基礎教育課程改革綱要》解讀1.課程結構的科學性進步性。我國基礎教育的課程結構存在嚴重的問題：學科課程占絕對主導地位，各具體科目比重失衡，課程由內容繁難偏舊。這次課程改革努力實現(xiàn)基礎課程結構的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下： （1）構建多樣化的課程教育類型結構，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術，品德與生活，綜合實踐活動；（2）構建均衡的科目結構；（3）完善優(yōu)化課程內容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學生和生活相關的成分，再次實現(xiàn)課程內容標準的層次化。總之，課程結構的調整與變革是項極其重要艱巨的任務。2.綜合實踐活動課程的本質〈綱要〉從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。內容包括：信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動與技術教育。它是以學生的經(jīng)驗與生活為核心，具有如下的特性： （1）整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學生的健全發(fā)展；（2）實踐性。以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力； （2.綜合實踐活動課程的本質〈綱要〉從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。內容包括：信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動與技術教育。它是以學生的經(jīng)驗與生活為核心，具有如下的特性： （1）整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學生的健全發(fā)展；（2）實踐性。以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力； （3）開放性。面向每個學生個性發(fā)展，尊重每個學生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的目標，新的主題不斷生成。認識經(jīng)驗不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；方式，指導教師，自己決定活動的結果呈現(xiàn)形式。3.課程目標陳述技術：課程目標是分層次陳述的，以語文為例：或目的）九年義務教育課程目標語文課程目標行為目標陳述的兩類基本方式：采用結果性目標方式（“情感態(tài)度與價值觀”）行為目標陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現(xiàn)程度。行為主體應是學生，而不是教師。行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。必要的，附上產(chǎn)生目標指向的結果行為的條件。要有具體的表現(xiàn)程度。（決不能用使學生，提高學生，培養(yǎng)學生...）（1）

教育（2）與方法”4）5）6）（7）4.教學是“溝通”與“合作”的活動5）自主性。尊重學生的興趣愛好，自主選擇學習目的，內容，1—2年級學段目標閱讀目標教學目標“知識與技能”）；體驗性或表現(xiàn)性目標的方式（用于“過程“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。教學是集體化，高密度，多元結構的溝通活動。教學是多重的網(wǎng)狀關系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學科教學都是語言教學。教學是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。5.有效教學的理念：“有效”指學生有無進步與發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好?！敖虒W”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。教學是在學生“想學”，知道為什么或學到什么程度，學生易于理解的方式，才是真正的教學。有效教學理念的內容：（1）關注學生的進步或發(fā)展，教師確定“一切為了學生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念； （2）關注教學效益，教師要有時間與效益觀念；（3）更多關注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學有效？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”；（5）有效教學也是套策略。（問題解決的行為方式）6.有效教學的策略：（1）教學準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學目標的確定敘寫， 教材的處理準備，主要教學行為選擇，教學組織型式的編制，教學方案的形成；（2）教學實施策略：主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為，設計自己個性化教學，創(chuàng)造獨特的教學風格；（3）教學評價策略。評價貫穿整個教學活動的始終。分為學生成就的評價和教師教學專業(yè)活動的評價。評價=/考試、測驗。多元智力理論的教學意義：為實施個性化的教學創(chuàng)造了條件。（1）了解學生：收集學生如何學習的資料，學校建立學生有效的信息交流庫（“檔案袋”），有共同的學習方式或有互補學習方式的學生合作學習； （2）從事項目學習或研究：智力展示、專題作業(yè)。（學生智力特征，作品質量、交流、師生一同反思），以多元智力理論為指導的全心的個性化的教學理念和最優(yōu)的教學方式為我國素質教育的有效實施提供良好的思路。

理解“教育與生活”（1）教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分； （2）生活中蘊含有豐富的教育因素；學生的校內外生活是學校課程資源開發(fā)的重要領域；（3）生活是現(xiàn)實的，具體人的生活，教育必須基于學生的生活，關照學生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學生的生活，教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。新課程需要的教學觀念：（1）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發(fā)展，教學過程是課程內容持續(xù)生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、師生交往的互動互惠（4）構建充滿生命力的課堂教共同發(fā)展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，的教學關系；（3）構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統(tǒng)一、認識與情誼的統(tǒng)一；學運行體系；（5）轉變學生的學習方式。（自主創(chuàng)新探究的學習方式）教育作為文化--心理過程，關注的是理想個體的生成與發(fā)展，有兩個基本觀點：共同發(fā)展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，的教學關系；（3）構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統(tǒng)一、認識與情誼的統(tǒng)一；學運行體系；（5）轉變學生的學習方式。（自主創(chuàng)新探究的學習方式）；教師對學生的成長負有道（1）價值引導：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動。；教師對學生的成長負有道通過活動與自主建構，（2）自主建構：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構，個體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結果上。