小學數(shù)學與“寓教于樂”理念的融合優(yōu)秀獲獎科研論文在以往的數(shù)學課程中，很多學生都感到壓抑，這直接導致他們對數(shù)學學科產(chǎn)生了恐懼心理，對知識的學習也不夠積極。造成此種情形的主要原因是教師采用的教學方法過于刻板，對學生的態(tài)度也比較嚴格。因此，為了改變這種情況，教師要改變課程安排，圍繞他們的喜好，對學生進行引導，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣；營造出“寓教于樂”的學習環(huán)境，讓他們在相對寬松的環(huán)境中探究，減輕學習壓力，促使他們以主體性的姿態(tài)去探究知識。

一、小學數(shù)學與“寓教于樂”理念的融合原則數(shù)學與實際生活有著高度的關(guān)聯(lián)，好多知識都是在實踐中歸納出來的，需要以合理的思維去分析，才可以完全掌握其中的內(nèi)容。因此，教師要想在小學課程中落實“寓教于樂”理念，就應引導班級中的學生將二者進行融合相聚，形成一體。而學生對日常生活更加熟悉，這能夠使他們產(chǎn)生良好的學習體驗，讓他們在快樂的情境中思索，不至于對學習數(shù)學感到枯燥和乏味。在將數(shù)學教學與“寓教于樂”理念融合到課堂中時，教師不能再占據(jù)課程中的主導地位，而是要調(diào)動學生的主人翁意識，讓學生以主動性的姿態(tài)加入學科的探索中。教師要擔當引導者的身份，帶他們領(lǐng)略數(shù)學中的樂趣，真正做到寓教于樂。在現(xiàn)代化的課程中，教師要變化思維去思考教學策略，在課程中融入學生感興趣的元素，使學生站在新奇的方向分析數(shù)學知識，以全新的態(tài)度對待數(shù)學學科。

二、小學數(shù)學與“寓教于樂”理念融合的價值（一）有利于調(diào)動學生的學習積極性在小學階段的數(shù)學課堂中，大部分學生都對數(shù)學存在一定的抵觸情緒，因為對于他們來說，數(shù)學是比較難的課程，他們需要通過做大量的習題才能夠提高自己的數(shù)學水平。久而久之，學生的學習積極性就會有所下降，這非常不利于學生的發(fā)展。但是，從“寓教于樂”的理念出發(fā)，學生的態(tài)度就會發(fā)生比較大的變化。因為在這種理念下，教師會更愿意從學生的一些愛好出發(fā)來進行教學，在設(shè)計教學過程，或者整理教學內(nèi)容的時候，都會融入一些學生喜歡的元素，這對學生來說是非常有幫助的，所以學生的學習積極性會被調(diào)動起來。

（二）有利于促進數(shù)學教學方法的創(chuàng)新為了充分實現(xiàn)數(shù)學教學和“寓教于樂”理念的融合，教師會對自己的教學行為以及以往的教學理念進行反思。在此期間教師會發(fā)現(xiàn)，以往所使用的教學方法都比較單一，很不利于學生的發(fā)展。而且，以往的教學方法還會對教學質(zhì)量造成影響。為此，在“寓教于樂”理念下，教師會非常重視對教學方法進行創(chuàng)新，他們會從不同的角度出發(fā)，對不同的教學方法進行分析，比如利用信息技術(shù)輔助，利用游戲輔助，或者直接將課堂交給學生等。在這種的情況下，教師會找到很多新的教學方法，從而推動數(shù)學教學的發(fā)展。

（三）有利于提高數(shù)學課堂教學效率教師在教學的時候，最重視的便是教學效率。但是，在以往的教學中，想要提高教學效率并不是一件容易的事情。大部分小學生因為能力不足，理解數(shù)學知識需要耗費大量的時間，在教學的時候?qū)σ粋€知識點，教師都要講很多遍，甚至有些學生仍然不懂。但是，在“寓教于樂”的背景下，因為學生愿意參與其中，教師的教學效率得到了明顯的提升，甚至有些學生會主動與教師分享自己的想法，討論自己的思路，這使整個課堂氛圍都發(fā)生了變化。另外，數(shù)學教師在此期間也充分提高了自己的專業(yè)能力。

三、小學數(shù)學與“寓教于樂”理念融合面臨的挑戰(zhàn)（一）設(shè)計任務不合理數(shù)學教師在教學期間融合“寓教于樂”的理念時，會格外重視學習任務的設(shè)計。因為以任務的形式教學的時候，能夠讓學生感到愉悅，還可以讓學生在完成任務的時候?qū)W到知識。但是，如何設(shè)計任務，成為教師需要克服的困難。小學生與其他階段的學生不同，這一階段的學生認知能力有限，了解的東西也少，教師設(shè)計任務時除了要將數(shù)學知識融入其中，還要利用一些其他事物輔助。比如設(shè)計情境的時候，教師設(shè)計幾只雞、幾只鴨的問題，就會提到養(yǎng)殖場。部分小學生會因為沒有見過而無法理解問題，影響他們的任務完成效率，也無法保證“寓教于樂”理念的滲透，這樣就會導致設(shè)計任務不合理。

