第二章中醫(yī)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史只有從中醫(yī)的發(fā)生和發(fā)展的歷史出發(fā),才能真正理解和掌握中醫(yī)理論的性質(zhì)及其特點(diǎn)。中醫(yī)Ch2中醫(yī)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史第二章中醫(yī)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史只有從中醫(yī)的發(fā)生和發(fā)展的歷史出發(fā),才能真正理解和掌握中醫(yī)理論的性質(zhì)及其特點(diǎn)。針灸與經(jīng)絡(luò)■針灸的起源■砭石《說(shuō)文解字》"砭,以石刺病也〃。新石器時(shí)代的出土砭石甚多■以后用竹針(箴),骨針(商代),陶針,以至金屬針(漢墓)■灸產(chǎn)生于用火之后。燒熱的石塊(北京猿人山洞)。■熨法戰(zhàn)國(guó)墓的穿孔石器,繩系后放鼎內(nèi)煮熱,熱熨?！觥段迨》健?燔小隋石,淬醯中以熨〃灸法由熨法而來(lái)?！段迨》健烽L(zhǎng)沙漢墓出土十四種醫(yī)藥帛書(shū),竹簡(jiǎn)和木簡(jiǎn)。1979年由文物出版社出版了其中五種,定名為《五十二病方》。在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們會(huì)時(shí)不時(shí)地碰到各種各樣的尷尬狀況。面對(duì)各種各樣的尷尬，我們又曾有過(guò)怎樣的思考？也許，在目前情況下，我們還無(wú)法完全消除這樣那樣的尷尬，但只要我們用心思考，悉心實(shí)踐，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的尷尬無(wú)疑會(huì)越來(lái)越少?，F(xiàn)狀一、無(wú)聲的課堂在農(nóng)村初中語(yǔ)文的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在上面講得天花亂墜，而下面的學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的現(xiàn)象。是老師講得不精，還是學(xué)生厭學(xué)，還是？面對(duì)這樣的現(xiàn)象，不知老師們都是采取什么樣的辦法？對(duì)策一：讓學(xué)生自主讀書(shū)在沉悶的課堂上，筆者有時(shí)會(huì)偶爾來(lái)一個(gè)小幽默，然后大多數(shù)學(xué)生都會(huì)露出可愛(ài)的笑臉，當(dāng)繼續(xù)講題目時(shí)，課堂的沉悶會(huì)稍微緩解一些。筆者發(fā)現(xiàn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)不缺少苦口婆心的勸學(xué)，不缺少細(xì)致入微的分析，不缺少持續(xù)扎實(shí)的讀練，但所有這些并不能催生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)效果明顯的結(jié)果。因而，我們不難看出，語(yǔ)文學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生面對(duì)勤勤懇懇、不絲一茍的語(yǔ)文教師，并沒(méi)有多少感激之情。著名作家吳伯簫先生生前十分關(guān)心語(yǔ)文教學(xué)，曾對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出過(guò)言之灼灼的忠告："現(xiàn)在的教學(xué)把課文都講'腫了'，應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生閱讀原文上。"為什么不能在緊張的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中抽出一點(diǎn)時(shí)間、挪出一方空間，讓學(xué)生進(jìn)行輕松自由的自主閱讀呢？美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申在談到如何提高美國(guó)人母語(yǔ)識(shí)字讀寫(xiě)能力時(shí)，特別推薦一種閱讀方法――隨意自愿閱讀。讀自己喜愛(ài)的書(shū)，不用寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，不要求在每章閱讀后做思考題，也不要求查閱生詞，碰到不愛(ài)讀的書(shū)就放下，再去找另一本。這樣的自愿閱讀是一種自主性閱讀，令人神往。在《讀書(shū)的藝術(shù)》一書(shū)中，林語(yǔ)堂先生也有過(guò)類(lèi)似的妙論："什么才叫做真正讀書(shū)呢？這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，一句話說(shuō)，興味到時(shí)，拿起書(shū)本來(lái)讀，這者才叫真正的讀書(shū)，這才是不失讀書(shū)之本意"、"所謂學(xué)習(xí)，就是喜愛(ài)。學(xué)生應(yīng)該對(duì)讀書(shū)發(fā)生狂喜"。筆者經(jīng)常與校內(nèi)外的學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容和教師的講解真正感興趣，而在他們的課桌里，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)有兩三本自己買(mǎi)的課外書(shū)：《讀者》、《視野》、《青年文摘》、《青年博覽》……在難得的閑暇里，他們的讀書(shū)是那樣的專注、那樣的滿足！學(xué)生為什么會(huì)迷上"閑書(shū)"而冷落甚至于厭惡課本和《語(yǔ)文讀本》呢？顯而易見(jiàn)，他們不是不喜歡課本以及讀本中文質(zhì)兼美的名篇，而是不滿于教師無(wú)盡的"精講"、痛苦于課后煩瑣的練習(xí)。文章的滋味，在講練中消失殆盡！讓學(xué)生在熟習(xí)課文的同時(shí)，去自由的讀書(shū)吧！要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使之學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文，"自主閱讀"是必由之路。我們不必為學(xué)生讀書(shū)過(guò)雜而擔(dān)心，而要為他們自由漫步書(shū)林而創(chuàng)造條件，廣泛涉獵，是許多學(xué)有所成的人的成功經(jīng)驗(yàn)。只有給學(xué)生以自主閱讀的時(shí)空，才能讓他們熱愛(ài)讀書(shū)、熱愛(ài)語(yǔ)文。這樣，他們?cè)谡n堂上才能龍騰虎躍，才能主宰課堂；也只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能有聲有色的進(jìn)行?