通過活動又豐富、發(fā)展個體的潛能、素質、素養(yǎng)?？傊?，這樣的教育，學生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學生是經(jīng)驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。為什么要倡導自主、合作、探究學習？（1）從教育作為文化--心理過程來看，教育要關注理想個體的生成與發(fā)展（見 10題）；（2）基于對學生的尊重，尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。這些需要為教育中提倡探究學習提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態(tài)度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學，這必定是不可缺少學生的自主、合作探究學習。如何在課堂落實自主、合作、探究學習？（1）意義等；2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；（1）意義等；2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；確定新的教學觀。A.幫助學生確定能夠達成的目標 B.教學方式服務于學生的學習方式 C.密切聯(lián)系學生的生活世界（3）D.激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務 E.及時反饋，建構溝通的橋梁義H.強調理解而非死記結論 I.經(jīng)常提示本課程與其他課程關系F不要限制學生思考的方向 G幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意J.引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍 K.教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。（教師與學生共同成長）列舉“在何種情況下學生學得最好？”3）當教學內容能夠用多種形式來呈時；（4）當學生遭遇到7）當學生被鼓舞和信任能做重10）當學生對教師充滿信任和熱愛時。他們（1）當學生有興趣時；（2）當學生的身心處于最佳狀態(tài)時；理智的挑戰(zhàn)時；（5）當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；（3）當教學內容能夠用多種形式來呈時；（4）當學生遭遇到7）當學生被鼓舞和信任能做重10）當學生對教師充滿信任和熱愛時。他們教師的關注：（1）考試科目成績與考試外的學習（2）知識與技能（3）知識技能與態(tài)度情感（4）學生終身學習的愿望與能力（5）學生的需要（6）學生富有個性的學習（7）學生學習的自主性（8）學生的尊嚴發(fā)展性課程評價的基本理念：（1）評價是與教學過程并行的同等重要過程，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)； （2）評價提供的是強有力的信息、洞察力和指道，旨在促進發(fā)展；（3）評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評） 、評價內容多元化（不僅關注成績，而且關注創(chuàng)新實踐能力等）、評價過程動態(tài)化（關注結果，尤其是過程，成長記錄袋）發(fā)展性課程評價的基本內容：促進學生、教師、學校的發(fā)展評價體系。

基礎教育課程改革百問》復習題（一）新課程與教師確定課程意識,由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設計者,開發(fā)者.（課程設計,目標,開發(fā),創(chuàng)新,評價意識）具有反思意識,由知識傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者和創(chuàng)新思維的培育者 .樹立資源意識,由"個體勞動者"轉變?yōu)?大教育"的合作者,有效開發(fā)利用資源.由課程計劃的執(zhí)行者轉變成課程的建構者.由教學的管理者變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者,合作者.由裁判學生成績的"法官",變成學生成長的促進者.從師生關系看,教師是學生學習的促進者（學生學習能力的培養(yǎng)者,學生人生的引路人）.從教研關系看,教師是教育的研究者.從教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發(fā)者.從學教與社區(qū)關系看,教師是社區(qū)教育的合作者,共建者.在對待師生關系上,強調尊重,贊賞學生.在對待教學上,強調幫助,引導學生.在對待自我上,強調反思.（教學前,中,后三個階段）在對待與其他教育者關系上,強調合作.（同事及家長等）文化的傳播者,潛能的開發(fā)者,學習的促進者,發(fā)展的伴隨者,教育的探究者.更新教育觀念,轉變角色；重建教學方式，重構課堂教學；改善知識結構，轉變工作方式；掌握新技能，學習新技術；積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。（二）新課程與學生學生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權的主體）.（三）新課程下的課程整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合，高中分科課程為主。強調課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐等。主要是強調學科整合，三維目標整合。強調課程特別是農(nóng)村中學課程要服務地方經(jīng)濟。強調思想道德教育。均衡科目結構。特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發(fā)現(xiàn)的學習觀）教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。9.學校建立以校為本的教研制度；民主科學的教管制度 ;促進教師專業(yè)成長的考評制度。10。綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗課程。以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放性，自主性,生成性。主要內容：研究性學習，社區(qū)服務與社區(qū)實踐，勞動與技術教育，信息技術教育。（四）新課程與評價重視學生全面和諧的發(fā)展；重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法多樣化；強調參與，互動，自評，他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價中心的轉移。對話,開放對話,開放,反思）強調”自評“促反思，建立的以學論（1）對學生評價：強調全面發(fā)展，質性評價，考試與其他評價相結合；（2）對教師評價：以學生的全面發(fā)展狀況評價教師，關注教師的專業(yè)成長需要；教的發(fā)展性課堂評價模式；促進新課程實施發(fā)展；3）對課程實施評價：建立促進課程不段發(fā)展的評價體系；以學校評價為基礎，促進新課程實施發(fā)展；4）考試改革：考試內容重視考察學生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結合分析指導，科學上考慮綜合素質。

