案，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到有效提升。1、教師專業(yè)水平不足新課改的重要教學(xué)理念之一，就是突出學(xué)生的主體性，但是農(nóng)村教師往往都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的專業(yè)培訓(xùn)，這種情況導(dǎo)致新課改理念無(wú)法真正的在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)，學(xué)生也無(wú)法發(fā)揮出自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中往往使用填鴨教學(xué)法，雖然一些教師積極配合新課改目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中使用分層教學(xué)、自主探究教學(xué)等新式教學(xué)方法，但是由于教師沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)性的理論知識(shí)培訓(xùn)，所以并不能在課堂教學(xué)中完全發(fā)揮出新式教學(xué)方法的功能。一堂數(shù)學(xué)教學(xué)課程結(jié)束后，教師需要消耗大量精力，但是枯燥乏味的課堂教學(xué)環(huán)境，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法脫離傳統(tǒng)教學(xué)的影響，嚴(yán)重降低課堂教學(xué)質(zhì)量。2、高效課堂構(gòu)建效果差高效課堂一直是教師想要構(gòu)建出的完美課堂效果，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)還存在很多問(wèn)題。目前農(nóng)村小學(xué)普遍缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，教師無(wú)法結(jié)合實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)活動(dòng)又缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛更加沉悶，尤其是數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生而言屬于困難學(xué)科，學(xué)生與教師無(wú)法有效的進(jìn)行溝通，導(dǎo)致教師構(gòu)建高效課堂效果不強(qiáng)，長(zhǎng)期以往會(huì)使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。3、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較低農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，這種情況增加了課堂教學(xué)的難度。農(nóng)村小學(xué)的主要地點(diǎn)位于農(nóng)村，當(dāng)?shù)刂饕赞r(nóng)業(yè)為主，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)后往往需要肩負(fù)起大量的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，這種環(huán)境下家長(zhǎng)并沒(méi)有了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生雖然已經(jīng)進(jìn)入四、五年級(jí)，但是連二、三年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都沒(méi)有完全掌握，這種情況導(dǎo)致教師很難將兩種知識(shí)點(diǎn)連結(jié)在一起，就算教師在教學(xué)過(guò)程使用分層教學(xué)法，由于沒(méi)有專業(yè)的培訓(xùn)，無(wú)法在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)似懂非懂，變相的增加了教師的負(fù)擔(dān)。生硬的教學(xué)模式十分枯燥，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂效率下降，這種情況也是影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要問(wèn)題之一。二、新課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新1、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力有很高的要求，是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本是為了滿足現(xiàn)實(shí)生活中的要求，數(shù)學(xué)的本質(zhì)也是如此。小學(xué)生的天性就是好奇、好動(dòng)，如果在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生可以在生活的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)貼近生活的知識(shí)，可以充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，比如在學(xué)習(xí)空間幾何的過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生收集生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的物體，長(zhǎng)方體有鉛筆盒，球體由足球、籃球，正方體有魔方，學(xué)生直接通過(guò)實(shí)物對(duì)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其更快了解教科書上的知識(shí)。2、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式教師在課堂上采取情境教學(xué)法，將已經(jīng)落后的教學(xué)方法進(jìn)行徹底的改變，以新課改教學(xué)目標(biāo)為核心，采用適合的新式教學(xué)方法。而情境教學(xué)法作為新式教學(xué)方法，非常適合應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，基于教材內(nèi)容創(chuàng)造出有趣的教學(xué)情境，學(xué)生可以充分參與到教學(xué)情境之中，充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。通過(guò)情境教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，將學(xué)生日常的生活與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到充分的提升。3、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在新課改的背景下，學(xué)生需要突出其教學(xué)主體性，教師需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)新的課堂內(nèi)容是，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且將不懂的知識(shí)點(diǎn)與疑問(wèn)統(tǒng)一記錄，在課堂上提出來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究與分析問(wèn)題，最終自己找出真正的答案。新課改背景下構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是非常重要的系統(tǒng)工作，要結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境，制定出針對(duì)性的優(yōu)化措施。新時(shí)代對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，教師應(yīng)當(dāng)積極提高專業(yè)水準(zhǔn)，努力提高高效課堂的構(gòu)建水平，使高效課堂真正得以實(shí)現(xiàn)，有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。作文評(píng)改是作文教學(xué)的重頭戲。它既是一次作文的終點(diǎn)，又是下一次作文的起點(diǎn)。當(dāng)前初中教學(xué)一線的作文評(píng)改狀況如何？真實(shí)情況是多數(shù)學(xué)校管理者要求教師精細(xì)批改，全批全改，甚至一個(gè)學(xué)期還以批改的次數(shù)多少作為考核指標(biāo)。許多學(xué)生認(rèn)為寫好作文后，評(píng)改是教師的事，甚至一些教師也認(rèn)為學(xué)生改作文就是走過(guò)場(chǎng)，浪費(fèi)時(shí)間，結(jié)果，教師認(rèn)認(rèn)真真地改了，也寫了許多鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，但學(xué)生不以為然，只秒看一眼評(píng)語(yǔ)或分?jǐn)?shù)，就認(rèn)為此次作文結(jié)束了。由此，一邊是教師辛苦勞作，一邊卻是收效甚微！感嘆之余，不由想起一句話，“你不能做我的文章，正如我不能做你的夢(mèng)”。作文整個(gè)過(guò)程包括評(píng)改的主體應(yīng)該是學(xué)生，為什么非要教師越俎代庖，大包大攬？筆者以為這都是落后的教學(xué)理念和教育管理所致，讓教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生評(píng)改作文的方式方法才是我們教師義不容辭的責(zé)任！