，F(xiàn)狀二、學(xué)生：知識(shí)麻木頭腦我國(guó)醫(yī)學(xué)家代表團(tuán)訪美時(shí)，和美國(guó)同行討論起為什么中國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)而創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，美國(guó)同行回答說(shuō)："或許，知識(shí)的洪流麻木了他們的頭腦！"對(duì)策二：讓趣味成為基石對(duì)于中國(guó)學(xué)生，許多人總不免一聲長(zhǎng)嘆："既然已經(jīng)贏在起點(diǎn)，又為什么輸在終點(diǎn)！"知識(shí)麻木了我們的學(xué)生的頭腦，這種弊病可能在理科科目中表現(xiàn)得更為突出；事實(shí)上，在語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題同樣棘手。許多學(xué)生有著這樣一種共識(shí)：語(yǔ)文課多讀少讀一個(gè)樣，多寫(xiě)少寫(xiě)一個(gè)樣，在語(yǔ)文這門(mén)課上費(fèi)熱情、下功夫，不值。多讀多寫(xiě)，是否一定能提高語(yǔ)文成績(jī)，自有公論。但如果我們僅僅把語(yǔ)文理解成一架登上高考堡壘的云梯，那么，這樣的語(yǔ)文教學(xué)功利性太強(qiáng)，它勢(shì)必把語(yǔ)文知識(shí)、應(yīng)試能力當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，除去分?jǐn)?shù)，別無(wú)意義。字、詞、句、章，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思想情感，表現(xiàn)手法、修辭手法，說(shuō)明文閱讀、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀，一切就像是閑置在墻角的農(nóng)具，缺少了語(yǔ)文本該有的魅力、本該有的力量。英國(guó)作家德?昆西在《致一位青年的信》說(shuō)："文學(xué)的全部目的是給人以力量，而不是授人以知識(shí)。"語(yǔ)文的力量，來(lái)自于欣賞者文學(xué)趣味的生成、美好情感的孕育、價(jià)值觀念的樹(shù)立、審美能力的提高等等。語(yǔ)文的動(dòng)人，源于研習(xí)者純正、成熟的趣味。聽(tīng)聽(tīng)英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家懷特海的聲音：在你丟掉你的課本、焚毀你的聽(tīng)課筆記、忘記你為考試而死記的細(xì)節(jié)以前，你的學(xué)習(xí)是無(wú)用的。如果我們始終離不開(kāi)教師的備課筆記，拋不開(kāi)學(xué)生的練習(xí)簿本，不能從瑣碎的知識(shí)中走出來(lái)，不能從功利的歷練中跳出來(lái)，那么我們所學(xué)的"語(yǔ)文"并不是真正的語(yǔ)文，這樣的"語(yǔ)文"只能是大打折扣的語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文趣味。如果我們的學(xué)生有了純正、成熟的語(yǔ)文趣味，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生發(fā)乎內(nèi)心的好感，為它喜悅，為它憂傷，為它付出，為它收獲。唯其如此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能成為他一生的自覺(jué)行為，語(yǔ)文才能給人以力量，并影響他的一生。讓知識(shí)像淌過(guò)學(xué)生心田的清流，滋養(yǎng)學(xué)生的心田，為他留下一片蔥綠的情感、思想和智慧，這才是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)追求。只有我們的學(xué)生有了豐富的情感、深遠(yuǎn)的思想和過(guò)人的智慧，才具備與美國(guó)學(xué)生一爭(zhēng)高下的實(shí)力。現(xiàn)狀三、課堂：無(wú)味并痛苦著學(xué)生的語(yǔ)文課堂閱讀卻近乎"戴著鐐銬跳舞"，少有真正的心靈自由。很多時(shí)候，學(xué)生不是在閱讀，而是在做一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)。擺在他們面前的語(yǔ)文課本中的每一篇文章往往前有"閱讀提示"，后有"思考練習(xí)"，它們像"伏敵"和"追兵"一樣，把閱讀"逼"向編者根據(jù)所謂的知識(shí)系統(tǒng)與能力層級(jí)而設(shè)定的"訓(xùn)練目標(biāo)"。在這種前后夾擊的閱讀處境中，鮮活的文本大多成了詮釋與印證某個(gè)知識(shí)或某項(xiàng)讀寫(xiě)技能的"例子"。對(duì)策三：讓對(duì)話自然展開(kāi)有人戲說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文課，特別是中學(xué)語(yǔ)文課，其實(shí)是"生理解剖"課和"信息處理"課，不僅語(yǔ)文教師自覺(jué)地成為"生理解剖"、"信息處理"的恭行者，而且學(xué)生也盡最大可能地被要求成為這方面的高手。在師生們看來(lái)，仿佛只有熟練掌握這兩項(xiàng)技能，才能讓語(yǔ)文這塊薄田有上好的產(chǎn)出。問(wèn)題的根本還在于語(yǔ)文教學(xué)在中考大棒之前低下了它本該高昂的頭顱。中考試卷評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的"大一統(tǒng)"，"一言卷"的流弊造就了一大批限于"一言堂"的教師、苦于"一言堂"的學(xué)生。這樣的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有富有情趣的欣賞，沒(méi)有深入內(nèi)質(zhì)的思考，沒(méi)有自由平等的對(duì)話，沒(méi)有教師的創(chuàng)意，沒(méi)有學(xué)生的創(chuàng)造，只有違心無(wú)奈的曲從，何來(lái)活潑的形式、美好的情感和動(dòng)人的效果！語(yǔ)文課堂，應(yīng)該起伏動(dòng)人的誦讀，展開(kāi)自由的對(duì)話，涌動(dòng)情感的激流，閃耀思想的火花，放射智慧的光芒！如果情到深處，不妨手之舞之、足之蹈之！上一節(jié)缺少了情感的語(yǔ)文課，只能像聽(tīng)一次空洞乏味的報(bào)告，讓人打不起精神來(lái)。給自己松綁，還學(xué)生自由，從語(yǔ)文教師做起。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的先行者、促進(jìn)者，他應(yīng)該成為文學(xué)欣賞的策劃者、師生對(duì)話的組織者和語(yǔ)文"合唱"的指揮者。教育家杜威指出："使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程。"讓對(duì)話在語(yǔ)文課堂中自然展開(kāi)，讓情感在語(yǔ)文課堂中到處涌動(dòng)！語(yǔ)文教學(xué)是藝術(shù)的，但應(yīng)該是東方的藝術(shù)，教師善于把奉送變?yōu)槠婷畹牟匾?，讓教育變得含蓄，并富有吸引力。