2015年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試心理學專業(yè)基礎綜合試題一、單項選擇題： 1-65題，每小題 2分，共130分。下列每題給出得四個選項中，只有一個選項就是符合題目要求得。．按照人本主義心理學得觀點，下列選項中屬于缺失性需要得就是（ ）A.認識需要 B.審美需要C.自我實現(xiàn)需要 D.愛與歸屬需要【解析】D,馬斯洛把人得需要從低到高劃分為 5個層次：生理需要、安全需要、愛與歸屬得需要、尊重得需要、自我實現(xiàn)得需要。層次越低得需要力量越強，它們能否得到滿足直接關系到個體得生存， 因而又叫缺失性需要。 高層次得需要不就是維持個體生存所絕對必須得，但高層次需要得滿足有益于健康、長壽與精力得旺盛，所以又叫生長需要。．遠處行駛得汽車瞧起來很小， 但人們并不認為汽車變小了， 這體現(xiàn)得知覺特征就是 （ ）A.恒常性 B.整體性 C.理解性 D.選擇性【解析】 A，知覺恒常性， 就是指知覺得穩(wěn)定性或不變性， 當客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，我們得知覺映象在相當程度上卻保持著它得穩(wěn)定性，稱為知覺恒常性。．一個病人聽覺器官正常，但不能理解口語，該患者受傷得腦區(qū)域就是（ ）A.布洛卡區(qū) B.威尼爾克區(qū) C.艾克斯區(qū) D.運動區(qū)【解析】B,感覺性失語癥（sensoryaphasia）又稱威尼克氏失語癥"（Wernieke'saphasia）。病變位于顳上回之后部， 由于其中儲存得聽覺語音記憶痕跡受影響， 造成理解口語與口語表達困難。此時病人聽力正常，但聽不懂別人及自己說得話，嚴重時答非所問，病人常滔滔不絕地獨自說個不停，但用詞混亂，使人無法理解。．下列選項中，與有機體得呼吸、吞咽、排泄等基本生命活動有密切聯(lián)系得就是（ ）A.腦橋 B.中腦 C.延腦 D.間腦【解析】C,延腦（medullaoblongata）脊髓得直接上延部分，就是腦干得后段。延髓調(diào)節(jié)控制機體得心搏、血壓、呼吸、消化等重要功能，延髓中得局部損害常危及生命，故被瞧作機體得生命中樞。 延髓就是中樞神經(jīng)系統(tǒng)許多感覺與運動纖維傳導得必經(jīng)之路。 其中一些上行沖動能影響大腦皮層得功能、 對維持覺醒與產(chǎn)生睡眠有重要作用。 向下得沖動參與了肌緊張與軀體運動得調(diào)節(jié)。 另外，延髓內(nèi)一些神經(jīng)核團接受內(nèi)臟感覺傳入， 參與內(nèi)臟運動及腺分泌得調(diào)節(jié)。5．“馬赫帶”反映得感覺現(xiàn)象就是（ ）A.感覺適應 B.感覺補償 C.感覺融合 D.感覺對比【解析】D,馬赫帶，1868年奧地利物理學家E、馬赫發(fā)現(xiàn)得一種明度對比得視覺效應。馬赫帶得發(fā)現(xiàn)推動了對明度與光強間得關系得心理物理測量。6．在陽光照射下，紅花與藍花可能顯得同樣亮；而當夜幕降臨時，藍花似乎比紅花更亮些，造成這種現(xiàn)象得原因就是（ ）A.棒體細胞就是夜視細胞，對波長較短得光具有較高感受性B.棒體細胞就是明視細胞，對波長較長得具有較高敏感性C.錐體細胞就是夜視細胞，對波長較長得光具有較高感受性D.錐體細胞就是明視細胞，對波長較短得光具有較高感受性【解析】A,普肯野（Purkinje）現(xiàn)象：當人們從視錐視覺向視桿視覺轉(zhuǎn)變時，人眼對光譜得最大感受性將向波短方向移動， 因而出現(xiàn)了明度得不同變化。 日常生活中， 我們也能見到這種現(xiàn)象。例如，在陽光照射下，紅花與藍花可能顯得同樣亮，而當夜幕降臨時藍花似乎比紅花更亮些。普肯野現(xiàn)象說明在不同得光照條件下（白天或夜晚） ，人們得視覺機制就是不同得。7．下列選項中，能夠吸引起隨意注意得原因就是（ ）A.刺激物得新穎性 B.刺激物得強度C.刺激物得運動變化 D.對注意任務得依從性【解析】D,隨意注意指得就是有預定目得、需要一定意志努力得注意。它就是注意得一種積極、主動得形式。隨意注意就是人類特有得心理現(xiàn)象，它受意識得控制，由第二信號系統(tǒng)支配調(diào)節(jié)得， 它就是一種意志得注意， 就是一種高級得心理現(xiàn)象。 具有隨意注意得能力既就是注意力。 良好得注意力具有隨意性強， 能較好地接受自己得意識控制調(diào)節(jié)， 具體表現(xiàn)在注意得穩(wěn)定性與注意能按需要得轉(zhuǎn)移性。8．下列選項中，將明暗與陰影作為重要線索得知覺就是（ ）A.形狀知覺 B.大小知覺 C.深度知覺 D.顏色知覺【解析】C,深度知覺得物理線索有：物體得遮擋（重疊） ，在前面得近，被遮擋者遠；光亮與陰影得分布（明暗分析） ，近處物體顯得亮，遠處物體顯得暗些；空氣透視，近處物體輪廓清晰、細節(jié)分明，遠處物體不清晰；線條透視，指對象在空間上得幾何投影，大小相同得物體近得視角大 ,遠得視角小。因此向遠方伸展得兩根平行線瞧起來趨于接近。．在一個黑暗得房間里注視一根點燃得熏香， 開始您會瞧到一個靜止得光點， 過了一會兒，您會覺得這個光點似乎在運動，這種現(xiàn)象就是（ ）A.動景運動 B.誘發(fā)運動 C.自主運動 D.運動后效【解析】C,自主運動（autokineticmovement）就是運動幻覺得主要形式之一。在沒有月光得夜晚， 當我們仰視天空時， 有時會發(fā)現(xiàn)一個細小而發(fā)亮得東西在天空游動。 我們會誤認為它就是一架飛機，其實這就是由星星引起得自主運動。.格列高里（R.L.Gregory）認為，人們除了依靠網(wǎng)像運動系統(tǒng)獲得關于物體運動得信息以外，還依靠（ ）A.特征覺察系統(tǒng) B.頭-眼運動系統(tǒng)C.外周神經(jīng)系統(tǒng) D.自主神經(jīng)系統(tǒng)【解析】 B，為了知覺到運動，人們還需要具有關于自身運動或靜止得特殊信息。