關(guān)于作文評(píng)改，《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》己明確指出：通過(guò)學(xué)生互評(píng)和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。所以，初中學(xué)生在互評(píng)互改中因能力不足而走過(guò)場(chǎng)，最終會(huì)荒廢大好青春的擔(dān)心應(yīng)不足為慮。那么，教學(xué)生互評(píng)互改該如何實(shí)施？葉圣陶先生認(rèn)為：作文評(píng)改由“教”到“不教”是一個(gè)漸變的轉(zhuǎn)化過(guò)程，應(yīng)是“導(dǎo)兒學(xué)步”法，由“示范”到“點(diǎn)撥”到“顧問(wèn)”，教的分量逐漸減少，到最后學(xué)生自能批改作文。所以，筆者以為教學(xué)生學(xué)會(huì)互評(píng)互改從理論上講是可行的，當(dāng)然教會(huì)學(xué)生互評(píng)互改作文的前提是信任學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)參與到作文的互評(píng)互改中來(lái)，本身就是對(duì)學(xué)生寫作能力的一種承認(rèn)，更是對(duì)學(xué)生的一種尊重！教師如何一步步“示范”，一步步“導(dǎo)兒學(xué)步”才是教育智慧的大考驗(yàn)！筆者以為，在討論互評(píng)互改具體模式前，應(yīng)首先明確其實(shí)施的三項(xiàng)原則。一是及時(shí)性原則。學(xué)生寫作后必然會(huì)希望馬上獲得評(píng)價(jià)信息，“與別人比，我寫得怎么樣？”在學(xué)生興奮點(diǎn)上的及時(shí)評(píng)價(jià)信息將會(huì)在很大程度上影響他們今后的發(fā)展。如時(shí)隔較久，學(xué)生波瀾不驚，效果就會(huì)大打折扣。二是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的原則。筆者給作文互評(píng)互改活動(dòng)取了個(gè)名字“人人爭(zhēng)當(dāng)伯樂(lè)，練就一雙慧眼”，筆者認(rèn)為恰如其分地對(duì)同學(xué)的缺點(diǎn)、失誤提出修改意見(jiàn)，熱情贊美身邊美文的過(guò)程就是在潛移默化中塑造一個(gè)個(gè)有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)恼钡膬?yōu)秀的靈魂，日積月累，他們的人格形象終將靠自己行為的修煉而高大起來(lái)。所以，教會(huì)學(xué)生相互評(píng)改也是一個(gè)育人育德的過(guò)程。三是鼓勵(lì)性原則。作文互評(píng)互改，一定要注意保護(hù)學(xué)生寫作的熱情，千萬(wàn)不要賤踏差生的靈魂，讓他們喪失了寫作及向他人學(xué)習(xí)的積極性。所以，講評(píng)側(cè)重點(diǎn)是努力找到其他同學(xué)作文的亮點(diǎn)。讓不同層次的學(xué)生都能復(fù)習(xí)到基本的閱讀知識(shí)，感受到互評(píng)互改中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到進(jìn)步的喜悅而產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文興趣。下面，談一談學(xué)生作文互評(píng)互改的實(shí)際操作模式。首先，筆者將整個(gè)評(píng)改過(guò)程分為五個(gè)階段。一是按水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（每組5一6人），推選寫作水平較高的學(xué)生?┳槌?。?是教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中考評(píng)分細(xì)則，用一篇同學(xué)的中等作文為例，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和寫作評(píng)語(yǔ)的方法。三是隨機(jī)分發(fā)，人手一本，組織評(píng)閱，討論交流心得。四是定向指導(dǎo)，修改升華，并推薦優(yōu)秀作文，在班上朗誦、品評(píng)。五是將優(yōu)秀作品用作文紙譽(yù)寫，張貼在佳作欣賞欄里或集結(jié)成小書。在這五個(gè)階段中，第三階段是實(shí)施互評(píng)互改的重點(diǎn)，它關(guān)系到整個(gè)互評(píng)互改的成敗。對(duì)于初次訓(xùn)練，可從命題作文入手，如果不是命題作文，還要從題目與內(nèi)容的聯(lián)系，題目文字是否生動(dòng)、有吸引力等角度去指導(dǎo)。我們?cè)谠u(píng)改前先確定作文起評(píng)分為80分，然后根據(jù)同學(xué)們討論的標(biāo)準(zhǔn)從文句表達(dá)、審題立意、寫作技巧、卷面書寫四個(gè)方面進(jìn)行量化品評(píng)及打分，規(guī)定評(píng)語(yǔ)不得少于4條，字?jǐn)?shù)不少于60字。當(dāng)然，練習(xí)幾次后，教師可根據(jù)每次練習(xí)評(píng)改的重點(diǎn)不同而靈活安排，不必每次面面俱到，比如還可從結(jié)構(gòu)層次、開(kāi)篇技巧、選材等多個(gè)角度進(jìn)行訓(xùn)練。其次，作文互評(píng)互改第三階段的具體實(shí)施過(guò)程。俗話說(shuō)：重要的事情說(shuō)三遍。筆者認(rèn)為好文章更要看三遍?？吹谝槐橹卦凇案摹保笇?dǎo)學(xué)生檢查并修改錯(cuò)別字和病句，并用增、刪、調(diào)、插入等符號(hào)作出標(biāo)注。然后計(jì)數(shù)，扣分（一般錯(cuò)1句扣3分，錯(cuò)1字扣1分，為保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，扣完10分為止）。并在文末分兩個(gè)等級(jí)寫下第-條簡(jiǎn)潔的評(píng)語(yǔ)。如文章無(wú)錯(cuò)別字、病句則評(píng)，文字通順或語(yǔ)言流暢，加3分。如果別字、病句較多則評(píng)，希正確使用漢字，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。如果同學(xué)有改不來(lái)之處可提交組長(zhǎng)裁斷?？吹诙?，側(cè)重于作文的整體情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題立意的“評(píng)”價(jià)?？烧?qǐng)同學(xué)先用紅筆勾畫文中能體現(xiàn)中心思想的好詞、好句、好段并標(biāo)注，或在文末第二條評(píng)語(yǔ)處歸納文章中心，然后寫下第二條評(píng)語(yǔ)。比如選材偏離文章中心、選材不典型或中心不夠突出扣5分，最好寫出扣分的理由及如何修改，但不勉強(qiáng)；中心較突出，不扣分；中心鮮明突出或立意高遠(yuǎn)的加5分；實(shí)在拿不準(zhǔn)的交由組長(zhǎng)在組內(nèi)簡(jiǎn)短討論后再做決定?？吹谌椋瑐?cè)重作文細(xì)節(jié)亮點(diǎn)的分析，品評(píng)文章的寫作手法并寫出“賞”析文字。這個(gè)步驟主要從以下三個(gè)角度進(jìn)行梳理，可以選其中一個(gè)角度進(jìn)行賞析即可加3分，但不反對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)三點(diǎn)都分析，最多可加6分。角度一，對(duì)有利于突出文章中心的材料，如果有精彩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫或環(huán)境描寫的來(lái)烘托渲染的詞或句子用筆勾畫并且賞析其作用。比如用了動(dòng)作描寫，用XX等動(dòng)詞，生動(dòng)地寫出XX人物動(dòng)作XX特點(diǎn)，反映了人物什么思想性格特點(diǎn)等。寫這樣的評(píng)語(yǔ)，難度系數(shù)并不大，絕大多數(shù)的同學(xué)都可完成。角度二，恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔?、排比、?duì)比等修辭方法3處以上的，并在文中用筆劃出并恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)其表達(dá)效果。比如這里用了比喻修辭，把XX比作XX來(lái)寫，生動(dòng)形象地寫出XX事物XX特點(diǎn)，表達(dá)了作者XX的思想感情。角度三，恰當(dāng)運(yùn)用含義雋永的名人言論及故事來(lái)增添文章的說(shuō)服力或感染力的，用括號(hào)標(biāo)出，可在文末寫出賞析其作用?，F(xiàn)在初中學(xué)生己具備-定寫議論性散文的基礎(chǔ)了，角度三將越來(lái)越重要，當(dāng)然也可視作文文體不同酌情增減。最后，回顧全文，為全文卷面書寫水平作出總評(píng)。書寫字跡較差的扣3分；書寫較工整的不扣分；書寫美觀的加3分。最后打出總分，并請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真簽上“小老師”的大名。用自己神圣而專屬的姓名為評(píng)改作證，學(xué)生們都會(huì)很鄭重，因?yàn)樗麄兌贾廊诉@一生不是名字為自己添彩，而是每個(gè)人要努力用自己的言行讓名字閃閃發(fā)光。只要扣分有據(jù)，加分在理，每位同學(xué)對(duì)評(píng)改結(jié)果，都會(huì)滿心地敬重，決無(wú)因亂改而有傷友情的事情出現(xiàn)。評(píng)改完畢之后，交還作者本人過(guò)目，一般同學(xué)分?jǐn)?shù)都會(huì)在80一95分之間，和老師評(píng)分相差不大，大都能欣然接受。多數(shù)同學(xué)都覺(jué)得同學(xué)的評(píng)改是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，值得借鑒。如果對(duì)評(píng)改意見(jiàn)較大的，可向老師提出，讓老師幫忙解決。組織學(xué)生互評(píng)互改，還可以結(jié)合學(xué)生自改自評(píng)、小組修改進(jìn)行。