新評價觀的主要內容：（1）對學生評價：面向全體學生的全面發(fā)展，承認學生間有差異，消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。（2）對教師評價：是否有新的教學理念，新的教學觀，學生觀，是否具有較強的教學能力，應變能力，調控能力，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學校課程的開發(fā)建設，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。（3）對課堂者學的評價：必須考慮學生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調動學習熱情，積極性等，是否解放了學生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學科的聯(lián)系，研究綜合性學習等。（五）新課程與課堂教學1.培養(yǎng)學生的問題意識：（1）創(chuàng)設培養(yǎng)學生問題意識的環(huán)境；（2）合理引導,培養(yǎng)學生的問題意識；（3）改革教學,培養(yǎng)學生的問題意識。2.靈活開放與生成發(fā)展的課堂：六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。（12.靈活開放與生成發(fā)展的課堂：六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。（1）提前進入情境的“預演”機制；（3）平等交往的“對話”機制；（5）“場外交流”的信息溝通機制；3.提高課堂效率的手法。（1）用心琢磨和恰當運用教學語言；（3）用心促成教學高潮；（5）注意課堂批評藝術。4.創(chuàng)新型課堂教學：4）（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制；4）見機而作的臨場應變機制；（6）課后反思的“回授”機制。（2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學氣氛；創(chuàng)造機會讓學生體驗成功的喜悅；2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；（3）給予人人參與的評價，2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學生的發(fā)展。（六）新課程與學習方式1.現(xiàn)代學習方式（自主學習）的基本特征：（1）主動學習（2）獨立學習（3）無認知監(jiān)控學習發(fā)展性學習：問題性，過程性，開放性。2。新課程指導的學習方式：（1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控；（2）合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；（3）探究學習：從學科領域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。探究教學觀念：（1）潛能開發(fā)觀（2）問題探究觀（3）學習主體觀（4）行為實踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀，（7）生命發(fā)展觀轉變學習方式的原因：（1）傳統(tǒng)學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導自主學習。（2）接受學習，學生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學習，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學習方式過分強調接受，忽視發(fā)現(xiàn)，探究，要讓學生發(fā)現(xiàn)，提出,分析,解決問題就必須強調發(fā)現(xiàn),探究,研究學習.（3）要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須轉變學習方式。七）新課程與教師專業(yè)成長校本教研：（1）以校為本，是新世紀學校教育改革與發(fā)展全新的教育理念； （2）要充分發(fā)揮教師個人，教師集體和教學專業(yè)人員的作用；（3）要有專業(yè)人員的參與，支持，指導；（4）建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學術研究氛圍，要尊重保護教師教研的積極性和創(chuàng)造性，增強他們的職業(yè)自信心。校本培訓促進教師專業(yè)化：（1）轉變陳舊的觀念，樹立新的培訓觀。轉變校長的觀念，學校是師生共同發(fā)展的場所，校長是培訓的設計著和負責人。轉變教師觀念，教師要主動發(fā)展自己的專業(yè)能力，要批判地反思；88）2）在訓培過程中，要注重“查，實，活，新”（3）開展教師行動研究。經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業(yè)化水平。八）新課程本身1.核心理念：（1）“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點；（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石；感態(tài)度價值觀）；（5）樹立終身學習觀；（6）樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀；（7）（2）開發(fā)型的課程觀是建構現(xiàn)代化課程體系的必然選擇；4）強調“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，批判與創(chuàng)新是本次基礎教育改革的靈魂；回歸生活是新課程改革的必然歸屬。2.新課程的“新”：（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性； （2）重建新的課程結構；強調學習方式多樣化，倡導自主，合作，探究，研究學習； （5）改革課堂教學；3）課程標準取代教學計劃和教學大綱；（6）倡導面向未來，以發(fā)展為目標的評價觀；4）（7）實行三級課程管理（國家，地方，學校） ；（8）重視教師的理解與參與；方針。9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作新課程理念選擇題（附參考答案）3、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是A、關注學生的學業(yè)成績C、關注和促進學生的發(fā)展B、關注學生在群體中的位置D、幫助學生認識自我，建立自信8、現(xiàn)代學生觀的基本觀點是①學生是發(fā)展的人③學生是自由的人D）②學生是獨特的人④學生是教育活動的主體A、①②③ B、②③④ C、①③④D、①②④D.D.②④②培養(yǎng)環(huán)境意識11．課程改革的的基本理念是： （CA.②③④B.①②③C.①③以學生發(fā)展為本③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學生學習負擔12。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：（C）A.說出、表演、展示 B.設計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦13、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（A.教材的更新 B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D）等三個層面上展開。D.課程制度的變遷15．首倡“教師作為研究者”的學者是A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威（A）D.赫爾巴特22．20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是 （A）A.學校需要家庭的支持 B.學校需要社會的支持 C.學校需要專家的支持 D.學校需要政府的支持25．.建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括A.學科學習目標C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標B.—般性發(fā)展目標D.情感目標29、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（A、學習態(tài)度B、學習方式C、學習目的（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（ 2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才B）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。