電路分析基本概念電路分析基本概念電路分析基本概念第2章電路分析方法2-1基本概念網(wǎng)絡、串聯(lián)、并聯(lián)、電源2-2常用方法等效變換、支路電流法、節(jié)點電壓法2-3幾個定理疊加原理、戴維南定理、諾頓定理2-4電路分析受控源電路、非線性電阻電路第2章電路分析方法基本要求掌握電壓源與電流源的基本概念及其等效變換方法;掌握電阻串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)的等效計算方法:掌握應用定理和電路計算方法分析計算復雜電路。重點電壓源和電流源的基本概念;應用支路電流法及戴維南定理分析計算復雜電路難點理想電壓源和理想電流源的概念及其特點《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望”、“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。數(shù)學課堂教學究竟需要創(chuàng)設怎樣的情境才能提高課堂教學效率呢？下面我就從情境的有效性方面談談自己的一些做法。一、創(chuàng)設教學情境的內(nèi)容要求作為教師都知道，備課要備教材，還要備學生。教材是創(chuàng)設情境的依據(jù)，創(chuàng)設的教學情境是為教學服務的，所以教師必須根據(jù)課堂教學需要，設置與課程互相適應的情境；學生是主體，整個教學是為他們而做的，所以要根據(jù)學生的自身接受能力、理解能力、認知水平等特點，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、全面提高學生素質(zhì)的情境問題，注重激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，提高學習效益。在數(shù)學教學情境創(chuàng)設中，要把教材與學生充分考慮進去，這兩者忽略了誰都不行。二、創(chuàng)設教學情境的原則1、情境的創(chuàng)設要有目的性。一節(jié)課總有一定的教學任務，需實現(xiàn)一定的教學目標，教學情境也應圍繞教學重難、點設計。2、情境的創(chuàng)設要有針對性。創(chuàng)設情景應針對不同年齡的學生以及不同教學內(nèi)容去思考，防止生搬硬套，牽強附會。3、情境的創(chuàng)設要有趣味性。由于學生好奇心很強，所以創(chuàng)設的情境要帶有一定的趣味性，這樣更能吸引學生的注意力，激發(fā)好奇心，使學生能很快的，以更好的狀態(tài)投入到學習中來。4、情境的創(chuàng)設要有啟發(fā)性。創(chuàng)設的情境要具有啟發(fā)意義，使學生處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學習狀態(tài)之中。三、創(chuàng)設教學情境的方法1、利用故事創(chuàng)設情境。學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，根據(jù)教學內(nèi)容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，可以使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。例如：在教學《0的認識》時，可以給學生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示？釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數(shù)字來表示？數(shù)的認識教學比較單調(diào)、乏味，當學生聽到這個熟悉的故事后，對這種貼近生活的問題很感興趣，就會積極地去思考、去分析，這樣創(chuàng)設故事情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生學習數(shù)學的興趣。2、利用游戲創(chuàng)設情境。兒童的天性是好玩、好動、好奇、好勝，設計一些兒童喜聞樂見的游戲，通過游戲激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，主動學習。因此，在教學中盡量創(chuàng)設生動、活潑、輕松、愉快的課堂游戲，讓孩子們在玩中學，在樂中學。如在學習《兩步應用題》時,老師問學生：“小朋友們，你們乘過公共汽車嗎?”“好，下面我們就來做‘乘公共汽車’的游戲。”就地取材，用講臺當汽車，找12名學生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去8人，又上來5人。由于學生身臨其境，有深切的體驗和感受，很快就編出了兩步計算應用題，并說出了解題步驟，算出了正確答案。