“生長性”教學(xué)理念下小學(xué)美術(shù)課堂的“新樣態(tài)”優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文著名教育家葉圣陶先生說，教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。農(nóng)業(yè)以植物的種植為代表，而植物的最主要特征就是遵循自然規(guī)律生長。由此理解，小學(xué)美術(shù)“生長性”教學(xué)理念和“生長性”教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展規(guī)律與美術(shù)學(xué)科知識的發(fā)生、演變規(guī)律，以學(xué)生和美術(shù)的共同生長為核心?！吧L性”教學(xué)理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，特質(zhì)在于尋美術(shù)之本、探學(xué)生之需、求教學(xué)之真。通過營建課堂“美術(shù)生長”環(huán)境、構(gòu)造教學(xué)“美術(shù)生長”路徑、催生學(xué)生“美術(shù)生長”動(dòng)能，形成“新樣態(tài)”的小學(xué)美術(shù)課堂新貌，啟迪學(xué)生美術(shù)智慧，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能的提高。

一、特質(zhì)：“生長性”教學(xué)理念下的小學(xué)美術(shù)課堂“生長性”教學(xué)理念下的小學(xué)美術(shù)課堂需要尊重學(xué)生的天性，遵循美術(shù)的自然發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。教師應(yīng)以“慢節(jié)奏”的教學(xué)取代以往“快節(jié)奏”的授課，以促進(jìn)學(xué)生基于自身特點(diǎn)的緩慢“生長”。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生、理解學(xué)生，與學(xué)生形成共鳴，寬容地對待他們的失誤和稚嫩想法，了解學(xué)生美術(shù)的發(fā)展勢態(tài)，立足實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略，利用課堂引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。由此，本文研究“生長性”教學(xué)理念下的小學(xué)美術(shù)課堂特質(zhì)，提出了尋本、探需、求真觀點(diǎn)。

（一）尋本首先，教師應(yīng)探尋美術(shù)的本源與奧義。小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提道：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑?！惫P者認(rèn)為，美術(shù)是集人文、藝術(shù)與科學(xué)為一身的學(xué)科，與自然、情感均存在不可磨滅的聯(lián)系。比如，美術(shù)的光影與色彩體現(xiàn)了簡化、透視等科學(xué)原理，美術(shù)色彩的和諧與對比、美術(shù)作品的動(dòng)感和秩序，都隱藏著科學(xué)的思維。而鑒賞、解讀美術(shù)作品需要從審美體驗(yàn)的角度展開，將情感進(jìn)行遷移。因此，基于美術(shù)“尋本”的特點(diǎn)，教師在“生長性”理念下的“新樣態(tài)”課堂在面對豐富的古典美術(shù)作品與現(xiàn)代美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生探究美術(shù)人文、藝術(shù)與科學(xué)之本，一邊探索美術(shù)之美，一邊尋找美術(shù)之本，從而感悟美術(shù)最本真的情感和意義，提高核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)關(guān)于“水墨畫”的內(nèi)容時(shí)，教師要探索水墨畫通過筆法、技巧、顏色等要素傳遞的藝術(shù)之美，還應(yīng)挖掘水墨畫的歷史文化背景，融入歷史文化要素建設(shè)“生長性”的課堂，讓學(xué)生在歷史的空間內(nèi)理解水墨畫的文化本源。

（二）探需在“生長性”的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)探尋學(xué)生真正的需求。畢加索說：“每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家?！闭嬲拿佬g(shù)教學(xué)，不是過度地限制和影響學(xué)生的美術(shù)理解和創(chuàng)作，而是走進(jìn)他們的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供真正需要的扶持和幫助，使他們形成“玩味”與“趣味”交織的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在小學(xué)低年級的“畫水果”“畫蔬菜”“畫小動(dòng)物”教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣特點(diǎn)與繪畫需求，將卡通形象與繪畫內(nèi)容結(jié)合，先呈現(xiàn)水果娃娃、蔬菜娃娃、動(dòng)物玩偶等要素，激發(fā)學(xué)生的想象力，再對他們的繪畫進(jìn)行引導(dǎo)，使他們根據(jù)對水果、蔬菜和小動(dòng)物的想象，為繪畫對象添加眼睛、鼻子、嘴巴、四肢乃至服裝等。由此，學(xué)生通過基本的美術(shù)繪畫獲得內(nèi)在的情趣，自然能被激發(fā)出無窮的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更主動(dòng)、更豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。

