細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵，歲月不待人。細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵，歲月不待人。細(xì)胞電生理模型主要內(nèi)容o神經(jīng)細(xì)胞的基木生理o神經(jīng)細(xì)胞的基本電生理靜息電位動作電位閾值下電位動作電位o細(xì)胞電生理建模靜息電位模型動作電位閾值下電位模型動作電位模型在我國現(xiàn)代物流起源于二十世紀(jì)七十年代。直到1993年，我國才開始將物流管理專業(yè)列入國家教育部本科院校專業(yè)目錄，當(dāng)時(shí)僅有幾家高校開設(shè)物流管理專業(yè)。2009年4月24日，我國政府頒布了《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》，從國家發(fā)展的層面，提出了促進(jìn)物流業(yè)大力發(fā)展的相關(guān)政策。2012年，由國家教育部主持召開了全國物流行業(yè)職業(yè)教育工作會議。會議通過了《2012年物流行業(yè)發(fā)展和人才需求報(bào)告》等兩項(xiàng)重要的文件，形成一系列物流人才培養(yǎng)舉措和思路，真正帶動了我國高校物流管理專業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)步。物流管理專業(yè)具有不同于其他專業(yè)的某些特點(diǎn)。物流管理教學(xué)要求具備一定的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)、工學(xué)等學(xué)科知識基礎(chǔ)，再結(jié)合相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技能，才能真正掌握好物流知識理論及方法。物流管理專業(yè)是一門綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、基礎(chǔ)要求高的學(xué)科知識體系，因而對實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)也提出了更高的要求。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型物流人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高等院校物流管理專業(yè)對于實(shí)踐教學(xué)必須加強(qiáng)關(guān)注與重視?；诖耍疚木彤?dāng)前我國高校物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討。一、我國物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題（一）和社會需求脫節(jié)，目標(biāo)人才體系不明確物流業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的引擎和支撐力量，在日趨激烈的市場競爭環(huán)境下，同樣要求物流人才的專業(yè)技能有所增長。但從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求來看，物流專業(yè)人才培養(yǎng)的體系及具體的教學(xué)方法，均與實(shí)際需求相脫節(jié)。相關(guān)高校并沒有做好與物流業(yè)發(fā)展需求相協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制體系建設(shè)，導(dǎo)致大多數(shù)高校畢業(yè)生根本就找不到合適的工作崗位，這也加劇了物流業(yè)人才的分配矛盾。（二）教學(xué)模式落后，很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢我國現(xiàn)行的物流專業(yè)教學(xué)模式仍是以理論知識為主，進(jìn)行邏輯學(xué)教學(xué)，而將實(shí)踐教學(xué)列為理論知識教學(xué)的輔助形式，這就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)物流人才。很多課本理論知識在知識層次、內(nèi)容上相對滯后，與需求之間相互脫節(jié)。為此，物流教學(xué)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。相應(yīng)地，高校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作也顯得不足。當(dāng)學(xué)生不能得到良好的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，其能力素養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之間也會產(chǎn)生嚴(yán)重的不對稱，甚至誘發(fā)激烈的矛盾。二、推動物流管理實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的優(yōu)化措施（一）適當(dāng)開設(shè)物流技能大賽教學(xué)實(shí)踐中，建議舉辦物流技能相關(guān)的比賽。通過比賽的形式，構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系。研究證實(shí)，上述做法有一定的可操作性。在校內(nèi)設(shè)置物流相關(guān)的各種技能大賽，由省市教育部門提供組織、經(jīng)濟(jì)上的扶持，必定能夠辦好比賽。如某物流實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)置了恰當(dāng)?shù)谋荣愴?xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生和物流管理科研掛鉤。顯然，?@對師生雙方均構(gòu)建了比較穩(wěn)定的平臺。（二）深化多元共贏的校企合作模式1.崗位實(shí)踐階段性學(xué)生深入企業(yè)，可分階段、分學(xué)期進(jìn)行。階段1：崗位認(rèn)知。本階段，即學(xué)校安排學(xué)生參觀校外成立的實(shí)習(xí)基地，組織聽講座等，和企業(yè)之間進(jìn)行密切接觸，提升他們對社會乃至企業(yè)的全面認(rèn)識，讓學(xué)生了解未來的職業(yè)，保持認(rèn)同，滿懷憧憬。