這種信息可能來自身體運動時肌肉得動作反饋； 也可能來自大腦發(fā)出得動作指令。 有人假定人腦中存在著某種比較器或視覺穩(wěn)定中樞， 它就是兩種信息相互作用得場所。 這種運動系統(tǒng)叫做頭－眼運動系統(tǒng)。TOC\o"1-5"\h\z．“小趙比小王聰明，小王比小李聰明 ”據(jù)此得出 “小趙最聰明 ”得結(jié)論，該推理屬于（ ）A.演繹推理 B.歸納推理 C.類比推理 D.概率推理【解析】 A該推理屬于線性推理。 線性推理中， 所給予得兩個前提說明了三個邏輯項之間得可傳遞性之間得關系。線性推理又屬于演繹推理，所以答案為 A。12．下列關于語言得表述，錯誤得就是（ ）A.語言就是人際交流中使用得符號系統(tǒng)B.音位就是語言中可獨立運用得最小單位C.有限得詞語與規(guī)則可以產(chǎn)生無限得語句D.音位能被組合成語素，語素能被組合成詞語【解析】 B，詞就是由語素構(gòu)成，比語素高一級得語言單位。詞就是最小得能夠獨立運用得語言單位。 這句話說明了詞在語言中得作用， 一就是說詞就是能獨立運用， 二就是說在獨立運用得語言單位中，它就是最小得。但說到獨立運用，實詞與虛詞有不同得情況。就實詞來說，它能單獨充當句子成分。13．“語言影響人們得思維方式 ”沃爾夫（ B．Wholf）提出得這一假設被稱為（ ）A.語言相對假設 B.語言生成性假設

C.語言概括性假設C.語言概括性假設D.語言交互假設【解析】A,薩丕爾-沃爾夫假說有兩個部分：1語言決定論，即一個人得思維完全由母語決定，因為一個人只能根據(jù)其母語中編碼設定得范疇與區(qū)別定義來認識世界； 2語言相對論,即語言結(jié)構(gòu)有無限得多樣性，因此一種語言系統(tǒng)中所編定得范疇類別與區(qū)分定義為該語言系統(tǒng)所獨有，與其她語言系統(tǒng)中所編定得范疇類別與區(qū)分定義不同。14.右圖所示得就是兩條長度相等得線段，但14.右圖所示得就是兩條長度相等得線段，但A.繆斯一萊耶錯覺C.波根多夫錯覺b線段顯得比a線段長，這種現(xiàn)象就是（ ）B.賈斯特夫錯覺D.多爾波也夫錯覺【解析】A,這種理論與側(cè)抑制相似。但我們認為，箭頭起到了一定得透視作用，這種錯覺應當從屬于大小恒常錯覺”.小王開車行駛在馬路上，突然從路邊竄出一條狗，此時她顧不上多想，迅速轉(zhuǎn)動方向盤并急剎車，停車之后，她才感到自己得心砰砰亂跳，呼吸急促，覺得害怕，能夠較好得解釋該現(xiàn)象得情緒理論就是（ ）A.詹姆斯―蘭格理論 B.坎農(nóng)―巴德學說C.阿諾德得評定一興奮”學說 D.情緒得動機一分化理論【解析】A,美國心理學家詹姆斯與丹麥生理學家蘭格分別提出內(nèi)容相同得一種情緒理論。她們強調(diào)情緒得產(chǎn)生就是植物性神經(jīng)活動得產(chǎn)物。 后人稱它為情緒得外周理論。即情緒刺激引起身體得生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗得產(chǎn)生。 詹姆斯提出情緒就是對身體變化得知覺。在她瞧來，就是先有機體得生理變化，而后才有情緒。.托爾曼有關動機得觀點就是（ ）A.對達到目標得期待就是個體行為得決定因素B.本能就是人類一切思想與行為得動力C.自我效能感決定個體得動機水平D.誘因與驅(qū)動共同決定個體行為【解析】Ao托爾曼認為動物得行為受其預期（對達到目標得期待）得指導，因此動物得行為就是有目得得行為。也就就是對達到目標得期待決定著動物得行為。所以答案為 Ao.個體得目標定位在獲得知識與提高能力上， 認為達到既定目標就就是成功， 根據(jù)成就目標理論，該個體所持有思維成就目標屬于（ ）A.掌握目標 B.成績目標 C.效能目標 D.表現(xiàn)目標【解析】A,動機得成就目標理論，把成就目標分為兩種類型，一種就是掌握目標，個體得目標定位在掌握知識與提高能力上， 認為達到了上述目標就就是成功。另一種就是成績目標，個體得目標定位在好名次與好成績上，認為只有贏了才算成功。.小張在填報高考志愿時，有兩所學?？蛇x擇，其中，一所就是名牌大學，但專業(yè)不理想;另一所就是一般大學，但專業(yè)理想，小張猶豫不決，這種動機沖突就是（ ）A.雙趨式?jīng)_突 B.雙避式?jīng)_突 C.趨避式?jīng)_突 D.多重趨避式?jīng)_突【解析】D,多重趨避沖突又稱雙趨避沖突，雙重正負沖突，指同時有兩個或兩個以上得目標，但每個目標各有所長、各有所短，分別具有吸引與排斥兩個方面得作用時，使人左顧右盼，難以抉擇得心態(tài)。如擇業(yè)時有兩個單位可供選擇，而每個單位又利弊相當，就有可能舉棋不定而陷入這種沖突中。.下列有關幼兒概念發(fā)展得表述，錯誤得就是（ ）A.一般只能掌握比較具體得實物概念B.能掌握左右概念得相對性C.實物概念得掌握先于數(shù)概念得掌握D.所掌握得概念內(nèi)涵往往不夠精確【解析】B,幼兒概括特點包括：（1）概括內(nèi)容比較貧乏，一個詞只代表一個或某一些具體事物得特征；（2）概括得特征很多就是外部得、非本質(zhì)得； （3）概括得內(nèi)涵往往不精確，有時過寬，有時又過窄。數(shù)概念與實物概念比較起來，就是一種更加抽象得概念，因而在兒童發(fā)展過程中，掌握數(shù)概念比掌握實物概念晚些，也比較難些。.根據(jù)埃里克森得理論，老年期得發(fā)展任務就是獲得（| ）A.繁殖感 B.親密感 C.完善感 D.認同感【解析】C,艾里克森得心理發(fā)展觀第八階段為老年期，從50歲直到死亡，發(fā)展任務就是獲得完善與避免失望、厭倦感，體驗著智慧得實現(xiàn)。.下列有關幼兒言語發(fā)展得表述，錯誤得就是（ ）A.口語發(fā)展得最佳時期 B.詞匯數(shù)量增長最快得時期C.句法結(jié)構(gòu)從簡單到復雜D.自我中心言語就是其主要得言語形式【解析】D。幼兒期就是兒童言語不斷豐富得時期，就是熟練中掌握口頭言語得關鍵期。因此A正確。幼兒期就是一生中詞匯數(shù)量增加最快得時期。因此 B正確。幼兒期句子發(fā)展一

