《小學(xué)低中年級學(xué)生音樂節(jié)奏感的培育研究》結(jié)題報(bào)告一、課題研究背景節(jié)奏是音樂生命力的源泉，節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分，一切音樂活動都離不開節(jié)奏感，唱歌、跳舞、樂器都離不開節(jié)奏感，所以提高孩子的音樂素質(zhì)和能力，進(jìn)行音樂節(jié)奏感的訓(xùn)練是格外必要的，但是許多低中年級學(xué)生欠缺音樂節(jié)奏感，不能操作簡潔的打擊樂，更不能準(zhǔn)確地表達(dá)音樂的節(jié)奏，所以在低中年級教學(xué)中培育學(xué)生的音樂節(jié)奏感格外重要。1.從學(xué)生的現(xiàn)狀分析許多孩子做“兩操”時動作跟不上節(jié)奏；讀課文的時候普遍稀稀拉拉、拖拖沓沓，缺乏節(jié)奏的美感和韻味；高年級的孩子唱歌時還要老師聲嘶力竭地打節(jié)奏往前拉或往回拖……由此我們想到：要提高兒童的音樂素質(zhì)，首先要幫忙兒童建立起良好的音樂節(jié)奏感。音樂節(jié)奏感不是一朝一夕能夠培育和建立起來的，它需要較長的時間，有步驟、有計(jì)劃地訓(xùn)練和培育。于是，我們決定進(jìn)行低中年級學(xué)生音樂節(jié)奏感的培育的研究。依據(jù)“音樂教育的關(guān)鍵期是幼兒時期”、“音樂教育越早越有效”、“音樂教育必需關(guān)注早期教育”等觀點(diǎn)，我們把研究對象確定在小學(xué)低中段，通過節(jié)奏感的培育，使學(xué)生從小就開始在生理運(yùn)動器官和思維之間構(gòu)成一種自由的轉(zhuǎn)換和密切聯(lián)系的媒介，以達(dá)到身心的和諧進(jìn)展，提高兒童的音樂素質(zhì)，這樣教和學(xué)都會格外輕松，孩子們也能在音樂中獲得更豐富的感受。2.中外名人論述分析音樂教育家柯達(dá)依曾說過：“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動喚起人們的音樂本能，培育學(xué)生的音樂感受力和機(jī)敏的反應(yīng)能力，進(jìn)而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的能力?！钡聡?dāng)代有名的作曲家，兒童音樂教育家奧爾夫也認(rèn)為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。因此在奧爾夫音樂教育體系中，特殊?????強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。3.從節(jié)奏感角度分析對于節(jié)奏的領(lǐng)悟依靠于肌肉系統(tǒng)的運(yùn)動和聽覺能力，而身體恰恰是體驗(yàn)節(jié)奏本課題為金壇市教育科學(xué)“十二五”立項(xiàng)課題，由金壇市朝陽小學(xué)音樂組承擔(dān)，高慧主持，主要成員有施月琴、李媛媛、劉紅梅、周一嫻。研究周期：2011年2月至2014年10月。課題博客：/的最好媒介；節(jié)奏感是調(diào)控時間片段的連續(xù)組合的能力，只能在重復(fù)整個身體運(yùn)動閱歷之后才能獲得，由有形外化轉(zhuǎn)變成無形的節(jié)奏感。因此我們確定了“小學(xué)低中年級學(xué)生音樂節(jié)奏感的培育研究”的課題，進(jìn)行探討與研究.二、課題概念界定節(jié)奏感：是指具有敏銳、機(jī)敏的感受、領(lǐng)會和能正確表達(dá)音樂作品的音值相互關(guān)系的能力。音樂節(jié)奏感：是指在用手擊拍、劃拍的基礎(chǔ)上漸漸丟掉“拐棍”，不靠音響、形體動作的幫忙，而憑心智及內(nèi)心的感覺去準(zhǔn)確地把握節(jié)拍、節(jié)奏。節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，而節(jié)奏感是節(jié)奏訓(xùn)練的中心。節(jié)奏感是指具有敏銳、機(jī)敏的感受、領(lǐng)會和能正確表達(dá)音樂作品的音值相互關(guān)系的能力。在教學(xué)中，要有意識地訓(xùn)練、培育學(xué)生的內(nèi)心節(jié)奏感。應(yīng)當(dāng)在用手擊拍、劃拍的基礎(chǔ)上漸漸丟掉“拐棍”，不靠音響、形體動作的幫忙，而憑心智去準(zhǔn)確地把握節(jié)拍、節(jié)奏，可以結(jié)合視唱、聽音、唱歌、音樂觀賞等進(jìn)行。三、課題研究目標(biāo)1．通過本課題的研究，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣與樂觀性。2．通過本課題的研究，探究學(xué)生音樂節(jié)奏感訓(xùn)練的教學(xué)策略，培育低中年級小學(xué)生音樂節(jié)奏感與音樂感受力。3．通過本課題的研究，拓展與延長訓(xùn)練低中年級小學(xué)生音樂節(jié)奏感的方法與途徑，多方位開發(fā)學(xué)生的音樂智力，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。