這樣把在教學中創(chuàng)設游戲情境，把抽象的數(shù)學知識游戲化,既激發(fā)了學習熱情，又學習了知識，訓練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得，使學生在游戲的活動中不知不覺地走入數(shù)學王國，領略數(shù)學知識的樂趣。3、根據(jù)生活創(chuàng)設情境。數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數(shù)學來源于生活。如在教學《連乘應用題》時，我們創(chuàng)設一個春游的情境，請同學們說一說我們春游應該做那些準備工作？租車、買門票、買吃的……我們先算一算三二班有8個小組，每組5個人，每人買2瓶水，一共需要多少瓶水？讓學生試做后指名說是怎樣想的?？梢韵人恽僖还灿卸嗌偃耍?×8＝40（人）再算②一共需要多少瓶水？2×40＝80（瓶）還可以是：先算①一個組需要幾瓶？2×5＝10（瓶）再算②一共需要多少瓶水？10×8＝80（瓶）4、利用實物創(chuàng)設情境。最直觀的教學手段莫過于實物，它能充分體現(xiàn)教學原則中的直觀性原則。對于抽象理論，通過實物演示，可以使學生一目了然，收到事半功倍的效果。實物演示情景應用廣泛，特別在小學數(shù)學中體現(xiàn)的尤為突出。數(shù)學較之其他學科有著嚴密的邏輯性，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。讓學生在活動中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而不斷積累學習經(jīng)驗，掌握學習方法。如在教學“三角形具有穩(wěn)定性”時，安排學生動手用木條做成四邊形和三角形，讓學生親自感受到“三角形具有穩(wěn)定性”的特征，然后舉例說說三角形、平行四邊形在生活中的運用，并出示相應的實物畫面。讓學生動手動腦解決“怎樣使四邊形不變形”這個問題。這種利用實物演示創(chuàng)設教學情景，引導學生“學在生活中”、“在生活中學”的方式，充分調(diào)動學生的學習主動性，聰明才智得到了充分的發(fā)揮。5、利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設情境。新教材的情景圖盡管幅幅都色彩明麗，充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形，有些故事情節(jié)、人物活動不好體現(xiàn)，而動畫的表現(xiàn)形式對學生來說更具吸引力。所以在現(xiàn)代化教學手段相當普遍的今天，有條件的學校應充分利用自身的優(yōu)勢，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設學習情景?？傊跀?shù)學課堂教學中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容、學生年齡特點和認識規(guī)律、學生已有生活經(jīng)驗和知識來精心設計教學情境，充分體現(xiàn)教學的藝術性，激發(fā)學生的內(nèi)在動機，使學生情緒激昂，保持積極向上的狀態(tài)，從而提高課堂教學效率。一、教師自身必須重視實驗、勤于實驗、善于實驗、善于創(chuàng)造“以實驗為基礎”是化學學科的特征。由于歷史原因，許多教師輕視實驗，動手能力差，缺乏創(chuàng)新精神。因此在實驗教學中出現(xiàn)了一些教師讓學生背實驗、在黑板上“做實驗”的怪現(xiàn)象，而化學實驗的真正內(nèi)涵――動手、動腦、觀察、探索等卻被棄之一邊。另外，實驗教材不能把儀器、操作等說得面面俱到，實驗現(xiàn)象比簡化的理論豐富得多，實驗條件稍有變化，在書上就找不到答案，必須通過實際操作去認識、探索、體會。老師們必須從化學實驗這里起步，才能走在化學教學的正路上。二、改進學生實驗和演示實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的自我獨立性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教師應引導學生由模仿到獨創(chuàng)，學生實驗為培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神和獨立工作能力提供了實踐機會。不要把實驗過程講得太細，講清原理和方法后，凡是學生能做得到的事，教師或實驗員決不代替。實驗中經(jīng)常會出現(xiàn)一些故障，產(chǎn)生對教材中的實驗結論的懷疑。在好勝心、好奇心地驅使下，學生會千方百計排除故障，直至得到滿意的結論。