評(píng)改完后，教師快速瀏覽，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，抽樣檢查寫作及批改情況，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，特別是給工作認(rèn)真的小組掌聲鼓勵(lì)。然后布置小組長(zhǎng)分派組員采集信息，并形成《本次作文情況報(bào)告》作為全組人員的本周周記作業(yè)。在指導(dǎo)初中學(xué)生互評(píng)互改作文的過(guò)程中，學(xué)生始終是主動(dòng)的、積極的參與主體，教師是積極的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該如何向他人學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到好文章該怎么寫，不該怎么寫。互評(píng)互改模式改變了單一的教師批改作文的形式，學(xué)生在這種修改活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在相互的交流了解中進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有助于學(xué)生寫作個(gè)性的發(fā)展和寫作能力的提高，作文課也將更具吸引力和實(shí)效性。姚慶芹天津市靜?？h中旺鎮(zhèn)大曲河小學(xué)語(yǔ)文教師●愛(ài)孩子，但一定要科學(xué)合理，因?yàn)楹⒆咏K究是孩子?！裾n堂首先是學(xué)生的，然后才是老師的。時(shí)刻記得各自的身份和責(zé)任?！癯蔀閹熒旧砭褪且环N緣分，值得我們珍惜，值得我們用心經(jīng)營(yíng)?！窬毦陀辛Φ谋郯?，才能為學(xué)生撐起一片自由飛翔的天空。靜坐在那里，她像一株百合，端莊、淡雅；踏上講臺(tái)，她似一朵牡丹，炫目、雍容。可是她說(shuō)自己僅僅是一棵點(diǎn)綴荒涼的小草。初識(shí)姚老師，是在一次巡課過(guò)程中，她的教室里傳出的陣陣笑聲吸引了大家。推開(kāi)教室的門，一股學(xué)習(xí)熱情撲面而來(lái)。一雙雙渴求的眼睛，一只只高舉的小手，還有笑容可掬、樂(lè)在其中的姚老師。甜美的嗓音、清晰的條理、靈動(dòng)的節(jié)奏構(gòu)成了她的課堂。任何時(shí)候，她的課堂里總是釋放著強(qiáng)大的磁場(chǎng)，深深地吸引著每一個(gè)學(xué)生；對(duì)待每一節(jié)課，她總是盡心竭力，挖空心思地讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有多得。二十幾年如一日，她的根深深地扎在邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的講臺(tái)上，用她的勤奮和執(zhí)著書寫著她不平凡的人生。翻看她的學(xué)習(xí)筆記，上面寫滿了她對(duì)工作的熱愛(ài)；瀏覽她的教學(xué)博客，上面記錄著她對(duì)工作的思考和探索。如今，身為縣級(jí)名師的她，正在一如既往地發(fā)揮著她的能量，用自己的實(shí)際行動(dòng)向身邊的人傳遞嶄新的教育教學(xué)思想，彰顯著小草無(wú)限的生命力。（本刊記者韓大勇、天津市靜?？h中旺鎮(zhèn)教育辦校長(zhǎng)于喜智）教師應(yīng)關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)，力求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。這樣才會(huì)在課堂教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，左右逢源，提升自己的教學(xué)智慧，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。一、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，成就點(diǎn)睛一瞬細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，整體是細(xì)節(jié)的整體。只有在流動(dòng)的課堂整體中，細(xì)節(jié)才能彰現(xiàn)價(jià)值。這就需要教師有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)。1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”。語(yǔ)文學(xué)科是人文性與工具性并存的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表述能力是每一位教師常抓不懈的難題。盡管如此，學(xué)生的課堂回答、課下作業(yè)乃至習(xí)作中依然看到比比皆是的語(yǔ)誤之處，而這種錯(cuò)誤也是一種難得的教學(xué)資源?！读趾！分杏羞@樣一個(gè)句子：“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字，跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣?！逼渲小按蟛灰粯印北粚W(xué)生讀作“不大一樣”。抓住這一小問(wèn)題我做足了文章。首先把四個(gè)字逐個(gè)寫到黑板上，讓學(xué)生排序，結(jié)果又出現(xiàn)了“一樣不大”和“不一樣大”兩種說(shuō)法。然后讓學(xué)生認(rèn)真比較其意思異同之后到文中找尋“真經(jīng)”。很快讓學(xué)生了解了秦嶺的險(xiǎn)峻，大興安嶺的溫柔，同時(shí)用排序后得到的“一樣不大”“不一樣大”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)話能力得到有效訓(xùn)練，增強(qiáng)了趣味性，提升了學(xué)習(xí)效果。2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”。語(yǔ)文是詩(shī)意的，充滿靈性的。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同借助文本享受的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)這一美好愿望要求教師善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)。《玩出了名堂》一課的教學(xué)中，有個(gè)細(xì)節(jié)一直記憶猶新：在組織學(xué)生體驗(yàn)放大鏡的時(shí)候，當(dāng)大家都在好奇地看著放大的手指、眼睛、文具的時(shí)候，一個(gè)男生精心擦拭著放大鏡。問(wèn)他時(shí)他告訴我：“放大鏡是老師借的，還的時(shí)候不能有污跡。”他擦亮的不僅僅是放大鏡，輕輕一擦，擦亮了整個(gè)課堂。二、雕琢細(xì)節(jié)，造就美麗過(guò)程有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。1.精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)。日常教學(xué)中，我堅(jiān)持布置預(yù)習(xí)任務(wù)。每次預(yù)習(xí)任務(wù)我都打印在彩色的紙片上，同時(shí)附上一兩句鼓勵(lì)性的要求：“相信你能完成這個(gè)任務(wù)！老師知道你非常愿意給同學(xué)們一個(gè)驚喜。努力！”乏味的作業(yè)被溫馨的語(yǔ)言激活，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的期待成為課前的一大樂(lè)事。一句話語(yǔ)微不足道，但是它的作用在教學(xué)中卻是微妙的。2.仔細(xì)斟酌教學(xué)過(guò)程。教師要精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，妥善安排好每一處銜接，周密布置好教學(xué)任務(wù)，為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行提供強(qiáng)有力的保障。《頤和園》一文中景致描寫多，語(yǔ)言通俗。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)廊”之后，我要求學(xué)生思考長(zhǎng)廊的寫作特點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)討論。我在學(xué)生活動(dòng)期間巡視指導(dǎo)，輔“優(yōu)”補(bǔ)“困”，時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。這樣以點(diǎn)帶面，以面帶片，有效鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，不同教學(xué)內(nèi)容要靈活機(jī)動(dòng)地選用適合的教學(xué)方法，要以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語(yǔ)文能力為原則，從小處著手，在細(xì)上下工夫，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、有效、快樂(lè)。三、用心關(guān)注課后動(dòng)態(tài)課后反饋、鞏固是教學(xué)中畫龍點(diǎn)睛之筆。及時(shí)了解課后的學(xué)情，查漏補(bǔ)缺，將課堂所學(xué)落到實(shí)處，讓課堂所學(xué)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)與能力是我們的最終目的。課后練習(xí)中所反映出來(lái)的共性的問(wèn)題就是我們課堂上所欠缺的。學(xué)習(xí)《頤和園》時(shí)，熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，良好的語(yǔ)言表達(dá)讓我對(duì)教學(xué)的成功深信不疑，可是課下作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，題目中的“頤”字出錯(cuò)率竟然高得驚人，許多學(xué)生沒(méi)有注意到“頤”字左邊與“臣”的細(xì)微區(qū)別。