崗位認(rèn)知建議安排在第一學(xué)期。階段2：技能訓(xùn)練。本階段強(qiáng)調(diào)的是動手操作，要求學(xué)生獨(dú)立做好作業(yè)，找出并處理好現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。技能訓(xùn)練建議選擇第三和第四兩個(gè)學(xué)期。階段3：頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)階段中，引導(dǎo)學(xué)生將自身已有的專業(yè)知識、能力等用于實(shí)踐，提升操作技能，彌補(bǔ)各種缺憾。本階段，大多是實(shí)習(xí)單位自行分配專人，來指導(dǎo)學(xué)生行為，向他們介紹崗位上的具體職責(zé)、要點(diǎn)以及章程等；必要時(shí)，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)場進(jìn)行演示；指導(dǎo)教師需和用人企業(yè)之間進(jìn)行配合，共同對學(xué)生進(jìn)行管理。在企業(yè)頂崗中的實(shí)際操練，能促使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，彌補(bǔ)不足。這一階段由實(shí)習(xí)單位指派專人對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、講解該崗位的職責(zé)、工作內(nèi)容、程序、制度、方法，并作現(xiàn)場演示，同時(shí)由學(xué)校指導(dǎo)教師配合實(shí)習(xí)單位進(jìn)行學(xué)生管理。頂崗實(shí)習(xí)建議選擇第五學(xué)期。階段4：崗位實(shí)踐。要求學(xué)生運(yùn)用半年甚至更多的時(shí)間，到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)他們掌握必備的綜合技能，建議在第六學(xué)期中予以安排。2.開展輪崗實(shí)訓(xùn)為滿足行業(yè)競爭的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有各個(gè)物流崗位的任職資格，應(yīng)當(dāng)對企業(yè)內(nèi)部和物流掛鉤的崗位都有必要的了解。在各個(gè)崗位上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)崗位也可和學(xué)校本期布置的課程結(jié)合起來，按照崗位自身的屬性和任職需求，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，便于學(xué)生充分地把握。3.加強(qiáng)項(xiàng)目合作校企合作的全面推進(jìn)，教師同樣可嘗試和企業(yè)之間在項(xiàng)目上有所合作，幫助企業(yè)處理現(xiàn)實(shí)中遇到的難題。通過深入合作在企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，教師自身的工作背景也將更為豐富。他們可以將真實(shí)的案例和項(xiàng)目融入教學(xué)，豐富教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研高效結(jié)合。（三）完善多元化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)中國《物流術(shù)語》（GB/T18354-2001）對物流做出了比較準(zhǔn)確的定義：“物品由供應(yīng)地逐步地流入到接收地。結(jié)合具體的需求，將運(yùn)輸、裝卸、儲存、搬運(yùn)、加工以及配送等諸多功能予以統(tǒng)籌?！鄙鲜鎏崾荆何锪靼喾N不間斷的活動過程。該類活動，在某種特定的空間或者是時(shí)間內(nèi)存在。物流學(xué)科通常也可分成兩個(gè)比較關(guān)鍵的組分：一種為物流管理學(xué)，還有一種則為技術(shù)物流學(xué)。前者指的是運(yùn)籌學(xué)、預(yù)測學(xué)、組織學(xué)、市場營銷以及系統(tǒng)動力學(xué)等；而后者則指的是運(yùn)輸、倉儲、加工、包裝、裝卸以及物流信息等多項(xiàng)技術(shù)。很顯然，物流專業(yè)理論和技術(shù)大多是從實(shí)踐中總結(jié)而來。技術(shù)物流學(xué)，牽涉到很多工程性知識。由此，物流教學(xué)必定也有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在傳統(tǒng)教育體制的約束下，“重知識，輕實(shí)踐”的情況還是有不少。物流教學(xué)仍然注重知識傳授，而沒有考慮培養(yǎng)學(xué)生的能力。久而久之，學(xué)生便很難對問題做出正確的理解、分析。由于學(xué)生不熟悉企業(yè)的運(yùn)作機(jī)理，很多企業(yè)在用人時(shí)會對學(xué)生做出錯(cuò)誤地評估。即便是入職以后，部分學(xué)生還是要經(jīng)歷較長的時(shí)間才能了解和適應(yīng)手中的工作。尤其是綜合分析或者是處理問題以及籌劃安排等。由于不熟悉企業(yè)物流的基本概況，學(xué)生對本專業(yè)未來的前景也沒有客觀的了解。由此，他們很難擁有高漲的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)η巴緛G失信心。（四）構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)考核體系構(gòu)建以工作過程為主導(dǎo)，多樣化的實(shí)踐考核體系，來對學(xué)生取得的成效進(jìn)行檢驗(yàn)。針對和職業(yè)資格證相接近的課程，建議選擇考證式考核。如《國際貨運(yùn)代理》，可根據(jù)學(xué)生能否獲取報(bào)關(guān)員證書進(jìn)行考核；《物流采購管理》，則可根據(jù)采購員從業(yè)資格證進(jìn)行考核。針對那些注重實(shí)務(wù)的課程，建議選擇作品式考核。如《倉儲與配送管理》，其考核重點(diǎn)可邀請學(xué)生設(shè)計(jì)某個(gè)實(shí)際的儲配方案；《物流運(yùn)輸管理》可以邀請學(xué)生對運(yùn)輸決策方案做出適當(dāng)?shù)貎?yōu)化。