幼兒園區(qū)域游戲論文：結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)推薦理由： 玩具是幼兒游戲的物質(zhì)支柱， 尤其是近幾年出現(xiàn)的各種各樣的塑料、拼插玩具，更使他們愛不釋手。這些玩具具有色彩鮮明、拼插方便、結(jié)構(gòu)靈活多變、衛(wèi)生等特點(diǎn)。它們?cè)诎l(fā)展 幼兒感知覺、操作技能、創(chuàng)造力等方面有特殊的作用。真正的游戲可以滿足兒童的需要， 是體現(xiàn)幼兒自由意志的活動(dòng)， 帶給兒童快樂，對(duì)兒童個(gè)性的養(yǎng)成，健全人格的建構(gòu)起到一定的作用。在游戲中，有積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)的認(rèn)知表現(xiàn)，互助的同伴交往，自發(fā)的動(dòng)作練習(xí)，這就是游戲的價(jià)值所在。正文：經(jīng)過三年的研究， 我們初步建構(gòu)了 幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)體系， 不僅滿足了幼兒的游戲需要，而且促進(jìn)了 幼兒情感、能力、品質(zhì)、習(xí)慣等方面的和諧發(fā)展。在結(jié)構(gòu)游戲中， 我們既重視 幼兒整體和諧發(fā)展的結(jié)果目標(biāo)， 更重視幼兒獲得主體性體驗(yàn)的過程目標(biāo)。 實(shí)踐證明， 教師樹立了整體的指導(dǎo)意識(shí)后， 就會(huì)有意識(shí)地在游戲中捕捉契機(jī)，滲透整體發(fā)展目標(biāo)。如教師時(shí)而激發(fā)情感，時(shí)而提高能力，時(shí)而進(jìn)行堅(jiān)持性、 獨(dú)立性品質(zhì)的培養(yǎng)， 時(shí)而進(jìn)行愛護(hù)作品、 主動(dòng)整理等習(xí)慣的強(qiáng)化。教師如果重視游戲指導(dǎo)的過程目標(biāo)， 就會(huì)在游戲中利用一切可利用的因素強(qiáng)化 幼兒的興趣和自主意識(shí)。我在實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的方法。一、建構(gòu)性結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲是 幼兒游戲的一種，是 幼兒使用結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的游戲，而建構(gòu)性結(jié)構(gòu)游戲的材料突破了僅用結(jié)構(gòu)材料的范圍， 它可以是廢舊材料， 橡皮泥、一次性餐具等。 這樣幼兒建構(gòu)的范圍就能越來(lái)越廣。 在指導(dǎo)建構(gòu)性游戲中老師必須注意以下幾點(diǎn)：1、游戲主題的生成來(lái)自 幼兒。主題的來(lái)源一反過去老師制訂， 幼兒模仿的過程，它主要是源于 幼兒的生活，幼兒感興趣的事物。老師是獨(dú)具慧眼，找出其中的亮點(diǎn)，加以指導(dǎo)，如未來(lái)的公園、城市新面貌、汽車博覽會(huì)等，這樣才能激發(fā)他們的建構(gòu)欲望。2、游戲準(zhǔn)備，師生共同合作。主題生成后，老師和 幼兒一起收集素材，可外出參觀，觀察實(shí)體，可翻閱各種書籍、資料，可布置各種板報(bào)、展覽，開拓 幼兒的視野，加深 幼兒的印象，建構(gòu)事物在幼兒腦中的新結(jié)構(gòu)，老師是良好的合作伙伴。3、游戲過程， 幼兒自選材料，進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。經(jīng)過充分的游戲準(zhǔn)備后， 幼兒自選材料建構(gòu)自己腦中的事物，他們通過同伙伴合作、互相討論自己建構(gòu)。老師在 幼兒游戲中，要以一個(gè)觀察者的身份出現(xiàn)，只有當(dāng)幼兒良好的意愿屢試屢敗決定放棄前， 老師才能進(jìn)行隱性的指導(dǎo)， 幫助幼兒跨越障礙，取得成功。4、游戲結(jié)束，師生共同欣賞孩子的創(chuàng)造。