艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)艾滋病相關(guān)知識(shí)培譏平陽(yáng)醫(yī)院院感科陳英娟2013年3月本次學(xué)習(xí)主要包括以下5個(gè)方面內(nèi)容艾滋病概述艾滋病病毒病原學(xué)艾滋病流行病學(xué)與臨床表現(xiàn)艾滋病病毒檢驗(yàn)、疫苗硏制與洽療艾滋病病毒預(yù)防控制與消毒滅活愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立愉悅和諧的課堂環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),我有以下幾點(diǎn)思考:1.激活課堂氣氛,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)?バ睦硌а芯勘礱?,教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系,良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài),而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中,只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲,課堂參與積極性高。因此,創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。1.1創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境,使學(xué)生敢于創(chuàng)新?ソ淌υ誚萄е械鬧韉甲饔鎂褪俏?每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形色色的舞臺(tái),營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍,促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題肯想、敢想的情感。對(duì)學(xué)生中具有獨(dú)特創(chuàng)新想法要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo),不輕易否定,切實(shí)保護(hù)學(xué)生"想"的積極性和自信心。這為學(xué)生的創(chuàng)新能力起到積極的推動(dòng)作用。1.2提供自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間和空間,使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新?ピ誚萄е?,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生占有足夠的自學(xué)時(shí)間,享有廣闊的聯(lián)想空間。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí),我提出在長(zhǎng)6米、寬4米的房間里鋪地毯,商店有寬1米、2米、4米三種型號(hào)讓學(xué)生自由選擇。有的說(shuō)“買1米拿起來(lái)方便”;有的說(shuō)“買4米的鋪起來(lái)美觀大方?jīng)]有接口”;還有的說(shuō)“選擇2米,這樣又方便又省錢,床底下可以不用鋪”。課堂上學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,創(chuàng)新意識(shí)的苞芽得到了保護(hù),將逐步形成會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。2.引導(dǎo)探索學(xué)習(xí),誘發(fā)創(chuàng)新靈感?ピ誚萄е?,要讓學(xué)生獨(dú)立思考,放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識(shí),教師決不暗示,學(xué)生自己能通過(guò)自學(xué)課本掌握的,教師決不代替講解。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì),促進(jìn)其思維的發(fā)展。?ト繚誚萄А霸駁鬧艸ぁ敝脅飭吭駁鬧艸な?,我先問(wèn)學(xué)生:“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí),可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng),而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線,怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢?你們可以用直尺和白布條去測(cè)量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng),有幾種測(cè)法?”請(qǐng)大家實(shí)驗(yàn)一下。頃刻課堂上人人動(dòng)手參與,我用這種方法,你用那種方法,氣氛十分活躍。爾后,大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后,因勢(shì)利導(dǎo),說(shuō)明用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都是有一定的局限性,我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢?接著利用媒體顯示:兩個(gè)大小不同的圓,在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再實(shí)驗(yàn),直到得出:圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍。這樣,通過(guò)操作、討論、觀察、思考,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題,既掌握了知識(shí),又發(fā)展了思維。3.培養(yǎng)思維能力,喚起創(chuàng)新欲望3.1讓學(xué)生獲得成功的快慰,促進(jìn)積極思維?バ⊙?生好奇心強(qiáng)、求知欲盛。當(dāng)他們正確回答一個(gè)比較難的問(wèn)題或解決了一道難題后,都會(huì)從心底升起一股興奮感。因此,我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性,給他們滿足的機(jī)會(huì),進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功感,引發(fā)積極探索的興趣和動(dòng)機(jī)。3.2設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度和廣度應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)?ピ誚萄?能被3整除的數(shù)的特征時(shí),學(xué)生猜想提出“個(gè)位是0、3、6、9的數(shù)能被3整除?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生舉例先初步驗(yàn)證,再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,通過(guò)用小圓珠擺一擺、算一算,接著鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在這樣的環(huán)境中聽(tīng)不到呵斥和嘆息的聲音,看不到苦惱、僵持的狀態(tài)。學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅,提高了學(xué)習(xí)效率。4.改進(jìn)教學(xué)方法,增強(qiáng)創(chuàng)新能力4.1滲透學(xué)習(xí)方法,豐富創(chuàng)新內(nèi)容?ゼ?jí)q靡鄖敖逃?臺(tái)播放過(guò)一位老師教《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的電視。師生基本上不講話,只用手勢(shì),要求是:①必須用乘法;②限用自然數(shù);③不能用“1”。接著教師寫:4=?