在條件許可時，教師可把部分演示實驗也改成學生實驗，如二氧化碳的性質(zhì)、鐵的性質(zhì)等。在學習《酸、堿、鹽》一章時，把一些演示實驗和學生驗證性實驗改為探索性實驗，在教師的引導下，學生邊操作、邊觀察、邊發(fā)現(xiàn)、邊分析、邊歸納、邊總結。這樣做不僅能增加學生的動手機會，學生在具體操作中還能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學生實驗過程中肯定會遇到種種困難，而戰(zhàn)勝困難就必須有良好的意志。沒有創(chuàng)新意志作保證，再新穎的創(chuàng)意也會半途而廢。要鼓勵學生勇于做要求高、難度大、易燃易爆的、有毒的實驗，并鼓勵失敗者繼續(xù)努力，培養(yǎng)學生自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢于冒險的創(chuàng)新精神。三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主動探索性對于課本上大量的演示實驗和學生實驗，我們應該通過創(chuàng)設問題情境，如：“應該怎樣設計？”“為什么要這樣設計？”“換一種方法行不行？”等等，有意識地創(chuàng)造一種探索的氛圍，使之成為師生共同參與的“亞研究”過程，啟迪學生運用科學的研究方法對待化學實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主動探索性。在做堿和鹽的性質(zhì)的學生實驗時，有位同學提出：“金屬和堿能反應嗎？是否也可以制得氫氣？”由于這位同學提出問題后得到的是鼓勵，大家討論熱烈起來……學貴有疑，有疑乃進，小疑則小進，大疑則大進，讓學生敢想、會想，有機會去發(fā)散、去求異，讓學生去主動探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。四、開展課外實驗制作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的多向變通性創(chuàng)造性思維的多向變通性，亦即所謂的發(fā)散性思維，有認認為這是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散性思維是指多方位、多因素、多變量地考察問題，善于舉一反三，觸類旁通。課內(nèi)實驗，不管是學生分組實驗還是教師演示實驗，往往都有固定的程式和通用的材料、用具，并限定在課堂有限的時間內(nèi)完成，因而不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。針對課本上的一些實驗，開展課外實驗制作，在時間上、空間上給學生留有余地，促使學生自己動手設計、制作、安裝實驗裝置，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。比如，布置學生用身邊“廢物”制作一些實驗器材，做家庭小實驗，有些同學這樣自制儀器：如試劑瓶用醫(yī)院裝中西藥小瓶代替，集氣瓶用大口罐頭瓶代替，燒瓶用廢燈泡代替，燃燒匙用粗鐵絲砸成小匙代替。搜集藥品，如鋅：從廢電池剝下鋅片，洗凈剪成適當大小，壓成塊狀；鋁：青霉素瓶蓋、牙膏皮、鋁絲；醋酸：食用的白醋；碳酸鈉：純堿；碳酸鈣：水垢、雞蛋殼、貝殼。讓學生創(chuàng)造性地用家庭器材設計組裝一個簡易的、能隨開隨用、隨關隨停的二氧化碳發(fā)生裝置。啟普發(fā)生器是對此題有很大啟發(fā)作用的儀器原型，此時學生必然要對現(xiàn)有的儀器進行篩選，和啟普發(fā)生器進行類比，模仿創(chuàng)造地進行組合，但又不能受原型的束縛。這樣的訓練過程既注重了思維的嚴謹性、靈活性，更培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。五、增加實驗的創(chuàng)造性成分，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性對課本中的學生實驗要進行適當延伸和補充。例如，初三化學中反復強調(diào)二氧化碳一般不能支持物質(zhì)的燃燒，老師可以在復習課中引導學生做實驗試試鎂條能否在二氧化碳中燃燒；教材中還強調(diào)鐵絲不能在空氣中燃燒，是由于氧氣的濃度不夠，教師可以引導學生做鐵粉在空氣中燃燒的實驗；CO2與NaOH溶液反應的實驗，現(xiàn)象不明顯。但若將NaOH水溶液換成NaOH酒精溶液進行實驗，就會產(chǎn)生沉淀，效果較好，再將沉淀一分為二，一份做Na2CO3溶解實驗，一份做與鹽酸作用產(chǎn)生CO2氣體實驗。這些補充實驗增強了實驗的趣味性，也給學生帶來了驚喜，得出了與書本“不一樣的結論”，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性，并能在創(chuàng)新中體會到成功所帶來的喜悅。