（二）忽視學生的自主權(quán)教育在不斷地改革，這就需要教師改變自己以往的教育理念，認識到學生在課堂中的主體地位，教學應當以學生為主。實際上，教師也正是這樣做的，但是很多數(shù)學知識是比較難的，需要學生具備多種不同的能力。教師如果一味地給予學生自主權(quán)，就會影響他們的學習效率。為此，教師會在遇到難題的時候主動引導學生，讓他們直接根據(jù)教師所教的方法解決問題。久而久之，教師會忘記讓學生自主探究，學生長時間在被動情況下學習知識，很難喜歡上數(shù)學，教師也無法達到“寓教于樂”的標準。

（三）教學方式缺乏創(chuàng)新“寓教于樂”理念并不是一句口號，教師想要將其與數(shù)學教學融合在一起，就要對教學方式進行調(diào)整。我們在了解期間發(fā)現(xiàn)，教師當前所使用的教學方式是比較新穎的。他們都非常重視與時代背景結(jié)合，利用多媒體、微課等進行輔助進行教學。但深入了解會發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學時給人一種“換湯不換藥”的感覺，雖然在利用新的教學方式教學，但核心并沒有變化，依然讓學生通過記憶或者做習題來鞏固所學的知識。面對這種情況，教師要徹底改變自己的想法，重視從根本上進行創(chuàng)新，詳細地了解什么是“寓教于樂”，通過創(chuàng)新的方式，讓學生喜歡上數(shù)學，并在快樂的環(huán)境中學習知識。

四、小學數(shù)學與“寓教于樂”理念的融合策略（一）給學生制定合理的任務在現(xiàn)代化的教學中，教師在數(shù)學課堂中融入“寓教于樂”理念時，首先要明白小學階段的數(shù)學知識與實際生活有著非常強的關(guān)聯(lián)性。而學生對生活的興趣又是非常高的。因此，教師可以在數(shù)學中為學生設(shè)計與日常有關(guān)的學習任務，從而讓學生獲得較好學習歷程的同時，掌握數(shù)學知識。小學中的學科內(nèi)容，基本與學生周圍的事情存在高度的相連性，教師要根據(jù)實際情境，對生活中的某一現(xiàn)象進行變化，使之更加貼近數(shù)學知識，也變得更加有趣，從而保證學生在數(shù)學課程中學習積極性。

例如，在教學“運算律”時，教師要安排適當?shù)膶W習任務，讓學生在熟悉的環(huán)境中感受到數(shù)學的樂趣。教師可以在教室中張貼超市中的圖片，并在相應的物品上標明價格標簽。然后對學生說：“我們在生活中經(jīng)常需要購物，而在完成購物后要結(jié)賬，快速地將自己購買的物品價格計算出來，也是一種非常實用的生活技能。”隨后，給學生指出圖片中的幾種物品，讓他們以最快的速度進行口算。由于學生沒有發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，都是按照順序進行計算，因此速度是比較慢的。對此，教師可以引導他們利用學過的運算律進行計算。學生發(fā)現(xiàn)了這些價格之間的規(guī)律，將數(shù)字分配重組后，很快就算出了正確結(jié)果，在這過程中感受到了數(shù)學知識的樂趣。這樣，在課程中結(jié)合生活制定學習任務，有利于學生在熟悉的環(huán)境中應用數(shù)學知識感，對知識的理解更加深刻。

（二）指導學生自主探究和學習隨著新課標改革理念的不斷深入，當前的數(shù)學課程中學生已經(jīng)成為主體，教師也要勇敢地面對這個現(xiàn)實，并做出相應調(diào)整。在以往的數(shù)學課程中，往往都是教師催促著學生進行學習，這讓學生時時刻刻都存在一種緊迫感。而在現(xiàn)代化的課程中，學生可以自由地安排課堂時間，他們不需要緊張學習，只要按照自己的規(guī)劃完成學習即可。教師在其中擔當引領(lǐng)者的身份，帶領(lǐng)學生從合理的角度探究學習。在和教師和同學的溝通過程中，學生會掌握更多的自學方法，促使學習能力得到有效提升。