每次建構(gòu)游戲結(jié)束，老師必須和孩子一起認(rèn)真傾聽每組 幼兒的建構(gòu)想法、思路，欣賞每一件物品，對(duì)有異議的地方，展開討論，如條件允許的話，最好不要拆去已有的作品，讓它進(jìn)行展示，以備下次之需。二、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)1、向幼兒介紹新玩具。當(dāng) 幼兒初次接觸一種插塑玩具時(shí)，應(yīng)向他們介紹這種玩具的名稱、顏色、形狀和 用途，并講解、示范這種玩具的拼插方法，使他們掌握進(jìn)行游戲的基本技巧。如，教給插長(zhǎng)、圍合、加高、整體連接、端點(diǎn)連接、交叉連接等技巧。 大千世界的物體雖然千姿百態(tài)， 但究其結(jié)構(gòu)， 它們的主體和主要部分都是由一些幾何圖形和幾何形體組合而成（有一些是變形的幾何形體） 。所以，應(yīng)指導(dǎo) 幼兒練習(xí)掌握一些幾何圖形和形體的拼插方法。如，正方形、三角形、長(zhǎng)方形、圓形、橢圓形、正方體、長(zhǎng)方體、球體等，為給以后創(chuàng)造物象打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可拼插一些較形象、較精致的物象，引導(dǎo) 幼兒欣賞，以激發(fā)他們用這種玩具游戲的興趣。2、引導(dǎo)幼兒多觀察。幼兒對(duì)周圍生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象， 是開展結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。 所以，教師要引導(dǎo) 幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、 顏色、結(jié)構(gòu)和空間位置關(guān)系， 使他們頭腦中儲(chǔ)存豐富的具體表象， 并在游戲過程中依靠這種表象來(lái)進(jìn)行思維創(chuàng)造。 具體指導(dǎo)幼兒觀察的方法有以下幾種：（1）教師可帶 幼兒到大自然中去觀察。觀察大自然中的各種物體和建筑物的色彩、形狀和結(jié)構(gòu)。 在觀察時(shí)， 教師必須注意用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)， 使幼兒能有目的、有順序地進(jìn)行觀察，對(duì)物體各部位形狀及各部位之間的關(guān)系有比較完整的印象，并能概括出物體的主要特征。 如，在引導(dǎo)幼兒觀察房子時(shí)， 教師應(yīng)有順序的引導(dǎo)他們觀察房頂?shù)念伾?，墻壁的顏色，門和窗戶的位置等。然后，引導(dǎo) 幼兒觀察這幾部分的整體結(jié)構(gòu)，最后概括出房子的基本特征。（2）教師可組織 幼兒觀察日常生活中的實(shí)物和圖片。通過觀察加深 幼兒對(duì)各種物體的印象，使他們能掌握物體的特點(diǎn)，并在游戲中創(chuàng)造性地反映出來(lái)。如，實(shí)物有桌子、椅子、缸子、桶等。圖片有飛機(jī)、火箭、衛(wèi)星以及各種動(dòng)物。（3）對(duì)同類事物進(jìn)行觀察時(shí)，可引導(dǎo) 幼兒進(jìn)行對(duì)比性的觀察，比較出相同之處和不同之處。如，貓和兔子都是動(dòng)物，都有頭、身體、四肢、尾巴。但它們的形狀、皮毛的顏色和走路的姿勢(shì)不同。 用這種觀察方法， 可以加深幼兒對(duì)同類物體共性的掌握， 又能區(qū)別出它們的個(gè)性特點(diǎn)， 從而加深了 幼兒對(duì)各種物體的完整的印象。3、采用各種不同的方法配合啟發(fā)性和游戲性語(yǔ)言，激發(fā) 幼兒的游戲興趣。在游戲中，教師注意觀察游戲過程，充分發(fā)揮 幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并根據(jù)不同的幼兒和游戲中出現(xiàn)的不同情況加以指導(dǎo)。具體指導(dǎo)方法如下：（1）對(duì)初次進(jìn)行游戲的 幼兒，教師可采用分別示范的方法，配合游戲性語(yǔ)言，讓他們模仿，從而獲得成功的喜悅，激發(fā)游戲的興趣。