小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)策略、“探討一體驗”式課堂教學(xué)策略（一）教學(xué)策略.提出問題學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀看、試探，并在觀看、試探中引發(fā)問題，為探討活動做好預(yù)備。操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、有機結(jié)合學(xué)生生活中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中感知問題、尋覓問題，并提出問題。.猜想假設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題所可能發(fā)生的各類現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行預(yù)測或作假設(shè)性說明。操作要領(lǐng)：以小組或以全班為單位，針對要研究的問題，讓學(xué)生運用已有的知識和體會進(jìn)行預(yù)測或作假設(shè)性說明，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生各抒己見。.制定方案學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想假設(shè)，提出探討活動的大致思路，為科學(xué)驗證做好鋪墊。操作要領(lǐng)：在具體操作中，一樣要采取分組活動的方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自已的打算或方案。在本步要注意發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、點拔的作用。.實施探討學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)研究打算或方案開展探討活動，驗證猜想假設(shè)，得出科學(xué)結(jié)論。操作要領(lǐng)：依據(jù)方案開展觀看、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探討活動，來驗證猜想假設(shè)。在活動中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動起來。.展現(xiàn)交流學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對探討的功效進(jìn)行展現(xiàn)與交流，加深對科學(xué)結(jié)論的明白得。操作要領(lǐng)：一樣先組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)展現(xiàn)與交流，在統(tǒng)一思想、得出結(jié)論后，再組織全班交流。.拓展創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識與社會生活進(jìn)行緊密融合。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生運用所取得的知識與技術(shù)，說明生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，進(jìn)行改良、發(fā)明、制造活動，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會問題等。（二）策略解讀本策略適用于小學(xué)《科學(xué)》課堂教學(xué)。本策略共分六步，別離是提出問題、猜想假設(shè)、制定方案、實施探討、展現(xiàn)交流、拓展創(chuàng)新，這六步也恰正是一個完整的科學(xué)探討進(jìn)程。本策略是以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為統(tǒng)領(lǐng)，以全日制義務(wù)教育《科學(xué)6-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》為大體依據(jù)，以我市連年來提倡的小學(xué)自然“探討-體驗”教學(xué)實踐體會為核心，以我市當(dāng)前科學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀為前提，以“探討一體驗”為要緊特點的小學(xué)《科學(xué)》課堂教學(xué)策略。第一步：提出問題“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探討為核心”，科學(xué)探討又以問題解決為重點，問題是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。德國物理學(xué)家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。因此讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問題是本步的關(guān)鍵。小學(xué)生由于受知識水平、生活閱歷、年齡特點的阻礙，往往提不出高質(zhì)量的問題。大量實踐證明，在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境具有重要的意義，它能夠激發(fā)學(xué)生探討和思維的火花，能夠引發(fā)學(xué)生發(fā)覺和提出問題，能夠為問題的探討和解決播下思維的種子。問題情境是學(xué)生自己覺察到的“有目的但不知如何達(dá)到”的心理窘境，是一種由于認(rèn)知失調(diào)而急需設(shè)法解決的心理狀態(tài)。它不同于問題，問題是客觀存在的內(nèi)心心理與外部世界的矛盾。