例如，在教學“生活中的負數(shù)”時，教師要根據(jù)教學現(xiàn)狀調(diào)整課程，并指導學生自主探究知識，讓學生體會到成功的喜悅。在數(shù)學課程中，教師可以詢問學生：“如果我們在生活中遇到某種東西數(shù)量不夠，或者是欠錢的情況，該如何用數(shù)學表示呢？”學生聽完之后進行思考，但沒有得出答案。教師可以接著對他們說：“遇到這些情況，就需要應用我們接下來要探究的知識，下面請大家來學習一下吧！”學生以教師提出的問題為導向，自主探究教材中的內(nèi)容。而在學生探究的同時，教師也要進行相應的指導，并告知他們要與實際經(jīng)歷相結(jié)合去思考，這有利于使學生順利地完成學習任務，讓學生體會到成功的喜悅。這樣，通過在數(shù)學課程中讓學生獨立地探索知識，讓學生親身體會到了正確答題的樂趣，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（三）開展游戲化的教學活動學生對數(shù)學的印象一直都是刻板的，這也是造成他們不愿意參加數(shù)學活動的原因之一。在這樣的思想下，學生很難感受到數(shù)學中存在的樂趣，使“寓教于樂”教育理念無法落實到數(shù)學課程中。為了改變這種情況，數(shù)學教師要大膽地進行創(chuàng)新，在課程中開展游戲形式的活動，讓班級中的學生在玩的過程中學習相應的課程知識，在游戲?qū)W習中實際體會到數(shù)學趣味，從而消除他們對數(shù)學的恐懼心理。教師再對癥下藥輔助，能夠使他們在課程中變得更加主動。

例如，在教學“方向與位置”時，教師要在課程中開展游戲形式的教學活動，借助學生喜愛的游戲，讓學生體會到數(shù)學的樂趣。在數(shù)學課程中，可以設(shè)計“聽聲辨位”游戲：一個人遮住眼睛，另一個人負責指揮，他們用這部分掌握到的內(nèi)容進行游戲，最終到達終點就可以獲取勝利。游戲活動增加了課程學習中的樂趣，學生在游戲活動中積極表現(xiàn)，并運用知識進行游戲，也逐漸對知識更加熟練。在此，他們意識到本學科的知識也是非常有意思的，緩解了學生對本學科的恐懼情緒。這樣，通過在課程中開展游戲形式的教學活動，有效激發(fā)了學生的興趣。游戲的內(nèi)容也是圍繞數(shù)學知識設(shè)計的，學生在游戲中也在不斷地應用數(shù)學知識，可以大幅度地減少學生對本學科的偏見。

（四）創(chuàng)新數(shù)學課程教學形式很多時候，由于教學觀念和教學條件的限制，教師幾乎都是在圍繞僅有的資源給學生講解知識，學生的學習體驗幾乎都一樣。因為無論什么樣的知識，教學方法都是單調(diào)的，這導致學生在很多情況下都無法感受到樂趣。鑒于此，數(shù)學教師必須創(chuàng)新數(shù)學課程的教學形式，可以利用信息技術(shù)以圖畫的形式呈現(xiàn)知識，帶給學生耳目一新的感受。而圖畫的形式可以依照他們的喜好來甄選，這可以讓他們感受到數(shù)學中包含的多樣元素，也充分體現(xiàn)了數(shù)學教學與“寓教于樂”理念的融合。

例如，在教學“認識更大的數(shù)”時，教師要創(chuàng)新數(shù)學課程教學形式，以新的形式引起學生的興趣。在數(shù)學課程中，教師可以對學生說：“我們在之前的學習中已經(jīng)認識了萬以內(nèi)的數(shù)字，今天我們來探索一些更大的數(shù)字。”為了使他們對較大的數(shù)字有更具體的印象，教師在課堂中利用先進的技術(shù)給他們呈現(xiàn)了多種物體。比如，成千上萬的原子，以及數(shù)不清的微生物。這些都是學生在平常的經(jīng)歷中很難接觸到的。新的形式帶給學生新的感受，讓他們內(nèi)心對數(shù)學學科產(chǎn)生向往。這樣，通過轉(zhuǎn)化知識的形式，帶給學生耳目一新的感受，增加了數(shù)學知識的樂趣，充分體現(xiàn)了“寓教于樂”的教學理念。

（五）利用趣味方式進行評價在教育開展過程中，教學評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師可以利用教學評價了解學生的學習情況，并且在評價的時候發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點以及不足之處，這對教師后續(xù)教育工作的開展是非常有幫助的。但是，如果一個學校的評價方式不合理，那么就無法發(fā)揮出評價的價值。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前大部分小學都是通過試卷考試的形式對學生來進行評價，這種方式具有很強的偶然性，并且還會受到多種因素的影響，很不利于評價工作的高效開展。為了充分地將數(shù)學與“寓教于樂”理念融合在一起，教師可以對評價方式進行調(diào)整，以一些有趣的方式對學生進行評價，提高評價的效率。

例如，教師可以組織學生一起對如何開展教學評價進行討論，充分吸取小學生的意見。在溝通過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學生的想法都是非?？扇〉摹１热?，他們提到可以同學之間互相評價，還有學生提到可以在平時進行測試等。通過對他們的意見進行整理，最終確定利用階段性評價的方式來進行教學評價。這種評價模式需要所有學生都參與進來，首先需要學生之間互相評價。但是為了保證評價的公平，教師要通過隨機抽簽的方式把學生分成兩人組，并定期地與學生進行溝通，了解他們對對方的評價。其次，教師便要設(shè)計階段評價的方式，單純地利用考試并不能發(fā)揮“寓教于樂”的價值，所以教師可以定期地讓學生上臺講