（2）教師和 幼兒一起分析某一物體的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)，使 幼兒能有目的、有順序地去構(gòu)成某一物象。 如，教師出示卡車玩具或圖片， 和幼兒一起分析卡車的結(jié)構(gòu)：車頭、車廂、車輪等主要部件，車頭是梯形，車廂是長(zhǎng)方形，車輪是圓形。指導(dǎo)幼兒先分別完成汽車各部件，然后，再把它們組合在一起，即形成汽車的完整形象。（3）當(dāng) 幼兒掌握了拼插各種幾何圖形的方法后，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，想象出這個(gè)幾何形體像哪個(gè)物體或像哪個(gè)物體的哪一部分。 指導(dǎo)幼兒用加一加、 減一減的方法，去完成某一物體。 如，幼兒先想象出圓形象太陽(yáng)、 蛋糕、茶壺等，然后，指導(dǎo)幼兒給圓形加上光芒、蠟燭、壺嘴和壺把兒，構(gòu)建出太陽(yáng)、蛋糕、茶壺的形象。（4）教師可指導(dǎo) 幼兒進(jìn)一步地觀察，并向三維發(fā)展，把平面的物象進(jìn)一步拼插成立體物象。 如，幼兒拼插的電視機(jī)是平面的， 教師可啟發(fā)他們?cè)俨逡粋€(gè)相同的平面電視機(jī)，用長(zhǎng)短相同的直線連接起來(lái)，使之成為立體電視機(jī)。（5）幼兒的想象常常是在外界刺激的直接影響下產(chǎn)生的。年齡較小的 幼兒開始游戲時(shí)并不知道自己要插什么， 只是對(duì)游戲的過程感興趣。 他們常常無(wú)目的地?cái)[弄著玩具， 看到哪里有空就往哪里插， 自發(fā)地改變著物體的形狀。 當(dāng)改變了的形狀正巧比較符合 幼兒頭腦中的某種表象時(shí)， 幼兒才能把它想象成某種物體。 但如果改變著的物象和頭腦中的表象長(zhǎng)時(shí)間不能符合時(shí)， 幼兒就會(huì)產(chǎn)生疲勞， 游戲的興趣也就會(huì)消失。根據(jù)這種情況，教師可采取以下幾種方法：（a）教師可及時(shí)根據(jù)幼兒手中半成品的形象，給結(jié)構(gòu)物取名稱，以幫助幼兒確定主題，并指出結(jié)構(gòu)物和實(shí)物形象的差距。 指導(dǎo)幼兒使手中結(jié)構(gòu)物為形象完美。（b）當(dāng)幼兒手中的結(jié)構(gòu)物不能和現(xiàn)實(shí)物體聯(lián)系起來(lái)時(shí)，教師可啟發(fā)他們多插幾個(gè)同樣的結(jié)構(gòu)物， 向左、右連接起來(lái)， 組成一個(gè)二方連續(xù)圖案或向四周發(fā)展成一個(gè)四方連續(xù)圖案。使 幼兒了解各種圖案的結(jié)構(gòu)，豐富 幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)。（c）當(dāng)幼兒手中的結(jié)構(gòu)物不能和現(xiàn)實(shí)物體聯(lián)系起來(lái)時(shí)，也可要求他們暫時(shí)放下手中的結(jié)構(gòu)物， 再插一個(gè)不同的結(jié)構(gòu)物， 然后和這個(gè)結(jié)構(gòu)物組合在一起， 或把同伴之間的結(jié)構(gòu)物組合起來(lái)， 再觀察它的形狀， 取名和確定主題， 繼續(xù)發(fā)展游戲。（d）幼兒在第一次游戲中插的半成品，第二次游戲時(shí)，教師可提供給原 幼兒或其他幼兒，使他們完成得更好 。(6)當(dāng)幼兒創(chuàng)造出一種物象后，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)他們?cè)賱?chuàng)造一個(gè)和這種物體有關(guān)系的物象， 以確定和激發(fā) 幼兒再一次創(chuàng)作的主題和欲望。 幼兒在觀察的過程中，不會(huì)把事物的各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察， 往往只能觀察到事物的一部分或一個(gè)方面， 而不能全面地反映事物。 這一特點(diǎn)在游戲中也反映得特別突出。 如，幼兒在觀察花籃時(shí)， 只注意花籃的花， 而忽視了花籃， 他們把插成的小花連在一起說是花籃。 這時(shí)，教師可及時(shí)提醒 幼兒再拼插出一個(gè)籃子和花組成一個(gè)完整的花籃。