32、 陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。33、（②）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構主義理論（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論（3）多元智能理論；36、校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領；37、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學方法。1）2）3）記憶法、思維法和研究性學習方法；觀察法、思維法和探險性學習方法；復習法、檢測法和研究性學習方法；38、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。（1）深刻理解并學以致用；2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人3）讓學生掌握知識、提高能力；39、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流； （2）情境、協(xié)作、交流和意義建構；3）自主、合作、探究、記憶；A）具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質40、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生（①A.①②③④B.①②C.②③④41、課程改革要改變原有課程結構過于強調學科本位、例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結構的（整體設置九年一貫的課程門類和課時比A\B\C）A.均衡性B.綜合性C.選擇性42、新課程在培養(yǎng)學生能力方面倡導（ A\B\C）培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力培養(yǎng)學生分析和解決問題和交流與合作的能力A．B．C．45、 義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求（A.讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質的基本要求C.有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程46、 新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調（教師對自己教學行為的分析與反思基礎上的教師自評為主使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。校長、教師、學生、家長共同參與評價A\B)A\B\C)A.B.C.B.著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力,,改革的目標是建立（A\B\C）考試、選拔方式。48.高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接學生自由選擇A.學生自由選擇B.提供多次機會、雙向選擇C.綜合評價的.大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)（A.教學內容的呈現(xiàn)方式的變革學生的學習方式和教師的教學方式的變革師生互動方式的變革50、課程改革是推進素質教育的歷史的（ A）選擇。A必然B必要C必需49.A\B\C)51、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新C變革52、新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚A)。53、 新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（A變革B改變C變化54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（ B）條件。C)。A重要B基本CA改革B創(chuàng)新C變革52、新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚A)。53、 新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（A變革B改變C變化54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（ B）條件。C)。A重要B基本C必要55、改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的旨在培養(yǎng)和提高人的素質的課程體系，教育的（C）環(huán)節(jié)。是實施素質A重要B必要C首要56、新課程教學改革要求我們首先確立起（B）。A、B、先進的教學觀念與新課程相適應的、體現(xiàn)素質教育精神的教學觀念C、D、教師為主導，學生為主體的教學觀念以課堂教學為中心教學觀念57、教育的根本功能是（C）。A、提高教育教學質量 B、為社會輸送合格的人才C促進人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學生58、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是（教學計劃、課程標準、教科書等文件A、B、課程標準規(guī)定的各學科課程C、D、D）。教師和學生共同開發(fā)的課程包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程59、新課程把教學過程看是（A）。A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學生的學的過程 D、是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程60、教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是（A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動B)。61、學科教學要以（C）為本。A、教科書B、提高課堂教學質量C、人的全面發(fā)展 D、提高學生的動手能力66、新課程主張課堂讓學生至少有（B）時間的活動。A、 1/3B、2/3C、1/2D、1/468、教師提高研究技能的三種途徑是A、自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動研究C、學習、討論、創(chuàng)新D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討70、新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)C家長的要求D學校的要求A時代的要求C家長的要求D學校的要求71、教育改革的核心是A教材改革B課堂教學改革C課程改革D教師素質提高72、教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是C72、教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是A教學大綱B學生發(fā)展特點C國家課程標準D課程改革綱要73、制定國家課程標準要各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的（針對性、實效性和科學性75、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生A保持距離，建立威嚴B加強了解，打成一片C積極互動，共同發(fā)展D相互尊重，共同提高76、下列對教材理解正確的是A教材就是教科書B教材是指與教科書有關的教學資源77、教學方式、學習方式轉變的基本精神是C教材就是課程D教學參考書不屬于教材A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C主動、合作、改革D提高、發(fā)展、創(chuàng)新78、下列關于多元智能理論論述正確的是A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價應該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標準D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。