針對那些注重操作技能的課程，建議選擇調(diào)研報(bào)告寫作的方式進(jìn)行考核。對于理論+實(shí)踐雙屬性課程，建議選擇綜合式考核。不僅要組織筆試考核，同時(shí)也應(yīng)輔助其他類型的考核，或者在筆試中增加多個(gè)案例分析題。實(shí)訓(xùn)考核，應(yīng)當(dāng)由指導(dǎo)人員對學(xué)生自身的表現(xiàn)做出評價(jià)。一項(xiàng)合作企業(yè)相關(guān)的調(diào)研得知：物流在國內(nèi)才剛起步不久，很多物流企業(yè)還沒有很好的環(huán)境，很多學(xué)生都不愛學(xué)習(xí)，甚至?xí)绻ぁ：茱@然，這就不利于學(xué)生培育高尚的職業(yè)素養(yǎng)。對此，學(xué)校應(yīng)做好疏導(dǎo)和素質(zhì)教育。頂崗考核時(shí)，應(yīng)如實(shí)地反饋學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)，對實(shí)習(xí)成果做出真實(shí)的考核。同時(shí)將企業(yè)給出的鑒定當(dāng)作考核的重點(diǎn)，加大分值，建立起師生、企業(yè)和諧共存的考核體系。三、結(jié)語實(shí)踐教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)，提升他們的動手能力和團(tuán)隊(duì)意識。物流教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分地考慮本學(xué)科實(shí)際的特征，結(jié)合學(xué)生基本的情況，以教學(xué)規(guī)律和各項(xiàng)原則為行動指導(dǎo)，秉承“教師牽頭，學(xué)生為中心”的科學(xué)理念，將知識講授和智力開發(fā)結(jié)合起來，活用多元化的教學(xué)方法。在引導(dǎo)物流教師全面發(fā)展的前提下，構(gòu)建有效的物流教學(xué)體系，推進(jìn)物流教學(xué)創(chuàng)新，為社會培育更多合格的物流人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛能得到充分的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情景：把含鹽20%的鹽水40千克改制成含鹽30%的鹽水，怎么辦？“怎么辦”這樣一個(gè)靈活性較強(qiáng)的問題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多――加鹽；使鹽水中的水變少――蒸發(fā)水；加濃度更大的鹽水。由此提出三個(gè)不同的問題：(1)需加多少鹽？(2)需蒸發(fā)多少水？(3)需加濃度多大的鹽水，要加多少？從而使問題的思路明朗化。當(dāng)加鹽時(shí)，鹽水中的水的重量不變；當(dāng)蒸發(fā)水時(shí)，鹽水中鹽的重量不變；但當(dāng)加鹽水時(shí)，鹽和水的重量都在變化。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生考慮問題的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性。二、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)源于生活，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展。讓學(xué)生接觸到生活中的數(shù)學(xué)，才能使他們體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而飽含熱情地去從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。因此在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律盡可能選用他們樂于接受的、接近學(xué)生生活的內(nèi)容為題材，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)教學(xué)完百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我設(shè)計(jì)了如下一題：“老師想買一臺長虹彩電，可發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，孝感商場標(biāo)著‘彩電八折大酬賓’，孝武商場標(biāo)著‘彩電一律九折優(yōu)惠’。你說老師應(yīng)該到哪家商場去購買？”此時(shí)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生各抒己見。最后在學(xué)生的爭論聲中達(dá)成一致協(xié)議：先摸清商店彩電的原價(jià)(就是百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的單位“1”)，然后計(jì)算出彩電賣出的現(xiàn)價(jià)，看哪家便宜就到哪家去購買。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生既鞏固了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)對生活的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再如，在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識”時(shí)，我先出示小明的生活安排圖(6時(shí)30分起床，12時(shí)吃飯，晚上9時(shí)睡覺)。然后提出問題：你們在實(shí)際生活中哪個(gè)時(shí)間跟小明不同，請匯報(bào)一下你們一天的學(xué)習(xí)、生活等活動時(shí)間。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說哪些安排跟小明不同，這一下，與學(xué)生的生活實(shí)際更接近了，學(xué)生都爭著發(fā)言，探索欲望被充分激發(fā)起來了。