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有以下三個要素：一是情境要指向新的未知的事物。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是為了誘發(fā)問題，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的目標(biāo)要素，是為了學(xué)生完成某種任務(wù)（即學(xué)習(xí)的任務(wù)或思維的對象）而成心設(shè)置的。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時必需要把握住問題的導(dǎo)向，把問題情境指向?qū)W生的學(xué)習(xí)任務(wù)或思維的對象，幸免問題情境偏離學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是情境要激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探討愿望。問題情境應(yīng)把學(xué)生已有的知識、體會與新知識、新矛盾有機結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的不平穩(wěn)（認(rèn)知沖突），學(xué)生為擺脫這一內(nèi)心的窘境，產(chǎn)生主動探討的愿望，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的動力要素。心理學(xué)研究說明，人人都有填補認(rèn)知空缺，解決心理窘境的本能需要。三是情境要切近學(xué)生已有的知識能力水平。所創(chuàng)設(shè)的問題情境，必需使學(xué)生在已有的水平上能“覺察”得到，依據(jù)現(xiàn)有的水平能探討下去，這是創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)具有的智力要素。相反，那些遠(yuǎn)離學(xué)生知識能力水平的問題情境，學(xué)生只能望洋興嘆，不但不激發(fā)學(xué)生探討的欲望，反而會挫傷學(xué)生進(jìn)行探討的踴躍性。本步還要注意：一要鼓舞多樣性問題的提出。在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生踴躍地進(jìn)行觀看、試探、想象，鼓舞學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行試探，提出不同的問題。二要注意多樣問題的梳理。由于學(xué)生生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平的不同，所提出的問題也會不一樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行梳理，對問題進(jìn)行歸納、整理、分類，在此基礎(chǔ)上提掏出有研究價值的、學(xué)生感愛好的問題。在選擇本節(jié)課要重點研究的問題時，有兩種方式：一是由各小組自主選擇不同的問題，別離研究；二是由全班選擇一個或幾個相同的問題，一起探討。第二步：猜想假設(shè)猜想與假設(shè)是科學(xué)思維的一種形式，是研究者依照已知事實材料和科學(xué)知識對所研究的問題做出的一種猜想性陳述，是對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性說明。猜想與假設(shè)是學(xué)生科學(xué)探討活動的一個重要組成部份。作為一理性思維的形式，猜想與假設(shè)是科學(xué)研究中重要的方式，從其形成來看，可分為兩個環(huán)節(jié)：一是猜想環(huán)節(jié)，二是假設(shè)環(huán)節(jié)。猜想是學(xué)生接觸到問題后，在已有知識體會的基礎(chǔ)上，結(jié)合對客觀現(xiàn)實的感性熟悉依托直覺而做出的各類假定。假設(shè)是在猜想的基礎(chǔ)上通過一系列的觀看、實驗、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而取得的較為科學(xué)的假設(shè)。假設(shè)比猜想更具有合理性，對探討的問題更有針對性和指導(dǎo)性。在猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，踴躍主動地提出盡可能多的猜想與可能，不需要考慮問題與猜想之間的因果邏輯關(guān)系，因此思維常常處于一種超級活躍的、非邏輯的、發(fā)散的狀態(tài)。在假設(shè)環(huán)節(jié)，通過對猜想的排查和做出各類的說明進(jìn)行提煉總結(jié)，因此需要一種邏輯的聚合思維。在科學(xué)探討中，提出合理的猜想與假設(shè)除為探討活動指明方向外，還能夠充分進(jìn)展學(xué)生的制造性思維，培育學(xué)生的制造能力。培育學(xué)生合理地進(jìn)行猜想與假設(shè)是超級重要的，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要成心識地注重對學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)的訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時要注重以下幾個原那么：合理性原那么。猜想不是胡猜亂想，不合理的猜想與假設(shè)不僅沒有進(jìn)展成為科學(xué)結(jié)論的可能，而對探討進(jìn)程也沒有任何意義。在進(jìn)行猜想與假設(shè)時，要引導(dǎo)學(xué)生有依照地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。規(guī)律性原那么。猜想與假設(shè)盡管是針對一些客觀事實和現(xiàn)象而提出來的，但科學(xué)探討的目的不是解決個別問題，而應(yīng)是一類問題，尋覓事物之間的普遍聯(lián)系和一樣規(guī)律，因此，提出的猜想與假設(shè)要具有某種規(guī)律性。