對實驗內(nèi)容補充創(chuàng)造性成分，無疑能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性。六、開展小課題研究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的綜合概括能力在化學實驗教學中，指導學生開展化學小課題研究，獨立進行實驗設計，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的綜合概括能力的重要途徑。指導學生進行化學小課題研究，首先要求學生搞懂基本概念，理順知識結構，平時要廣泛閱讀科普知識，擴大知識視野，激發(fā)創(chuàng)造靈感。其次要按照科學性、創(chuàng)造性和可行性原則，選擇研究課題。再次，要獨立設計實驗方案，進行實驗操作，總結實驗結果，撰寫科學小論文。所以，開展小課題研究對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的綜合概括能力有很大的作用。開展小課題實驗研究，可按下列順序進行：提出問題→資料準備→設計實驗方案→討論交流→優(yōu)選方案→進行實驗→總結歸納（撰寫論文）。電路分析基本概念電路分析基本概念電路分析基本概念第2章電路分1第2章電路分析方法2-1基本概念網(wǎng)絡、串聯(lián)、并聯(lián)、電源2-2常用方法等效變換、支路電流法、節(jié)點電壓法2-3幾個定理疊加原理、戴維南定理、諾頓定理2-4電路分析受控源電路、非線性電阻電路第2章電路分析方法2第2章電路分析方法基本要求掌握電壓源與電流源的基本概念及其等效變換方法;掌握電阻串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)的等效計算方法:掌握應用定理和電路計算方法分析計算復雜電路。重點電壓源和電流源的基本概念;應用支路電流法及戴維南定理分析計算復雜電路難點理想電壓源和理想電流源的概念及其特點第2章電路分析方法32-1基本概念網(wǎng)絡N端網(wǎng)絡:由一個或多個電路元件構成,有N個外接端鈕的整體。如二端網(wǎng)絡(又稱單口網(wǎng)絡)無源電阻網(wǎng)絡:網(wǎng)絡中所有元件均為電阻有源網(wǎng)絡:網(wǎng)絡中有電源串聯(lián)及其分壓作用并聯(lián)及其分流作用電源任何電源都可以等效為電壓源和電流源兩種形式。2-1基本概念42-1基本概念·受控源電源參數(shù)(電壓或電流)受電路中其他支路電流或電壓控制的一種電源。受控源不能獨立存在,控制量消失或為零時,受控源的電壓或電流也將為零。符號:菱形符號分類:四類模型2-1基本概念52-2常用方法電路等效變換電路等效就是把一個復雜的網(wǎng)絡用一個簡單的相冋端鈕的網(wǎng)絡代替,內(nèi)部結構雖然不同但它們對其所連接的外部電路的作用完全相電路等效條件:外特性相同的兩個網(wǎng)絡才可以等效。也即,等效的兩個網(wǎng)絡在同一電壓作用下的電流相同。(等效圖例)2-2常用方法電路等效變換62-2常用方法電路等效變換·無源二端電阻網(wǎng)絡的等效電路串聯(lián)等效電阻并聯(lián)等效電阻無源三端電阻網(wǎng)絡的等效電路電阻星形聯(lián)結與三角形聯(lián)結的等效變換(Y一Δ變換)有源二端網(wǎng)絡的等效電路電壓源模型串聯(lián)電路電流源模型并聯(lián)電路電壓源與電流源的等效電壓源模型并聯(lián)電路電流源模型串聯(lián)電路2-2常用方法電路等效變換72-2常用方法支路電流法定義在電路各支路元件參數(shù)已知的情況下,將支路中的電流作為未知量,應用歐姆定律和基爾霍夫定律建立方程求解各支路電流值的電路分析方法。步驟判別電路的支路數(shù)b和節(jié)點數(shù)n,網(wǎng)孔數(shù)=b-(n-1);標出各待求電流的參考方向按節(jié)點列出(n-1)個獨立的電流方程按回路列電壓方程,方程數(shù)為網(wǎng)孔數(shù)求解上述b個獨立方程構成的方程組實例2-2常用方法支路電流法82-2常用方法節(jié)點電壓法定義對于節(jié)點少而回路多的電路,若需要計算各支路電流時,可先計算出節(jié)點之間的電壓,然后應用歐姆定律計算各支路待求電流。這種計算方法叫做節(jié)點電壓法兩節(jié)點電路的節(jié)點電壓法求解步驟首先假設節(jié)點電壓U然后根據(jù)原電路求節(jié)點電壓最后根據(jù)節(jié)點電壓U和原電路計算各電流。實例兩節(jié)點電路的節(jié)點電壓計算公式2-2常用方法節(jié)點電壓法9兩節(jié)點電路節(jié)點電壓的計算E節(jié)點a、b之間的電壓Um==之R其中,分子各項當E的方向指向節(jié)點a、電激流/流入節(jié)點a時取正值,分母中各項均為正值。