學(xué)生提出:4=3+1,教師搖頭,用手指指要求。學(xué)生思考后提出4=2×2,教師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭,然后教師用同樣的方式出示:6=2×3、8=2×4、9=3×3……,接著教師出示3=?學(xué)生搖頭寫不出,于是教師在3后寫上“質(zhì)數(shù)”兩字。同樣:2=?、5=?、7=?學(xué)生均不能按要求寫出來(lái)。最后教師問(wèn)了一句話:“你們發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?”學(xué)生紛紛發(fā)言,教師歸納小結(jié),得出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。4.2加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)創(chuàng)新能力?ピ誚萄е?,組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、嘗試錯(cuò)誤和成功等活動(dòng),讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例,使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,掌握觀察、操作、猜測(cè)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)。?ダ?如:在組織一次班會(huì)之前,請(qǐng)同學(xué)們預(yù)算一下需要多少費(fèi)用。先告訴學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)多少,再要求學(xué)生調(diào)查活動(dòng)所需物品的價(jià)格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調(diào)查后繪制成表格,并要求學(xué)生思考探究:根據(jù)學(xué)生人數(shù)去購(gòu)買各種小吃、水果需要購(gòu)買多少?有多少種購(gòu)買方案?哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學(xué)們吃得最開(kāi)心?并申明:探究出合理答案的同學(xué)可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧星。這樣學(xué)生們?nèi)宄扇?進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生們將各自的探究結(jié)果匯報(bào)給教師后,教師將較有代表性的方案選出讓學(xué)生進(jìn)行比較探究,選出最符合要求的一種或幾種加以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題緊密聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究,有效的將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外生活中。?ナ?學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,教師在教學(xué)中必須樹(shù)立創(chuàng)新性的教育觀念,通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習(xí),培養(yǎng)其思維能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,最終在實(shí)踐活動(dòng)中提高其創(chuàng)新能力。?な嶄迦掌?:2009-06-10教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)下教師教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題，考慮到我國(guó)農(nóng)村教育的邊緣性、落后性，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展更成為教師管理者與理論研究者關(guān)注的重點(diǎn)。人們紛紛從政策、制度、經(jīng)費(fèi)、管理、評(píng)價(jià)等多種角度提出若干促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略，將對(duì)這一問(wèn)題的研究推向深入。但我們也應(yīng)該看到，上述政策、制度、經(jīng)費(fèi)、管理、評(píng)價(jià)等對(duì)于教師而言更多的是一種“他者”的視角，且屬于相對(duì)宏觀的層面，它們的落實(shí)畢竟是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不會(huì)一蹴而就、立竿見(jiàn)影地實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，我們自然會(huì)把農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展更多地寄托在教師個(gè)體身上。由此，教師自主性的專業(yè)發(fā)展就顯得更加重要，它作為內(nèi)因，決定著農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本。本文將在分析目前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體困境的基礎(chǔ)上，探討這一群體專業(yè)發(fā)展的自主策略。一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體困境當(dāng)前，由于農(nóng)村中小學(xué)教師自身成長(zhǎng)的原因及為其專業(yè)發(fā)展所提供的制度保障還不到位，不僅制約了農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，而且也嚴(yán)重束縛了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。1.發(fā)展意愿不足發(fā)展意愿是教師專業(yè)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，是教師自主專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。但事?shí)上，由于多方面原因，目前農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展意愿普遍不足。一方面，由于中國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展的嚴(yán)重不均衡，農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，這一點(diǎn)在蘇北農(nóng)村體現(xiàn)得更為明顯。相應(yīng)地，農(nóng)村教師的工資待遇與城市教師相比也有相當(dāng)?shù)牟罹?，他們的生活?fù)擔(dān)也相對(duì)沉重，這讓許多農(nóng)村教師視工作為養(yǎng)家糊口，產(chǎn)生混日子的心態(tài)，更無(wú)“專業(yè)發(fā)展”之念想。另一方面，盡管現(xiàn)代化的推進(jìn)讓農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的巨變，但由于傳統(tǒng)文化的根深蒂固，長(zhǎng)期身處農(nóng)村的教師會(huì)不可避免地習(xí)得或多或少的“小農(nóng)意識(shí)”，具體表現(xiàn)為：在工作上局限于自己的“一畝三分地”，習(xí)慣于日復(fù)一日、年復(fù)一年的上課、批作業(yè)、改考卷，滿足于完成任務(wù)、不出亂子，對(duì)各種教育教學(xué)問(wèn)題缺乏必要的關(guān)注度與敏感力，甚至變得熟視無(wú)睹、麻木不仁。長(zhǎng)此以往，就使得農(nóng)村教師缺乏專業(yè)發(fā)展所需要的探究、反思、創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展意愿也漸行漸遠(yuǎn)。2.