讓我們所有的語(yǔ)文人共同努力起來(lái)吧，把我們的國(guó)語(yǔ)教得有聲有色！一、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的必要性新課程改革背景下的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中改變以往的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，在互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。分組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)劮纸M合作學(xué)習(xí)的體會(huì)。一、在英語(yǔ)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的分組策略分組的目的是為了讓優(yōu)幫困，兵教兵。組內(nèi)成員可以互相檢查，互相討論。所以每組成員均有好、中、困各個(gè)層次，由學(xué)習(xí)較好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本小組的預(yù)習(xí)、輔導(dǎo)、討論、檢查及向老師的反饋。我把全班60人分成6組，每組10人。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)組長(zhǎng)的任務(wù)過(guò)重：一是僅憑一己之力，無(wú)法完成對(duì)小組內(nèi)所有學(xué)困生的輔導(dǎo)，也無(wú)法對(duì)中等生進(jìn)行全面的檢測(cè)；二是教師收不到及時(shí)的反饋；三是組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成績(jī)有小幅下降。針對(duì)這種情況，我進(jìn)行了重新分組，把全班分成10組，每組6人，各設(shè)正副兩個(gè)小組長(zhǎng)，部分中等生擔(dān)任副組長(zhǎng)，每人負(fù)責(zé)一到兩個(gè)同學(xué)。這樣，既調(diào)動(dòng)了中等生的積極性，又減輕了組長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，加快了輔導(dǎo)和檢查的速度（基本實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的檢查和輔導(dǎo)），也便于教師及時(shí)了解各組同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握情況。二、分組合作學(xué)習(xí)小組成員之間的分工學(xué)習(xí)方法分組的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。但是每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平不同，所以在小組活動(dòng)中扮演的角色也就不同。例如，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)擔(dān)任活動(dòng)組織者、知識(shí)講解員、監(jiān)督檢查員的角色。這一角色通常由小組長(zhǎng)擔(dān)任，小組長(zhǎng)是學(xué)生和老師之間的紐帶，一方面把老師要向?qū)W生傳遞的信息(課堂知識(shí))通過(guò)小組討論的形式傳遞給學(xué)生；另一方面把學(xué)生的掌握情況反饋給老師。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生是分組教學(xué)的主體成員，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度直接反映分組教學(xué)的效果。所以中等學(xué)生的角色是小組活動(dòng)的主要代言人，對(duì)小組探究的結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)，并代表本小組發(fā)言或進(jìn)行成果展示。對(duì)于每組的學(xué)困生，可安排其擔(dān)當(dāng)本組的記分員，使其認(rèn)真聽(tīng)每一個(gè)小組成員的發(fā)言及老師的評(píng)價(jià)，這樣才能正確合理地給每一個(gè)成員打分。三、利用分組合作學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)困生以前往往是教學(xué)的死角，這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，基礎(chǔ)較差，上課不積極動(dòng)腦，不積極回答問(wèn)題，很少開(kāi)口講英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越困難。在分組教學(xué)中，應(yīng)充分注意學(xué)困生的水平和要求，調(diào)動(dòng)其積極性。例如：要求用所學(xué)詞組造句時(shí)，可要求成績(jī)好的學(xué)生說(shuō)出正確的句子，然后由同組同學(xué)和學(xué)困生一起重復(fù)練習(xí)，再由學(xué)困生重復(fù)，借此幫助他們養(yǎng)成動(dòng)腦和動(dòng)口的習(xí)慣。在課堂檢測(cè)中，對(duì)學(xué)困生應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。例如，要求流利背誦的文章可要求他們熟讀或只背誦重點(diǎn)句子。另外，在小組活動(dòng)中讓其承擔(dān)某些力所能及的任務(wù)，也可調(diào)動(dòng)其積極性和參與意識(shí)。例如：他們可以借助輔導(dǎo)資料，擔(dān)任小組小小翻譯官。總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們要看到他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)，重視他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，只要他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)會(huì)與別人合作、交流，就已經(jīng)達(dá)到了我們最初的教學(xué)目標(biāo)。四、如何在分組合作學(xué)習(xí)中照顧到學(xué)困生的學(xué)習(xí)在分組合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)困生要采取以下方法：（1）提出問(wèn)題后，給學(xué)困生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，尤其是水平稍低的學(xué)生，反應(yīng)速度會(huì)慢一些，要給他們留出充分的思考時(shí)間。