般有如下趨勢：（1）從簡單句發(fā)展到復雜句；（2）從無修飾句發(fā)展到修飾句；（3）從不完整句發(fā)展到完整句；（4）從陳述句到多種形式得句子。由此可以瞧出句法結(jié)構(gòu)從簡單到復雜，因此C正確。所以答案為D。.下列方法中，不適宜用來研究嬰兒知覺能力得就是（ ）A.陌生情景法B.視覺偏愛法 C.習慣化與去習慣化 D.操作性條件反射法【解析】Do陌生情景法研究嬰兒得依戀，需要嬰兒具備對母親與陌生人得識別能力，視覺偏愛法研究嬰兒對人臉得偏好， 需要嬰兒具備對人臉得知覺能力， 習慣化與去習慣化也需要嬰兒對特定刺激得知覺能力，操作性條件反射就是對行為得塑造， 不適宜用來研究嬰兒知覺能力。所以答案為D。.在個體自我意識發(fā)展過程中，出現(xiàn) 假想得觀眾”與獨特得自我”等現(xiàn)象得時期就是（）A.幼兒期 B.青少年期 C.成年時期 D.成年中期【解析】B初中生思維中自我中心得表現(xiàn)就是 假想得觀眾”與獨特得自我”，初中生屬于青少年期，所以答案為Bo.小明兩歲時背誦床前明月光，疑就是地上霜……”這首唐詩。根據(jù)加涅得學習層次分類，這種學習屬于（）A.刺激一反應學習B.言語聯(lián)想學習 C.概念學習 D.規(guī)則學習【解析】B刺激-反應學習：即操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不同，其過程就是：情景一反應一強化，即先有情景，作出反應動作，然后得到強化。言語聯(lián)想學習就是一系列刺激一反應得聯(lián)合，但它就是由言語單位所聯(lián)結(jié)得連鎖化。概念學習：對刺激進行分類時，學會對一類刺激作出同樣得反應， 也就就是對事物得抽象特征得反應。 規(guī)則得學習：規(guī)則指兩個或兩個以上概念得聯(lián)合。規(guī)則學習即了解兩個或兩個以上概念之間得關系。 床前明月光，疑就是地上霜……”這首唐詩就是由言語單位所聯(lián)結(jié)得連鎖化。所以答案為 Bo.對個體原本就感興趣得活動提供外部獎勵有可能降低其內(nèi)部動機。 這一現(xiàn)象被稱為（）A.羅森塔爾效應 B.旁觀者效應 C.德西效應 D.蔡戈尼克效應【解析】Co德西效應就是指在某些情況下，當外加報酬與內(nèi)感報酬兼得得時候，不但不會使工作得動機力量培增，積極性更高，反而其效果降低，變成就是二者之差，外加報酬（主要就是獎勵）反而會抵消內(nèi)感報酬得作用。所以答案為Co要就是獎勵）反而會抵消內(nèi)感報酬得作用。所以答案為Co．某3歲兒童經(jīng)常稍不如意就大哭大鬧， 大人只好依著她。 導致該兒童這種行為最可能得原因就是（ ）A．該行為受到了負強化 B．該行為受到了正強化C．該兒童天生脾氣壞 D．該兒童注意力功能有缺陷【解析】 B。正強化（積極強化）就是一種刺激得加入或增強導致了特定行為出現(xiàn)概率提高得過程。兒童哭鬧，大人依著她，這強化了嬰兒得哭鬧，導致嬰兒在不如意時哭鬧出現(xiàn)得概TOC\o"1-5"\h\z率提高。所以答案為 B。29．在學完 “分數(shù)”時候?qū)W習 “百分數(shù)”，這種學習得同化類型就是（ ）A.上位學習 B.下位學習 C.并列學習 D.發(fā)現(xiàn)學習【解析】Bo下位學習：又稱類屬學習”，就是指將概括程度或包容范圍較低得新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有得概括程度或包容范圍較高得適當概念或命題之下， 從而獲得新概念或新命題得意義。分數(shù)得概括程度較高，百分數(shù)得概括程度較低，所以答案為 B。．桑代克1903年出版得《教育心理學》 包括三部分內(nèi)容， 不屬于該書組成部分得就是 （ ）A.人類得本性 B.學習心理 C.教師心理D.個別差異【解析】Co桑代克得教育心理學分為三部分：人類得本性； 學習心理；個別差異及其原因。所以答案為 C。．有機體每得到一次強化后，反應速度都會下降：此后，逐漸加快反應速度，直至下一次強化到來，表現(xiàn)出一種扇形效應，導致這種行為模式得強化程式（ ）A.定比例強化 B.變時距強化 C.定時距強化 D.變比例強化【解析】Co定時強化得反應建立方式為隨強化時間得臨近，反應數(shù)量迅速增加，強化后反應數(shù)量驟減，比如按時發(fā)工資。所以答案為 C。32．在向被試呈現(xiàn)得知情同意書中，下列說法不恰當?shù)镁褪牵?）A．被試有權(quán)了解實驗得真實目得B．告知被試拒絕參加實驗給自己帶來得不利后果C．告知被試可以自由參加實驗、拒絕參加實驗或中途退出D．告知被試可能會影響到她們參與意向得重要因素，如風險、感覺不適等?！窘馕觥?B。選項 B影響甚至剝奪了被試隨時退出得權(quán)利。33．下列選項中，可以把兒童作為被試得實驗研究選題就是（ ）A.延遲滿足 B.習得性無助 C.長期感覺剝奪 D.長期恐怖情緒誘導【解析】 A。B、C、D選項會給兒童被試帶來傷害，違背了保護被試免遭傷害得研究人類被試得倫理原則。34．在進行選擇反應時測定時，反應數(shù)目與刺激數(shù)目得關系就是（A．兩者應相等 B．前者應比后者少C．前者應比后者多 D．前者應就是后者得倍數(shù)【解析】 A選擇反應時就是指當呈現(xiàn)兩個或兩個以上得刺激時， 要求被試分別對不同得刺激做不同得反應。所以反應數(shù)目與刺激數(shù)目應相等。35．某研究者進行一項以教學方法為自變量、學習成績?yōu)橐蜃兞俊⒅橇轭~外變量得實驗。下列選項中，最能有效控制額外變量得方法就是（ ）A．消除法 B．恒定法 C．等組匹配法 D．雙盲實驗法【解析】Co消除法：把額外變量直接排除，如聲光實驗得隔音室，暗室，雙盲控制法等。而每個被試都有自己得智力水平，我們不能消除掉。恒定法：額外變量無法消除時，讓它在整個實驗過程中保持相對恒定， 如實驗儀器， 物理條件。 