反思教學(xué)：高年級(jí)具備獨(dú)立識(shí)字的能力，但是易混字還是容易出現(xiàn)失誤的，需要課上在教師的引導(dǎo)下講解、分析、記憶、鞏固。通過(guò)細(xì)微的問(wèn)題反思教學(xué)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)更加扎實(shí)、有效。四、升華細(xì)節(jié)，培植精彩生成“天下之事必作于細(xì)”。要豐富生成的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師必須從關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)開(kāi)始，研究細(xì)節(jié)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，剖析其背后隱含的深刻內(nèi)涵，真正把細(xì)節(jié)“做細(xì)”“做實(shí)”，讓細(xì)節(jié)成為學(xué)生有滋有味學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。1.點(diǎn)撥疑難，把細(xì)節(jié)做細(xì)，促進(jìn)生成。關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，首先應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的疑問(wèn)或問(wèn)題開(kāi)始。當(dāng)學(xué)生提出“疑問(wèn)”或“問(wèn)題”后，教師一方面要予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；另一方面要及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行完善、細(xì)化、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，做到“準(zhǔn)”與“巧”。所謂“準(zhǔn)”，就是要在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處予以指導(dǎo)、疏理；所謂“巧”，就是在學(xué)生茫然不知所措時(shí)，使其茅塞頓開(kāi)，使之達(dá)到自主參與、自主發(fā)現(xiàn)、自我完善、自主思考的目的。讓“疑問(wèn)”或“問(wèn)題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，成為促進(jìn)有效生成的動(dòng)力源。教學(xué)《窮人》一課時(shí)，臨近下課，聽(tīng)到有個(gè)聲音竊語(yǔ)：“桑娜和漁夫真的能救得了西蒙的兩個(gè)孩子嗎？”這輕輕的聲音的背后是這個(gè)學(xué)生對(duì)文本的深度理解之后產(chǎn)生的懷疑，桑娜的忐忑、漁夫的無(wú)奈、饑腸轆轆的孩子們，這些顯然說(shuō)明這家人的生活窘迫，七個(gè)孩子的撫養(yǎng)確實(shí)是個(gè)問(wèn)題。抓住這一看似與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，我引導(dǎo)孩子們完成了《窮人》的續(xù)寫，短短半節(jié)課我竟然看到了一篇篇飽含情感的美文。稚嫩的語(yǔ)言，透露出純潔的心靈，我知道，孩子們的確讀懂了什么是善良、什么是美好。2.深化觀點(diǎn)，把細(xì)節(jié)做實(shí)，豐富生成。語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的人文內(nèi)涵，每個(gè)人對(duì)文本理解的角度、深度都有不同。教師的觀點(diǎn)是教學(xué)的方向，與此同時(shí)教師還要關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)，那些細(xì)微的思想反應(yīng)往往是課堂生成的有效資源。《千年夢(mèng)圓在今朝》教學(xué)結(jié)束前，我感嘆道：“中國(guó)的科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，中國(guó)以世界強(qiáng)國(guó)屹立于世界民族之林。我們是多么自豪，多么幸福?。　蓖蝗宦?tīng)到一聲嘀咕：“悲哀，我很悲哀！”這看似嘩眾取寵的牢騷成就了一堂精彩的辯論課：“科技發(fā)展利大于弊還是弊大于利？”那個(gè)“悲哀”的男生成為反方的主辯手?！半娔X在給人們帶來(lái)方便的同時(shí)也害了多少個(gè)像我一樣的學(xué)生??！以前我的成績(jī)是數(shù)一數(shù)二的，現(xiàn)在還是數(shù)一數(shù)二，不過(guò)是倒數(shù)！”“汽車跑得快，快得看不到碧綠的田野?！薄痪渚湓溨C的話語(yǔ)給師生留下深刻印象。之后的習(xí)作《有趣的辯論賽》中，我見(jiàn)到了學(xué)生們筆下的神氣活現(xiàn)的他。一聲嘀咕也是教學(xué)資源，這些細(xì)碎的教學(xué)情節(jié)使課堂更富有人情味，充滿活力。關(guān)注教學(xué)“細(xì)節(jié)”是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育功力的一種展現(xiàn)，更是教師“教學(xué)智慧”的顯現(xiàn)。把握住細(xì)節(jié)，便留住一份精彩，營(yíng)造一份美麗；把握住了細(xì)節(jié)，生成才能豐富多彩，生成才能更有實(shí)效。但關(guān)注“細(xì)節(jié)”不能脫離整體，一旦脫離，就會(huì)出現(xiàn)一葉障目、舍本逐末、事倍功半的現(xiàn)象。關(guān)注細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，調(diào)控細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)為語(yǔ)文課堂增添一道和諧、真實(shí)、有效的美麗風(fēng)景。我推薦的書《做最好的老師》，李鎮(zhèn)西著，文化藝術(shù)出版社《教師的幸福人生和專業(yè)成長(zhǎng)》，肖川著，新華出版社《為了自由呼吸的教育》，李希貴著，高等教育出版社《魅力教師的修煉》，周成平著，江蘇人民出版社6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹栃艠?biāo)機(jī)主機(jī)操作演示信標(biāo)機(jī)19300信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示技術(shù)專用SOUTH南盲測(cè)繪9300信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示2按圖片連接儀器信標(biāo)天線GPs天線信標(biāo)機(jī)主機(jī)測(cè)深儀主機(jī)筆記本電腦■其中連接電腦的串口有可能和圖示不同,根據(jù)不同的電腦有所區(qū)別按圖片連接儀器3選擇端口的方法三設(shè)備管橙器操作②)至②++菌的圖圖墨王m豐行器查看電腦中串口的方法是,打開(kāi)資源管理器,雙擊端口,即可查看現(xiàn)有端選擇端口的方法4信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件5等候自動(dòng)配置為測(cè)量進(jìn)行配置請(qǐng)稍候選擇信標(biāo)方式,按“Enter'鍵,出現(xiàn)配置中的界面等候自動(dòng)配置6進(jìn)入工作方式選擇工作方式Enter靜態(tài)信標(biāo)選擇信標(biāo)方式,按“Enter’鍵進(jìn)入工作方式選擇7信標(biāo)選擇方式信標(biāo)選擇方式Enter動(dòng)手信標(biāo)選擇方式,一般選“自動(dòng)”,即能自動(dòng)選擇信標(biāo)頻率信標(biāo)選擇方式8搜索中搜索中Enter這時(shí)將出現(xiàn)“搜索中.”的信息,可等待也可直接按“Enter'鍵進(jìn)入搜索中9選擇頻率顯示首選:291.0Enter備選:284.02進(jìn)入“首選”和“備選”的顯示,可直接按“Enter”鍵進(jìn)入下面的界面選擇頻率顯示10如果選擇手動(dòng)標(biāo)選擇方式Enter自動(dòng)手動(dòng)如果知道所在地附近的信標(biāo)站(可在手冊(cè)上查到),也可以選擇手動(dòng)的方式進(jìn)入。