（2）各組之間采取記分的方法展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，組長(zhǎng)回答正確一個(gè)問(wèn)題加一分，組員回答正確一個(gè)問(wèn)題加二分，由此來(lái)調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的積極性，同時(shí)也能增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。（3）教師靈活掌握課堂，如果不同水平的學(xué)生同時(shí)站起來(lái)回答問(wèn)題，可鼓勵(lì)同學(xué)們把機(jī)會(huì)留給水平較低的學(xué)生，學(xué)習(xí)較好的可更正其發(fā)言中的錯(cuò)誤。五、利用有效的檢測(cè)來(lái)檢驗(yàn)分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成果我們實(shí)施的這種兵教兵的分組教學(xué)方法，如何取得最大的成效，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于適時(shí)有效的檢測(cè)。每一堂課我們都安排了檢測(cè)環(huán)節(jié)，目的是為了檢查學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的掌握情況。檢測(cè)題緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，題量適當(dāng)，8分鐘左右完成。組內(nèi)小組成員互查，正副組長(zhǎng)互相檢查，然后分別檢查一到兩名組員，小組之間互相討論改正易錯(cuò)題，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。組長(zhǎng)做好記錄，包括每個(gè)成員的掌握情況及本組出現(xiàn)的易錯(cuò)題，并及時(shí)反饋給老師，以便老師進(jìn)行重點(diǎn)講解。也可各組間交換組長(zhǎng)互查，并展開(kāi)評(píng)比。六、正確的評(píng)價(jià)方法能夠促進(jìn)分組合作學(xué)習(xí)的效果分組教學(xué)采取記分方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，各小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到了積極的體現(xiàn)。但如果缺乏必要的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)減弱，分組教學(xué)的效果也會(huì)有所減弱。因此，我們需要可行的評(píng)價(jià)方法來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到鞏固和提高。例如，每周進(jìn)行一次評(píng)比，評(píng)出優(yōu)勝組、最具學(xué)習(xí)潛力小組、最具凝聚力小組。老師給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，特別是利用形成性評(píng)價(jià)來(lái)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?？傊?，教無(wú)定法，教材內(nèi)容、學(xué)生的多樣性和個(gè)體差異是我們教學(xué)的立足點(diǎn)。只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，摸索出適合本校、本班的教學(xué)路子。第二章中醫(yī)Ch2中醫(yī)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史第二章在農(nóng)村初中語(yǔ)文教1針灸與經(jīng)絡(luò)■針灸的起源■砭石《說(shuō)文解字》"砭,以石刺病也〃。新石器時(shí)代的出土砭石甚多■以后用竹針(箴),骨針(商代),陶針,以至金屬針(漢墓)■灸產(chǎn)生于用火之后。燒熱的石塊(北京猿人山洞)。針灸與經(jīng)絡(luò)2■熨法戰(zhàn)國(guó)墓的穿孔石器,繩系后放鼎內(nèi)煮熱,熱熨?！觥段迨》健?燔小隋石,淬醯中以熨〃灸法由熨法而來(lái)?！段迨》健烽L(zhǎng)沙漢墓出土十四種醫(yī)藥帛書(shū),竹簡(jiǎn)和木簡(jiǎn)。1979年由文物出版社出版了其中五種,定名為《五十二病方》。■熨法戰(zhàn)國(guó)墓的穿孔石器,繩系后放鼎內(nèi)3經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)的形成■最初為點(diǎn)(穴),以后連成線(經(jīng))。東周時(shí)期《孔穴主治》殘卷,記有腎俞等■目前發(fā)現(xiàn)最早著作,為足臂十一脈灸經(jīng)。(足六條,手五條。無(wú)手厥陰經(jīng))《五十二病方》。而且各經(jīng)脈循行路線各自獨(dú)立,互不相干。尚未形成上下縱橫的經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)。經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)的形成4■經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)的完善?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》的〈靈樞經(jīng)》可能成書(shū)于漢,晚于足臂十一灸經(jīng)等。1093年高麗獻(xiàn)來(lái)《黃帝針經(jīng)》,南宋1155年史崧將家藏舊本《靈樞》九卷,校正出版,稱為《靈樞》,為目前最早版本,■晉皇甫謐著《針灸甲乙經(jīng)》256-258。為現(xiàn)存最早針灸專書(shū)。以前的針經(jīng)均佚失?！鼋?jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)的完善?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》的〈靈5藥物(本草)食醫(yī)同源。商代的出土種子30余枚,如杏仁,郁李仁,桃仁等?！觥渡袝?shū),說(shuō)命》"若藥弗瞑眩,厥疾弗瘳〃酒《周禮,月令》"孟夏月也,聚蓄百藥?！短旃佟?五藥″草木蟲(chóng)石谷。■周,《山海經(jīng)》載藥物120種。秦漢,《五十二病方》載藥260余種藥物(本草)6《神農(nóng)本草經(jīng)》可能成書(shū)于東漢?！稘h書(shū),藝文志》未錄。戰(zhàn)國(guó)時(shí)崇黃帝,漢魏六朝崇神農(nóng)。ν神農(nóng)嘗百草,日而遇二十毒”。該書(shū)記載藥物365種。■南朝,梁,陶弘景(456-536)著〈本草經(jīng)集注〉。將藥物加大一倍〈新修本草〉(唐本草)是國(guó)家藥典。長(zhǎng)孫無(wú)忌主持,蘇敬等20人編寫(xiě)。共54卷,藥844種?！鲆院?本草書(shū)大量增加。明,李時(shí)珍,〈本草綱日〉《神農(nóng)本草經(jīng)》可能成書(shū)于東漢?！