方向性原那么。猜想與假設(shè)是在探討之前對研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動，指導(dǎo)著探討打算的制定和方案的設(shè)計，是學(xué)生確信研究方向，選擇實驗方式、實驗器材的基礎(chǔ)，因此提出的猜想與假設(shè)應(yīng)能使學(xué)生明確探討的方向，指導(dǎo)整個探討活動的進(jìn)行。開放性原那么。猜想與假設(shè)是科學(xué)探討中學(xué)生思維最活躍的時期，不同窗生由于體會、知識、能力的不同，對問題的熟悉不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)?！疤接懸惑w驗”教學(xué)的目的確實是要充分調(diào)動起所有學(xué)生的踴躍主動性，進(jìn)展學(xué)生自主試探、自主創(chuàng)新的能力，因此教師不要對學(xué)生進(jìn)行過量的干與，要讓每位學(xué)生都能提出解決問題的方法，讓學(xué)生的猜想與假設(shè)具有極大的開放性。第三步：制定方案有了前面挑選出來的問題，有了猜想和假設(shè)作為鋪墊，學(xué)生便躍躍欲試，他們極想明白自己的猜想是不是正確。這時，學(xué)生自然就想到了必需通過實驗途徑來解決問題。那么，設(shè)計什么樣的實驗?zāi)?？這就要引導(dǎo)學(xué)生去制定研究方案。制定研究方案的意義在于，使學(xué)生的研究有必然的目的性，使研究進(jìn)程能維持較為正確的方向，使活動形成一個有序的系列。一個較合理、詳細(xì)的研究方案，應(yīng)反映以下項目：?要研究的問題的題目?研究的目的?研究小組的成員組成?需要預(yù)備的材料和用具?對問題或事物的可能結(jié)果或進(jìn)展趨勢提出預(yù)測或假設(shè)?研究的進(jìn)程或方式?研究結(jié)果的記錄（文字、圖畫、照片，影象等）?研究的結(jié)論本步一樣分為兩個步驟進(jìn)行：第一是確信方案。將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生通過小組討論來確信解決問題需要進(jìn)行哪些活動，活動需要采取哪些方式和步驟，小組內(nèi)如何進(jìn)行分工等等。如此不僅能夠群策群力，取得更多的決策方案，而且通過決策參與，還能夠培育學(xué)生的責(zé)任感與合作精神，有利于小組凝聚力的形成。在這兒，引導(dǎo)學(xué)生踴躍動腦筋試探，靈活運用已有的知識技術(shù)，從不同方面利用不同方式對同一問題進(jìn)行思維，提出自己的方案，是超級重要的，能夠不考慮實驗的操作細(xì)節(jié)或儀器的組裝。方案須經(jīng)小組充分交流，在小組交流的基礎(chǔ)上，展開全班討論，探討各類合理的方式，設(shè)計各類可行的方案，并從中找出最正確。第二是選擇器材。方案確信以后，教師就能夠夠讓學(xué)生自由選擇器材，教師提供給學(xué)生的器材最比如所需的要多一些，能讓學(xué)生有選擇的余地，讓學(xué)生在眾多的儀器中判定并進(jìn)行優(yōu)選。另外，實驗器材要盡可能取自于生活實踐中比較常見、相對容易患到的器件，有的可能是玩具、廢舊物品等等，要盡可能符合低本錢實驗的思想，讓學(xué)生感到“瓶瓶罐罐當(dāng)器材，拼拼湊湊做實驗”的樂趣，感受到實驗來源于生活，切近于生活，使學(xué)生了解到并非是只有實驗室中的高精儀器才能做實驗，并非是科學(xué)家才能做實驗。第四步：實施探討明確了實驗的設(shè)計方案、器材和實驗步驟以后。探討活動的預(yù)備工作已經(jīng)就緒，學(xué)生就能夠夠開始進(jìn)行合作探討了。合作探討的形式有三種，教師可依照需要確信選用那一種更好。這三種形式別離是：一是同桌合作探討，即讓同桌學(xué)生各自發(fā)揮探討優(yōu)勢，就相關(guān)的疑難問題，彼此啟發(fā)，彼此研討，然后再交流彼此探討的結(jié)果；二是小組合作探討，合作小組能夠是4人或6人，最多不超過8人。小組應(yīng)該是一個班集體的縮影，小組成員應(yīng)該包括基礎(chǔ)好的、中等的、較差的學(xué)生。合作探討具有群策群力、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使取得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是全班集體同做一個實驗進(jìn)行探討，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表觀點，集中解決難題。探討的進(jìn)程分為四步：一是數(shù)據(jù)及信息的搜集。信息的搜集是探討的基礎(chǔ)，信息搜集的準(zhǔn)確與否，直接決定著探討的成敗。而學(xué)生在實驗操作的進(jìn)程中，往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的搜集，因此教師在實驗時要及時提示、引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)據(jù)的搜集工作。二是數(shù)據(jù)的整理。學(xué)生分析實驗結(jié)果的第一步確實是對實驗數(shù)據(jù)和觀測資料的整理。教師要引導(dǎo)學(xué)生依照搜集來的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)分析，透過表面現(xiàn)象來找問題的本質(zhì)，得出具有規(guī)律性的東西。三是與假設(shè)的對照。將實驗結(jié)論與自己的假設(shè)猜想進(jìn)行比較，以查驗假設(shè)是不是正確，若是正確那么能夠進(jìn)行歸納得出初步結(jié)論；若是不正確那么要從頭進(jìn)行其它的猜想假設(shè)，再進(jìn)行實驗探討。