如果選擇手動(dòng)11信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件12信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件13信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件14信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件15信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件16信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件17信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件18信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件19信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件20信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件21信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件22信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件23信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件24信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件25信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件26信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件27信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件28信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件29信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件30信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件31信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件32信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件33信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件34信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件35信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件36信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件37信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件38信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件39信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件40信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件41信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件42信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件43信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件44信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件45信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件46信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件47信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件48信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件49信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件50信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件51信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件52信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示課件5366、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?46、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。——馬克思信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示9300信標(biāo)機(jī)主機(jī)操作演示技術(shù)專用SOUTH南盲測(cè)繪按圖片連接儀器信標(biāo)天線GPs天線信標(biāo)機(jī)主機(jī)測(cè)深儀主機(jī)筆記本電腦■其中連接電腦的串口有可能和圖示不同,根據(jù)不同的電腦有所區(qū)別農(nóng)村小學(xué)普遍存在資金不足、師資力量較差的問(wèn)題，而農(nóng)村兒童的性格特點(diǎn)，都為教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量增加了難度。教師在優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，必須堅(jiān)持新課改核心思想，并且將農(nóng)村教學(xué)環(huán)境與學(xué)校師資力量相結(jié)合，積極提高自身專業(yè)水平，使高效課堂建設(shè)得以實(shí)現(xiàn)，為國(guó)家發(fā)展進(jìn)步提供更加豐富的人才資源。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生普遍存在底子薄、基礎(chǔ)差等問(wèn)題，而學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備也并不能完全滿足教學(xué)要求，師資力量的缺少導(dǎo)致部分教師存在專業(yè)水平不足的問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提升。雖然近幾年政府部門與教育局正在積極推廣教學(xué)改革，而教學(xué)質(zhì)量也得到了一定的提升，但是為了使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到真正的提升，必須詳細(xì)分析其中存在的不足，針對(duì)性的制定解決方案，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到有效提升。1、教師專業(yè)水平不足新課改的重要教學(xué)理念之一，就是突出學(xué)生的主體性，但是農(nóng)村教師往往都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的專業(yè)培訓(xùn)，這種情況導(dǎo)致新課改理念無(wú)法真正的在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)，學(xué)生也無(wú)法發(fā)揮出自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中往往使用填鴨教學(xué)法，雖然一些教師積極配合新課改目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中使用分層教學(xué)、自主探究教學(xué)等新式教學(xué)方法，但是由于教師沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)性的理論知識(shí)培訓(xùn)，所以并不能在課堂教學(xué)中完全發(fā)揮出新式教學(xué)方法的功能。一堂數(shù)學(xué)教學(xué)課程結(jié)束后，教師需要消耗大量精力，但是枯燥乏味的課堂教學(xué)環(huán)境，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法脫離傳統(tǒng)教學(xué)的影響，嚴(yán)重降低課堂教學(xué)質(zhì)量。2、高效課堂構(gòu)建效果差高效課堂一直是教師想要構(gòu)建出的完美課堂效果，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)還存在很多問(wèn)題。目前農(nóng)村小學(xué)普遍缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，教師無(wú)法結(jié)合實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)活動(dòng)又缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛更加沉悶，尤其是數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生而言屬于困難學(xué)科，學(xué)生與教師無(wú)法有效的進(jìn)行溝通，導(dǎo)致教師構(gòu)建高效課堂效果不強(qiáng)，長(zhǎng)期以往會(huì)使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。3、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較低農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，這種情況增加了課堂教學(xué)的難度。農(nóng)村小學(xué)的主要地點(diǎn)位于農(nóng)村，當(dāng)?shù)刂饕赞r(nóng)業(yè)為主，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)后往往需要肩負(fù)起大量的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，這種環(huán)境下家長(zhǎng)并沒(méi)有了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生雖然已經(jīng)進(jìn)入四、五年級(jí)，但是連二、三年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都沒(méi)有完全掌握，這種情況導(dǎo)致教師很難將兩種知識(shí)點(diǎn)連結(jié)在一起，就算教師在教學(xué)過(guò)程使用分層教學(xué)法，由于沒(méi)有專業(yè)的培訓(xùn)，無(wú)法在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)似懂非懂，變相的增加了教師的負(fù)擔(dān)。