四、課題研究內(nèi)容1．小學(xué)低中年級學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣及把握音樂節(jié)奏的現(xiàn)狀的調(diào)查研究。⑴低中年級學(xué)生學(xué)習(xí)音樂現(xiàn)狀的調(diào)查。⑵低中年級學(xué)生把握音樂節(jié)奏的程度的調(diào)查。2.在音樂課堂教學(xué)中培育低中年級學(xué)生音樂節(jié)奏感的研究。⑴挖掘生活中的節(jié)奏融入到音樂課堂教學(xué)中讓學(xué)生感知節(jié)奏的研究。⑵借助柯達(dá)伊節(jié)奏教學(xué)法培育學(xué)生感受與表現(xiàn)節(jié)奏快慢、強(qiáng)弱的能力的研究。⑶借助各種打擊樂器和自制樂器進(jìn)行合奏并創(chuàng)編簡潔節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練來培育學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏感的研究。五、課題研究方法1.調(diào)查研究法：進(jìn)行團(tuán)體、個體問卷調(diào)查，針對反饋信息，探尋實(shí)施策略，注重共性與個性相兼顧，強(qiáng)調(diào)定性與定量相結(jié)合。2.閱歷總結(jié)法：在課題實(shí)施過程中，大膽運(yùn)用多種方法進(jìn)行創(chuàng)新研究，積累總結(jié)閱歷，為培育以后的音樂樂感供應(yīng)便利。3.節(jié)奏行為訓(xùn)練法：音樂節(jié)奏感的養(yǎng)成并非一朝一夕之事。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的節(jié)奏感習(xí)慣，就需要對他們平常的行為進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，并且通過表揚(yáng)、鼓舞或者是批判教育等方式，不斷鞏固，促使行為轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，形成音樂節(jié)奏感。六、研究過程及策略1.以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，把握教改現(xiàn)狀，明確教改方向。課題確定以來，課題小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”、《兒童內(nèi)心音樂節(jié)奏感的培育》和《韻律的波濤在童心深處涌流》等理論性文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，記錄心得體會，以求融會貫穿，對課題研究有所幫忙。2.把課題研究和教研活動緊密結(jié)合起來，使二者相輔相成，互相促進(jìn)。每學(xué)期期初，我們以骨干力氣來帶動其他教師研究。期間我們圍繞低中年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和音樂節(jié)奏感教學(xué)來規(guī)劃教研活動，開設(shè)節(jié)奏教學(xué)研究課，主要是通過教學(xué)內(nèi)容的重組和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變來體現(xiàn)音樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。在實(shí)踐中老師們得到了體會，新穎有效的節(jié)奏教學(xué)確實(shí)給音樂課堂帶來生機(jī)和活力，大大地激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高了音樂課堂教學(xué)效率。3.對比課題方案，改革教學(xué)指導(dǎo)過程，認(rèn)真上好研討課。研討課就是在課題方案的指導(dǎo)下所進(jìn)行的嘗試。為了使課題研究落到實(shí)處，老師們都能圍繞課題方案，大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)過程。能做到落實(shí)主體地位，改革教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法和手段。例如，低年級小朋友初學(xué)節(jié)奏，高慧老師先讓他們從快慢入手，如火車“咔嚓咔嚓”跑得快，老?！斑琛琛弊叩寐Ｈ缓笤購墓?jié)奏的強(qiáng)弱講起，如春節(jié)放鞭炮時，第一聲“嘣”最響，第二聲“啪”比較輕一些，在山谷里大聲地喊叫，一會兒傳來了輕聲的回音等，都體現(xiàn)出強(qiáng)和弱的規(guī)律。就是這樣，通過生活中的實(shí)例，加上形象的教學(xué)，低年級學(xué)生慢慢地懂得分辨不同的音符節(jié)奏了，也為中高年級更進(jìn)一步的節(jié)奏教學(xué)供應(yīng)了基礎(chǔ)。