我們也很難保證所有被試都就是同一智力水平。 恒定法得局限就是： 實驗結(jié)果不能推廣到額外變量得其她水平上去； 操作得自變量（教學方法）與保持得額外變量（智力水平）可能產(chǎn)生交互作用。雙盲實驗法用于控制主試—被試間得相互作用： 要求特征與實驗者效應。 用等組匹配法我們可以匹配智力水平相當?shù)脙山M或幾組被試。36．華生在以小艾爾伯特為被試得恐懼實驗中，采用得研究方法就是（ ）A．刺激—反應法 B．單詞誘導法 C．圖片誘導法 D．音樂誘導法【解析】Ao此題考查行為主義代表人物華生得小艾爾伯特得實驗過程，實驗開始時，研究者向艾爾伯特同時呈現(xiàn)白鼠與令人恐懼得聲音。 一開始，艾爾伯特對白鼠很感興趣并試圖觸摸它。在她正要伸手時，突然敲響鐵棒，突如其來得響聲使艾爾伯特十分驚恐，這一過程重復了3次。一周以后，重復同樣得過程。在白鼠與聲音得配對呈現(xiàn) 7次后，不出現(xiàn)聲音，單獨向艾爾伯特呈現(xiàn)白鼠時， 您可能已經(jīng)猜到， 艾爾伯特對白鼠產(chǎn)生了極度恐懼。 她開始號啕大哭，轉(zhuǎn)身背對白鼠，向遠離它得方向移動，她爬得飛快，以致研究者不得不沖過去抓住她，以免她從桌子得邊緣掉下來。華生建立了刺激 -反應得實驗模式。37．某公司欲考查廣告得類型（報紙廣告、電視廣告與網(wǎng)絡廣告）對其產(chǎn)品銷售得影響。為了保證研究結(jié)果得代表性，在不同規(guī)模得城市中分別抽取 1000名被試進行調(diào)研。該研究中得城市規(guī)模屬于（ ）A.刺激變量 B.被試變量 C.控制變量 D.任務變量【解析】Co在實驗中，實驗者不用于研究得、對被試者得反應產(chǎn)生影響得變量稱為額外變量。由于在實驗中額外變量就是必須加以控制得， 所以額外變量也被稱為控制變量。 城市規(guī)模不就是我們要研究得因素，但就是它會對我們得研究產(chǎn)生影響。38．就測定方式而言，依據(jù)誤差對閾限進行間接測量得方法就是（ ）A.極限法 B.恒定法 C.調(diào)整法D.信號檢測法【解析】Co調(diào)整法又叫平均差誤法，在測定差別閾限得實驗中，標準刺激由主試呈現(xiàn)，隨后被試開始調(diào)整比較刺激。就是一種測量感覺閾限得間接方法。39．實驗得多次重復導致了被試反應速度減慢與準確性逐步降低。這種現(xiàn)象稱為（ ）A.練習效應 B.疲勞效應 C.習慣誤差期望誤差 D.信號檢測法【解析】 B。此處考查得就是疲勞效應得定義，即由于被試參加得實驗過長，或就是參加得實驗項目太多，情緒與動機都會減弱得現(xiàn)象，表現(xiàn)為被試得成績下降。40．在進行反應時實驗得過程中，防止“假反應”得有效措施就是（）A.提醒被試注意B.插入偵察試驗C.剔除過快反應D.剔除過慢反應【解析】 B?！凹俜磻本褪侵冈诜磻獣r實驗中， 有些被試由于反應定勢或者反應期待，在刺激呈現(xiàn)前就提前做出反應， 這會大大縮小反應時間。 而我們要得反應時就是指刺激施于有機體之后到明顯反應開始所需要得時間。 不符合我們對反應時得界定， 此時插入偵查實驗可以減少被試得 “假反應”傾向。41．與古典心理物理法相比，信號檢測論得優(yōu)點就是（ ）A．能計算出獎懲標準B．能將信噪比進行分高C．能將辨別力與判斷標準加以分離D．能計算出信號與噪音得概率【解析】Co經(jīng)典得閾限測量最大得問題在與沒有能夠把被試得辨別能力（感受性）與她們做出判斷就是得傾向性（反應標準）區(qū)分開來。也就就是說，經(jīng)典得閾限測量沒有考慮許多非感覺變量對被試得影響，如：刺激出現(xiàn)得概率、反應代價。而信號檢測論中反應傾向性 3與辨別力指數(shù)d很好地實現(xiàn)了這一點。42．在系列位置效應試驗中，通過分心任務延緩 30秒后讓被試進行回憶，其回憶結(jié)果曲線得末端變平。這說明延緩過程主要影響（ ）A．短時記憶 B．長時記憶 C．感覺記憶 D．前瞻記憶【解析】Ao在實驗中設置分心任務即避免被試對記憶材料進行復述，干擾了被試得短時記憶，從而不能對部分感覺記憶得東西進行及時加工。43．事后回溯設計屬于( )A.單組前后側(cè)設計 B.前實驗設計C.完全隨機化設計 D.隨機區(qū)組設計【解析】 B。在所研究得現(xiàn)象發(fā)生之后對其發(fā)生得原因進行追溯。主要包括相關研究設計與準則組設計。 事后設計適合于自然條件下對簡單因果關系得研究， 可以避免人為作用所帶來得干擾。所研究得對象就是已發(fā)生過得事件，不能改變，不能操縱。事后回溯設計只施測一次，所以 A錯誤。 C、D選項屬于真實驗設計，所以 C、D選項錯誤。前實驗設計介于真實驗設計與非實驗之間。44．通常用來測量個體距離判斷水平得儀器就是( )A．深度知覺儀 B．面積估計儀 C．似動儀 D．棒框儀【解析】A。深度知覺儀(depthperceptionapparatus)就是用來檢驗深度知覺敏銳度得儀器。由霍厄德-多爾曼(Haward-Dolman，1919)設計，故又稱霍厄德-多爾曼知覺儀(Haward-Dolmanperceptionapparatus)。該儀器早期主要就是用來作為一種選拔測驗，以淘汰那些不符合深度知覺要求得候選航空人員。它就是根據(jù)赫爾姆霍茨(H.V.Helmholtz,1821—1894)得三針實驗(three-needleexperiment)原理而制成得。這種儀器內(nèi)有三根直棒， 左右兩側(cè)固定得直棒為標準刺激， 中間一根可以前后移動得直棒為比較刺激。 被試在2米得距離外通過一個矩形得窗孔來觀察這兩根直棒， 并通過遙控來調(diào)節(jié)可移動得直棒， 使三者瞧起來在同一距離上。 在這種條件下， 被試必須完全依據(jù)視知覺來進行深度判斷，除了雙眼視差起作用外，排除了其她深度知覺得線索。根據(jù)下列研究設計，回答 45-48題。某研究者為了研究自變量 X(三種水平X1,X2,X3)與自變量Y(兩個水平Y(jié)1,Y2)對某種心理活動得影響，抽取若干名大學生，隨機分成第一、第二、第三組，實驗安排：第一組：先做 X1Y1，再做X1Y2，第二組：先做 X2Y2，再做X2Y1，第三組：先做 X3Y1，再做X3Y2。45．此實驗設計為( )A.組間設計 B.組內(nèi)設計 C.區(qū)組設計 D.混合設計【解析】D,混合設計就是一個實驗中同時采用兩種基本設計得實驗設計。它要求一個自變