分母中的電阻不包括與恒流源串聯(lián)的電阻。兩節(jié)點電路節(jié)點電壓的計算10兩節(jié)點電路節(jié)點電壓的計算eEErE3RR2R3EOOelRRR2R3R2EEL,ErRRR+2.R+R2RR2R4兩節(jié)點電路節(jié)點電壓的計算11電路分析基本概念課件12電路分析基本概念課件13電路分析基本概念課件14電路分析基本概念課件15電路分析基本概念課件16電路分析基本概念課件17電路分析基本概念課件18電路分析基本概念課件19電路分析基本概念課件20電路分析基本概念課件21電路分析基本概念課件22電路分析基本概念課件23電路分析基本概念課件24電路分析基本概念課件25電路分析基本概念課件26電路分析基本概念課件27電路分析基本概念課件28電路分析基本概念課件29電路分析基本概念課件30電路分析基本概念課件31電路分析基本概念課件32電路分析基本概念課件33電路分析基本概念課件34電路分析基本概念課件35電路分析基本概念課件36電路分析基本概念課件37電路分析基本概念課件38電路分析基本概念課件39電路分析基本概念課件40電路分析基本概念課件4141、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?2電路分析基本概念電路分析基本概念電路分析基本概念第2章電路分析方法2-1基本概念網(wǎng)絡、串聯(lián)、并聯(lián)、電源2-2常用方法等效變換、支路電流法、節(jié)點電壓法2-3幾個定理疊加原理、戴維南定理、諾頓定理2-4電路分析受控源電路、非線性電阻電路第2章電路分析方法基本要求掌握電壓源與電流源的基本概念及其等效變換方法;掌握電阻串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)的等效計算方法:掌握應用定理和電路計算方法分析計算復雜電路。重點電壓源和電流源的基本概念;應用支路電流法及戴維南定理分析計算復雜電路難點理想電壓源和理想電流源的概念及其特點《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望”、“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。數(shù)學課堂教學究竟需要創(chuàng)設怎樣的情境才能提高課堂教學效率呢？下面我就從情境的有效性方面談談自己的一些做法。一、創(chuàng)設教學情境的內(nèi)容要求作為教師都知道，備課要備教材，還要備學生。教材是創(chuàng)設情境的依據(jù)，創(chuàng)設的教學情境是為教學服務的，所以教師必須根據(jù)課堂教學需要，設置與課程互相適應的情境；學生是主體，整個教學是為他們而做的，所以要根據(jù)學生的自身接受能力、理解能力、認知水平等特點，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、全面提高學生素質(zhì)的情境問題，注重激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，提高學習效益。在數(shù)學教學情境創(chuàng)設中，要把教材與學生充分考慮進去，這兩者忽略了誰都不行。二、創(chuàng)設教學情境的原則1、情境的創(chuàng)設要有目的性。一節(jié)課總有一定的教學任務，需實現(xiàn)一定的教學目標，教學情境也應圍繞教學重難、點設計。2、情境的創(chuàng)設要有針對性。創(chuàng)設情景應針對不同年齡的學生以及不同教學內(nèi)容去思考，防止生搬硬套，牽強附會。3、情境的創(chuàng)設要有趣味性。由于學生好奇心很強，所以創(chuàng)設的情境要帶有一定的趣味性，這樣更能吸引學生的注意力，激發(fā)好奇心，使學生能很快的，以更好的狀態(tài)投入到學習中來。4、情境的創(chuàng)設要有啟發(fā)性。創(chuàng)設的情境要具有啟發(fā)意義，使學生處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學習狀態(tài)之中。三、創(chuàng)設教學情境的方法1、利用故事創(chuàng)設情境。學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，根據(jù)教學內(nèi)容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，可以使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。