學前兒童游戲試卷學前兒童游戲試卷學前兒童游戲試卷資料僅供參考文件編號：2022年4月學前兒童游戲試卷版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：學前兒童游戲試卷出卷人：趙志紅單項選擇題（每題2分，共30分）1.我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“以_____為基本活動?！边@是幼兒園教育工作的原則。A.學習B.游戲C.教學D.體育2.帶有“好像”和“假裝”特點，是學前兒童典型的游戲形式是（

）

A

結構游戲

B

感覺運動游戲

C

練習游戲

D

象征性游戲

3.

提出游戲的“剩余精力說”的是

A格魯斯

B斯賓塞

C霍爾

D艾里克森皮亞杰認為象征性游戲的結束期是（

）A.

6—11歲

B.

7—12歲

C

.8—13歲

D.

9—14歲5.

兒童游戲研究始于（

）

世紀下半葉

世紀上半葉

世紀下半葉

世紀上半葉

6.

精神分析游戲理論的代表人物是（

）

A.弗洛依德

B.

班都拉

C.

福祿貝爾

D.

陳鶴琴

年創(chuàng)辦我國第一所官辦學前教育機構，標志我國學前社會教育機構的誕生，地點是在

A北京

B湖北武漢

C湖南長沙

D湖北武昌8.用雪堆雪人屬于（

）

A

感覺運動游戲

B

象征性游戲

C

結構游戲

D

規(guī)則游戲

9.由于0～2歲的嬰兒處于感知運動階段，因而嬰兒游戲以________為主。A象征性游戲B練習性游戲C結構游戲D角色游戲10.以下不屬于有規(guī)則的游戲是（

）

A

智力游戲

B

體育游戲

C音樂游戲

D玩雪游戲

11.幼兒結構游戲的基礎是（）

A活動目的

B結構材料

C

建構成果D

游戲規(guī)則

12.“按顏色分類”的游戲屬于（）

A活動性游戲

B語言游戲C感官游戲

D智力游戲

13.保證兒童游戲權利得以實現(xiàn)的決定性條件是（）

A

合理的學期計劃

B

足夠的游戲空間

C

充足的游戲時間

D足量的游戲人數(shù)

14.評價游戲作用的大小或游戲是否成功的根本出發(fā)點是（）

A

教師是否是游戲的指導者

B

兒童是否是游戲的參與者

C兒童是否是游戲的主人

D教師是否是游戲的參與者

15.我國《托兒所、幼兒園建筑設計規(guī)范》規(guī)定：每班室外游戲場地面積不應小于（）

A

20平方米

B

40平方米

C

50平方米

D

60平方米

填空題（每空1分，共15分）1.帕頓根據(jù)幼兒游戲表現(xiàn)出來的社會參與水平，將對幼兒游戲行為分為偶然的行為、旁觀、獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲六種類型。2.幼兒結構游戲的指導方式可以分為三種：模擬構造、命題構造、自由構造。3.教師介入幼兒游戲的三種形式分別是平行介入、合作介入和指導性介入。4.表演游戲的種類包括幼兒表演、桌面表演、木偶表演、影子戲。5.規(guī)則游戲的編制要求有明確的教育目的、游戲要有趣味性、考慮幼兒的年齡特點。名詞解釋（每題5分，共15分）1.感覺運動游戲也稱機能性游戲、練習性游戲或實踐性游戲，是最早出現(xiàn)的游戲形式，它是在感知運動發(fā)展階段出現(xiàn)的，主要是兩歲前的嬰幼兒進行的游戲。其游戲的動因在于感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感，主要由簡單的重復動作或運動所組成。2.角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。3.創(chuàng)造性游戲創(chuàng)造性游戲是探索游戲的更復雜的表現(xiàn)形式，其目的傾向于從獲取信息較為更大程度的娛樂滿足。這類游戲較多地體現(xiàn)兒童主動的、創(chuàng)造的主體特征，突出游戲是兒童自主自愿的、創(chuàng)造的活動。包括角色游戲、結構游戲、表演游戲等。簡答題（每題6分，共24分）1.表演游戲的教育作用有哪些？

答：1）幫助幼兒加深對文藝作品的理解2）鍛煉幼兒的交往能力，增強他們的集體觀念3）促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展4）發(fā)展幼兒的語言和表演才能2.結構游戲的特點有哪些？

答：結構游戲和角色游戲既可分別獨立地進行，又可在進行中聯(lián)結在一起。1）多種多樣的結構材料是游戲的物質(zhì)基礎。2）幼兒對材料的操作與造型是游戲的支柱。3）建構過程具有創(chuàng)造性。4）結構成品具有藝術性。3.表演游戲的指導方法有哪些？

答：1）教師示范表演2）幫助幼兒選擇與熟悉表演內(nèi)容3）訓練幼兒的表演技能4）通過參與幼兒的表演對游戲進行指導5）以觀眾的身份進行場外指導論述題（16分）簡述學前兒童游戲現(xiàn)場指導中教師的雙重身份。教師在兒童游戲過程中的身份既是教育指導者又是游戲伙伴。教師在與兒童游戲的過程中，應注意以自身的這種雙重角色身份影響兒童的行為。一方面，教師應作為兒童的游戲伙伴，以平等身份參與游戲過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守游戲規(guī)則。教師的這種游戲伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”間的距離，使孩子們覺得親切適意，而非拘禁畏懼，從而營造一總寬松和諧的人及環(huán)境和精神心理氣氛。另一方面，教師又需注意發(fā)揮教育者的主導作用，清楚地意識自己的職責，在游戲過程中有目的地對幼兒施加積極的影響。如啟發(fā)豐富幼兒的知識經(jīng)驗，引導兒童思維，克服困難，解決游戲重的問題，糾正幼兒的不良行為，培養(yǎng)和促進其健康的個性。教師在對游戲進行教育引導時，不能僅僅作為紀律維護者或規(guī)則的體現(xiàn)者，站在兒童游戲外監(jiān)督裁判其行為，而應注意挖掘游戲中的潛在教育因素，充分實現(xiàn)和發(fā)揮游戲的教