79、關于教學策略的認識正確的是A教學策略即教學方法B制定教學策略就是做好教學計劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性80、下列關于教學設計的論述錯誤的是A教學設計具有靈活性的特點B教學設計的方案一般不能修改C在教學設計過程的模式中包括學習目標、內容、D教學設計需要用系統(tǒng)的方法進行設計學生特征、教學策略、教學評價81、新課程中教師角色將發(fā)生轉變正確的是從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者。從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的模仿者。從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是學者型的獨立的教師。82、在新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化中正確的是在對待自我上，新課程強調反思在對待師生關系上，新課程強調權威、批評在對待教學關系上，新課程強調教導、答疑在對待與其他教育者的關系上，新課程強調獨立自主精神83、面對新教材，教師首先要做的是 （A）①研究所教學科的《課程標準》 ②研究教材。③教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。④研究學生特點A①②③B①③④C①②③④ D②③④84、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是A教師對教科書的忠實取向B教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知85、教學過程的本質屬性是D）A教師完成教學任務 B教師的教與學生的學的課堂統(tǒng)一 C讓學生學會知識 D師生的交往互動86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異A①②③B①③④ C①②③④ D②③④104104、新課程結構明確小學階段的主要內容是（ A）87、探究性學習的基本特征不包括（D）A問題性B開放性C過程性D綜合性88、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（C）A.科學、人文融合的理念 B.終身學習、教育的理念 C.以學生發(fā)展為本的理念 D.創(chuàng)新教育理念90、新課改中教育觀念的轉變主要是指（D）①教育功能觀的轉變②教師觀的轉變③學生觀的轉變④教學觀的轉變⑤評價觀的轉變A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤91、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化從精英教育走向大眾教育由學科知識本位走向學生發(fā)展本位由側重知識層面走向關注整體素質由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④92、現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端是（教學目標上只規(guī)定知識方面的內容內容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來說要求過高只強調教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性A.①②③④ B.②④C.①②③D.①②93、課程標準與教材的關系是（D）①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思想和內容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體。課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。A．②③④B．①②C．①②③④D．①②③④⑤94．下列關于課程改革的背景的論述中正確的是（ D）④我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要⑤我①知識經(jīng)濟初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難國基礎教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示④我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要⑤我A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥95、新課程結構區(qū)別與現(xiàn)行課程結構的三個基本特征及調整原則是①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實用性A.①②③ B.②③④ C.①④⑤D.①②③④⑤96、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（ D）等三個層面上展開。教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷98．綜合實踐課主要包括（A）幾部分。A、 信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育B、 信息技術教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術C、 勞動技術教育，社區(qū)服務實踐，研究性學習，合作性學習D、 信息技術教育，合作性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育99．信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，99．信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，A、課程結構、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術運用相結合現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的“四結合”，即（D）。B、課程內容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合C、課程資源、課程內容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合D、學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合A、以綜合課程為主 B、設置分科與綜合相結合的課程c、以分科課程為主D、選修課程和必修課程相結合105、新課程結構的三個基本特性是（ B）A、均衡性發(fā)展性互補性 B、均衡性綜合性選擇性C、針對性發(fā)展性綜合性 D、針對性 整合性自主性A、以綜合課程為主 B、設置分科與綜合相結合的課程c、以分科課程為主D、選修課程和必修課程相結合105、新課程結構的三個基本特性是（ B）A、均衡性發(fā)展性互補性 B、均衡性綜合性選擇性C、針對性發(fā)展性綜合性 D、針對性 整合性自主性106．把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的A十二大B十三大 C十四大D十五大107．鄧小平理論的精髓是（C）A改革開放B“三個有利于”標準C解放思想實事求是D和平與發(fā)展108．