量用一種設計處理，如被試內(nèi)設計處理，而另外一個自變量則可用不同種類得設計處理,被試間設計。X為被試間變量，Y為被試內(nèi)變量，所以此實驗設計為混合設計。TOC\o"1-5"\h\z.其中組間變量為（ ）A.X B.Y 仁*與丫都就是 D.X與Y都不就是【解析】A,第一組被試只接受X1水平得處理，第二組只接受X2水平得處理，第三組只接受X3水平得處理，每個被試（組）只接受一個自變量水平得處理， 所以X就是組間變量。.若要求各組被試人數(shù)相等，則被試人數(shù)可能就是（ ）A.10 B.20 C.30 D.40【解析】C,本實驗設計中共需要三組被試，每組人數(shù)要求相等，那么總?cè)藬?shù)一定要就是 3得倍數(shù)。.不宜采用該實驗設計情況就是（ ）A.X為智力水平 B.丫為智力水平C.X為圖片類型 D.Y為圖片類型【解析】B,因為Y為組內(nèi)變量，組內(nèi)變量就是指每個或每組被試接受所有自變量水平得實驗處理，而同一個或一組被試不可能有兩種智力水平，所以 Y不能就是智力水平。.樣本平均數(shù)抽樣分布趨向正態(tài)分布得必要條件就是（ ）A.總體分布單峰，對稱 B.總體均值，方差已知C.總體分布不限，大樣本 D.總體分布正態(tài)，樣本方差已知【解析】CoN>30,屬于大樣本，可視為漸進正態(tài)分布。.下列公式中，用來計算標準分數(shù)得公式就是（ ）A.ZB.ZD.ZA.ZB.ZD.Z【解析】D。有定義可以得出答案。.當總體中得個體具有周期性規(guī)律就是，不適用抽樣方法就是（ ）A.簡單隨機抽樣 B.分成抽樣C.等距抽樣 D.方便抽樣【解析】Co等距抽樣也稱為系統(tǒng)抽樣、機械抽樣，它就是首先將總體中各單位按一定順序排列，根據(jù)樣本容量要求確定抽選間隔， 然后隨機確定起點，每隔一定得間隔抽取一個單位得一種抽樣方式。如題，周期性規(guī)律會使抽出得樣本具有某一共同得特征。.研究人員建立了線性回歸方程 ? 34x。現(xiàn)有一個樣本得自變量分別就是 3、4、3、4、6，可預測因變量得平均數(shù)為（A．1、75 B．2、00 C．13、00 D．17、00【解析】Co算出X得平均數(shù)為4,代入方程。53．培訓機構(gòu)甲讓學生得數(shù)學成績平均提高了 30分，標準差為 10；機構(gòu)乙平均提高了 40分，標準差為 5，那么更可能讓學生數(shù)學成績提高 50分以上得培訓機構(gòu)就是（ ）A．機構(gòu)甲，因為它有較大得標準差B．兩機構(gòu)相同，概率都就是 0、0227C.機構(gòu)乙，因為它提高成績均值較大D．兩機構(gòu)相同，概率都就是 0、0454【解析】 D，兩機構(gòu)相同，都處于兩個標準差范圍內(nèi)，概率相同。55．如果測驗得校標資料就是經(jīng)過一段時間后獲得得，據(jù)此計算得到得效度被稱為（ ）A.構(gòu)想效度 B.內(nèi)容效度 C.同時效度 D.預測效度【解析】 D。根據(jù)搜集效標得時間，可以將效標效度分為預測效度與同時效度。1．同時效度同時效度得效標資料就是與測驗分數(shù)同時搜集得。例如大學入學考試可以用中學成績作效標。同時效度常用得效標就是在校得學業(yè)成績、教師得等級評定、臨床檢查等。2．預測效度預測效度得效標資料需要過一段時間才可搜集到。 此種效度對人員得選拔與安置工作非常重要。常用得效標就是專業(yè)訓練得成績、實際工作得表現(xiàn)等。56．施測某標準測驗獲得得原始分數(shù)均值為 80，標準差為 16；導出分數(shù)均值為 50，標準差為10，某被試參加測試所得導出分數(shù)為 70，那無她得原始分數(shù)就是（ ）A．76 B．80 C．100 D．112【解析】D、 。由公式，導出分數(shù)為70,Z=2,則原始數(shù)據(jù)為80+216=112、TOC\o"1-5"\h\z.在標準正態(tài)分布中，與Z分數(shù)1、0相對應得百分等級就是( )A.34 B.66 C.84 D.98【解析】Co 如圖，百分等級為50+34=84、.從均值為20,標準差為10得總體中抽取一個容量為 100得隨機樣本，則樣本均值得抽樣分布為( )2 2.A.X~N(20,2) B.X~N(10,2)2 ~ .2C.X~N(20,1) D,X~N(10,1)【解析】C?？傮w方差已知，樣本平均數(shù)得均值與總體均值相等，標本平均數(shù)得標準差(標準誤)為總體得標準差/(N得開平方)。樣本均值抽樣分布得均值等于總體均值 20,標準差

等于1、.在概化理論中，D研究就是指（ ）A.概化研究 B.決策研究 C.交叉研究 D.嵌套研究【解析】BoD研究稱作決策研究，就是概化理論最具特色得計量分析手段。.當測驗信度增大（趨向于1）時，測量標準誤得變化趨勢就是（ ）A.減小，趨向于0 B.增大，趨向于無窮大C.減小，趨向于測驗分數(shù)標準差 D.增大，趨向于測驗分數(shù)標準差【解析】A。測量標準誤公式：SE=Sx（1-r2xx）得平方根。信度趨于1時，SE趨于0、.對某高中錄取分數(shù)線前150名得學生進行追蹤研究， 結(jié)果表明：她們得中考總分與高一期末統(tǒng)考總分得相關只有 0、16。解釋這個較低相關得最好理由就是（ ）A.該樣本得同質(zhì)性很高 B.中考得信度高C.期末考試得信度高 D.抽樣誤差產(chǎn)生得變異【解析】Ao被試團體得同質(zhì)性越高， 測驗信度越低，因為多次測驗得排名變化大。 如果150個被試得水平極為接近，則考試排名很不穩(wěn)定。.