生硬的教學(xué)模式十分枯燥，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂效率下降，這種情況也是影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要問(wèn)題之一。二、新課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新1、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力有很高的要求，是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本是為了滿足現(xiàn)實(shí)生活中的要求，數(shù)學(xué)的本質(zhì)也是如此。小學(xué)生的天性就是好奇、好動(dòng)，如果在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生可以在生活的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)貼近生活的知識(shí)，可以充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，比如在學(xué)習(xí)空間幾何的過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生收集生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的物體，長(zhǎng)方體有鉛筆盒，球體由足球、籃球，正方體有魔方，學(xué)生直接通過(guò)實(shí)物對(duì)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其更快了解教科書上的知識(shí)。2、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式教師在課堂上采取情境教學(xué)法，將已經(jīng)落后的教學(xué)方法進(jìn)行徹底的改變，以新課改教學(xué)目標(biāo)為核心，采用適合的新式教學(xué)方法。而情境教學(xué)法作為新式教學(xué)方法，非常適合應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，基于教材內(nèi)容創(chuàng)造出有趣的教學(xué)情境，學(xué)生可以充分參與到教學(xué)情境之中，充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。通過(guò)情境教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，將學(xué)生日常的生活與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到充分的提升。3、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在新課改的背景下，學(xué)生需要突出其教學(xué)主體性，教師需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)新的課堂內(nèi)容是，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且將不懂的知識(shí)點(diǎn)與疑問(wèn)統(tǒng)一記錄，在課堂上提出來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究與分析問(wèn)題，最終自己找出真正的答案。新課改背景下構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是非常重要的系統(tǒng)工作，要結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境，制定出針對(duì)性的優(yōu)化措施。新時(shí)代對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，教師應(yīng)當(dāng)積極提高專業(yè)水準(zhǔn)，努力提高高效課堂的構(gòu)建水平，使高效課堂真正得以實(shí)現(xiàn)，有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。作文評(píng)改是作文教學(xué)的重頭戲。它既是一次作文的終點(diǎn)，又是下一次作文的起點(diǎn)。當(dāng)前初中教學(xué)一線的作文評(píng)改狀況如何？真實(shí)情況是多數(shù)學(xué)校管理者要求教師精細(xì)批改，全批全改，甚至一個(gè)學(xué)期還以批改的次數(shù)多少作為考核指標(biāo)。許多學(xué)生認(rèn)為寫好作文后，評(píng)改是教師的事，甚至一些教師也認(rèn)為學(xué)生改作文就是走過(guò)場(chǎng)，浪費(fèi)時(shí)間，結(jié)果，教師認(rèn)認(rèn)真真地改了，也寫了許多鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，但學(xué)生不以為然，只秒看一眼評(píng)語(yǔ)或分?jǐn)?shù)，就認(rèn)為此次作文結(jié)束了。由此，一邊是教師辛苦勞作，一邊卻是收效甚微！感嘆之余，不由想起一句話，“你不能做我的文章，正如我不能做你的夢(mèng)”。作文整個(gè)過(guò)程包括評(píng)改的主體應(yīng)該是學(xué)生，為什么非要教師越俎代庖，大包大攬？筆者以為這都是落后的教學(xué)理念和教育管理所致，讓教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生評(píng)改作文的方式方法才是我們教師義不容辭的責(zé)任！關(guān)于作文評(píng)改，《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》己明確指出：通過(guò)學(xué)生互評(píng)和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。所以，初中學(xué)生在互評(píng)互改中因能力不足而走過(guò)場(chǎng)，最終會(huì)荒廢大好青春的擔(dān)心應(yīng)不足為慮。那么，教學(xué)生互評(píng)互改該如何實(shí)施？葉圣陶先生認(rèn)為：作文評(píng)改由“教”到“不教”是一個(gè)漸變的轉(zhuǎn)化過(guò)程，應(yīng)是“導(dǎo)兒學(xué)步”法，由“示范”到“點(diǎn)撥”到“顧問(wèn)”，教的分量逐漸減少，到最后學(xué)生自能批改作文。所以，筆者以為教學(xué)生學(xué)會(huì)互評(píng)互改從理論上講是可行的，當(dāng)然教會(huì)學(xué)生互評(píng)互改作文的前提是信任學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)參與到作文的互評(píng)互改中來(lái)，本身就是對(duì)學(xué)生寫作能力的一種承認(rèn)，更是對(duì)學(xué)生的一種尊重！教師如何一步步“示范”，一步步“導(dǎo)兒學(xué)步”才是教育智慧的大考驗(yàn)！筆者以為，在討論互評(píng)互改具體模式前，應(yīng)首先明確其實(shí)施的三項(xiàng)原則。一是及時(shí)性原則。學(xué)生寫作后必然會(huì)希望馬上獲得評(píng)價(jià)信息，“與別人比，我寫得怎么樣？”在學(xué)生興奮點(diǎn)上的及時(shí)評(píng)價(jià)信息將會(huì)在很大程度上影響他們今后的發(fā)展。如時(shí)隔較久，學(xué)生波瀾不驚，效果就會(huì)大打折扣。二是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的原則。筆者給作文互評(píng)互改活動(dòng)取了個(gè)名字“人人爭(zhēng)當(dāng)伯樂(lè)，練就一雙慧眼”，筆者認(rèn)為恰如其分地對(duì)同學(xué)的缺點(diǎn)、失誤提出修改意見(jiàn)，熱情贊美身邊美文的過(guò)程就是在潛移默化中塑造一個(gè)個(gè)有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)恼钡膬?yōu)秀的靈魂，日積月累，他們的人格形象終將靠自己行為的修煉而高大起來(lái)。所以，教會(huì)學(xué)生相互評(píng)改也是一個(gè)育人育德的過(guò)程。三是鼓勵(lì)性原則。作文互評(píng)互改，一定要注意保護(hù)學(xué)生寫作的熱情，千萬(wàn)不要賤踏差生的靈魂，讓他們喪失了寫作及向他人學(xué)習(xí)的積極性。所以，講評(píng)側(cè)重點(diǎn)是努力找到其他同學(xué)作文的亮點(diǎn)。讓不同層次的學(xué)生都能復(fù)習(xí)到基本的閱讀知識(shí)，感受到互評(píng)互改中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到進(jìn)步的喜悅而產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文興趣。下面，談一談學(xué)生作文互評(píng)互改的實(shí)際操作模式。首先，筆者將整個(gè)評(píng)改過(guò)程分為五個(gè)階段。一是按水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（每組5一6人），推選寫作水平較高的學(xué)生?┳槌?。?是教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中考評(píng)分細(xì)則，用一篇同學(xué)的中等作文為例，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和寫作評(píng)語(yǔ)的方法。三是隨機(jī)分發(fā)，人手一本，組織評(píng)閱，討論交流心得。