三、創(chuàng)設(shè)操作情景，激發(fā)學(xué)生自主探索心理研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探索新知識，使學(xué)生自覺地投入到主動學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如我在教學(xué)圓柱的表面積時(shí)，做了一個(gè)“測算”的實(shí)踐活動：拿一個(gè)圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積。那該如何測量它的直徑呢？充分創(chuàng)設(shè)操作和實(shí)踐的機(jī)會，這時(shí)同學(xué)們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現(xiàn)了以下的操作：(1)用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，用線的長度除以π就是直徑。(2)先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個(gè)圓對折，量出折線的長，就是直徑。(3)把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點(diǎn)，慢慢轉(zhuǎn)動直尺，測量出的最長的距離就是直徑。(4)讓茶葉盒在白紙上滾動一周，再畫出它的側(cè)面展開圖，由測量出的底面周長便可求出直徑……自由的活動激發(fā)了學(xué)生的靈感，給學(xué)生留下廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗(yàn)和享受成功的喜悅。教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。細(xì)胞神經(jīng)肌肉模1細(xì)胞電生理模型細(xì)胞電生理模型2主要內(nèi)容o神經(jīng)細(xì)胞的基木生理o神經(jīng)細(xì)胞的基本電生理靜息電位動作電位閾值下電位動作電位o細(xì)胞電生理建模靜息電位模型動作電位閾值下電位模型動作電位模型主要內(nèi)容3神經(jīng)細(xì)胞的基本生理神經(jīng)細(xì)胞的基本生理4神經(jīng)細(xì)胞的主要構(gòu)成o胞體神經(jīng)細(xì)胞的主體,包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核o樹突與胞體相連的多個(gè)突起,形狀粗而短,反復(fù)分支,逐漸變o軸突與胞體相連的最長突起,形狀細(xì)且長(直徑1~20微米,長度可達(dá)數(shù)米),中途分支少,末端形成多個(gè)分支,分支膨大呈圓球狀,稱為突觸小體。神經(jīng)細(xì)胞的主要構(gòu)成5突觸小體o神經(jīng)細(xì)胞的軸突和相鄰細(xì)胞聯(lián)系的結(jié)合處突觸前膜——位于軸突端:o突觸后膜——位于相鄰神經(jīng)細(xì)胞端;o突觸間隙——突觸前后膜之間的間隙;o單方向的信息傳輸;軸突◎可建模為電路整流器;線粒體一o特殊的突觸小體突觸小泡突觸前膜神經(jīng)肌肉突觸小體一突觸間隙突觸后突觸小體6細(xì)胞膜o厚度大約7-10nmo能夠被激勵產(chǎn)生動作電位;雙磷脂分子層,其上鑲嵌蛋白質(zhì)大分子;o由蛋白質(zhì)分子構(gòu)成Na+,K+,Ca+等離子的通道;可建模為等效電容元件細(xì)胞膜7神經(jīng)細(xì)胞的基本電生理神經(jīng)細(xì)胞的基本電生理8細(xì)胞膜的靜息電位o定義細(xì)胞未受刺激時(shí),存在于細(xì)胞膜內(nèi)外兩側(cè)的外正內(nèi)負(fù)的電位差。大多數(shù)細(xì)胞的靜息電位在-10~100mV之間。o形成機(jī)理細(xì)胞膜兩側(cè)各種離子濃度分布不均膜內(nèi)的鉀離子高于膜外,膜內(nèi)的鈉離子和氯離子低于膜外,即胞內(nèi)為高鉀、低鈉、低氯的環(huán)境o有機(jī)陰離子僅存在于細(xì)胞內(nèi)在不同狀態(tài)下,細(xì)胞膜對各種離子的通透性不同;在安靜狀態(tài)下,細(xì)胞膜對鉀離子通透性大,對鈉離子通透性很小,僅為鉀離子通透性的1/100~150,而對氯離子則幾乎沒有通透性滲透力與電場力的平衡,形成靜息電位細(xì)胞膜的靜息電位9細(xì)胞的閾值下電位和動作電位Currentgeneratorpotenial3ElectrotonicpotentialEDepolarisingRepolarisingMemt.gohase②-OphasecurreraoRestingstateUndershootRestingstateIme細(xì)胞的閾值下電位和動作電位10細(xì)胞電生理建模細(xì)胞電生理建模11細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理12細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理13細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理14細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理15細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理16細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理17細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理18細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理19細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理20細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理21細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理22細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理23細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理24細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理25細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