稘h書(shū),藝文7理論基礎(chǔ)(醫(yī)經(jīng))黃帝內(nèi)經(jīng)為秦漢以前中醫(yī)理論的經(jīng)典著作最早見(jiàn)于《漢書(shū),藝文志》。內(nèi)載醫(yī)書(shū)七家:黃帝內(nèi)經(jīng),黃帝外經(jīng),扁鵲內(nèi)經(jīng),扁鵲外經(jīng),白氏內(nèi)經(jīng),白氏外經(jīng),白氏旁篇等。除黃帝內(nèi)經(jīng)外,均佚失。黃帝內(nèi)經(jīng)約產(chǎn)生于戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,經(jīng)秦漢醫(yī)家整理補(bǔ)充而成■黃帝內(nèi)經(jīng)包括《素問(wèn)》和《靈樞》?！端貑?wèn)》書(shū)名最早見(jiàn)于東漢張仲景《傷寒雜病論》的自序。該書(shū)經(jīng)唐王冰整理,又經(jīng)宋高保衡,林億教正,流傳至今理論基礎(chǔ)(醫(yī)經(jīng))8■難經(jīng)為《黃帝內(nèi)經(jīng)》以后的中醫(yī)理論著作。傳為漢時(shí)所作,見(jiàn)于張仲景《傷寒論》的自序中,(八十一難)。在史書(shū)中,最早載于《隋書(shū),經(jīng)籍志》,題為《黃帝八十一難》,未署作者姓名?！杜f唐書(shū),經(jīng)籍志》作"秦越人(扁鵲)撰〃■脈經(jīng)為西晉,王叔和所著。編撰《黃帝內(nèi)經(jīng)》以來(lái)有關(guān)脈學(xué)的理論與方法的書(shū)。載有二十四種脈象?！鲭y經(jīng)為《黃帝內(nèi)經(jīng)》以后的中醫(yī)理論著9■諸病源侯總論隋,巢元方所著。巢元方為隋,太醫(yī)博士,奉詔撰寫(xiě),成書(shū)于610年。專講各種疾病的發(fā)生原理和臨床表現(xiàn)。是一種中醫(yī)的病因和證侯專門(mén)著作。全書(shū)50卷,分67門(mén)。各門(mén)之下,列出證侯,計(jì)1720侯■諸病源侯總論隋,巢元方所著。巢元方10中醫(yī)Ch2-中醫(yī)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件11中醫(yī)Ch2-中醫(yī)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件12中醫(yī)Ch2-中醫(yī)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件13中醫(yī)Ch2-中醫(yī)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件14中醫(yī)Ch2-中醫(yī)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件15中醫(yī)Ch2-中醫(yī)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史課件16第二章中醫(yī)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史只有從中醫(yī)的發(fā)生和發(fā)展的歷史出發(fā),才能真正理解和掌握中醫(yī)理論的性質(zhì)及其特點(diǎn)。中醫(yī)Ch2中醫(yī)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史第二章中醫(yī)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史只有從中醫(yī)的發(fā)生和發(fā)展的歷史出發(fā),才能真正理解和掌握中醫(yī)理論的性質(zhì)及其特點(diǎn)。針灸與經(jīng)絡(luò)■針灸的起源■砭石《說(shuō)文解字》"砭,以石刺病也〃。新石器時(shí)代的出土砭石甚多■以后用竹針(箴),骨針(商代),陶針,以至金屬針(漢墓)■灸產(chǎn)生于用火之后。燒熱的石塊(北京猿人山洞)?！鲮俜☉?zhàn)國(guó)墓的穿孔石器,繩系后放鼎內(nèi)煮熱,熱熨?！觥段迨》健?燔小隋石,淬醯中以熨〃灸法由熨法而來(lái)?！段迨》健烽L(zhǎng)沙漢墓出土十四種醫(yī)藥帛書(shū),竹簡(jiǎn)和木簡(jiǎn)。1979年由文物出版社出版了其中五種,定名為《五十二病方》。在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們會(huì)時(shí)不時(shí)地碰到各種各樣的尷尬狀況。面對(duì)各種各樣的尷尬，我們又曾有過(guò)怎樣的思考？也許，在目前情況下，我們還無(wú)法完全消除這樣那樣的尷尬，但只要我們用心思考，悉心實(shí)踐，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的尷尬無(wú)疑會(huì)越來(lái)越少?，F(xiàn)狀一、無(wú)聲的課堂在農(nóng)村初中語(yǔ)文的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在上面講得天花亂墜，而下面的學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的現(xiàn)象。是老師講得不精，還是學(xué)生厭學(xué)，還是？面對(duì)這樣的現(xiàn)象，不知老師們都是采取什么樣的辦法？對(duì)策一：讓學(xué)生自主讀書(shū)在沉悶的課堂上，筆者有時(shí)會(huì)偶爾來(lái)一個(gè)小幽默，然后大多數(shù)學(xué)生都會(huì)露出可愛(ài)的笑臉，當(dāng)繼續(xù)講題目時(shí)，課堂的沉悶會(huì)稍微緩解一些。筆者發(fā)現(xiàn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)不缺少苦口婆心的勸學(xué)，不缺少細(xì)致入微的分析，不缺少持續(xù)扎實(shí)的讀練，但所有這些并不能催生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)效果明顯的結(jié)果。因而，我們不難看出，語(yǔ)文學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生面對(duì)勤勤懇懇、不絲一茍的語(yǔ)文教師，并沒(méi)有多少感激之情。著名作家吳伯簫先生生前十分關(guān)心語(yǔ)文教學(xué)，曾對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出過(guò)言之灼灼的忠告："現(xiàn)在的教學(xué)把課文都講'腫了'，應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生閱讀原文上。"為什么不能在緊張的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中抽出一點(diǎn)時(shí)間、挪出一方空間，讓學(xué)生進(jìn)行輕松自由的自主閱讀呢？