十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學習、終身學習的（A小康社會B信息化社會C學習型社會D社會主義社會109、基礎教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的（B）A、課程性質 B、基本素養(yǎng) C、教學原則110、課程標準作為衡量教育質量的基本依據(jù)，其核心部分是（D、評價建議B）A、課程內容 B、課程目標 C、課程結構D、課程理念111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（A、關注學生對知識的收獲 B、關注學生的情緒生活和情感體驗C、關注學生的健康成長D、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成c）B）112、新課程積極倡導的學生觀是（ D）①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人③學生是單純抽象的學習者④學生是具有獨立意義的人A、①②③B、②③④A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④113、創(chuàng)造新型的師生情感關系的努力方向是（ C）①教師要真情對待學生，關心愛護學生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學過程的魅力 ④完善個性，展現(xiàn)個人魅力A、①②③B、②③④A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④114、新課程的核心理念是（D）。A、尊重學生的自主選擇B、進行雙基教學C、以學科為主教育D、一切為了每一位學生的發(fā)展115、 （A）是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。D、教學大綱A、國家課程標準 B、地方教材D、教學大綱117、本次基礎教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7B、4 C、5D、8119、樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是120、落實學生的主體地位，關鍵是根據(jù)具體的117、本次基礎教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7B、4 C、5D、8119、樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是120、落實學生的主體地位，關鍵是根據(jù)具體的A.教學目標B.情感態(tài)度價值觀C.教學要求（A）意義更大。A.班主任B.科任教師C.校長D.教研組長C），調動學生的主體性，為學生構建廣闊的活動空間。D.教學過程121、（B）是樹立正確學生觀的基礎。A.樂觀估計學生的天性B.關注每一位學生C.用發(fā)展的觀點認識學生 D.信任學生122、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（A.情感體驗B.師生交流C.學生成才D.人性養(yǎng)育D）的圣殿。124、“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。發(fā)展觀?！斌w現(xiàn)出（A）的A、注重學生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學生的全面發(fā)展 C、注重學生的非智力因素的發(fā)展125、（B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎。A、建立促進學生不斷發(fā)展的評價體系 B、建立促進教師不斷提高的評價指標體系 C、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系128、基礎教育課程評價的根本目的在于（A、促進發(fā)展B、甄別與選拔C、展示激勵A）。129、課程評價按評價的主體可分為（ C）。A、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評130．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有(ABCD)A.改變課程功能 B.調整課程結構 C.精選課程內容131．在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有D.改進教學方式130．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有(ABCD)A.改變課程功能 B.調整課程結構 C.精選課程內容131．在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有D.改進教學方式A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定 C.表現(xiàn)展示評定(ABC)D.成就測驗132．建構主義教育理論認為，學習環(huán)境的構成要素有A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構(ABCD)133、下列關于新型知識觀的說法正確的是 (BCD)A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義 B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程134、本次課程改革所倡導的師生關系應該是(ABCD)A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的135．新課程給教師角色的定位是 (AC)A.學習者B.定向者C.促進者D.定論者136．新課程結構的主要特點A.均衡性B.綜合性(ABC)C.選擇性D.平均性137．“校本課程開發(fā)方案”的內容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標 B.校本課程的結構與課程門類 C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施138136．新課程結構的主要特點A.均衡性B.綜合性(ABC)C.選擇性D.平均性137．“校本課程開發(fā)方案”的內容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標 B.校本課程的結構與課程門類 C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施138．2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是 (BCD)A.前沿性B.全局性C.基礎性D.先導性140．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源141．當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是A.向學生回歸B.向學?；貧wC.向教師回歸(BCD)D.向教育實踐回歸142．教學研究中的行動必須具有以下特征(BCD)A..可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性143．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期144．簡述質性評定的主要特征有A.評定是一種自上而下的評價(BCD)B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程1．課程改革的的基本理念是： (C①以學生發(fā)展為本A.②③④B.①②③C.①③D.②④②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學生學習負擔12．20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是(A)A.學校需要家庭的支持 B.學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持 D.學校需要政府的支持1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有( ABCD)A.