理26細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理27細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理28細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理29細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理30細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理31細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理32細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理33細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理34細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理35細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理36細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理37細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理38細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理39細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理40細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理41細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理42細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理43細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理44細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理45細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理46細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理47細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理48細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型課件整理49謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，50細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵，歲月不待人。細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵，歲月不待人。細(xì)胞電生理模型主要內(nèi)容o神經(jīng)細(xì)胞的基木生理o神經(jīng)細(xì)胞的基本電生理靜息電位動作電位閾值下電位動作電位o細(xì)胞電生理建模靜息電位模型動作電位閾值下電位模型動作電位模型在我國現(xiàn)代物流起源于二十世紀(jì)七十年代。直到1993年，我國才開始將物流管理專業(yè)列入國家教育部本科院校專業(yè)目錄，當(dāng)時(shí)僅有幾家高校開設(shè)物流管理專業(yè)。2009年4月24日，我國政府頒布了《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》，從國家發(fā)展的層面，提出了促進(jìn)物流業(yè)大力發(fā)展的相關(guān)政策。2012年，由國家教育部主持召開了全國物流行業(yè)職業(yè)教育工作會議。會議通過了《2012年物流行業(yè)發(fā)展和人才需求報(bào)告》等兩項(xiàng)重要的文件，形成一系列物流人才培養(yǎng)舉措和思路，真正帶動了我國高校物流管理專業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)步。物流管理專業(yè)具有不同于其他專業(yè)的某些特點(diǎn)。物流管理教學(xué)要求具備一定的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)、工學(xué)等學(xué)科知識基礎(chǔ)，再結(jié)合相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技能，才能真正掌握好物流知識理論及方法。物流管理專業(yè)是一門綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、基礎(chǔ)要求高的學(xué)科知識體系，因而對實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)也提出了更高的要求。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型物流人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高等院校物流管理專業(yè)對于實(shí)踐教學(xué)必須加強(qiáng)關(guān)注與重視。基于此，本文就當(dāng)前我國高校物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討。一、我國物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題（一）和社會需求脫節(jié)，目標(biāo)人才體系不明確物流業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的引擎和支撐力量，在日趨激烈的市場競爭環(huán)境下，同樣要求物流人才的專業(yè)技能有所增長。但從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求來看，物流專業(yè)人才培養(yǎng)的體系及具體的教學(xué)方法，均與實(shí)際需求相脫節(jié)。