發(fā)展定位不清發(fā)展定位是教師專業(yè)發(fā)展的“方向盤”，它決定著教師專業(yè)發(fā)展要達(dá)到何種目標(biāo)，以何種路徑去發(fā)展。但令人遺憾的是，不少農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展上存在定位不清的問(wèn)題。有些農(nóng)村教師因?yàn)樵u(píng)職稱、提工資等實(shí)際利益的驅(qū)動(dòng)，也努力通過(guò)自考、成教等途徑去提升自己的學(xué)歷層次。這些舉動(dòng)看似“專業(yè)發(fā)展”，實(shí)則陷入誤區(qū)，背后體現(xiàn)出的問(wèn)題是許多農(nóng)村教師混淆了“教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展”與“教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念[2]。教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展主要是指教師所學(xué)所教的學(xué)科知識(shí)水平的增加，而教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展則是把教師職業(yè)看作一門專業(yè)，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展還包括心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等方面的提升。師范教師以及基礎(chǔ)教育幾十年的生動(dòng)實(shí)踐已無(wú)可辯駁地證明：能否成為一名優(yōu)秀的中小學(xué)教師不在于其學(xué)科專業(yè)水平有多么高深，而在于其是否具備勝任教師職業(yè)的相關(guān)理論與經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能，而這些恰恰是農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展中真正需要豐富和提高的。3.發(fā)展方法欠缺教師專業(yè)發(fā)展的方法，影響著教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，如果缺乏有效的方法手段，必將嚴(yán)重制約其專業(yè)成長(zhǎng)。一般而論，教師的專業(yè)發(fā)展存在“自上而下”和“自下而上”兩種相反的路徑?！白陨隙隆本褪墙處煂⒔逃碚搩?nèi)化為自己的教育技藝；“自下而上”就是教師將自己在實(shí)踐中獲得的個(gè)人知識(shí)加以提升，以形成自己獨(dú)特的教育模式。由于農(nóng)村教師的教育教學(xué)工作瑣碎、繁雜，許多事務(wù)性工作占據(jù)了他們生命的絕大多數(shù)時(shí)空，所以，在這種情況下，如何挖掘、梳理日常教育生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如何在平淡無(wú)奇的教育經(jīng)驗(yàn)中找尋專業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，便成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。但事實(shí)上，許多農(nóng)村教師并沒(méi)有掌握有效的促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的方法手段，使得那些包蘊(yùn)豐富發(fā)展意義的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有被充分利用，寶貴的經(jīng)驗(yàn)由此淪為簡(jiǎn)單的經(jīng)歷，專業(yè)發(fā)展也被有意無(wú)意地遮蔽了。二、農(nóng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的有效策略農(nóng)村教師專業(yè)的自主發(fā)展不僅需要國(guó)家制定相關(guān)政策提高教師的職業(yè)地位，為其專業(yè)成長(zhǎng)提供良好的政策環(huán)境，也需要教師樹(shù)立專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，掌握專業(yè)發(fā)展的策略方法，不斷地提升自己的專業(yè)自主發(fā)展能力。1.樹(shù)立專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)從某種意義上講，目前絕大多數(shù)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展均是被動(dòng)的，他們普遍存在自主發(fā)展意愿不足的問(wèn)題。他們?yōu)榱双@得更好的績(jī)效薪酬或更多的社會(huì)認(rèn)同，往往被既定的“游戲規(guī)則”牽著走，被動(dòng)地遵從某些標(biāo)準(zhǔn)或要求。為了改變教師參與專業(yè)發(fā)展的方式，教師主動(dòng)性專業(yè)發(fā)展的概念漸漸被提了出來(lái)。其具體表現(xiàn)形態(tài)主要有“教師自我引導(dǎo)發(fā)展”、“合作或聯(lián)合發(fā)展”等。教師個(gè)體主動(dòng)專業(yè)化強(qiáng)調(diào)其專業(yè)發(fā)展要依靠敏銳的問(wèn)題意識(shí)和良好的問(wèn)題解決能力，要符合我國(guó)當(dāng)前教育改革尤其是課程改革的要求[3]。而適應(yīng)這一要求，成為一名“自主發(fā)展型”的教師正是我們這個(gè)時(shí)代的強(qiáng)烈呼喚。為了樹(shù)立專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性專業(yè)發(fā)展，農(nóng)村教師應(yīng)有一些觀念上的轉(zhuǎn)變或更新，這主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。首先，教師職業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。即將教師職業(yè)當(dāng)作一門專業(yè)看待，而非僅僅作為謀生的手段。其次，教師角色形象的更新。即突破傳統(tǒng)意義上單向度的“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)傳承者形象，樹(shù)立“教、學(xué)、研”三位一體的立體角色，以教促學(xué)、以學(xué)促研，以研提升教與學(xué)的品質(zhì)。如是，才能使農(nóng)村教師在主觀上擺脫機(jī)械重復(fù)的工作模式，而獲得更加廣泛的專業(yè)自主性與專業(yè)創(chuàng)造性。這樣，專業(yè)發(fā)展就不再是一個(gè)被動(dòng)接受的痛苦過(guò)程，而成為個(gè)體主動(dòng)積極參與的幸福的成長(zhǎng)過(guò)程。2.豐富專業(yè)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師有效進(jìn)行教育教學(xué)工作的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)。根據(jù)相關(guān)研究，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由以下幾個(gè)方面組成：一是教師所教所學(xué)的某一特定學(xué)科的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)數(shù)外、物化生、政史地、音體美等。二是教書育人知識(shí)：包括如何教育以及如何教學(xué)兩方面，指教師所具有的心理學(xué)、教育學(xué)以及相關(guān)學(xué)科教材教法方面的知識(shí)。三是實(shí)踐性知識(shí)：實(shí)踐性知識(shí)是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是教師在長(zhǎng)期工作實(shí)踐中形成的具有一定內(nèi)隱性的知識(shí)資本與無(wú)形資產(chǎn)。教師在教育教學(xué)過(guò)程中不時(shí)迸發(fā)出的一些具有智慧與靈性的教育機(jī)智，即是實(shí)踐性知識(shí)的重要來(lái)源。