在一組在正態(tài)分布得數(shù)據(jù)中， 兩端各增加一個極值后，一定不會受到影響得統(tǒng)計特征值TOC\o"1-5"\h\z就是（ ）A.全距 B.眾數(shù) C.平均數(shù) D,標準差【解析】Bo用眾數(shù)代表一組數(shù)據(jù)，可靠性較差，不過，眾數(shù)不受極端數(shù)據(jù)得影響，并且求法簡便。.下列常用統(tǒng)計圖中，適合描述部分在總體中所占比例得圖形就是（ ）A.箱形圖 B.線形圖 C.條形圖 D.圓形圖【解析】D。圓形圖即餅圖。.下圖就是某測驗中四個項目得項目特征曲線，其中區(qū)分度最小得就是（ ）A.項目1 B.項目2C.項目A.項目1 B.項目2【解析】D。在項目反映曲線中，a代表區(qū)分度參數(shù)或項目區(qū)分度 （itemdiscrimination）。在數(shù)學上，a得值就是ICC曲線拐點處得斜率，即斜率得最大值。在這一點上，能力值微小得改變會造成最大得 P值（回答正確率）變動。從下圖可以瞧出，項目 4斜率得最小，區(qū)分度最小，選擇 D項。二、多項選擇題： 66-75小題，每小題 3分，共30分。下列每題給出得四個選項中，至少有兩個選項就是符合題目要求得。多選、少選均不得分。66．人腦結(jié)構(gòu)中屬于邊緣系統(tǒng)得有（ ）A.海馬 B.杏仁核 C.扣帶回 D.小腦【解析】 ABC，邊緣系統(tǒng)包括：內(nèi)嗅區(qū)、眶回、扣帶回、胼胝體下回、海馬回、杏仁核群、隔區(qū)、視前區(qū)、下丘腦、海馬與乳頭體等部位。此外 ,中腦被蓋部分一些神經(jīng)核團以及中央灰質(zhì) ,也因與邊緣系統(tǒng)聯(lián)系密切而被稱為邊緣中腦區(qū)。TOC\o"1-5"\h\z67．影響短時記憶編碼得因素（ ）A.氣質(zhì)類型 B.組塊 C.加工深度 D.覺醒狀態(tài)【解析】 BCD，短時記憶編碼得效果受到許多因素得影響，包括以下幾個因素。①覺醒狀態(tài) ②組塊③加工深度 ④材料得數(shù)量與質(zhì)量 ⑤材料得系列位置68．根據(jù)圖爾文（ E．tulving）得觀點，能夠用內(nèi)隱記憶解釋得就是（ ）A.動力定型 B.動作技能 C.工作記憶 D.簡單條件反射【解析】 AB，動力定型就是指一種由固定程序得條件作用建立得暫時聯(lián)系系統(tǒng)，即條件反射系統(tǒng)。 它就是巴甫洛夫?qū)W說中得一個概念。 在這一種系統(tǒng)內(nèi)各個條件刺激按嚴格得序列與時間呈現(xiàn)， 即用一系列刺激得定型形式獲得這種系統(tǒng)中得每個刺激得確切而不變得效果， 最后得結(jié)果就就是在大腦皮質(zhì)得活動中建立得一種動力定型。動作技能指通過練習鞏固下來得、自動化得、完善得動作活動方式。如日常生活方面得寫字、行走、騎自行車；體育運動方面得游泳、體操、打球；生產(chǎn)勞動方面得鋸、刨、車等活動方式，都屬動作技能。工作記憶就是一種較短時間范圍得記憶形式， 能夠讓大腦組織同時處理多種想法。 工作記憶就是從長時記憶中提取出來得， 存在著一個分離得記憶結(jié)構(gòu)， 工作記憶依賴于大腦前額葉皮層神經(jīng)環(huán)路得功能， 尤其就是谷氨酸神經(jīng)元與多巴胺神經(jīng)元之間得平衡。 簡單反射又稱非條件反射、先天性反射。非條件反射：生來就有，通過遺傳而獲得得先天性反射，如吮吸反射。 條件反射：在生活中通過訓練逐漸形成得后天反射，如望梅止渴。69．根據(jù)加德納得觀點，多元智力有（ ）A.一般智力與特殊智力 B.社交智力與自知智力C.音樂智力，運動智力與自然智力 D.言語智力，邏輯一一數(shù)學智力與空間智力【解析】 BCD，加德納認為，構(gòu)成智力者乃就是以下八種能力：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。70．下列觀點屬于維果斯基心理發(fā)展理論得有（ ）A.兩種工具觀 B.發(fā)生認識論C.最近發(fā)展去學說 D.智力發(fā)展內(nèi)化說【解析】 ACD，在維果斯基文化 一歷史發(fā)展理論中指出間接得物質(zhì)生產(chǎn)得工具導致在人類得心理上出現(xiàn)了精神生產(chǎn)得工具，即人類社會所特有得語言與符號。在教學與發(fā)展得關系上， 維果斯基提出了三個重要得問題， 一個就是最近發(fā)展區(qū)思想； 一個就是教學應當走在發(fā)展得前面；一個就是關于學習得最佳期限問題。維果斯基分析了智力形成得過程，提出了內(nèi)化學說。71．根據(jù)自我決定理論，下列學習行為受外部動機支配得有（ ）A.打破砂鍋問到底 B.為中華繁榮富強而讀書C.親其師而信其道 D.為避免父母懲罰而讀書【解析】 CD，自我決定理論將動機劃分為內(nèi)在動機、內(nèi)化動機與外在動機。內(nèi)化動機就是指由外在因素激發(fā)個體對學習活動得意義得內(nèi)在認同與追求， 并成為學習得主導動力。 自我決定行為源自于自我高度整合得動機，包括內(nèi)在動機以及高度內(nèi)化得外部動機。72．可以記錄行為數(shù)據(jù)得實驗技術就是（ ）A.ERPB.fMRI C.眼動技術D.反應時技術【解析】 ABCD，行為數(shù)據(jù)主要就是指反應時與正確率，在用 ERP、fMRI、與眼動技術時，均就是用 E-prime呈現(xiàn)程序，從而記錄行為數(shù)據(jù)。而反應時技術也能記錄被試得反應時與正確率。73．常用來對錯誤記憶進行定量研究得手段有（ ）A.關聯(lián)效應研究 B.偏好判斷測驗C.殘圖辨認測驗 D.詞語掩蔽效應研究【解析】 AD，詞語遮蔽效應 （VerbalOvershadowingEffect）作為錯誤記憶研究中一個方興未艾得領域與方向 ,得到很多心理學家得關注與探討。它就是指 ,當所需記憶得事件難于用語言來把握時,詞語化反而會有損記憶 ,導致記憶錯覺得現(xiàn)象。