“四導(dǎo)一評(píng)”教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用——以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例“四導(dǎo)一評(píng)”教學(xué)法分導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)議、導(dǎo)疑及評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，可以利用“導(dǎo)學(xué)案”做教學(xué)的線索，串起這五個(gè)環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編撰的，“導(dǎo)學(xué)”可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得十分明確，便于發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的各種能力。師生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下開展的教學(xué)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地達(dá)成一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)中探究方法、拓展思路、掌握知識(shí)，形成學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及處理信息的能力。筆者所在學(xué)校進(jìn)行了“四導(dǎo)一評(píng)”教學(xué)的試驗(yàn)，現(xiàn)筆者以教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中運(yùn)用“四導(dǎo)一評(píng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以求教于大方之家，以利今后更好的教學(xué)。一、以導(dǎo)讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀教材的能力導(dǎo)讀這個(gè)環(huán)節(jié)是“四導(dǎo)一評(píng)”教學(xué)法的基礎(chǔ)，學(xué)生不閱讀教材，后面的教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。教師在導(dǎo)學(xué)案中已經(jīng)列出了本課的教學(xué)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)這些要求，快速閱讀教材，了解教材內(nèi)容。《林教頭風(fēng)雪山神廟》是一篇小說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)肯定要從小說(shuō)的三要素方面去確定，所以筆者在導(dǎo)學(xué)案中列出的教學(xué)目標(biāo)就是：（1）理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理解林沖由逆來(lái)順受到奮起抗?fàn)幍乃枷胄愿褶D(zhuǎn)變過(guò)程。（2）掌握通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理來(lái)塑造人物的方法。（3）掌握運(yùn)用景物和細(xì)節(jié)描寫來(lái)渲染氣氛，烘托人物，深化主題的技巧。要求學(xué)生帶著這些目標(biāo)有意識(shí)地、有目的地去閱讀教材。二、以導(dǎo)練為手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能導(dǎo)練是學(xué)生在初讀教材的基礎(chǔ)上，自主完成教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)事先編寫的練習(xí)。這些練習(xí)在導(dǎo)學(xué)案中已有呈現(xiàn)，它們是對(duì)學(xué)生閱讀的一種補(bǔ)充。因?yàn)橛行┙虒W(xué)內(nèi)容僅靠學(xué)生自主閱讀很難理解，因此練習(xí)就充當(dāng)了橋梁的角色，使學(xué)生通過(guò)這些橋梁到達(dá)知識(shí)的彼岸，完成學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練。在學(xué)生完成練習(xí)的過(guò)程中，教師要巡視全班，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。我給《林教頭風(fēng)雪山神廟》安排的練習(xí)分為基礎(chǔ)知識(shí)和探究?jī)刹糠??；A(chǔ)部分就是注音、字詞解釋等等。因?yàn)檫@是一篇古典小說(shuō)，半文半白，其中有很多生僻的字詞，必須讓學(xué)生會(huì)讀并理解詞義。學(xué)生在導(dǎo)讀部分已經(jīng)初讀了教材，通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些字詞的理解。探究部分的練習(xí)是根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)編寫的，著重于對(duì)教材的理解。（1）劃分并概括故事情節(jié)；（2）概括林沖形象；（3）找出文中景物描寫和細(xì)節(jié)描寫，并分析其作用。三、以導(dǎo)議為紐帶，深化學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容導(dǎo)練和導(dǎo)議兩個(gè)環(huán)節(jié)是密不可分的，教師在巡視中要引導(dǎo)學(xué)生去討論他們?cè)谧宰x和做練習(xí)中遇到的問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以是主導(dǎo)人，也可以是參與人；可以傾聽學(xué)生的討論，也可以個(gè)別答疑。導(dǎo)議可以讓學(xué)生在討論中相互交流學(xué)習(xí)新課的心得，互教互學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。