4.注重課堂實(shí)踐，探究低中年級節(jié)奏教學(xué)的有效策略⑴策略一：結(jié)合生活現(xiàn)象和通過兒歌朗誦來把握節(jié)奏節(jié)奏存在于社會生活中，它與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系。因此，我結(jié)合生活中的節(jié)奏對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生便于感受。①生活的音響與時值掛鉤現(xiàn)代教學(xué)論從心理學(xué)的角度，依據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的心理成分分為認(rèn)知因素與情感因素，這兩種因素或同步或交叉協(xié)同構(gòu)成教學(xué)完整體系，把認(rèn)知過程與情感過程結(jié)合起來，形成開心教育，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)。我盡可能運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)問和體驗(yàn)，通過直觀等手段來進(jìn)行教學(xué)，利用這些生活音響加以啟發(fā)和誘導(dǎo)，就是把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。②通過音樂時值與動作相結(jié)合“動”是學(xué)生的天性，學(xué)生“動”了，就意味著有興趣，并樂意參與學(xué)習(xí)。因此，我依據(jù)音樂教育理論中這個有樂施教的原則，讓學(xué)生“動”起來，來主動地理解和感受音符的時值。例如，像馬跑、像射箭、像跑步等這些動作都是日常生活中所見所用，學(xué)生既簡潔理解又簡潔仿照，并能樂觀地參與，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生還能說出一些相關(guān)的節(jié)奏動作來，豐富了課堂內(nèi)容。這些節(jié)奏感在學(xué)生內(nèi)心也就得到深深地體驗(yàn)。③通過朗讀來把握節(jié)奏奧爾夫教育體系中有“節(jié)奏基石”這個詞，格外形象地把原本性音樂教育特征表現(xiàn)出來。所謂“節(jié)奏基石”，指由語言中最短小的，具有肯定音樂意味的字、詞拼成的最小節(jié)奏單元，而“節(jié)奏基石”在音樂教學(xué)中實(shí)際上就是一個最小形態(tài)的固定節(jié)奏型。⑵策略二：借助肢體語言，體驗(yàn)節(jié)奏肢體語言就是通過身體的動作來表達(dá)對音樂的感受的一種方式。依據(jù)低中年級學(xué)生活潑、好動的年齡特點(diǎn)，將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到小學(xué)低年級音樂課堂教學(xué)中，并借助它們讓學(xué)生表現(xiàn)和體驗(yàn)節(jié)奏，便能有效地培育學(xué)生的節(jié)奏感?？逻_(dá)伊的教學(xué)法中正是采用變化多樣的肢體語言在音樂聲中引導(dǎo)學(xué)生做各種不同的嬉戲，以此來培育學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，提高學(xué)生音樂感悟力、音樂表現(xiàn)力。①聲勢“聲勢”，是用最簡潔身體動作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動，是奧爾夫音樂教育體系中動作節(jié)奏訓(xùn)練活動之一。最基本的動作是：跺腳、拍腿、拍手和捻指。“聲勢”可以培育兒童的節(jié)奏感和對不同音色的感受，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的聽覺、機(jī)敏的反應(yīng)、記憶力和節(jié)奏的句式感。②律動律動是用簡潔的身體動作表現(xiàn)音樂，它對學(xué)生節(jié)奏感的進(jìn)展起著重要的作用。因此，我們在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能運(yùn)用各種身體動作來體會音樂，增加其節(jié)奏感。在一、二年級的音樂課堂教學(xué)中，我首先有意識地讓學(xué)生體會音樂連續(xù)、終止及快慢強(qiáng)弱，然后給學(xué)生觀賞一些節(jié)奏感較強(qiáng)的樂曲，啟發(fā)、引導(dǎo)他們依據(jù)音樂設(shè)計(jì)動作。學(xué)生們依據(jù)節(jié)奏發(fā)揮想象：聽到進(jìn)行曲節(jié)奏的音樂仿照軍人走正步，聽到輕柔的樂曲就學(xué)小鳥飛，等等。在節(jié)奏音樂活動中，孩子擅長用肢體語言來體驗(yàn)節(jié)奏，我就讓他們來個“全身”總動員：頭、肩、腰、口、手、腳都活動起來。這樣的節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生始終處于樂觀主動的狀態(tài)中，他們經(jīng)過本身肢體動作的表演，不但獲得了情感上的滿意，并且表現(xiàn)力也得到了相應(yīng)的培育。