例如：在教學《0的認識》時，可以給學生講故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條的大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到?！必垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示？釣到二條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數(shù)字來表示？數(shù)的認識教學比較單調(diào)、乏味，當學生聽到這個熟悉的故事后，對這種貼近生活的問題很感興趣，就會積極地去思考、去分析，這樣創(chuàng)設故事情境，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生學習數(shù)學的興趣。2、利用游戲創(chuàng)設情境。兒童的天性是好玩、好動、好奇、好勝，設計一些兒童喜聞樂見的游戲，通過游戲激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，主動學習。因此，在教學中盡量創(chuàng)設生動、活潑、輕松、愉快的課堂游戲，讓孩子們在玩中學，在樂中學。如在學習《兩步應用題》時,老師問學生：“小朋友們，你們乘過公共汽車嗎?”“好，下面我們就來做‘乘公共汽車’的游戲?！本偷厝〔?，用講臺當汽車，找12名學生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去8人，又上來5人。由于學生身臨其境，有深切的體驗和感受，很快就編出了兩步計算應用題，并說出了解題步驟，算出了正確答案。這樣把在教學中創(chuàng)設游戲情境，把抽象的數(shù)學知識游戲化,既激發(fā)了學習熱情，又學習了知識，訓練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得，使學生在游戲的活動中不知不覺地走入數(shù)學王國，領略數(shù)學知識的樂趣。3、根據(jù)生活創(chuàng)設情境。數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數(shù)學來源于生活。如在教學《連乘應用題》時，我們創(chuàng)設一個春游的情境，請同學們說一說我們春游應該做那些準備工作？租車、買門票、買吃的……我們先算一算三二班有8個小組，每組5個人，每人買2瓶水，一共需要多少瓶水？讓學生試做后指名說是怎樣想的?？梢韵人恽僖还灿卸嗌偃耍?×8＝40（人）再算②一共需要多少瓶水？2×40＝80（瓶）還可以是：先算①一個組需要幾瓶？2×5＝10（瓶）再算②一共需要多少瓶水？10×8＝80（瓶）4、利用實物創(chuàng)設情境。最直觀的教學手段莫過于實物，它能充分體現(xiàn)教學原則中的直觀性原則。對于抽象理論，通過實物演示，可以使學生一目了然，收到事半功倍的效果。實物演示情景應用廣泛，特別在小學數(shù)學中體現(xiàn)的尤為突出。數(shù)學較之其他學科有著嚴密的邏輯性，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。讓學生在活動中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而不斷積累學習經(jīng)驗，掌握學習方法。如在教學“三角形具有穩(wěn)定性”時，安排學生動手用木條做成四邊形和三角形，讓學生親自感受到“三角形具有穩(wěn)定性”的特征，然后舉例說說三角形、平行四邊形在生活中的運用，并出示相應的實物畫面。讓學生動手動腦解決“怎樣使四邊形不變形”這個問題。這種利用實物演示創(chuàng)設教學情景，引導學生“學在生活中”、“在生活中學”的方式，充分調(diào)動學生的學習主動性，聰明才智得到了充分的發(fā)揮。5、利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設情境。新教材的情景圖盡管幅幅都色彩明麗，充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形，有些故事情節(jié)、人物活動不好體現(xiàn)，而動畫的表現(xiàn)形式對學生來說更具吸引力。所以在現(xiàn)代化教學手段相當普遍的今天，有條件的學校應充分利用自身的優(yōu)勢，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設學習情景。總之，在數(shù)學課堂教學中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容、學生年齡特點和認識規(guī)律、學生已有生活經(jīng)驗和知識來精心設計教學情境，充分體現(xiàn)教學的藝術性，激發(fā)學生的內(nèi)在動機，使學生情緒激昂，保持積極向上的狀態(tài)，從而提高課堂教學效率。