相關(guān)高校并沒有做好與物流業(yè)發(fā)展需求相協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制體系建設(shè)，導(dǎo)致大多數(shù)高校畢業(yè)生根本就找不到合適的工作崗位，這也加劇了物流業(yè)人才的分配矛盾。（二）教學(xué)模式落后，很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢我國現(xiàn)行的物流專業(yè)教學(xué)模式仍是以理論知識為主，進(jìn)行邏輯學(xué)教學(xué)，而將實(shí)踐教學(xué)列為理論知識教學(xué)的輔助形式，這就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)物流人才。很多課本理論知識在知識層次、內(nèi)容上相對滯后，與需求之間相互脫節(jié)。為此，物流教學(xué)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。相應(yīng)地，高校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作也顯得不足。當(dāng)學(xué)生不能得到良好的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，其能力素養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之間也會產(chǎn)生嚴(yán)重的不對稱，甚至誘發(fā)激烈的矛盾。二、推動物流管理實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的優(yōu)化措施（一）適當(dāng)開設(shè)物流技能大賽教學(xué)實(shí)踐中，建議舉辦物流技能相關(guān)的比賽。通過比賽的形式，構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系。研究證實(shí)，上述做法有一定的可操作性。在校內(nèi)設(shè)置物流相關(guān)的各種技能大賽，由省市教育部門提供組織、經(jīng)濟(jì)上的扶持，必定能夠辦好比賽。如某物流實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)置了恰當(dāng)?shù)谋荣愴?xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生和物流管理科研掛鉤。顯然，?@對師生雙方均構(gòu)建了比較穩(wěn)定的平臺。（二）深化多元共贏的校企合作模式1.崗位實(shí)踐階段性學(xué)生深入企業(yè)，可分階段、分學(xué)期進(jìn)行。階段1：崗位認(rèn)知。本階段，即學(xué)校安排學(xué)生參觀校外成立的實(shí)習(xí)基地，組織聽講座等，和企業(yè)之間進(jìn)行密切接觸，提升他們對社會乃至企業(yè)的全面認(rèn)識，讓學(xué)生了解未來的職業(yè)，保持認(rèn)同，滿懷憧憬。崗位認(rèn)知建議安排在第一學(xué)期。階段2：技能訓(xùn)練。本階段強(qiáng)調(diào)的是動手操作，要求學(xué)生獨(dú)立做好作業(yè)，找出并處理好現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。技能訓(xùn)練建議選擇第三和第四兩個(gè)學(xué)期。階段3：頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)階段中，引導(dǎo)學(xué)生將自身已有的專業(yè)知識、能力等用于實(shí)踐，提升操作技能，彌補(bǔ)各種缺憾。本階段，大多是實(shí)習(xí)單位自行分配專人，來指導(dǎo)學(xué)生行為，向他們介紹崗位上的具體職責(zé)、要點(diǎn)以及章程等；必要時(shí)，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)場進(jìn)行演示；指導(dǎo)教師需和用人企業(yè)之間進(jìn)行配合，共同對學(xué)生進(jìn)行管理。在企業(yè)頂崗中的實(shí)際操練，能促使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，彌補(bǔ)不足。這一階段由實(shí)習(xí)單位指派專人對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、講解該崗位的職責(zé)、工作內(nèi)容、程序、制度、方法，并作現(xiàn)場演示，同時(shí)由學(xué)校指導(dǎo)教師配合實(shí)習(xí)單位進(jìn)行學(xué)生管理。頂崗實(shí)習(xí)建議選擇第五學(xué)期。階段4：崗位實(shí)踐。要求學(xué)生運(yùn)用半年甚至更多的時(shí)間，到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)他們掌握必備的綜合技能，建議在第六學(xué)期中予以安排。2.開展輪崗實(shí)訓(xùn)為滿足行業(yè)競爭的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有各個(gè)物流崗位的任職資格，應(yīng)當(dāng)對企業(yè)內(nèi)部和物流掛鉤的崗位都有必要的了解。在各個(gè)崗位上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)崗位也可和學(xué)校本期布置的課程結(jié)合起來，按照崗位自身的屬性和任職需求，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，便于學(xué)生充分地把握。3.加強(qiáng)項(xiàng)目合作校企合作的全面推進(jìn)，教師同樣可嘗試和企業(yè)之間在項(xiàng)目上有所合作，幫助企業(yè)處理現(xiàn)實(shí)中遇到的難題。通過深入合作在企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，教師自身的工作背景也將更為豐富。