四是文化科學(xué)知識(shí)：現(xiàn)代社會(huì)信息通達(dá)，與課程相關(guān)的資源異常豐富。在這種情況下，教師不能僅僅停留在傳統(tǒng)的“教教材”上，而應(yīng)該向“用教材教”轉(zhuǎn)變，這就需要教師有意識(shí)地拓展自己的文化科學(xué)知識(shí)，這有助于教師明晰知識(shí)演進(jìn)的脈絡(luò)、洞察知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的交匯。從某種意義上講，學(xué)生智慧的啟迪、素質(zhì)的提高，都是建立在教師文化科學(xué)知識(shí)的廣泛與深刻之上的。艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)艾滋病相關(guān)知1艾滋病相關(guān)知識(shí)培譏平陽(yáng)醫(yī)院院感科陳英娟2013年3月艾滋病相關(guān)知識(shí)培譏2本次學(xué)習(xí)主要包括以下5個(gè)方面內(nèi)容艾滋病概述艾滋病病毒病原學(xué)艾滋病流行病學(xué)與臨床表現(xiàn)艾滋病病毒檢驗(yàn)、疫苗硏制與洽療艾滋病病毒預(yù)防控制與消毒滅活本次學(xué)習(xí)主要包括以下5個(gè)方面內(nèi)容3艾滋病概述艾滋病概述4艾滋病,全稱為獲得性免疫缺陷綜合征(AIDS),是人類醫(yī)學(xué)史上最受關(guān)注的一種致死性傳染病艾滋病,全稱為獲得性免疫缺陷5世界上最早有關(guān)艾滋病的報(bào)道是在1981年,由美國(guó)疾病控制中心在《患病和死亡率調(diào)查周報(bào)》上發(fā)布。1986年,艾滋病病毒被國(guó)際病毒分類委員會(huì)正式命名為人免疫缺陷病毒世界上最早有關(guān)艾滋病的報(bào)道是在6我國(guó)發(fā)現(xiàn)首例艾滋病人1985年6月,一美籍阿根廷人,有同性戀史,隨旅游團(tuán)來(lái)華旅游,因持續(xù)發(fā)燒,咳嗽,呼吸急促到北京協(xié)和醫(yī)院急診,搶救無(wú)效,當(dāng)日死亡。后證實(shí)為艾滋病患者。我國(guó)發(fā)現(xiàn)首例艾滋病人7艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件8艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件9艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件10全國(guó)艾滋病疫情報(bào)告數(shù)與估計(jì)數(shù)這冰山的頂尖是報(bào)告教字仍有火量未被發(fā)現(xiàn)的HIV感染者全國(guó)艾滋病疫情報(bào)告數(shù)與估計(jì)數(shù)11艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件12艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件13艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件14艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件15艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件16艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件17艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件18艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件19艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件20艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件21艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件22艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件23艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件24艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件25艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件26艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件27艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件28艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件29艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件30艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件31艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件32艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件33艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件34艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件35艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件36艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件37艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件38艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件39艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件40艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件41艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件42艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件43艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件44艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件45艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件46艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件47艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件48艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件49艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件50艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件51艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件52艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件53艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件54艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件55艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件56艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件57艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件58艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件59艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件60艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件61艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件62艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件63艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件64艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件65艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件66艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件67艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件68艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件69艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件70艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件71艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件72艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件73艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件74艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件75艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件76艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件77艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件78艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件79艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件80艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件81艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件82艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件83艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件84艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件85艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件86艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件87艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件88艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件89艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件90艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件91艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件92艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件93艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件94艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件95艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件96艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件97艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件98艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件9966、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特100艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)艾滋病相關(guān)知識(shí)培譏平陽(yáng)醫(yī)院院感科陳英娟2013年3月本次學(xué)習(xí)主要包括以下5個(gè)方面內(nèi)容艾滋病概述艾滋病病毒病原學(xué)艾滋病流行病學(xué)與臨床表現(xiàn)艾滋病病毒檢驗(yàn)、疫苗硏制與洽療艾滋病病毒預(yù)防控制與消毒滅活愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立愉悅和諧的課堂環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),我有以下幾點(diǎn)思考:1.激活課堂氣氛,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)?バ睦硌а芯勘礱?,教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系,良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài),而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中,只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲,課堂參與積極性高。因此,創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。1.1創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境,使學(xué)生敢于創(chuàng)新?ソ淌υ誚萄е械鬧韉甲饔鎂褪俏?每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形色色的舞臺(tái),營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍,促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題肯想、敢想的情感。對(duì)學(xué)生中具有獨(dú)特創(chuàng)新想法要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo),不輕易否定,切實(shí)保護(hù)學(xué)生"想"的積極性和自信心。這為學(xué)生的創(chuàng)新能力起到積極的推動(dòng)作用。1.2提供自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間和空間,使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新?ピ誚萄е?,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生占有足夠的自學(xué)時(shí)間,享有廣闊的聯(lián)想空間。