一、教師自身必須重視實驗、勤于實驗、善于實驗、善于創(chuàng)造“以實驗為基礎”是化學學科的特征。由于歷史原因，許多教師輕視實驗，動手能力差，缺乏創(chuàng)新精神。因此在實驗教學中出現(xiàn)了一些教師讓學生背實驗、在黑板上“做實驗”的怪現(xiàn)象，而化學實驗的真正內(nèi)涵――動手、動腦、觀察、探索等卻被棄之一邊。另外，實驗教材不能把儀器、操作等說得面面俱到，實驗現(xiàn)象比簡化的理論豐富得多，實驗條件稍有變化，在書上就找不到答案，必須通過實際操作去認識、探索、體會。老師們必須從化學實驗這里起步，才能走在化學教學的正路上。二、改進學生實驗和演示實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的自我獨立性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教師應引導學生由模仿到獨創(chuàng)，學生實驗為培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神和獨立工作能力提供了實踐機會。不要把實驗過程講得太細，講清原理和方法后，凡是學生能做得到的事，教師或實驗員決不代替。實驗中經(jīng)常會出現(xiàn)一些故障，產(chǎn)生對教材中的實驗結論的懷疑。在好勝心、好奇心地驅使下，學生會千方百計排除故障，直至得到滿意的結論。在條件許可時，教師可把部分演示實驗也改成學生實驗，如二氧化碳的性質(zhì)、鐵的性質(zhì)等。在學習《酸、堿、鹽》一章時，把一些演示實驗和學生驗證性實驗改為探索性實驗，在教師的引導下，學生邊操作、邊觀察、邊發(fā)現(xiàn)、邊分析、邊歸納、邊總結。這樣做不僅能增加學生的動手機會，學生在具體操作中還能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學生實驗過程中肯定會遇到種種困難，而戰(zhàn)勝困難就必須有良好的意志。沒有創(chuàng)新意志作保證，再新穎的創(chuàng)意也會半途而廢。要鼓勵學生勇于做要求高、難度大、易燃易爆的、有毒的實驗，并鼓勵失敗者繼續(xù)努力，培養(yǎng)學生自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢于冒險的創(chuàng)新精神。三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主動探索性對于課本上大量的演示實驗和學生實驗，我們應該通過創(chuàng)設問題情境，如：“應該怎樣設計？”“為什么要這樣設計？”“換一種方法行不行？”等等，有意識地創(chuàng)造一種探索的氛圍，使之成為師生共同參與的“亞研究”過程，啟迪學生運用科學的研究方法對待化學實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主動探索性。在做堿和鹽的性質(zhì)的學生實驗時，有位同學提出：“金屬和堿能反應嗎？是否也可以制得氫氣？”由于這位同學提出問題后得到的是鼓勵，大家討論熱烈起來……學貴有疑，有疑乃進，小疑則小進，大疑則大進，讓學生敢想、會想，有機會去發(fā)散、去求異，讓學生去主動探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。四、開展課外實驗制作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的多向變通性創(chuàng)造性思維的多向變通性，亦即所謂的發(fā)散性思維，有認認為這是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散性思維是指多方位、多因素、多變量地考察問題，善于舉一反三，觸類旁通。課內(nèi)實驗，不管是學生分組實驗還是教師演示實驗，往往都有固定的程式和通用的材料、用具，并限定在課堂有限的時間內(nèi)完成，因而不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。針對課本上的一些實驗，開展課外實驗制作，在時間上、空間上給學生留有余地，促使學生自己動手設計、制作、安裝實驗裝置，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。比如，布置學生用身邊“廢物”制作一些實驗器材，做家庭小實驗，有些同學這樣自制儀器：如試劑瓶用醫(yī)院裝中西藥小瓶代替，集氣瓶用大口罐頭瓶代替，燒瓶用廢燈泡代替，燃燒匙用粗鐵絲砸成小匙代替。