美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申在談到如何提高美國(guó)人母語(yǔ)識(shí)字讀寫(xiě)能力時(shí)，特別推薦一種閱讀方法――隨意自愿閱讀。讀自己喜愛(ài)的書(shū)，不用寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，不要求在每章閱讀后做思考題，也不要求查閱生詞，碰到不愛(ài)讀的書(shū)就放下，再去找另一本。這樣的自愿閱讀是一種自主性閱讀，令人神往。在《讀書(shū)的藝術(shù)》一書(shū)中，林語(yǔ)堂先生也有過(guò)類(lèi)似的妙論："什么才叫做真正讀書(shū)呢？這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，一句話說(shuō)，興味到時(shí)，拿起書(shū)本來(lái)讀，這者才叫真正的讀書(shū)，這才是不失讀書(shū)之本意"、"所謂學(xué)習(xí)，就是喜愛(ài)。學(xué)生應(yīng)該對(duì)讀書(shū)發(fā)生狂喜"。筆者經(jīng)常與校內(nèi)外的學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容和教師的講解真正感興趣，而在他們的課桌里，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)有兩三本自己買(mǎi)的課外書(shū)：《讀者》、《視野》、《青年文摘》、《青年博覽》……在難得的閑暇里，他們的讀書(shū)是那樣的專注、那樣的滿足！學(xué)生為什么會(huì)迷上"閑書(shū)"而冷落甚至于厭惡課本和《語(yǔ)文讀本》呢？顯而易見(jiàn)，他們不是不喜歡課本以及讀本中文質(zhì)兼美的名篇，而是不滿于教師無(wú)盡的"精講"、痛苦于課后煩瑣的練習(xí)。文章的滋味，在講練中消失殆盡！讓學(xué)生在熟習(xí)課文的同時(shí)，去自由的讀書(shū)吧！要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使之學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文，"自主閱讀"是必由之路。我們不必為學(xué)生讀書(shū)過(guò)雜而擔(dān)心，而要為他們自由漫步書(shū)林而創(chuàng)造條件，廣泛涉獵，是許多學(xué)有所成的人的成功經(jīng)驗(yàn)。只有給學(xué)生以自主閱讀的時(shí)空，才能讓他們熱愛(ài)讀書(shū)、熱愛(ài)語(yǔ)文。這樣，他們?cè)谡n堂上才能龍騰虎躍，才能主宰課堂；也只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能有聲有色的進(jìn)行?，F(xiàn)狀二、學(xué)生：知識(shí)麻木頭腦我國(guó)醫(yī)學(xué)家代表團(tuán)訪美時(shí)，和美國(guó)同行討論起為什么中國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)而創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，美國(guó)同行回答說(shuō)："或許，知識(shí)的洪流麻木了他們的頭腦！"對(duì)策二：讓趣味成為基石對(duì)于中國(guó)學(xué)生，許多人總不免一聲長(zhǎng)嘆："既然已經(jīng)贏在起點(diǎn)，又為什么輸在終點(diǎn)！"知識(shí)麻木了我們的學(xué)生的頭腦，這種弊病可能在理科科目中表現(xiàn)得更為突出；事實(shí)上，在語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題同樣棘手。許多學(xué)生有著這樣一種共識(shí)：語(yǔ)文課多讀少讀一個(gè)樣，多寫(xiě)少寫(xiě)一個(gè)樣，在語(yǔ)文這門(mén)課上費(fèi)熱情、下功夫，不值。多讀多寫(xiě)，是否一定能提高語(yǔ)文成績(jī)，自有公論。但如果我們僅僅把語(yǔ)文理解成一架登上高考堡壘的云梯，那么，這樣的語(yǔ)文教學(xué)功利性太強(qiáng)，它勢(shì)必把語(yǔ)文知識(shí)、應(yīng)試能力當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，除去分?jǐn)?shù)，別無(wú)意義。字、詞、句、章，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思想情感，表現(xiàn)手法、修辭手法，說(shuō)明文閱讀、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀，一切就像是閑置在墻角的農(nóng)具，缺少了語(yǔ)文本該有的魅力、本該有的力量。英國(guó)作家德?昆西在《致一位青年的信》說(shuō)："文學(xué)的全部目的是給人以力量，而不是授人以知識(shí)。"語(yǔ)文的力量，來(lái)自于欣賞者文學(xué)趣味的生成、美好情感的孕育、價(jià)值觀念的樹(shù)立、審美能力的提高等等。語(yǔ)文的動(dòng)人，源于研習(xí)者純正、成熟的趣味。聽(tīng)聽(tīng)英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家懷特海的聲音：在你丟掉你的課本、焚毀你的聽(tīng)課筆記、忘記你為考試而死記的細(xì)節(jié)以前，你的學(xué)習(xí)是無(wú)用的。如果我們始終離不開(kāi)教師的備課筆記，拋不開(kāi)學(xué)生的練習(xí)簿本，不能從瑣碎的知識(shí)中走出來(lái)，不能從功利的歷練中跳出來(lái)，那么我們所學(xué)的"語(yǔ)文"并不是真正的語(yǔ)文，這樣的"語(yǔ)文"只能是大打折扣的語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文趣味。如果我們的學(xué)生有了純正、成熟的語(yǔ)文趣味，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生發(fā)乎內(nèi)心的好感，為它喜悅，為它憂傷，為它付出，為它收獲。唯其如此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能成為他一生的自覺(jué)行為，語(yǔ)文才能給人以力量，并影響他的一生。讓知識(shí)像淌過(guò)學(xué)生心田的清流，滋養(yǎng)學(xué)生的心田，為他留下一片蔥綠的情感、思想和智慧，這才是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)追求。只有我們的學(xué)生有了豐富的情感、深遠(yuǎn)的思想和過(guò)人的智慧，才具備與美國(guó)學(xué)生一爭(zhēng)高下的實(shí)力?，F(xiàn)狀三、課堂：無(wú)味并痛苦著學(xué)生的語(yǔ)文課堂閱讀卻近乎"戴著鐐銬跳舞"，少有真正的心靈自由。