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí),我提出在長(zhǎng)6米、寬4米的房間里鋪地毯,商店有寬1米、2米、4米三種型號(hào)讓學(xué)生自由選擇。有的說(shuō)“買1米拿起來(lái)方便”;有的說(shuō)“買4米的鋪起來(lái)美觀大方?jīng)]有接口”;還有的說(shuō)“選擇2米,這樣又方便又省錢,床底下可以不用鋪”。課堂上學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,創(chuàng)新意識(shí)的苞芽得到了保護(hù),將逐步形成會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。2.引導(dǎo)探索學(xué)習(xí),誘發(fā)創(chuàng)新靈感?ピ誚萄е?,要讓學(xué)生獨(dú)立思考,放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識(shí),教師決不暗示,學(xué)生自己能通過(guò)自學(xué)課本掌握的,教師決不代替講解。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì),促進(jìn)其思維的發(fā)展。?ト繚誚萄А霸駁鬧艸ぁ敝脅飭吭駁鬧艸な?,我先問(wèn)學(xué)生:“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí),可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng),而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線,怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢?你們可以用直尺和白布條去測(cè)量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng),有幾種測(cè)法?”請(qǐng)大家實(shí)驗(yàn)一下。頃刻課堂上人人動(dòng)手參與,我用這種方法,你用那種方法,氣氛十分活躍。爾后,大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后,因勢(shì)利導(dǎo),說(shuō)明用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都是有一定的局限性,我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢?接著利用媒體顯示:兩個(gè)大小不同的圓,在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再實(shí)驗(yàn),直到得出:圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍。這樣,通過(guò)操作、討論、觀察、思考,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題,既掌握了知識(shí),又發(fā)展了思維。3.培養(yǎng)思維能力,喚起創(chuàng)新欲望3.1讓學(xué)生獲得成功的快慰,促進(jìn)積極思維?バ⊙?生好奇心強(qiáng)、求知欲盛。當(dāng)他們正確回答一個(gè)比較難的問(wèn)題或解決了一道難題后,都會(huì)從心底升起一股興奮感。因此,我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性,給他們滿足的機(jī)會(huì),進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功感,引發(fā)積極探索的興趣和動(dòng)機(jī)。3.2設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度和廣度應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)?ピ誚萄?能被3整除的數(shù)的特征時(shí),學(xué)生猜想提出“個(gè)位是0、3、6、9的數(shù)能被3整除?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生舉例先初步驗(yàn)證,再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,通過(guò)用小圓珠擺一擺、算一算,接著鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在這樣的環(huán)境中聽(tīng)不到呵斥和嘆息的聲音,看不到苦惱、僵持的狀態(tài)。學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅,提高了學(xué)習(xí)效率。4.改進(jìn)教學(xué)方法,增強(qiáng)創(chuàng)新能力4.1滲透學(xué)習(xí)方法,豐富創(chuàng)新內(nèi)容?ゼ?jí)q靡鄖敖逃?臺(tái)播放過(guò)一位老師教《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的電視。師生基本上不講話,只用手勢(shì),要求是:①必須用乘法;②限用自然數(shù);③不能用“1”。接著教師寫:4=?學(xué)生提出:4=3+1,教師搖頭,用手指指要求。學(xué)生思考后提出4=2×2,教師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭,然后教師用同樣的方式出示:6=2×3、8=2×4、9=3×3……,接著教師出示3=?學(xué)生搖頭寫不出,于是教師在3后寫上“質(zhì)數(shù)”兩字。同樣:2=?、5=?、7=?學(xué)生均不能按要求寫出來(lái)。最后教師問(wèn)了一句話:“你們發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?”學(xué)生紛紛發(fā)言,教師歸納小結(jié),得出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。4.2加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)創(chuàng)新能力?ピ誚萄е?,組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、嘗試錯(cuò)誤和成功等活動(dòng),讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例,使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,掌握觀察、操作、猜測(cè)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)。?ダ?如:在組織一次班會(huì)之前,請(qǐng)同學(xué)們預(yù)算一下需要多少費(fèi)用。先告訴學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)多少,再要求學(xué)生調(diào)查活動(dòng)所需物品的價(jià)格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調(diào)查后繪制成表格,并要求學(xué)生思考探究:根據(jù)學(xué)生人數(shù)去購(gòu)買各種小吃、水果需要購(gòu)買多少?有多少種購(gòu)買方案?哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學(xué)們吃得最開(kāi)心?并申明:探究出合理答案的同學(xué)可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧星。這樣學(xué)生們?nèi)宄扇?進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生們將各自的探究結(jié)果匯報(bào)給教師后,教師將較有代表性的方案選出讓學(xué)生進(jìn)行比較探究,選出最符合要求的一種或幾種加以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題緊密聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究,有效的將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外生活中。?