他們可以將真實(shí)的案例和項(xiàng)目融入教學(xué)，豐富教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研高效結(jié)合。（三）完善多元化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)中國《物流術(shù)語》（GB/T18354-2001）對物流做出了比較準(zhǔn)確的定義：“物品由供應(yīng)地逐步地流入到接收地。結(jié)合具體的需求，將運(yùn)輸、裝卸、儲存、搬運(yùn)、加工以及配送等諸多功能予以統(tǒng)籌。”上述提示：物流包含多種不間斷的活動過程。該類活動，在某種特定的空間或者是時(shí)間內(nèi)存在。物流學(xué)科通常也可分成兩個(gè)比較關(guān)鍵的組分：一種為物流管理學(xué)，還有一種則為技術(shù)物流學(xué)。前者指的是運(yùn)籌學(xué)、預(yù)測學(xué)、組織學(xué)、市場營銷以及系統(tǒng)動力學(xué)等；而后者則指的是運(yùn)輸、倉儲、加工、包裝、裝卸以及物流信息等多項(xiàng)技術(shù)。很顯然，物流專業(yè)理論和技術(shù)大多是從實(shí)踐中總結(jié)而來。技術(shù)物流學(xué)，牽涉到很多工程性知識。由此，物流教學(xué)必定也有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在傳統(tǒng)教育體制的約束下，“重知識，輕實(shí)踐”的情況還是有不少。物流教學(xué)仍然注重知識傳授，而沒有考慮培養(yǎng)學(xué)生的能力。久而久之，學(xué)生便很難對問題做出正確的理解、分析。由于學(xué)生不熟悉企業(yè)的運(yùn)作機(jī)理，很多企業(yè)在用人時(shí)會對學(xué)生做出錯(cuò)誤地評估。即便是入職以后，部分學(xué)生還是要經(jīng)歷較長的時(shí)間才能了解和適應(yīng)手中的工作。尤其是綜合分析或者是處理問題以及籌劃安排等。由于不熟悉企業(yè)物流的基本概況，學(xué)生對本專業(yè)未來的前景也沒有客觀的了解。由此，他們很難擁有高漲的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)η巴緛G失信心。（四）構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)考核體系構(gòu)建以工作過程為主導(dǎo)，多樣化的實(shí)踐考核體系，來對學(xué)生取得的成效進(jìn)行檢驗(yàn)。針對和職業(yè)資格證相接近的課程，建議選擇考證式考核。如《國際貨運(yùn)代理》，可根據(jù)學(xué)生能否獲取報(bào)關(guān)員證書進(jìn)行考核；《物流采購管理》，則可根據(jù)采購員從業(yè)資格證進(jìn)行考核。針對那些注重實(shí)務(wù)的課程，建議選擇作品式考核。如《倉儲與配送管理》，其考核重點(diǎn)可邀請學(xué)生設(shè)計(jì)某個(gè)實(shí)際的儲配方案；《物流運(yùn)輸管理》可以邀請學(xué)生對運(yùn)輸決策方案做出適當(dāng)?shù)貎?yōu)化。針對那些注重操作技能的課程，建議選擇調(diào)研報(bào)告寫作的方式進(jìn)行考核。對于理論+實(shí)踐雙屬性課程，建議選擇綜合式考核。不僅要組織筆試考核，同時(shí)也應(yīng)輔助其他類型的考核，或者在筆試中增加多個(gè)案例分析題。實(shí)訓(xùn)考核，應(yīng)當(dāng)由指導(dǎo)人員對學(xué)生自身的表現(xiàn)做出評價(jià)。一項(xiàng)合作企業(yè)相關(guān)的調(diào)研得知：物流在國內(nèi)才剛起步不久，很多物流企業(yè)還沒有很好的環(huán)境，很多學(xué)生都不愛學(xué)習(xí)，甚至?xí)绻?。很顯然，這就不利于學(xué)生培育高尚的職業(yè)素養(yǎng)。對此，學(xué)校應(yīng)做好疏導(dǎo)和素質(zhì)教育。頂崗考核時(shí)，應(yīng)如實(shí)地反饋學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)，對實(shí)習(xí)成果做出真實(shí)的考核。同時(shí)將企業(yè)給出的鑒定當(dāng)作考核的重點(diǎn)，加大分值，建立起師生、企業(yè)和諧共存的考核體系。三、結(jié)語實(shí)踐教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)，提升他們的動手能力和團(tuán)隊(duì)意識。物流教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分地考慮本學(xué)科實(shí)際的特征，結(jié)合學(xué)生基本的情況，以教學(xué)規(guī)律和各項(xiàng)原則為行動指導(dǎo)，秉承“教師牽頭，學(xué)生為中心”的科學(xué)理念，將知識講授和智力開發(fā)結(jié)合起來，活用多元化的教學(xué)方法。在引導(dǎo)物流教師全面發(fā)展的前提下，構(gòu)建有效的物流教學(xué)體系，推進(jìn)物流教學(xué)創(chuàng)新，為社會培育更多合格的物流人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛能得到充分的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情景：把含鹽20%的鹽水40千克改制成含鹽30%的鹽水，怎么辦？“怎么辦”這樣一個(gè)靈活性較強(qiáng)的問題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多――加鹽；使鹽水中的水變少――蒸發(fā)水；加濃度更大的鹽水。由此提出三個(gè)不同的問題：(1)需加多少鹽？(2)需蒸發(fā)多少水？(3)需加濃度多大的鹽水，要加多少？從而使問題的思路明朗化。當(dāng)加鹽時(shí)，鹽水中的水的重量不變；當(dāng)蒸發(fā)水時(shí)，鹽水中鹽的重量不變；但當(dāng)加鹽水時(shí)，鹽和水的重量都在變化。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生考慮問題的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性。