四是定向指導(dǎo)，修改升華，并推薦優(yōu)秀作文，在班上朗誦、品評(píng)。五是將優(yōu)秀作品用作文紙譽(yù)寫，張貼在佳作欣賞欄里或集結(jié)成小書。在這五個(gè)階段中，第三階段是實(shí)施互評(píng)互改的重點(diǎn)，它關(guān)系到整個(gè)互評(píng)互改的成敗。對(duì)于初次訓(xùn)練，可從命題作文入手，如果不是命題作文，還要從題目與內(nèi)容的聯(lián)系，題目文字是否生動(dòng)、有吸引力等角度去指導(dǎo)。我們?cè)谠u(píng)改前先確定作文起評(píng)分為80分，然后根據(jù)同學(xué)們討論的標(biāo)準(zhǔn)從文句表達(dá)、審題立意、寫作技巧、卷面書寫四個(gè)方面進(jìn)行量化品評(píng)及打分，規(guī)定評(píng)語(yǔ)不得少于4條，字?jǐn)?shù)不少于60字。當(dāng)然，練習(xí)幾次后，教師可根據(jù)每次練習(xí)評(píng)改的重點(diǎn)不同而靈活安排，不必每次面面俱到，比如還可從結(jié)構(gòu)層次、開(kāi)篇技巧、選材等多個(gè)角度進(jìn)行訓(xùn)練。其次，作文互評(píng)互改第三階段的具體實(shí)施過(guò)程。俗話說(shuō)：重要的事情說(shuō)三遍。筆者認(rèn)為好文章更要看三遍。看第一遍著重在“改”，指導(dǎo)學(xué)生檢查并修改錯(cuò)別字和病句，并用增、刪、調(diào)、插入等符號(hào)作出標(biāo)注。然后計(jì)數(shù)，扣分（一般錯(cuò)1句扣3分，錯(cuò)1字扣1分，為保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，扣完10分為止）。并在文末分兩個(gè)等級(jí)寫下第-條簡(jiǎn)潔的評(píng)語(yǔ)。如文章無(wú)錯(cuò)別字、病句則評(píng)，文字通順或語(yǔ)言流暢，加3分。如果別字、病句較多則評(píng)，希正確使用漢字，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。如果同學(xué)有改不來(lái)之處可提交組長(zhǎng)裁斷?？吹诙椋瑐?cè)重于作文的整體情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題立意的“評(píng)”價(jià)?？烧?qǐng)同學(xué)先用紅筆勾畫文中能體現(xiàn)中心思想的好詞、好句、好段并標(biāo)注，或在文末第二條評(píng)語(yǔ)處歸納文章中心，然后寫下第二條評(píng)語(yǔ)。比如選材偏離文章中心、選材不典型或中心不夠突出扣5分，最好寫出扣分的理由及如何修改，但不勉強(qiáng)；中心較突出，不扣分；中心鮮明突出或立意高遠(yuǎn)的加5分；實(shí)在拿不準(zhǔn)的交由組長(zhǎng)在組內(nèi)簡(jiǎn)短討論后再做決定。看第三遍，側(cè)重作文細(xì)節(jié)亮點(diǎn)的分析，品評(píng)文章的寫作手法并寫出“賞”析文字。這個(gè)步驟主要從以下三個(gè)角度進(jìn)行梳理，可以選其中一個(gè)角度進(jìn)行賞析即可加3分，但不反對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)三點(diǎn)都分析，最多可加6分。角度一，對(duì)有利于突出文章中心的材料，如果有精彩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫或環(huán)境描寫的來(lái)烘托渲染的詞或句子用筆勾畫并且賞析其作用。比如用了動(dòng)作描寫，用XX等動(dòng)詞，生動(dòng)地寫出XX人物動(dòng)作XX特點(diǎn)，反映了人物什么思想性格特點(diǎn)等。寫這樣的評(píng)語(yǔ)，難度系數(shù)并不大，絕大多數(shù)的同學(xué)都可完成。角度二，恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔?、排比、?duì)比等修辭方法3處以上的，并在文中用筆劃出并恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)其表達(dá)效果。比如這里用了比喻修辭，把XX比作XX來(lái)寫，生動(dòng)形象地寫出XX事物XX特點(diǎn)，表達(dá)了作者XX的思想感情。角度三，恰當(dāng)運(yùn)用含義雋永的名人言論及故事來(lái)增添文章的說(shuō)服力或感染力的，用括號(hào)標(biāo)出，可在文末寫出賞析其作用?，F(xiàn)在初中學(xué)生己具備-定寫議論性散文的基礎(chǔ)了，角度三將越來(lái)越重要，當(dāng)然也可視作文文體不同酌情增減。最后，回顧全文，為全文卷面書寫水平作出總評(píng)。書寫字跡較差的扣3分；書寫較工整的不扣分；書寫美觀的加3分。最后打出總分，并請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真簽上“小老師”的大名。用自己神圣而專屬的姓名為評(píng)改作證，學(xué)生們都會(huì)很鄭重，因?yàn)樗麄兌贾廊诉@一生不是名字為自己添彩，而是每個(gè)人要努力用自己的言行讓名字閃閃發(fā)光。只要扣分有據(jù)，加分在理，每位同學(xué)對(duì)評(píng)改結(jié)果，都會(huì)滿心地敬重，決無(wú)因亂改而有傷友情的事情出現(xiàn)。評(píng)改完畢之后，交還作者本人過(guò)目，一般同學(xué)分?jǐn)?shù)都會(huì)在80一95分之間，和老師評(píng)分相差不大，大都能欣然接受。多數(shù)同學(xué)都覺(jué)得同學(xué)的評(píng)改是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，值得借鑒。如果對(duì)評(píng)改意見(jiàn)較大的，可向老師提出，讓老師幫忙解決。組織學(xué)生互評(píng)互改，還可以結(jié)合學(xué)生自改自評(píng)、小組修改進(jìn)行。評(píng)改完后，教師快速瀏覽，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，抽樣檢查寫作及批改情況，進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，特別是給工作認(rèn)真的小組掌聲鼓勵(lì)。然后布置小組長(zhǎng)分派組員采集信息，并形成《本次作文情況報(bào)告》作為全組人員的本周周記作業(yè)。在指導(dǎo)初中學(xué)生互評(píng)互改作文的過(guò)程中，學(xué)生始終是主動(dòng)的、積極的參與主體，教師是積極的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該如何向他人學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到好文章該怎么寫，不該怎么寫?；ピu(píng)互改模式改變了單一的教師批改作文的形式，學(xué)生在這種修改活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在相互的交流了解中進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有助于學(xué)生寫作個(gè)性的發(fā)展和寫作能力的提高，作文課也將更具吸引力和實(shí)效性。姚慶芹天津市靜?？h中旺鎮(zhèn)大曲河小學(xué)語(yǔ)文教師●愛(ài)孩子，但一定要科學(xué)合理，因?yàn)楹⒆咏K究是孩子?！裾n堂首先是學(xué)生的，然后才是老師的。時(shí)刻記得各自的身份和責(zé)任。●成為師生，本身就是一種緣分，值得我們珍惜，值得我們用心經(jīng)營(yíng)?！窬毦陀辛Φ谋郯?，才能為學(xué)生撐起一片自由飛翔的天空。靜坐在那里，她像一株百合，端莊、淡雅；踏上講臺(tái)，她似一朵牡丹，炫目、雍容。可是她說(shuō)自己僅僅是一棵點(diǎn)綴荒涼的小草。初識(shí)姚老師，是在一次巡課過(guò)程中，她的教室里傳出的陣陣笑聲吸引了大家。推開(kāi)教室的門，一股學(xué)習(xí)熱情撲面而來(lái)。一雙雙渴求的眼睛，一只只高舉的小手，還有笑容可掬、樂(lè)在其中的姚老師。甜美的嗓音、清晰的條理、靈動(dòng)的節(jié)奏構(gòu)成了她的課堂。任何時(shí)候，她的課堂里總是釋放著強(qiáng)大的磁場(chǎng)，深深地吸引著每一個(gè)學(xué)生；對(duì)待每一節(jié)課，她總是盡心竭力，挖空心思地讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有多得。二十幾年如一日，她的根深深地扎在邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的講臺(tái)上，用她的勤奮和執(zhí)著書寫著她不平凡的人生。翻看她的學(xué)習(xí)筆記，上面寫滿了她對(duì)工作的熱愛(ài)；瀏覽她的教學(xué)博客，上面記錄著她對(duì)工作的思考和探索。如今，身為縣級(jí)名師的她，正在一如既往地發(fā)揮著她的能量，用自己的實(shí)際行動(dòng)向身邊的人傳遞嶄新的教育教學(xué)思想，彰顯著小草無(wú)限的生命力。（本刊記者韓大勇、天津市靜?？h中旺鎮(zhèn)教育辦校長(zhǎng)于喜智）教師應(yīng)關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)，力求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。這樣才會(huì)在課堂教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，左右逢源，提升自己的教學(xué)智慧，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。一、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，成就點(diǎn)睛一瞬細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，整體是細(xì)節(jié)的整體。