（三）求真教師需要在“生長性”理念下探索美術(shù)教學(xué)之真。具體來說，在“生長性”教學(xué)理念和素質(zhì)教育背景下，小學(xué)美術(shù)不僅被視為一門藝術(shù)、人文、科學(xué)的課程，更是被視為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與健全人格的媒介和載體，就如新課標(biāo)中所說的，美術(shù)具有陶冶學(xué)生情操、提高審美能力、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展等價(jià)值。教師應(yīng)從美術(shù)教學(xué)的真正意義出發(fā)，利用學(xué)科知識感染學(xué)生的心靈，充實(shí)他們的精神世界。由此，教師應(yīng)站在“生命成長”“心靈教育”的高度設(shè)計(jì)、實(shí)施小學(xué)美術(shù)課堂活動(dòng)，不單要關(guān)注學(xué)生知識與技能提升情況，也要關(guān)心他們作為“完整的人”的情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展，以生命發(fā)展觀支持課堂“新樣態(tài)”教學(xué)。例如，在蘇少版五年級上冊“表情豐富的臉”一課的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對“表情豐富的臉”的觀察，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同表情的五官特征基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)讓他們將五官特征創(chuàng)新應(yīng)用在自我的美術(shù)創(chuàng)作中，學(xué)生通過不同五官特征表現(xiàn)的情緒和情感參與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，可以使美術(shù)學(xué)習(xí)成為他們的一種生命實(shí)踐活動(dòng)。通過這一具有“生命成長”意味的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生形成關(guān)于美術(shù)學(xué)習(xí)的生命體驗(yàn)，彰顯美術(shù)實(shí)踐中的自我真實(shí)力量，傳遞關(guān)于美術(shù)的本質(zhì)思考，凸顯美術(shù)教學(xué)的真意。

二、新貌：小學(xué)美術(shù)“生長性”教學(xué)理念下的實(shí)踐將“生長性”一詞運(yùn)用在教育領(lǐng)域中，實(shí)際是一種對教育與教學(xué)的隱喻，即“學(xué)生的成長”。盧梭的自然主義教育理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、羅杰斯的人本主義理論、杜威的實(shí)用主義教育思想等現(xiàn)代著名教育理論，都體現(xiàn)了“生長性”教育理念，構(gòu)建了“促進(jìn)學(xué)生自由生長”的美好愿景。小學(xué)美術(shù)教師將“學(xué)生與美術(shù)的共同生長”視為課堂教學(xué)的美好愿景，把學(xué)生視為需要灌溉的種子，讓美術(shù)教學(xué)在“外部施肥”等形態(tài)下開展。如此，種子萌芽、生長，這就是學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂的茁壯成長，課堂形成出“新樣態(tài)”、展現(xiàn)了“新面貌”。那么，如何借助美術(shù)課堂的“生長性”教學(xué)為學(xué)生的成長施肥、澆水？基于蘇少版教材，教師主要可以從以下三方面開展。

（一）營建課堂“美術(shù)生長”環(huán)境，保障“新樣態(tài)”教學(xué)