二、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)源于生活，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展。讓學(xué)生接觸到生活中的數(shù)學(xué)，才能使他們體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而飽含熱情地去從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。因此在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律盡可能選用他們樂于接受的、接近學(xué)生生活的內(nèi)容為題材，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)教學(xué)完百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我設(shè)計(jì)了如下一題：“老師想買一臺長虹彩電，可發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，孝感商場標(biāo)著‘彩電八折大酬賓’，孝武商場標(biāo)著‘彩電一律九折優(yōu)惠’。你說老師應(yīng)該到哪家商場去購買？”此時(shí)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生各抒己見。最后在學(xué)生的爭論聲中達(dá)成一致協(xié)議：先摸清商店彩電的原價(jià)(就是百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的單位“1”)，然后計(jì)算出彩電賣出的現(xiàn)價(jià)，看哪家便宜就到哪家去購買。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生既鞏固了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)對生活的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再如，在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識”時(shí)，我先出示小明的生活安排圖(6時(shí)30分起床，12時(shí)吃飯，晚上9時(shí)睡覺)。然后提出問題：你們在實(shí)際生活中哪個(gè)時(shí)間跟小明不同，請匯報(bào)一下你們一天的學(xué)習(xí)、生活等活動時(shí)間。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說哪些安排跟小明不同，這一下，與學(xué)生的生活實(shí)際更接近了，學(xué)生都爭著發(fā)言，探索欲望被充分激發(fā)起來了。三、創(chuàng)設(shè)操作情景，激發(fā)學(xué)生自主探索心理研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探索新知識，使學(xué)生自覺地投入到主動學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如我在教學(xué)圓柱的表面積時(shí)，做了一個(gè)“測算”的實(shí)踐活動：拿一個(gè)圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積。那該如何測量它的直徑呢？充分創(chuàng)設(shè)操作和實(shí)踐的機(jī)會，這時(shí)同學(xué)們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現(xiàn)了以下的操作：(1)用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，用線的長度除以π就是直徑。(2)先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個(gè)圓對折，量出折線的長，就是直徑。(3)把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點(diǎn)，慢慢轉(zhuǎn)動直尺，測量出的最長的距離就是直徑。(4)讓茶葉盒在白紙上滾動一周，再畫出它的側(cè)面展開圖，由測量出的底面周長便可求出直徑……自由的活動激發(fā)了學(xué)生的靈感，給學(xué)生留下廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗(yàn)和享受成功的喜悅。教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。因此，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。細(xì)胞神經(jīng)肌肉模型41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。細(xì)胞神經(jīng)肌肉模51細(xì)胞電生理模型細(xì)胞電生理模型52主要內(nèi)容o神經(jīng)細(xì)胞的基木生理o神經(jīng)細(xì)胞的基本電生理靜息電位動作電位閾值下電位動作電位o細(xì)胞電生理建模靜息電位模型動作電位閾值下電位模型動作電位模型主要內(nèi)容53神經(jīng)細(xì)胞的基本生理神經(jīng)細(xì)胞的基本生理54神經(jīng)細(xì)胞的主要構(gòu)成o胞體神經(jīng)細(xì)胞的主體,包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核o樹突與胞體相連的多個(gè)突起,形狀粗而短,反復(fù)分支,逐漸變o軸突與胞體相連的最長突起,形狀細(xì)且長(直徑1~20微米,長度可達(dá)數(shù)米),中途分支少,末端形成多個(gè)分支,分支膨大呈圓球狀,稱為突觸小體。神經(jīng)細(xì)胞的主要構(gòu)成55突觸小體o神經(jīng)細(xì)胞的軸突和相鄰細(xì)胞聯(lián)系的結(jié)合處突觸前膜——位于軸突端:o突觸后膜——位于相鄰神經(jīng)細(xì)胞端;o突觸間隙——突觸前后膜之間的間隙;o單方向的信息傳輸;軸突◎可建模為電路整流器;線粒體一o特殊的突觸小體突觸小泡突觸前膜神經(jīng)肌肉突觸小體一突觸間隙突觸后突觸小體