很多時(shí)候，學(xué)生不是在閱讀，而是在做一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)。擺在他們面前的語(yǔ)文課本中的每一篇文章往往前有"閱讀提示"，后有"思考練習(xí)"，它們像"伏敵"和"追兵"一樣，把閱讀"逼"向編者根據(jù)所謂的知識(shí)系統(tǒng)與能力層級(jí)而設(shè)定的"訓(xùn)練目標(biāo)"。在這種前后夾擊的閱讀處境中，鮮活的文本大多成了詮釋與印證某個(gè)知識(shí)或某項(xiàng)讀寫(xiě)技能的"例子"。對(duì)策三：讓對(duì)話自然展開(kāi)有人戲說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文課，特別是中學(xué)語(yǔ)文課，其實(shí)是"生理解剖"課和"信息處理"課，不僅語(yǔ)文教師自覺(jué)地成為"生理解剖"、"信息處理"的恭行者，而且學(xué)生也盡最大可能地被要求成為這方面的高手。在師生們看來(lái)，仿佛只有熟練掌握這兩項(xiàng)技能，才能讓語(yǔ)文這塊薄田有上好的產(chǎn)出。問(wèn)題的根本還在于語(yǔ)文教學(xué)在中考大棒之前低下了它本該高昂的頭顱。中考試卷評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的"大一統(tǒng)"，"一言卷"的流弊造就了一大批限于"一言堂"的教師、苦于"一言堂"的學(xué)生。這樣的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有富有情趣的欣賞，沒(méi)有深入內(nèi)質(zhì)的思考，沒(méi)有自由平等的對(duì)話，沒(méi)有教師的創(chuàng)意，沒(méi)有學(xué)生的創(chuàng)造，只有違心無(wú)奈的曲從，何來(lái)活潑的形式、美好的情感和動(dòng)人的效果！語(yǔ)文課堂，應(yīng)該起伏動(dòng)人的誦讀，展開(kāi)自由的對(duì)話，涌動(dòng)情感的激流，閃耀思想的火花，放射智慧的光芒！如果情到深處，不妨手之舞之、足之蹈之！上一節(jié)缺少了情感的語(yǔ)文課，只能像聽(tīng)一次空洞乏味的報(bào)告，讓人打不起精神來(lái)。給自己松綁，還學(xué)生自由，從語(yǔ)文教師做起。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的先行者、促進(jìn)者，他應(yīng)該成為文學(xué)欣賞的策劃者、師生對(duì)話的組織者和語(yǔ)文"合唱"的指揮者。教育家杜威指出："使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程。"讓對(duì)話在語(yǔ)文課堂中自然展開(kāi)，讓情感在語(yǔ)文課堂中到處涌動(dòng)！語(yǔ)文教學(xué)是藝術(shù)的，但應(yīng)該是東方的藝術(shù)，教師善于把奉送變?yōu)槠婷畹牟匾?，讓教育變得含蓄，并富有吸引力。讓我們所有的語(yǔ)文人共同努力起來(lái)吧，把我們的國(guó)語(yǔ)教得有聲有色！一、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的必要性新課程改革背景下的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中改變以往的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，在互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。分組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)劮纸M合作學(xué)習(xí)的體會(huì)。一、在英語(yǔ)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的分組策略分組的目的是為了讓優(yōu)幫困，兵教兵。組內(nèi)成員可以互相檢查，互相討論。所以每組成員均有好、中、困各個(gè)層次，由學(xué)習(xí)較好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本小組的預(yù)習(xí)、輔導(dǎo)、討論、檢查及向老師的反饋。我把全班60人分成6組，每組10人。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)組長(zhǎng)的任務(wù)過(guò)重：一是僅憑一己之力，無(wú)法完成對(duì)小組內(nèi)所有學(xué)困生的輔導(dǎo)，也無(wú)法對(duì)中等生進(jìn)行全面的檢測(cè)；二是教師收不到及時(shí)的反饋；三是組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成績(jī)有小幅下降。針對(duì)這種情況，我進(jìn)行了重新分組，把全班分成10組，每組6人，各設(shè)正副兩個(gè)小組長(zhǎng)，部分中等生擔(dān)任副組長(zhǎng)，每人負(fù)責(zé)一到兩個(gè)同學(xué)。這樣，既調(diào)動(dòng)了中等生的積極性，又減輕了組長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，加快了輔導(dǎo)和檢查的速度（基本實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的檢查和輔導(dǎo)），也便于教師及時(shí)了解各組同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握情況。二、分組合作學(xué)習(xí)小組成員之間的分工學(xué)習(xí)方法分組的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。但是每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平不同，所以在小組活動(dòng)中扮演的角色也就不同。例如，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)擔(dān)任活動(dòng)組織者、知識(shí)講解員、監(jiān)督檢查員的角色。這一角色通常由小組長(zhǎng)擔(dān)任，小組長(zhǎng)是學(xué)生和老師之間的紐帶，一方面把老師要向?qū)W生傳遞的信息(課堂知識(shí))通過(guò)小組討論的形式傳遞給學(xué)生；另一方面把學(xué)生的掌握情況反饋給老師。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生是分組教學(xué)的主體成員，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度直接反映分組教學(xué)的效果。所以中等學(xué)生的角色是小組活動(dòng)的主要代言人，對(duì)小組探究的結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)，并代表本小組發(fā)言或進(jìn)行成果展示。