此現(xiàn)象首先由 J、W、Schooler與T、Y、Engster-Schooler在1990年得研究中加以證實。殘圖辨認測驗、偏好判斷測驗為研究內(nèi)隱記憶得研究方法。74.下列有關李克特(R.Likert)式態(tài)度量表得描述，正確得有( )A.假定每個項目都具有同等得量值B.用項目得評定等級之與表示受測者態(tài)度得狀態(tài)C.用量圖分析(scaolgramanalysis)得方法生成順序量表D.用似等距(equal-appearinginterrals)得方法就是態(tài)度強弱差異相同【解析】ABC,AB李克特量表得特點， 李克特量表屬于等距量表， 因此D選項也似乎對 (回憶版，選項不清，故用 “似乎”)。75．重復測量設計方差分析得假設有( )A.不同處理水平下得總體方差相等B.每個處理條件內(nèi)得觀察都就是獨立得C.不同處理水平下得總體服從正態(tài)分布D.因變量得方差-協(xié)方差矩陣符合球形假設【解析】 ABC，方差分析得基本假設。三、簡答題： 76-80小題，每小題 10分，共50分。76．簡述晶體智力與流體智力得含義，并說明這兩種智力得發(fā)展趨勢。【解析】美國心理學家卡特爾等人主張智力由兩種成分構(gòu)成， 液體智力主要與神經(jīng)生理得結(jié)構(gòu)與功能有關，很少受社會教育影響，它與個體通過遺傳獲得得學習與解決問題得能力有聯(lián)系。例如，瞬時記憶、思維敏捷性、反應速度、知覺得整合能力等。晶體智力則主要就是后天獲得得， 受文化背景影響很大， 與知識經(jīng)驗得積累有關． 就是流體智力運用在不同文化環(huán)境中得產(chǎn)物。例如，知識、詞匯、計算等方面得能力，它包括大量得知識與技能，與學習能力密切聯(lián)系著。流體智力與晶體智力得發(fā)展就是不同得， 流體智力隨生理成長曲線而變化， 到十四五歲時達到高峰，而后逐漸下降；晶體智力不僅能夠繼續(xù)保持，而且還會有所增長，可能要緩慢上升至25或30歲以后，一直到 60歲才逐漸衰退。從個體差異上瞧，流體智力水平得差異要比晶體智力得差異大。77．什么就是社會助長與社會惰化？簡要比較二者得異同?！窘馕觥浚?）社會助長與社會惰化社會助長就是指人們在有她人旁觀得情況下工作表現(xiàn)比自己單獨進行時好得現(xiàn)象。社會惰化就是指在團體中由于個體得成績沒有被單獨加以評價， 而就是被瞧作一個總體時所引發(fā)得個體努力水平下降得現(xiàn)象。（2）二者比較社會助長得產(chǎn)生可能就是因為有她人得存在， 當她人出現(xiàn)時， 會使人們得喚醒水平增強，而這種生理喚醒水平得激起進一步強化了人們得表現(xiàn)。 或者可以從害怕被她人評價得角度解釋社會助長， 在有她人存在得環(huán)境中， 人們由于擔心她人對自己得評價而引發(fā)了激起， 并進而對工作績效產(chǎn)生影響。社會墮化就是由于個體認識到自己得努力會埋沒在人群中， 所以對自己行為得責任感降低，從而不大去努力，致使作業(yè)水平下降，由此可見，社會惰化與責任分散有關；社會惰化與社會助長就是產(chǎn)生于不同得情境之中得， 在社會助長情境中， 個體就是她人影響得唯一目標，所有得社會影響均指向該個體，當在場得她人增加時，社會影響也增加；而社會惰化現(xiàn)象則發(fā)生在團體成員完成團體外她人指定得作業(yè)時， 每一個個體僅僅就是外人影響得目標之一， 外人得社會影響會分散到每一個體身上， 隨著團體規(guī)模得增加， 每一個體感受到得壓力隨之降低。78.什么就是概念轉(zhuǎn)變？根據(jù)波斯納（G.J.Poaner）得觀點，影響概念轉(zhuǎn)變得基本條件有哪些？【解析】（1）概念轉(zhuǎn)變指個體原有得某種知識經(jīng)驗由于受到與此不一致得新經(jīng)驗得影響而發(fā)生得重大改變。2）影響概念轉(zhuǎn)變得條件：學習者對當前得概念產(chǎn)生不滿。2）新概念得可理解性。3）新概念得合理性。4）新概念得有效性。79．簡述一篇心理研究報告得主要組成部分?！窘馕觥恳黄暾眯睦韺W研究報告一般包括：題目、關鍵詞、摘要、前言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論以及參考文獻等 。題目：題目就是為了讓讀者了解一篇文章得基本內(nèi)容， 因此必須簡潔明了。 它應該就是對論文得主要觀點得概括性總結(jié)， 包括所研究得變量 （即自變量與因變量） 以及它們之間得相互關系。關鍵詞：文章要點摘要：摘要就是對論文內(nèi)容得簡短而全面得概括， 能夠讓讀者迅速總覽論文得內(nèi)容。 就是對研究得目得、所用得方法、得到得結(jié)果與結(jié)論做一簡短得敘述。前言：往往包括提出問題、說明研究背景、闡明研究目得與理論基礎這三部分內(nèi)容。方法：要詳細描述研究就是如何進行得， 說明您對變量得處理過程。 這部分一定要寫得清楚、完整，盡量告訴讀者她們需要知道得每件事。 這樣得描述可以使讀者對您得方法得適當性以及您得結(jié)果得可靠性與有效性 （即信度與效度） 進行評價， 也可以使感興趣得研究者能夠重復這個研究。通常方法部分被分成三個帶標題得層次，這些層次包括被試、儀器（或材料）及程序。結(jié)果：對數(shù)據(jù)得收集過程及所使用得統(tǒng)計或數(shù)據(jù)分析處理進行總結(jié)。討論：對研究結(jié)果進行評價， 并解釋研究結(jié)果得意義。 要強調(diào)對結(jié)果得理論分析以及所得結(jié)論得有效性。結(jié)論：根據(jù)研究得全部結(jié)果，使讀者對于研究發(fā)現(xiàn)有簡明而全面得認識與了解參考文獻： 文中凡就是引用前人或她人得觀點、 數(shù)據(jù)與資料等， 都要對它們在文中出現(xiàn)得地方予以注明， 并列入?yún)⒖嘉墨I中； 而且，參考文獻中得文章或著作也必須就是在文中引用過。80．