搜集藥品，如鋅：從廢電池剝下鋅片，洗凈剪成適當大小，壓成塊狀；鋁：青霉素瓶蓋、牙膏皮、鋁絲；醋酸：食用的白醋；碳酸鈉：純堿；碳酸鈣：水垢、雞蛋殼、貝殼。讓學生創(chuàng)造性地用家庭器材設計組裝一個簡易的、能隨開隨用、隨關隨停的二氧化碳發(fā)生裝置。啟普發(fā)生器是對此題有很大啟發(fā)作用的儀器原型，此時學生必然要對現(xiàn)有的儀器進行篩選，和啟普發(fā)生器進行類比，模仿創(chuàng)造地進行組合，但又不能受原型的束縛。這樣的訓練過程既注重了思維的嚴謹性、靈活性，更培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。五、增加實驗的創(chuàng)造性成分，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性對課本中的學生實驗要進行適當延伸和補充。例如，初三化學中反復強調(diào)二氧化碳一般不能支持物質(zhì)的燃燒，老師可以在復習課中引導學生做實驗試試鎂條能否在二氧化碳中燃燒；教材中還強調(diào)鐵絲不能在空氣中燃燒，是由于氧氣的濃度不夠，教師可以引導學生做鐵粉在空氣中燃燒的實驗；CO2與NaOH溶液反應的實驗，現(xiàn)象不明顯。但若將NaOH水溶液換成NaOH酒精溶液進行實驗，就會產(chǎn)生沉淀，效果較好，再將沉淀一分為二，一份做Na2CO3溶解實驗，一份做與鹽酸作用產(chǎn)生CO2氣體實驗。這些補充實驗增強了實驗的趣味性，也給學生帶來了驚喜，得出了與書本“不一樣的結論”，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性，并能在創(chuàng)新中體會到成功所帶來的喜悅。對實驗內(nèi)容補充創(chuàng)造性成分，無疑能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的聯(lián)想求異性。六、開展小課題研究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的綜合概括能力在化學實驗教學中，指導學生開展化學小課題研究，獨立進行實驗設計，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的綜合概括能力的重要途徑。指導學生進行化學小課題研究，首先要求學生搞懂基本概念，理順知識結構，平時要廣泛閱讀科普知識，擴大知識視野，激發(fā)創(chuàng)造靈感。其次要按照科學性、創(chuàng)造性和可行性原則，選擇研究課題。再次，要獨立設計實驗方案，進行實驗操作，總結實驗結果，撰寫科學小論文。所以，開展小課題研究對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的綜合概括能力有很大的作用。開展小課題實驗研究，可按下列順序進行：提出問題→資料準備→設計實驗方案→討論交流→優(yōu)選方案→進行實驗→總結歸納（撰寫論文）。電路分析基本概念電路分析基本概念電路分析基本概念第2章電路分43第2章電路分析方法2-1基本概念網(wǎng)絡、串聯(lián)、并聯(lián)、電源2-2常用方法等效變換、支路電流法、節(jié)點電壓法2-3幾個定理疊加原理、戴維南定理、諾頓定理2-4電路分析受控源電路、非線性電阻電路第2章電路分析方法44第2章電路分析方法基本要求掌握電壓源與電流源的基本概念及其等效變換方法;掌握電阻串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)的等效計算方法:掌握應用定理和電路計算方法分析計算復雜電路。重點電壓源和電流源的基本概念;應用支路電流法及戴維南定理分析計算復雜電路難點理想電壓源和理想電流源的概念及其特點第2章電路分析方法452-1基本概念網(wǎng)絡N端網(wǎng)絡:由一個或多個電路元件構成,有N個外接端鈕的整體。如二端網(wǎng)絡(又稱單口網(wǎng)絡)無源電阻網(wǎng)絡:網(wǎng)絡中所有元件均為電阻有源網(wǎng)絡:網(wǎng)絡中有電源串聯(lián)及其分壓作用并聯(lián)及其分流作用電源任何電源都可以等效為電壓源和電流源兩種形式。2-1基本概念462-1基本概念·受控源電源參數(shù)(電壓或電流)受電路中其他支路電流或電壓控制的一種電源。受控源不能獨立存在,控制量消失或為零時,受控源的電壓或電流也將為零。符號:菱形符號分類:四類模型2-1基本概念472-2常用方法電路等效變換電路等效就是把一個復雜的網(wǎng)絡用一個簡單的相冋端鈕的網(wǎng)絡代替,內(nèi)部結構雖然不同但它們對其所連接的外部電路的作用完全相電路等效條件:外特性相同的兩個網(wǎng)絡才可以等效。也即,等效的兩個網(wǎng)絡在同一電壓作用