對(duì)于每組的學(xué)困生，可安排其擔(dān)當(dāng)本組的記分員，使其認(rèn)真聽(tīng)每一個(gè)小組成員的發(fā)言及老師的評(píng)價(jià)，這樣才能正確合理地給每一個(gè)成員打分。三、利用分組合作學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)困生以前往往是教學(xué)的死角，這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，基礎(chǔ)較差，上課不積極動(dòng)腦，不積極回答問(wèn)題，很少開(kāi)口講英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越困難。在分組教學(xué)中，應(yīng)充分注意學(xué)困生的水平和要求，調(diào)動(dòng)其積極性。例如：要求用所學(xué)詞組造句時(shí)，可要求成績(jī)好的學(xué)生說(shuō)出正確的句子，然后由同組同學(xué)和學(xué)困生一起重復(fù)練習(xí)，再由學(xué)困生重復(fù)，借此幫助他們養(yǎng)成動(dòng)腦和動(dòng)口的習(xí)慣。在課堂檢測(cè)中，對(duì)學(xué)困生應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。例如，要求流利背誦的文章可要求他們熟讀或只背誦重點(diǎn)句子。另外，在小組活動(dòng)中讓其承擔(dān)某些力所能及的任務(wù)，也可調(diào)動(dòng)其積極性和參與意識(shí)。例如：他們可以借助輔導(dǎo)資料，擔(dān)任小組小小翻譯官?？傊?，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們要看到他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)，重視他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，只要他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)會(huì)與別人合作、交流，就已經(jīng)達(dá)到了我們最初的教學(xué)目標(biāo)。四、如何在分組合作學(xué)習(xí)中照顧到學(xué)困生的學(xué)習(xí)在分組合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)困生要采取以下方法：（1）提出問(wèn)題后，給學(xué)困生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，尤其是水平稍低的學(xué)生，反應(yīng)速度會(huì)慢一些，要給他們留出充分的思考時(shí)間。（2）各組之間采取記分的方法展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，組長(zhǎng)回答正確一個(gè)問(wèn)題加一分，組員回答正確一個(gè)問(wèn)題加二分，由此來(lái)調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的積極性，同時(shí)也能增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。（3）教師靈活掌握課堂，如果不同水平的學(xué)生同時(shí)站起來(lái)回答問(wèn)題，可鼓勵(lì)同學(xué)們把機(jī)會(huì)留給水平較低的學(xué)生，學(xué)習(xí)較好的可更正其發(fā)言中的錯(cuò)誤。五、利用有效的檢測(cè)來(lái)檢驗(yàn)分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成果我們實(shí)施的這種兵教兵的分組教學(xué)方法，如何取得最大的成效，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于適時(shí)有效的檢測(cè)。每一堂課我們都安排了檢測(cè)環(huán)節(jié)，目的是為了檢查學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的掌握情況。檢測(cè)題緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，題量適當(dāng)，8分鐘左右完成。組內(nèi)小組成員互查，正副組長(zhǎng)互相檢查，然后分別檢查一到兩名組員，小組之間互相討論改正易錯(cuò)題，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。組長(zhǎng)做好記錄，包括每個(gè)成員的掌握情況及本組出現(xiàn)的易錯(cuò)題，并及時(shí)反饋給老師，以便老師進(jìn)行重點(diǎn)講解。也可各組間交換組長(zhǎng)互查，并展開(kāi)評(píng)比。六、正確的評(píng)價(jià)方法能夠促進(jìn)分組合作學(xué)習(xí)的效果分組教學(xué)采取記分方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，各小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到了積極的體現(xiàn)。但如果缺乏必要的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)減弱，分組教學(xué)的效果也會(huì)有所減弱。因此，我們需要可行的評(píng)價(jià)方法來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到鞏固和提高。例如，每周進(jìn)行一次評(píng)比，評(píng)出優(yōu)勝組、最具學(xué)習(xí)潛力小組、最具凝聚力小組。老師給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，特別是利用形成性評(píng)價(jià)來(lái)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?？傊?，教無(wú)定法，教材內(nèi)容、學(xué)生的多樣性和個(gè)體差異是我們教學(xué)的立足點(diǎn)。只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，摸索出適合本校、本班的教學(xué)路子。第二章中醫(yī)Ch2中醫(yī)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史第二章在農(nóng)村初中語(yǔ)文教17針灸與經(jīng)絡(luò)■針灸的起源■砭石《說(shuō)文解字》"砭,以石刺病也〃。新石器時(shí)代的出土砭石甚多■以后用竹針(箴),骨針(商代),陶針,以至金屬針(漢墓)■灸產(chǎn)生于用火之后。燒熱的石塊(北京猿人山洞)。針灸與經(jīng)絡(luò)18■熨法戰(zhàn)