⑶策略三：運(yùn)用打擊樂器，強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練打擊樂器是通過敲擊而發(fā)出聲響的樂器，它演奏起來清脆、洪亮，各具特色，尤其是對小學(xué)低中年級的學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。因此，在低中年級的音樂課堂教學(xué)中，我們充分運(yùn)用打擊樂器對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。一、二年級，我們依據(jù)每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識一到兩種打擊樂器，并了解樂器的節(jié)奏特點(diǎn)，學(xué)習(xí)演奏方法，指導(dǎo)學(xué)生用它來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。三、四年級，當(dāng)學(xué)生能夠熟練的使用打擊樂器時，我們便鼓舞學(xué)生去查找生活中常見的、能發(fā)出聲音的、與自己熟悉的樂器音色、音質(zhì)相同的物品來自制樂器。礦泉水瓶或易拉罐裝小石子或豆子替代沙錘；一串金屬小調(diào)羹用絲線串在一起替代串鈴；用餅干盒替代小鼓；金屬調(diào)羹敲擊瓷碗充當(dāng)“碰鈴”……樣子各異地打擊樂器在這些廢舊物品中應(yīng)用而生。課堂中，孩子們拿出自己制作的打擊樂器，隨著動聽的伴奏聲，在老師的啟發(fā)、指導(dǎo)下編配出打擊樂伴奏曲。七、研究成效本課題在研究實(shí)踐的過程中，師生的能力、素質(zhì)等各方面都得到了肯定的促進(jìn)和提高，我們相信這一課題的實(shí)施是可行的、有效的、在促進(jìn)師生共同進(jìn)展的過程中具有著特殊?????的意義。具體表現(xiàn)在：1.教師方面⑴通過本課題試驗(yàn)，提高了全體音樂教師的理論水平，轉(zhuǎn)變了教育觀念。音樂教師在研究中邊學(xué)習(xí)邊思考，理論水平得到不斷提高。多次承擔(dān)市級公開課，并獲好評。在市音樂教師基本功比賽中獲一二等獎。在教案、論文評比活動中更是成果喜人。一些老師的文章還陸續(xù)發(fā)表在市、省級刊物上。例如，高慧老師撰寫的《小學(xué)音樂課中的節(jié)奏教學(xué)之策略研究》一文榮獲江蘇省第八屆新世紀(jì)園丁論文大賽三等獎（江蘇省教育廳師資處2012.3）；撰寫的《節(jié)奏:音樂與心靈的契合》一文榮獲金壇市論文評比一等獎和江蘇省優(yōu)秀教學(xué)論文評比三等獎（江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室2011.12）；撰寫的《給音樂教學(xué)插上“隱形的翅膀”》一文榮獲金壇市“體藝2+1”論文評比一等獎；撰寫的《音樂，原來如此美麗》一文榮獲常州市論文評比三等獎。另有施月琴老師撰寫的《在音樂課堂上綻放素質(zhì)之花》一文發(fā)表于《新課程學(xué)習(xí)》2012年第1期；撰寫的《如何在音樂教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)》一文榮獲金壇市論文評比一等獎。⑵開展音樂課題研究，造就了一支優(yōu)良的音樂教師隊(duì)伍依據(jù)“音樂節(jié)奏感教學(xué)”教師培訓(xùn)計(jì)劃，教師都能夠從音樂新課標(biāo)入手，各自查找適合自己教學(xué)的平臺。在全市交流的一堂音樂公開教學(xué)研討課中，高慧老師對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生開始安排有節(jié)奏的語言朗誦練習(xí)。音樂節(jié)奏的主要來源之一是人類的語言，人類的語言本身已含有生動、豐富而微妙的節(jié)奏。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生從語言出發(fā)來把握節(jié)奏，不僅簡潔，而且富有生命力。生動活潑的音樂課堂受到了許多聽課老師的一致好評。在金壇市2010—2012年的中小學(xué)藝術(shù)節(jié)活動中，我校的三位音樂教師連續(xù)三年被評為市優(yōu)秀輔導(dǎo)老師。2.學(xué)生方面⑴讓節(jié)奏闖進(jìn)生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣生活是豐富多彩的，事物百態(tài)都在不停的變幻之中，但又不失“萬涓歸淙”的原則，而節(jié)奏也是如此。因此，我們把節(jié)奏一一對應(yīng)到生活中的具體形象、狀態(tài)，也就是說，讓節(jié)奏“闖”到生活中去比如說在講二分音符、四分音符和八分音符（簡譜）時，我就把二分音符形容為拖著尾巴走路，學(xué)生馬上想到要慢一點(diǎn)；然后四分音符是用兩條腿走路，學(xué)生馬上知道四分音符比二分音符要走得快；八分音符呢，我就說是踩著滑板走路，學(xué)生便馬上回答：“八分音符走得比四分音符走的更快！”