另外，任何一種物體都有它自己的本質(zhì)屬性， 但又和其它事物有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如，當(dāng)幼兒拼插出一個(gè)娃娃時(shí)， 教師可及時(shí)啟發(fā)他們插出和娃娃有關(guān)的房子、小床、桌子、椅子、鍋、碗、小車等，最后，逐漸發(fā)展到創(chuàng)造出娃娃活動(dòng)的環(huán)境，并進(jìn)行有主題的游戲活動(dòng)。(7)教師在 幼兒掌握了同一類物體的基本結(jié)構(gòu)后， 可啟發(fā)他們用 “變一變”的方式進(jìn)行多種活動(dòng)。如，在 幼兒掌握了拼插人物的基本結(jié)構(gòu)后，啟發(fā)他們插出跳繩、做操、提水等不同動(dòng)態(tài)的人物。(8)啟發(fā) 幼兒開動(dòng)腦筋，利用玩具來(lái)解決問題，進(jìn)行創(chuàng)造。問題往往是引發(fā)人們思維的導(dǎo)火索，只有提出問題，才能激發(fā) 幼兒的思維和創(chuàng)造。所以，教師可結(jié)合游戲開展情況，向 幼兒提出一些日常生活中能遇到的，經(jīng)過思考能夠解決的，能激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造性的問題。如，教師可提出： “小紅想到上海去玩，小朋友想一想小紅怎樣才能到達(dá)上海呢？ ”幼兒定會(huì)回答： “坐飛機(jī)、輪船、汽車、火車等。”這時(shí)，可請(qǐng) 幼兒用玩具構(gòu)造這些交通工具幫助小紅去上海。(9)當(dāng) 幼兒有了一定的獨(dú)立構(gòu)造的能力后，教師可帶領(lǐng)他們有目的地外出參觀某建筑物或場(chǎng)所，指導(dǎo)他們建造一些簡(jiǎn)單的、帶有主題性的造型物體。如，教師可引導(dǎo)幼兒觀察公園。首先，觀察公園里有什么(有亭子、小橋、玩具、樹木等)。然后，觀察這些物體的形狀、顏色和結(jié)構(gòu)。最后，整體觀察這些物體在公園內(nèi)的位置和它們之間的關(guān)系。 回來(lái)后，可用以下幾種方法指導(dǎo) 幼兒布置公園的景色：(a)教師安排、布置好公園的場(chǎng)地，分配幼兒拼插出公園里的各種物象。教師用提問的口吻幫助 幼兒較為合理的布置出公園的景色。(b)可把幼兒分成若干組，教師提供場(chǎng)地，指導(dǎo)他們分工合作，構(gòu)造出公園的模型。(10)當(dāng)結(jié)構(gòu)游戲開展到一定水平時(shí)，教師可啟發(fā) 幼兒用結(jié)構(gòu)材料，建造一個(gè)角色游戲的環(huán)境，并引導(dǎo) 幼兒進(jìn)入這一環(huán)境的特定角色，進(jìn)行有主題的游戲活動(dòng)。當(dāng)游戲中需要某種游戲工具時(shí)， 可及時(shí)啟發(fā) 幼兒用結(jié)構(gòu)材料去創(chuàng)造這種工具， 解決游戲中出現(xiàn)的困難，以便使游戲向高潮發(fā)展。三、游戲過程中和結(jié)束時(shí)，教師，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)的指導(dǎo)：1、注意培養(yǎng)幼兒良好的游戲習(xí)慣。如，愛護(hù)玩具和建筑成果，以及克服困難、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良品德。2、要注意培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)表現(xiàn)物體特征和細(xì)節(jié)，能夠整齊、勻稱、美觀地進(jìn)行構(gòu)建，較好地構(gòu)思游戲情節(jié)，在游戲中學(xué)會(huì)分工合作。3、還應(yīng)準(zhǔn)備其它結(jié)構(gòu)材料和一些輔助材料，一物多用的成品、半成品、廢品等，讓幼兒在游戲中獨(dú)立構(gòu)思，創(chuàng)造性地運(yùn)用。4、把好的作品提供給幼兒欣賞，還可把幼兒的作品整理安排成一個(gè)有主題的情景，供幼兒觀摩，以促進(jìn)整體結(jié)構(gòu)水平的提