導(dǎo)議要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組在討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。在巡視中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生劃分故事結(jié)構(gòu)時(shí)有分歧，于是我就因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們討論：劃分結(jié)構(gòu)層次以什么為劃分的標(biāo)準(zhǔn)？概括故事情節(jié)有什么要求？通過(guò)討論，學(xué)生明白可以根據(jù)故事發(fā)生的地點(diǎn)來(lái)劃分，也可以根據(jù)人物活動(dòng)來(lái)劃分。這樣學(xué)生很順利地就劃分了故事層次。在概括故事情節(jié)時(shí)我要求學(xué)生列成小標(biāo)題，可是學(xué)生又有了分歧，有個(gè)學(xué)生列為：序幕，林教頭滄州遇故舊；開端，陸虞侯密謀害林沖；發(fā)展，林教頭接管草料場(chǎng)；高潮及結(jié)局，風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。有的學(xué)生卻反對(duì)，說(shuō)這樣概括雖然不錯(cuò)，但不夠簡(jiǎn)潔，不夠統(tǒng)一。我就請(qǐng)一個(gè)學(xué)生試試，他概括為：滄州遇舊；買刀尋仇；接管草場(chǎng)；殺仇上山。我請(qǐng)大家就這兩個(gè)同學(xué)的概括討論討論，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，最后達(dá)成共識(shí)：前者概括的具體明確，一目了然，但角度不統(tǒng)一；后者概括的角度一致，簡(jiǎn)潔明快，但內(nèi)容上稍有疏漏，可謂各有千秋。四、以導(dǎo)疑為誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源導(dǎo)疑是在導(dǎo)議的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的再深化，如果說(shuō)導(dǎo)練是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)得到知識(shí)的過(guò)程，那么導(dǎo)疑就是在教師誘導(dǎo)下，學(xué)生提的問(wèn)題由淺層次向高層次發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅要學(xué)生針對(duì)教學(xué)疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)提出的問(wèn)題進(jìn)行有效教學(xué)，還要針對(duì)學(xué)生沒有提出，但仍然為教學(xué)重點(diǎn)或?qū)W生疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精講。因?yàn)槊抗?jié)新課內(nèi)容都是整個(gè)學(xué)科的一部分，學(xué)生不可能站在學(xué)科的角度去認(rèn)識(shí)一堂課在整個(gè)學(xué)科中的作用，此時(shí)，學(xué)生很難提出高層次的問(wèn)題，所以教師就要根據(jù)學(xué)生自學(xué)和討論的情況，以新課標(biāo)為本，設(shè)計(jì)導(dǎo)疑練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源。在分析林沖人物形象的基礎(chǔ)上，我追加了一個(gè)問(wèn)題：林沖性格的發(fā)展變化，所走的道路對(duì)我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生沒有提出，但我以為是一個(gè)難點(diǎn)，于是我提出了。我想讓學(xué)生明白，理解人物離不開他生活的環(huán)境，人物性格的形成發(fā)展都和他所處的時(shí)代、生活的環(huán)境息息相關(guān)，我還想讓學(xué)生能舉一反三，以后在分析人物形象時(shí)知道如何入手。同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題還抓住了小說(shuō)三要素之一：環(huán)境，尤其是社會(huì)環(huán)境。通過(guò)討論，學(xué)生明白了社會(huì)環(huán)境是人物性格形成的根基，沒有宋朝那個(gè)黑暗的社會(huì)，官逼民反的現(xiàn)實(shí)，就不會(huì)有林沖由隱忍、安分守己，對(duì)官府抱有幻想的軍官成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)定走上反抗道路的草莽英雄的歷程。五、以評(píng)價(jià)為階梯，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力評(píng)價(jià)是“四導(dǎo)一評(píng)”課中不可或缺的一環(huán)。如果說(shuō)前四個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞知識(shí)整體框架的建立和學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的運(yùn)用理念設(shè)計(jì)的，那么評(píng)價(jià)就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)框架知識(shí)的理解和運(yùn)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這個(gè)環(huán)節(jié)常常通過(guò)練習(xí)的方式去完成。評(píng)價(jià)練習(xí)不僅要有全面性，要對(duì)學(xué)生起到查漏補(bǔ)缺的作用，以便通過(guò)練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)；又要具有綜合性和拓展性，包括知識(shí)的橫向和縱向練習(xí)，要提升學(xué)生的