在人的成長中，環(huán)境是重要的隱性教育資源，營建“生長性”的美術(shù)課堂環(huán)境，是在外部的物質(zhì)性、物態(tài)性環(huán)境基礎(chǔ)上增加心理性、文化性情境，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，為“新樣態(tài)”的課堂教學(xué)提供基本的保障。并且，情境與環(huán)境的共同作用有助于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)深層情感共鳴的形成，從而使學(xué)生加深對美術(shù)作品的情緒、情感、創(chuàng)作理念、美術(shù)技巧的感知，促進(jìn)他們美術(shù)思維的發(fā)展，幫助他們對美術(shù)形象的理解與建構(gòu)。所以，立足“生長性”教學(xué)理念，在小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)營建課堂“美術(shù)生長”環(huán)境，利用環(huán)境的力量進(jìn)行播種，讓學(xué)生進(jìn)入“新樣態(tài)”的學(xué)習(xí)。例如，在蘇教版四年級美術(shù)上冊“冷暖色調(diào)”一課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生在理解三原色、三間色、色彩明度與純度的漸變的基礎(chǔ)上，發(fā)揮色彩理解與表現(xiàn)力去感覺、比較、體驗(yàn)暖色與冷色，將其融入生活進(jìn)行“生長性”實(shí)踐。于是，為了利用“生長性”的課堂環(huán)境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者利用梵·高、修拉等畫家的著名油畫作品營造課堂環(huán)境，設(shè)計(jì)了“我是小畫家”主題活動(dòng)。以梵·高的油畫作品《向日葵》《夜間咖啡館》《星夜》等，以及修拉的油畫作品《埃菲爾鐵塔》《浴場》《春天，塞納河上的大碗島》等進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過比較使學(xué)生體會冷色和暖色，理解冷色與暖色的獨(dú)特感覺，培養(yǎng)他們采用多種表現(xiàn)方法完成冷色調(diào)與暖色調(diào)繪畫的能力，促進(jìn)美術(shù)審美與表達(dá)。利用著名畫作的比較，在對比中探索暖色與冷色的“生長性”環(huán)境，使它成為學(xué)生扎根于美術(shù)學(xué)習(xí)的肥沃土壤。課堂教學(xué)絕不僅是教師機(jī)械系地向?qū)W生灌輸暖色與冷色的概念，而是讓學(xué)生對色彩積極地對比和體驗(yàn)，其色彩感知逐步“生長”，課堂學(xué)習(xí)收益也就是可觀的。

（二）構(gòu)造教學(xué)“美術(shù)生長”路徑，促進(jìn)“新樣態(tài)”探索“生長性”教學(xué)本質(zhì)理念是注重知識、技能與情感的建構(gòu)過程，是生活化與生命化的教學(xué)。而從學(xué)生角度來說，對知識、技能、情感進(jìn)行建構(gòu)需要經(jīng)歷完整的美術(shù)探索過程，這有賴于視覺感官、聽覺感官、觸覺感官、嗅覺感官等多感官的協(xié)同活動(dòng)。教師想要在“生長性”教學(xué)理念下的課堂引領(lǐng)學(xué)生對美術(shù)的“新樣態(tài)”的探索，應(yīng)打通學(xué)生五感，讓他們利用基于“五感”伸出的不同“觸角”感知美術(shù)、理解美術(shù)。而后，不斷將師生探索的維度延伸至生活、社會乃至世界范圍，促使學(xué)生利用美術(shù)的“生命觸角”感知世界、理解世界，形成從“美術(shù)探究”到“生活探索”再到“開放實(shí)踐”的“美術(shù)生長”路徑。

例如，在蘇教版六年級下冊“奇妙的圖形”一課的教學(xué)中，根據(jù)“生活——美術(shù)——社會”美術(shù)課堂“新樣態(tài)”教學(xué)路徑，筆者設(shè)計(jì)了以下“生長性”教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.探索現(xiàn)實(shí)，生長美術(shù)思維

筆者設(shè)計(jì)“圖形組合”游戲，利用生活中常見的圖形，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對現(xiàn)實(shí)的理解創(chuàng)新制作超越現(xiàn)實(shí)的圖形組合作品，比如，“樹葉與五角星組合”“鑰匙與玻璃杯的組合”等，促使他們在“源自現(xiàn)實(shí)、超越現(xiàn)實(shí)”的作品中拓展美術(shù)思維。

2.打破定式，生長創(chuàng)新思維

觀察、點(diǎn)評學(xué)生作品，筆者不斷讓他們突破固有思維，利用激勵(lì)性語言引導(dǎo)他們走出思維的舒適區(qū)，重新進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造。在此期間，筆者通過背景音樂與動(dòng)畫營造了活潑的課堂氛圍，為學(xué)生拓展思維帶來不斷生長的活力。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主點(diǎn)評與相互點(diǎn)評，使他們打破對自我的刻板認(rèn)識，增加創(chuàng)新靈感。