ナ?學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,教師在教學(xué)中必須樹(shù)立創(chuàng)新性的教育觀念,通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習(xí),培養(yǎng)其思維能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,最終在實(shí)踐活動(dòng)中提高其創(chuàng)新能力。?な嶄迦掌?:2009-06-10教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)下教師教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題，考慮到我國(guó)農(nóng)村教育的邊緣性、落后性，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展更成為教師管理者與理論研究者關(guān)注的重點(diǎn)。人們紛紛從政策、制度、經(jīng)費(fèi)、管理、評(píng)價(jià)等多種角度提出若干促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略，將對(duì)這一問(wèn)題的研究推向深入。但我們也應(yīng)該看到，上述政策、制度、經(jīng)費(fèi)、管理、評(píng)價(jià)等對(duì)于教師而言更多的是一種“他者”的視角，且屬于相對(duì)宏觀的層面，它們的落實(shí)畢竟是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不會(huì)一蹴而就、立竿見(jiàn)影地實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，我們自然會(huì)把農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展更多地寄托在教師個(gè)體身上。由此，教師自主性的專業(yè)發(fā)展就顯得更加重要，它作為內(nèi)因，決定著農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本。本文將在分析目前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體困境的基礎(chǔ)上，探討這一群體專業(yè)發(fā)展的自主策略。一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體困境當(dāng)前，由于農(nóng)村中小學(xué)教師自身成長(zhǎng)的原因及為其專業(yè)發(fā)展所提供的制度保障還不到位，不僅制約了農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，而且也嚴(yán)重束縛了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。1.發(fā)展意愿不足發(fā)展意愿是教師專業(yè)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，是教師自主專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。但事?shí)上，由于多方面原因，目前農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展意愿普遍不足。一方面，由于中國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展的嚴(yán)重不均衡，農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，這一點(diǎn)在蘇北農(nóng)村體現(xiàn)得更為明顯。相應(yīng)地，農(nóng)村教師的工資待遇與城市教師相比也有相當(dāng)?shù)牟罹?，他們的生活?fù)擔(dān)也相對(duì)沉重，這讓許多農(nóng)村教師視工作為養(yǎng)家糊口，產(chǎn)生混日子的心態(tài)，更無(wú)“專業(yè)發(fā)展”之念想。另一方面，盡管現(xiàn)代化的推進(jìn)讓農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的巨變，但由于傳統(tǒng)文化的根深蒂固，長(zhǎng)期身處農(nóng)村的教師會(huì)不可避免地習(xí)得或多或少的“小農(nóng)意識(shí)”，具體表現(xiàn)為：在工作上局限于自己的“一畝三分地”，習(xí)慣于日復(fù)一日、年復(fù)一年的上課、批作業(yè)、改考卷，滿足于完成任務(wù)、不出亂子，對(duì)各種教育教學(xué)問(wèn)題缺乏必要的關(guān)注度與敏感力，甚至變得熟視無(wú)睹、麻木不仁。長(zhǎng)此以往，就使得農(nóng)村教師缺乏專業(yè)發(fā)展所需要的探究、反思、創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展意愿也漸行漸遠(yuǎn)。2.發(fā)展定位不清發(fā)展定位是教師專業(yè)發(fā)展的“方向盤”，它決定著教師專業(yè)發(fā)展要達(dá)到何種目標(biāo)，以何種路徑去發(fā)展。但令人遺憾的是，不少農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展上存在定位不清的問(wèn)題。有些農(nóng)村教師因?yàn)樵u(píng)職稱、提工資等實(shí)際利益的驅(qū)動(dòng)，也努力通過(guò)自考、成教等途徑去提升自己的學(xué)歷層次。這些舉動(dòng)看似“專業(yè)發(fā)展”，實(shí)則陷入誤區(qū)，背后體現(xiàn)出的問(wèn)題是許多農(nóng)村教師混淆了“教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展”與“教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念[2]。教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展主要是指教師所學(xué)所教的學(xué)科知識(shí)水平的增加，而教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展則是把教師職業(yè)看作一門專業(yè)，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展還包括心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等方面的提升。師范教師以及基礎(chǔ)教育幾十年的生動(dòng)實(shí)踐已無(wú)可辯駁地證明：能否成為一名優(yōu)秀的中小學(xué)教師不在于其學(xué)科專業(yè)水平有多么高深，而在于其是否具備勝任教師職業(yè)的相關(guān)理論與經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能，而這些恰恰是農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展中真正需要豐富和提高的。3.發(fā)展方法欠缺教師專業(yè)發(fā)展的方法，影響著教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，如果缺乏有效的方法手段，必將嚴(yán)重制約其專業(yè)成長(zhǎng)。一般而論，教師的專業(yè)發(fā)展存在“自上而下”和“自下而上”兩種相反的路徑。“自上而下”就是教師將教育理論內(nèi)化為自己的教育技藝；“自下而上”就是教師將自己在實(shí)踐中獲得的個(gè)人知識(shí)加以提升，以形成自己獨(dú)特的教育模式。由于農(nóng)村教師的教育教學(xué)工作瑣碎、繁雜，許多事務(wù)性工作占據(jù)了他們生命的絕大多數(shù)時(shí)空，所以，在這種情況下，如何挖掘、梳理日常教育生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如何在平淡無(wú)奇的教育經(jīng)驗(yàn)中找尋專業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，便成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。