改變課程功能 B.調整課程結構 C.精選課程內容 D.改進教學方式4、下列關于新型知識觀的說法正確的是( BCD)A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程8．“校本課程開發(fā)方案”的內容包括（ABCD）A.校本課程開發(fā)總體目標 B.校本課程的結構與課程門類C.課程實踐與評價的設想 D.保障措施9．2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是（BCD）A.前沿性B.全局性C.基礎性D.先導性10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理12．當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是（BCD）A.向學生回歸B.向學?；貧wC.向教師回歸D.向教育實踐回歸13．教學研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性14．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期 （BCD）A.教育測驗運動時期B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標志著新一輪基礎課程改革的開始。(V(V1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標志著新一輪基礎課程改革的開始。(V(V新課程目標取向及精神內核就是以學生的發(fā)展為本。3.課程標準它是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。7.我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡。87.我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡。8．實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。9.校本教研即師本研究。10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。）1．新課改的具體目標有哪幾項？P8答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調整課程結構、精選教學內容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。2．課改的主要任務是什么？P15答：（1）構建一個新型課程管理體系。 （2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。3．新課程改革的核心理念及其基本含義。 P34－353．新課程改革的核心理念及其基本含義。 P34－35答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展。的發(fā)展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發(fā)展。4．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？答案：（1）從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，理性認識同感性經(jīng)驗的融合。為了每位學生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學生）P43課程；2）新課程還設置了許多“綜合性學科”，著意強調科學知識同生活世界的交匯、P60-625．新課程在教材觀上的轉向具體表現(xiàn)在哪些方面？答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。P60-62其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了。教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。6．開展綜合實踐活動課程的意義。 P94—95答：使學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，同時培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，具有初步技術能力。

7?實行“三級課程管理”的作用是什么？ 125國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制 '，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求。8.為什么說教師是重要的課程資源？ 141①首先，教師素質的高低，對學生發(fā)展有著重要的影響， “近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施， 理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。9.作為校本研究的主體對教師有什么要求？ P150答：校本教研以教師為研究的主體，強調教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題， 強調研究的實效性和可持續(xù)性。10和可持續(xù)性。10.世界各國課程評價有哪些特點.P170實現(xiàn)評價功能的轉化實現(xiàn)評價指標的多元化實現(xiàn)評價功能的轉化實現(xiàn)評價指標的多元化二、 重綜合評價，關注個體差異，三、 強調質性評價，定性與定量相結合實現(xiàn)評價方法的多樣化四、 強調參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化五、 注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移P261?新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學為本”的設計思想？P26答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法” 、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學習主體的人一—學生和學生發(fā)展的重要地位， 更多地關注和強調學生學習的過程與方法， 學習的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內容標準的設計上，從“學習領域” 、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發(fā)展” ，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質，提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐。P502.舉例說明，在教學中如何處理“預設與生成”的關系。答案要點：P50首先，辯證地理解“預設與生成”的關系，既要改變過去那種只有“預設” 、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當?shù)?、漫無邊際地“生成” ，影響課堂教學質量，減損國家要求及教育“引導” 、“塑造”的責任。其次，教師在備課及進行教學設計時，要“詳略得當” 。所謂“詳”一是在教學目標和內容的設計上，盡可能地將“三維目標”和有關內容加以整合，而不能僅有“知識點” ；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點” ，給現(xiàn)實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環(huán)節(jié)、 教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來， 使得原本富有生命力的教學成了完全預定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。（這種聯(lián)系不，促進學再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節(jié)、情境等，讓教學充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預設的學習目標、學習主題有某種內在聯(lián)系一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內容 （這種聯(lián)系不，促進學生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求。3.談談自主學習的實施要點（P67—74）（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權；（4）靈活運用多種教學方法;（5）學生參與評價學習結果并優(yōu)化學習方法； （6）讓學生參與課堂管理。