3.開放互動(dòng)，全面生長思維

根據(jù)學(xué)生在前兩環(huán)節(jié)創(chuàng)作的“圖形”美術(shù)作品，筆者指導(dǎo)他們互動(dòng)，介紹作品設(shè)計(jì)理念，分享作品情感基調(diào)，從學(xué)生角度對他們展示的作品進(jìn)行了客觀評價(jià)，觀察學(xué)生反應(yīng)。以他們的成長為取向，筆者繼續(xù)拋出了“社會科技發(fā)展，可能會出現(xiàn)哪些奇妙的圖形？”的問題，在美術(shù)課堂與社會環(huán)境之間創(chuàng)造了“生長性”教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)多樣化。最終，層層遞進(jìn)是“生長”路徑，學(xué)生基于真正立足他們需求設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行多維度的美術(shù)探究、多樣化的美術(shù)欣賞、多元化的美術(shù)創(chuàng)作，享受美術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)造的樂趣，讓美術(shù)學(xué)習(xí)真正成了他們發(fā)展能力與個(gè)性的源泉。

（三）催生學(xué)生“美術(shù)生長”動(dòng)能，調(diào)動(dòng)“新樣態(tài)”想象想象是在感官刺激下基于所收集的信息展開聯(lián)想、繼而在頭腦中形成新的意象的過程，是小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)探索和實(shí)踐的動(dòng)力之一，是增加他們思維經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。在聯(lián)想中開闊視野，拓展想象的空間，能激發(fā)學(xué)生探索未知、表現(xiàn)未知的欲望，同時(shí)使他們體驗(yàn)探究的成功與愉悅之感。因此，“生長性”教學(xué)理念下小學(xué)生的課堂美術(shù)“新樣態(tài)”學(xué)習(xí)，在獲得積極環(huán)境、科學(xué)路徑的支持后，還需要積聚充足的“想象”動(dòng)力。教師依據(jù)學(xué)生的好奇心、興趣點(diǎn)、想象習(xí)慣，可以利用日常生活中的美術(shù)要素激發(fā)他們的想象，催生他們的“美術(shù)生長”動(dòng)能。比如，讓學(xué)生對天空中千姿百態(tài)的云朵展開想象，對窗戶上形狀各異的霜花展開想象等。學(xué)生越是敢于想象、樂于想象、善于想象，想象內(nèi)容越豐富、越有趣，越能促進(jìn)他們的“生長性”學(xué)習(xí)與“生命成長”實(shí)踐。但是，教師需要認(rèn)識到，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象的方式有很多，在課堂應(yīng)用適當(dāng)?shù)穆?lián)想結(jié)構(gòu)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生想象、催生“美術(shù)生長”動(dòng)能的根本前提。

小學(xué)美術(shù)課堂調(diào)動(dòng)想象基本結(jié)構(gòu)有：“物象——物象”式聯(lián)想、“形狀——物象”式聯(lián)想、“聲象——物象”式聯(lián)想、“局部——整體”式聯(lián)想。不同的結(jié)構(gòu)可以單獨(dú)應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)“新樣態(tài)”課堂上，也可以用多種結(jié)構(gòu)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同作用于“生長性”教學(xué)理念下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。例如，在蘇教版五年級下冊小學(xué)美術(shù)“我畫的海洋怪獸”一課的教學(xué)中，筆者融合“聲象——物象”與“物象——物象”兩種調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的聯(lián)想基本結(jié)構(gòu)，利用實(shí)物和音頻激發(fā)了學(xué)生想象力，具體過程如下：1.展示海洋動(dòng)物立體造型與怪獸立體造型（“物象——物象”式聯(lián)想）；2.播放海浪、海底深處、海底動(dòng)物叫聲等聲音（“聲象——物象”式聯(lián)想）。

學(xué)生觀察模型、聆聽聲音，對海底世界的動(dòng)物展開聯(lián)想、不斷豐富美術(shù)想象。比如，一些學(xué)生通過聆聽捕捉到“嘩啦啦”的聲音，認(rèn)為是海底世界的“怪獸”正在張開大口喝海水，而有些學(xué)生認(rèn)為這樣的聲音是海底動(dòng)物的怒吼讓海水發(fā)出來的聲音，還有一些學(xué)生將“呼啦啦”的聲音想象成了海底怪獸在睡覺時(shí)發(fā)出的聲音，將“嗚嗚”的聲音想象成海底怪獸聊天的聲音等。學(xué)生在天馬行空的想象中獲得視覺表象、繪畫靈感，模仿怪獸造型進(jìn)