但事實(shí)上，許多農(nóng)村教師并沒(méi)有掌握有效的促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的方法手段，使得那些包蘊(yùn)豐富發(fā)展意義的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有被充分利用，寶貴的經(jīng)驗(yàn)由此淪為簡(jiǎn)單的經(jīng)歷，專業(yè)發(fā)展也被有意無(wú)意地遮蔽了。二、農(nóng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的有效策略農(nóng)村教師專業(yè)的自主發(fā)展不僅需要國(guó)家制定相關(guān)政策提高教師的職業(yè)地位，為其專業(yè)成長(zhǎng)提供良好的政策環(huán)境，也需要教師樹(shù)立專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，掌握專業(yè)發(fā)展的策略方法，不斷地提升自己的專業(yè)自主發(fā)展能力。1.樹(shù)立專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)從某種意義上講，目前絕大多數(shù)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展均是被動(dòng)的，他們普遍存在自主發(fā)展意愿不足的問(wèn)題。他們?yōu)榱双@得更好的績(jī)效薪酬或更多的社會(huì)認(rèn)同，往往被既定的“游戲規(guī)則”牽著走，被動(dòng)地遵從某些標(biāo)準(zhǔn)或要求。為了改變教師參與專業(yè)發(fā)展的方式，教師主動(dòng)性專業(yè)發(fā)展的概念漸漸被提了出來(lái)。其具體表現(xiàn)形態(tài)主要有“教師自我引導(dǎo)發(fā)展”、“合作或聯(lián)合發(fā)展”等。教師個(gè)體主動(dòng)專業(yè)化強(qiáng)調(diào)其專業(yè)發(fā)展要依靠敏銳的問(wèn)題意識(shí)和良好的問(wèn)題解決能力，要符合我國(guó)當(dāng)前教育改革尤其是課程改革的要求[3]。而適應(yīng)這一要求，成為一名“自主發(fā)展型”的教師正是我們這個(gè)時(shí)代的強(qiáng)烈呼喚。為了樹(shù)立專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性專業(yè)發(fā)展，農(nóng)村教師應(yīng)有一些觀念上的轉(zhuǎn)變或更新，這主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。首先，教師職業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。即將教師職業(yè)當(dāng)作一門專業(yè)看待，而非僅僅作為謀生的手段。其次，教師角色形象的更新。即突破傳統(tǒng)意義上單向度的“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)傳承者形象，樹(shù)立“教、學(xué)、研”三位一體的立體角色，以教促學(xué)、以學(xué)促研，以研提升教與學(xué)的品質(zhì)。如是，才能使農(nóng)村教師在主觀上擺脫機(jī)械重復(fù)的工作模式，而獲得更加廣泛的專業(yè)自主性與專業(yè)創(chuàng)造性。這樣，專業(yè)發(fā)展就不再是一個(gè)被動(dòng)接受的痛苦過(guò)程，而成為個(gè)體主動(dòng)積極參與的幸福的成長(zhǎng)過(guò)程。2.豐富專業(yè)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師有效進(jìn)行教育教學(xué)工作的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)。根據(jù)相關(guān)研究，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由以下幾個(gè)方面組成：一是教師所教所學(xué)的某一特定學(xué)科的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)數(shù)外、物化生、政史地、音體美等。二是教書育人知識(shí)：包括如何教育以及如何教學(xué)兩方面，指教師所具有的心理學(xué)、教育學(xué)以及相關(guān)學(xué)科教材教法方面的知識(shí)。三是實(shí)踐性知識(shí)：實(shí)踐性知識(shí)是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是教師在長(zhǎng)期工作實(shí)踐中形成的具有一定內(nèi)隱性的知識(shí)資本與無(wú)形資產(chǎn)。教師在教育教學(xué)過(guò)程中不時(shí)迸發(fā)出的一些具有智慧與靈性的教育機(jī)智，即是實(shí)踐性知識(shí)的重要來(lái)源。四是文化科學(xué)知識(shí)：現(xiàn)代社會(huì)信息通達(dá)，與課程相關(guān)的資源異常豐富。在這種情況下，教師不能僅僅停留在傳統(tǒng)的“教教材”上，而應(yīng)該向“用教材教”轉(zhuǎn)變，這就需要教師有意識(shí)地拓展自己的文化科學(xué)知識(shí)，這有助于教師明晰知識(shí)演進(jìn)的脈絡(luò)、洞察知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的交匯。從某種意義上講，學(xué)生智慧的啟迪、素質(zhì)的提高，都是建立在教師文化科學(xué)知識(shí)的廣泛與深刻之上的。艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)艾滋病相關(guān)知101艾滋病相關(guān)知識(shí)培譏平陽(yáng)醫(yī)院院感科陳英娟2013年3月艾滋病相關(guān)知識(shí)培譏102本次學(xué)習(xí)主要包括以下5個(gè)方面內(nèi)容艾滋病概述艾滋病病毒病原學(xué)艾滋病流行病學(xué)與臨床表現(xiàn)艾滋病病毒檢驗(yàn)、疫苗硏制與洽療艾滋病病毒預(yù)防控制與消毒滅活本次學(xué)習(xí)主要包括以下5個(gè)方面內(nèi)容103艾滋病概述艾滋病概述104艾滋病,全稱為獲得性免疫缺陷綜合征(AIDS),是人類醫(yī)學(xué)史上最受關(guān)注的一種致死性傳染病艾滋病,全稱為獲得性免疫缺陷105世界上最早有關(guān)艾滋病的報(bào)道是在1981年,由美國(guó)疾病控制中心在《患病和死亡率調(diào)查周報(bào)》上發(fā)布。1986年,艾滋病病毒被國(guó)際病毒分類委員會(huì)正式命名為人免疫缺陷病毒世界上最早有關(guān)艾滋病的報(bào)道是在106我國(guó)發(fā)現(xiàn)首例艾滋病人1985年6月,一美籍阿根廷人,有同性戀史,隨旅游團(tuán)來(lái)華旅游,因持續(xù)發(fā)燒,咳嗽,呼吸急促到北京協(xié)和醫(yī)院急診,搶救無(wú)效,當(dāng)日死亡。后證實(shí)為艾滋病患者。我國(guó)發(fā)現(xiàn)首例艾滋病人107艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件108艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件109艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件110全國(guó)艾滋病疫情報(bào)告數(shù)與估計(jì)數(shù)這冰山的頂尖是報(bào)告教字仍有火量未被發(fā)現(xiàn)的HIV感染者全國(guó)艾滋病疫情報(bào)告數(shù)與估計(jì)數(shù)111艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件112艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件113艾滋病相關(guān)識(shí)培訓(xùn)課件