就是這樣，通過生活中的實(shí)例，加上形象的教學(xué)，低年級學(xué)生慢慢地懂得分辨不同的音符節(jié)奏了，而后引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)奏的變化中去體驗(yàn)、挖掘節(jié)奏，提高了學(xué)習(xí)樂觀性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。⑵借助“指揮”，漸漸培育了學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏感這種借助“指揮”培育內(nèi)心節(jié)奏感的方法在唱歌教學(xué)中尤其能顯示出它的優(yōu)越性。如在學(xué)唱歌曲時，其中一首歌曲結(jié)束前有延長部分，學(xué)生在訓(xùn)練過程中通過指揮引導(dǎo)，知道了力度及速度安排的特點(diǎn)。到演唱時，學(xué)生在沒有指揮的情況下卻能準(zhǔn)確、整齊、統(tǒng)一地表現(xiàn)出歌曲的這一部分。這說明經(jīng)過“指揮”這一輔導(dǎo)手段的訓(xùn)練，孩子們已把老師的指揮動作融進(jìn)了心里，建立了這一樂句演唱時統(tǒng)一的內(nèi)心節(jié)奏感。⑶組織豐富多彩的律動活動，進(jìn)一步提高對節(jié)奏的要求人的節(jié)奏感與運(yùn)動覺是相聯(lián)系的，運(yùn)動覺的協(xié)作可以增加節(jié)奏的感覺，因此，美國的卡.科恩教學(xué)法認(rèn)為應(yīng)讓孩子們用身體來感覺節(jié)奏。律動與節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的最大特點(diǎn)是“動”，而活潑好動是低中年級兒童的天性，抓住這一特點(diǎn)，我把對學(xué)生節(jié)奏感的練習(xí)從音樂動作入手。學(xué)生在拍手、點(diǎn)頭、拍肩、攤手和走步練習(xí)中體會到了節(jié)奏的快慢，強(qiáng)弱變化。老師還通過在鋼琴上進(jìn)行即興彈奏，在速度、力度、音區(qū)上加以不斷變化，讓學(xué)生隨音樂的變化做出相應(yīng)的動作，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽覺又訓(xùn)練了節(jié)奏，從而達(dá)到協(xié)調(diào)動作再現(xiàn)音樂的目的，潛移默化中幫學(xué)生建立穩(wěn)定的節(jié)奏感。⑷打擊樂器進(jìn)課堂，強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏感打擊樂器演奏起來清脆、洪亮，各具特色，對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，敲敲打打，原來就是孩子的天性。老師把從前嘴里念、手上拍、腳下走的節(jié)奏過渡到三角鐵、沙球、雙響、快板等簡潔的打擊樂器的演奏。先分聲部獨(dú)奏練習(xí)，而后再合奏練習(xí)，在合奏時，學(xué)生要聽自己的節(jié)奏是否正確，自己所在的一拍是否與別人所在的一拍相吻合，自己的情緒、力度是否與別的同學(xué)大致相同……，這樣學(xué)生在用手擊拍、劃拍的基礎(chǔ)上漸漸丟掉“拐棍”，不靠音響、形體動作的幫忙，而憑心智及內(nèi)心的感覺去準(zhǔn)確地把握節(jié)拍、節(jié)奏。不知不覺中，同學(xué)們的合奏慢慢體現(xiàn)出協(xié)作默契、和諧動聽，課堂氣氛處于極端活躍、開心之中，每個學(xué)生樂觀、主動地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。更可貴的是，通過這種合奏訓(xùn)練，在學(xué)生的心理上慢慢建立起一種無形的“音樂向心力”，穩(wěn)定了內(nèi)心節(jié)奏感，為今后的合唱、合奏教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。三年來，在學(xué)校組織的校園藝術(shù)節(jié)、六一文藝匯演中，學(xué)生參與的樂觀性提高了，參與面更廣了，節(jié)目的質(zhì)量和表演的水平也有了很大的提高。在市鼓號隊(duì)風(fēng)采大賽中我校學(xué)生以其鏗鏘有力，整齊劃一的演奏制服了評委，榮獲一等獎；在市藝術(shù)節(jié)比賽中，舞蹈、合唱、課本劇表演都取得了集體類節(jié)目一、二等獎的好成果；邢文青、李錦若等多名同學(xué)在獨(dú)舞、獨(dú)奏、獨(dú)唱等個人項(xiàng)目中獲一、二等獎，顏文倩同學(xué)還在全國拉丁舞比賽中取得金獎的好成果。八、研究后的反思1.節(jié)奏能力的層次類別依據(jù)達(dá)爾克洛茲對兒童節(jié)奏能力的研究，筆者在這幾年對本校學(xué)生多次進(jìn)行節(jié)奏能力測試，發(fā)覺兒童在節(jié)奏能力方面有以下層次類別：⑴完全沒有節(jié)奏感的學(xué)生。他們的耳朵對