只有在流動(dòng)的課堂整體中，細(xì)節(jié)才能彰現(xiàn)價(jià)值。這就需要教師有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)。1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”。語(yǔ)文學(xué)科是人文性與工具性并存的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表述能力是每一位教師常抓不懈的難題。盡管如此，學(xué)生的課堂回答、課下作業(yè)乃至習(xí)作中依然看到比比皆是的語(yǔ)誤之處，而這種錯(cuò)誤也是一種難得的教學(xué)資源。《林?！分杏羞@樣一個(gè)句子：“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字，跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣。”其中“大不一樣”被學(xué)生讀作“不大一樣”。抓住這一小問(wèn)題我做足了文章。首先把四個(gè)字逐個(gè)寫到黑板上，讓學(xué)生排序，結(jié)果又出現(xiàn)了“一樣不大”和“不一樣大”兩種說(shuō)法。然后讓學(xué)生認(rèn)真比較其意思異同之后到文中找尋“真經(jīng)”。很快讓學(xué)生了解了秦嶺的險(xiǎn)峻，大興安嶺的溫柔，同時(shí)用排序后得到的“一樣不大”“不一樣大”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)話能力得到有效訓(xùn)練，增強(qiáng)了趣味性，提升了學(xué)習(xí)效果。2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”。語(yǔ)文是詩(shī)意的，充滿靈性的。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同借助文本享受的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)這一美好愿望要求教師善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)?！锻娉隽嗣谩芬徽n的教學(xué)中，有個(gè)細(xì)節(jié)一直記憶猶新：在組織學(xué)生體驗(yàn)放大鏡的時(shí)候，當(dāng)大家都在好奇地看著放大的手指、眼睛、文具的時(shí)候，一個(gè)男生精心擦拭著放大鏡。問(wèn)他時(shí)他告訴我：“放大鏡是老師借的，還的時(shí)候不能有污跡?！彼亮恋牟粌H僅是放大鏡，輕輕一擦，擦亮了整個(gè)課堂。二、雕琢細(xì)節(jié)，造就美麗過(guò)程有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。1.精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)。日常教學(xué)中，我堅(jiān)持布置預(yù)習(xí)任務(wù)。每次預(yù)習(xí)任務(wù)我都打印在彩色的紙片上，同時(shí)附上一兩句鼓勵(lì)性的要求：“相信你能完成這個(gè)任務(wù)！老師知道你非常愿意給同學(xué)們一個(gè)驚喜。努力！”乏味的作業(yè)被溫馨的語(yǔ)言激活，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的期待成為課前的一大樂(lè)事。一句話語(yǔ)微不足道，但是它的作用在教學(xué)中卻是微妙的。2.仔細(xì)斟酌教學(xué)過(guò)程。教師要精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，妥善安排好每一處銜接，周密布置好教學(xué)任務(wù)，為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行提供強(qiáng)有力的保障?！额U和園》一文中景致描寫多，語(yǔ)言通俗。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)廊”之后，我要求學(xué)生思考長(zhǎng)廊的寫作特點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)討論。我在學(xué)生活動(dòng)期間巡視指導(dǎo)，輔“優(yōu)”補(bǔ)“困”，時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。這樣以點(diǎn)帶面，以面帶片，有效鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，不同教學(xué)內(nèi)容要靈活機(jī)動(dòng)地選用適合的教學(xué)方法，要以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語(yǔ)文能力為原則，從小處著手，在細(xì)上下工夫，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、有效、快樂(lè)。三、用心關(guān)注課后動(dòng)態(tài)課后反饋、鞏固是教學(xué)中畫龍點(diǎn)睛之筆。及時(shí)了解課后的學(xué)情，查漏補(bǔ)缺，將課堂所學(xué)落到實(shí)處，讓課堂所學(xué)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)與能力是我們的最終目的。課后練習(xí)中所反映出來(lái)的共性的問(wèn)題就是我們課堂上所欠缺的。學(xué)習(xí)《頤和園》時(shí)，熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，良好的語(yǔ)言表達(dá)讓我對(duì)教學(xué)的成功深信不疑，可是課下作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，題目中的“頤”字出錯(cuò)率竟然高得驚人，許多學(xué)生沒(méi)有注意到“頤”字左邊與“臣”的細(xì)微區(qū)別。反思教學(xué)：高年級(jí)具備獨(dú)立識(shí)字的能力，但是易混字還是容易出現(xiàn)失誤的，需要課上在教師的引導(dǎo)下講解、分析、記憶、鞏固。通過(guò)細(xì)微的問(wèn)題反思教學(xué)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)更加扎實(shí)、有效。四、升華細(xì)節(jié)，培植精彩生成“天下之事必作于細(xì)”。要豐富生成的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師必須從關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)開(kāi)始，研究細(xì)節(jié)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，剖析其背后隱含的深刻內(nèi)涵，真正把細(xì)節(jié)“做細(xì)”“做實(shí)”，讓細(xì)節(jié)成為學(xué)生有滋有味學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。1.點(diǎn)撥疑難，把細(xì)節(jié)做細(xì)，促進(jìn)生成。關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，首先應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的疑問(wèn)或問(wèn)題開(kāi)始。當(dāng)學(xué)生提出“疑問(wèn)”或“問(wèn)題”后，教師一方面要予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；另一方面要及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行完善、細(xì)化、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，做到“準(zhǔn)”與“巧”。所謂“準(zhǔn)”，就是要在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處予以指導(dǎo)、疏理；所謂“巧”，就是在學(xué)生茫然不知所措時(shí)，使其茅塞頓開(kāi)，使之達(dá)到自主參與、自主發(fā)現(xiàn)、自我完善、自主思考的目的。讓“疑問(wèn)”或“問(wèn)題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，成為促進(jìn)有效生成的動(dòng)力源。教學(xué)《窮人》一課時(shí)，臨近下課，聽(tīng)到有個(gè)聲音竊語(yǔ)：“桑娜和漁夫真的能救得了西蒙的兩個(gè)孩子嗎？”這輕輕的聲音的背后是這個(gè)學(xué)生對(duì)文本的深度理解之后產(chǎn)生的懷疑，桑娜的忐忑、漁夫的無(wú)奈、饑腸轆轆的孩子們，這些顯然說(shuō)明這家人的生活窘迫，七個(gè)孩子的撫養(yǎng)確實(shí)是個(gè)問(wèn)題。抓住這一看似與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，我引導(dǎo)孩子們完成了《窮人》的續(xù)寫，短短半節(jié)課我竟然看到了一篇篇飽含情感的美文。稚嫩的語(yǔ)言，透露出純潔的心靈，我知道，孩子們的確讀懂了什么是善良、什么是美好。2.深化觀點(diǎn)，把細(xì)節(jié)做實(shí)，豐富生成。語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的人文內(nèi)涵，每個(gè)人對(duì)文本理解的角度、深度都有不同。教師的觀點(diǎn)是教學(xué)的方向，與此同時(shí)教師還要關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)