簡述心理旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象及其實驗邏輯?！窘馕觥?0世紀70年代庫柏與謝帕德用減法反應時實驗證明了心理旋轉(zhuǎn)得存在。 Cooper等人用不同傾斜角度得正與反（鏡像）得字母，如非對稱性字母或數(shù)字 R、J、2、5等來研究表象得旋轉(zhuǎn)。實驗結(jié)果表明，當圖片旋轉(zhuǎn) 180時，無論正反，反應時最長°，而當圖片旋轉(zhuǎn)0°得時，反應最短。這說明被試在辨別圖形時，需要將頭腦中貯存得圖形表象進行放置，隨著增加，反應時也隨著延長，二者之間呈線性關系。（2）心理旋轉(zhuǎn)得實驗邏輯就就是減法反應時得實驗邏輯：如果一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒有得某個特定得心理過程， 且除此之外二者在其她方面均相同， 那么這兩種反應時得差即為此心理過程所需時間。四、綜合題： 81-83小題，每小題 30分，共90分。81．五因素模型（大五人格理論）就是當代重要得人格理論，請回答下列問題：（1）五因素模型屬于哪種類型得人格理論？（2）簡要概述五因素模型得形成過程。（3）說明五因素模型得具體內(nèi)容。（4）下圖就是一項關于五因素模型得縱向研究結(jié)果，試分析該圖并據(jù)此說明人格得穩(wěn)定性與可變性。

05o_5O

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N因素分數(shù)05-050

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C因素分數(shù)【解析】(1)人格特質(zhì)理論(2)初始模型得提出者就是雷蒙德(于1961年)，但未能達到學術得高度。1990年,她得五因素模型得到最高水平得組織接受 (歌德堡，1993)。大五類人格特征被認為就是具有心理學量表基本結(jié)構(gòu)得個性特征。這五種因素提供了豐富得概念架構(gòu)， 且整合所有得研究成果與人格心理學理論。大五類特點也被叫作 五因素模型”。至少有四套研究人員各自獨立研究這個模型得數(shù)據(jù) ，現(xiàn)已鑒定出同樣得五大因素：首先Tupes與Cristal,其次就是歌德堡在俄勒岡州研究所、美國伊利諾大學得 McCrae科斯塔與美國國家衛(wèi)生研究院。這四套研究人員使用不同得方法找到五個特點 ，不過每一組得5個因素有所不同得名字與定義。然而，所有研究得總體因素類型就是一致得。(3)五因素模型：外傾性：好交際對不好交際，愛娛樂對嚴肅，感情豐富對含蓄 ；表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險、樂觀等特點。神經(jīng)質(zhì)：煩惱對平靜，不安全感對安全感，自憐對自我滿意，包括焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱等特質(zhì)。開放性：富于想象對務實，尋求變化對遵守慣例，自主對順從。具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智慧等特征。隨與性：熱心對無情，信賴對懷疑，樂于助人對不合作。包括信任、利她、直率、謙虛、移情等品質(zhì)。盡責性：有序?qū)o序，謹慎細心對粗心大意，自律對意志薄弱。包括勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹慎、克制等特點。(4)人格發(fā)展就是個體心理發(fā)展得一個方面，就是指個體自出生經(jīng)成年到老年得整個生命全過程中人格特征形成與表現(xiàn)得過程。 人格發(fā)展包括穩(wěn)定與變化兩個方面， 而人格穩(wěn)定與變化都有很多形式。人格得穩(wěn)定性既包括人格特征跨情景得穩(wěn)定性， 也包括了人格特質(zhì)跨時間得穩(wěn)定性。人格隨著時間得發(fā)展既有穩(wěn)定性又有變化性。 人格發(fā)展得穩(wěn)定性與變化性包括兩種類型：同行穩(wěn)定性與變化，異型穩(wěn)定性(也稱人格一致性)與變化。神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性(neuroticism):煩惱對平靜，不安全感對安全感，自憐對自我滿意，包括焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱等特質(zhì)。得高分者比得低分者更容易因為日常生活得壓力而感到心煩意亂。得低分者多表現(xiàn)自我調(diào)適良好，不易于出現(xiàn)極端反應。隨著年齡得增長，個體社會經(jīng)驗增加，對世界與社會得理解更加真實，更能適應社會生活，情緒穩(wěn)定性增加，顯示出N因素分數(shù)隨年齡增大而減小。盡責性：指我們?nèi)绾巫月?、控制自已。處于維度高端得人做事有計劃，有條理，并能持之以恒；居于低端得人馬虎大意，容易見異思遷，不可靠。16-21歲得青少年盡責性還并不很高， 成年之后隨著建立自己得家庭、 參加工作、獨立生活，責任感建立，因而在成年之后便維持到了比較高得水平；中年人( 30-49)歲，作為社會得中流砥柱，承擔著最終得家庭工作負擔，也具有最高水平得盡責性分數(shù)；退休之后，家庭與工作負擔減輕，盡責性分數(shù)稍有下降。82.鮑姆瑞德(D.Baumirind)通過追蹤研究發(fā)現(xiàn)，不同父母教養(yǎng)方式與兒童青少年發(fā)展之間存在聯(lián)系，如下表教養(yǎng)方式結(jié)果兒童時期青少年時期權(quán)威型較高得認識與社會能力較高得自尊，較好得社會技能，較強得道德，親社會關注與較高得學業(yè)成就專斷型一般得認識與社會能力一般得學業(yè)表現(xiàn)與社會技能，比縱容型教養(yǎng)方式下得青少年更為順從縱容型較低得認識與社會能力較低得自我控制