4.試述發(fā)展性評價的內涵是什么 .P180（一） 評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。（二） 與課程功能的轉變相適應。體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。（三） 體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關注全人的發(fā)展，強調評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。（四） 評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求， 促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。（五） 評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。（六） 評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。（七） 關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。態(tài)度學習不同于認知學習，因為從學習結果來看，它是 。CA非認知學習；B品德學習；C情感領域的學習；D行為習慣的學習。綜合考慮加涅和布盧姆的學習分類，態(tài)度學習不同于認知學習，它相當于布盧姆的情感領域學習。研究表明，學習成功的兒童往往對學習抱積極態(tài)度， 學習屢受挫折的兒童對學習抱消極態(tài)度。 這種現(xiàn)象的最合理的解釋是CA認知失調；B經(jīng)典條件反射；C效果律；D社會學習論。學習成功兒童進行了學習，獲得了成功（強化） ，于是便有助于增強學習行為；學習受挫的兒童也進行了學習，但得到了不滿意的結果，便傾向于削弱學習行為。顯然，這是桑代克效果律的體現(xiàn)。兒童容易模仿影視片中反面人物的行為， 結果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學習理論，適當?shù)淖龇ㄊ?。DA避免學生觀看這類影視片； B對有模仿行為的兒童進行說理教育；C影片中盡量少描寫反面人物； D影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報” 。根據(jù)觀察學習的抑制效應和去抑制效應， 觀察到榜樣行為受到懲罰，會間接地在觀察者身上產(chǎn)生懲罰作用， 從而抑制觀察者的不良行為。為使榜樣發(fā)揮教育作用，不僅要讓觀察者看到榜樣的行為，還要看到榜樣行為的后果，即看到“惡有惡報，善有善報”。7.為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)可能是A經(jīng)典條件反射；B操作條件反應；C人的悟性；D替代懲罰。“殺一”是指少數(shù)人做出了壞行為并受到了懲罰， “儆百”是讓觀察者看到其行為及其行為的不良后果，而替代性地在自己身上也產(chǎn)生懲罰作用，從而抑制不良行為，這里觀察學習的替代效應也叫替代懲罰。9.價值觀辨析技術的理論依據(jù)是B人本主義心理學;DB人本主義心理學;D認知心理學。C科爾伯格的道德發(fā)展理論；(C)(B)11(C)(B)多血質 B.膽汁質C.粘液質 D.抑郁質12?心理狀態(tài)是從心理過程向個性心理特征轉化的哪個環(huán)節(jié)A.開端B.中間C.終端D.外部13?識記過的內容，因消退原因，完全不能再認或回憶是A.暫時遺忘 B.永久遺忘 C.干擾遺忘15?下列哪個選項是影響深度知覺的雙眼線索A.線條透視 B.空氣透視 C.運動視差D.D.16?注意的兩個最基本的特點是(B)（逆向遺忘D）視軸輻合B)A.A.指向性與選擇性 B.指向性與集中性C.緊張性與集中性 D.緊張性與選擇性18.“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感A.道德感B.美感C.理智感 D.熱愛感“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種記憶屬于下列哪種記憶類型（A.形象記憶 B.邏輯記憶 C.情緒記憶 D.動作記憶解決問題的思維過程中，思維的起點和動力是下列哪一項（A.發(fā)現(xiàn)問題B.明確問題 C.提出假設D.檢驗假設24.人們對英雄行為、文化古跡等做出的贊美和感嘆是下列哪項情感（A）A.美感B.道德感 C.理智感 D.正義感26.一個人為人正直，富于同情心，待人誠實，樂于奉獻。表現(xiàn)出他性格的（A.態(tài)度特征 B.情緒特征 C.理智特征D.意志特征27.絕對感受性和絕對感覺閾限之間存在（A）A.正比關系 B.反比關系 C.相互影響關系D.不相關關系30.對活動的目的和結果的一種傾向是（D）B.社會需要 C.直接興趣A.主導動機D.間接興趣31.再認能力的最佳年齡研究表明，青少年抽象圖形再認的高峰期是（A.小學高年級 B.少年期 C.高中階段 D.大學時期32.動機的強度與解決問題的效率之間呈下列哪種關系（B）A.V型曲線 B.倒轉的U型曲線33.在個體發(fā)展中，思維發(fā)展的順序為（BA.人形象思維、動作思維、抽象思維C.W型曲線 D.呈正比例關系）B.動作思維、形象思維、抽象思維C.抽象思維、形象思維、動作思維34.下列選項中哪一項不是青少年人際關系（D.形象思維、抽象思維、動作思維C）A.親子關系B.朋友關系C.合同關系D.師生關系35.特殊能力指下列哪一選項（C）A.記憶力B.想像力 C.音樂節(jié)奏感36.下列選項中哪項是情緒的外部表現(xiàn)（ D）A.皮膚電變化 B.呼吸變化 C.腦電變化D.觀察力D.言語表情37.對客觀事物延續(xù)性和順序性的反映是（ D）A.感覺 B.知覺C.運動知覺 D.時間知覺38.“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了（B）A.注意的指向性 B.注意的集中性 C.注意的穩(wěn)定性D.注意的分配40.依靠視覺、觸覺和動覺、平衡覺及聽覺協(xié)同獲得的對物體在空間所處位置和方向的知覺是（A.空間知覺B.運動知覺 C.時間知覺 D.社會知覺A）41.人們在解決問題的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“一題多解”的現(xiàn)象，這種思維的類型屬于（A.發(fā)散思維 B.集中思維C.形象思維 D.形式邏輯思維42.再認能力的最佳年齡研究表明，青少年對詞的再認高峰期是（ B）A.小學高年級 B.初中時期 C.高中時期 D.大學時期C.高中時期43.下列哪一項屬于個性傾向性的內容（ A）A.需要、動機、興趣B.需要、能力、性格C.動機、能力、性格D.能力、氣質、性格46.性格是個性心理的核心，它是人對客觀現(xiàn)實的（C）A.穩(wěn)定態(tài)度B.習慣化行為方式C.穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化行為方式D.能動反映48.一切較高級心理活動產(chǎn)生的基礎是（ D）A.思維B.記憶 C.回憶 D.感覺50.動機是指（B）A.個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態(tài)B.B.推動人進行活動的內部驅動力 C.通過活動所要達到的結果D.個人對認識和探究活動的一種傾向52.在下列哪一項活動中，運用了再造想像（D