在這一進(jìn)程中，要讓學(xué)生體驗到成功與挫折，慢慢養(yǎng)成成功了，不自豪；失敗了，要勇于面對、不氣餒、不舍棄的科學(xué)精神。四是結(jié)論的得出。引導(dǎo)學(xué)生自行得出結(jié)論，在表達(dá)形式上不做苛刻要求，提倡學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述，只要能說明白、講清楚即可。固然，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸兔Γ龑?dǎo)學(xué)生分析，幫忙學(xué)生得出結(jié)論。第五步：展現(xiàn)交流在整個探討進(jìn)程中，由于體會背景的不同，探討者對問題的明白得常常各異，在探討的一起體中，這種不同本身便組成一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。同時他們也很想把自己設(shè)計的“產(chǎn)品”推行給其他同窗，取得其他學(xué)生與教師的評判。有的小組動手實驗?zāi)芰^弱，思維相對滯后，他們也想明白他人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進(jìn)的方式?？傊瑢W(xué)生都有被他人評判和想了解他人的需要。在本步，教師應(yīng)充分利用這一學(xué)習(xí)資源，抓住學(xué)生這一心理特點，讓學(xué)生把他們在實驗進(jìn)程中的體會和實驗后取得的結(jié)論彼此交流、討論。對探討功效的展現(xiàn)與交流，一樣分兩個步驟進(jìn)行：第一個步驟是組內(nèi)展現(xiàn)與交流。要緊針對本組內(nèi)一起進(jìn)行的探討活動，對所積存的各類信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，取得共識。第二個步驟是全班交流。是在各小組匯報各自探討功效的基礎(chǔ)上，對全班同窗的功效進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的說明或結(jié)論，取得更為豐碩的功效，達(dá)到資源共享、功效共享一了。在展現(xiàn)與交流中，教師要鼓舞展現(xiàn)交流方式的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生采納自己喜愛的方式進(jìn)行展現(xiàn)與交流，如：文字表達(dá)、演出、畫圖、展現(xiàn)作品等；還要專門重視課堂中新問題的生成，針對新的問題，教師要平復(fù)試探、妥帖解決，切不可一棍子打死或不予理會；還要重視學(xué)生傾聽意識的培育，在學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)與交流時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并教給傾聽的方式，如將他人的研究功效及實驗中的發(fā)覺，選擇要點進(jìn)行簡要記錄的方式等。第六步：拓展創(chuàng)新科學(xué)課的內(nèi)容豐碩多彩，一應(yīng)俱全。涉及到生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙的知識，與人類的生活緊密相關(guān)?，F(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合研究的主題，運用所取得的知識與技術(shù)，說明生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，并進(jìn)行改良、發(fā)明、制造活動，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會問題等，有機地將科學(xué)、技術(shù)與社會生活進(jìn)行緊密融合。如此既擴(kuò)展了學(xué)生的知識，又增強了學(xué)生的研究愛好。在內(nèi)容上，一方面要注重與本課探討主題相聯(lián)系。通過本課主題的探討，學(xué)生對本主題有了比較深切的了解，在主題的基礎(chǔ)上鼓舞學(xué)生拓展創(chuàng)新，有利于本課主題的進(jìn)一步深化。一方面要注重與學(xué)生生活相聯(lián)系。讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，科學(xué)就在咱們身旁，進(jìn)一步增強學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的愛好。在形式上要注重開放性。引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，觸類旁通，擴(kuò)展思維的廣度、深度，從多角度去試探問題。許諾學(xué)生海闊天空、奇思妙想，許諾學(xué)生方式不合邏輯。在評判上以鼓舞為主。不管學(xué)生顯現(xiàn)如何的方式，教師都要進(jìn)行鼓舞，以愛惜學(xué)生與生俱來的探討欲。（課題組）、“探討一體驗”式課外實踐教學(xué)策略（一）教學(xué)策略.確立活動主題學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合實際，確信課外實踐活動的主題。操作要領(lǐng)：在學(xué)生充分醞釀的基礎(chǔ)上，依照本地資源、學(xué)生特點等實際，與學(xué)生一起挑選要開展的課外實踐內(nèi)容，并由師生或?qū)W生自己確信研究的主題。.自行制定方案學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞主題，制定活動方案。操作要領(lǐng)：主題確信后，讓學(xué)生進(jìn)行充分交流、試探，自行確立比較可行、易于操作的方案。方案實施時刻的長短，可依照主題內(nèi)容的大小來定。.自主開展活動學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生依照方案，經(jīng)歷自主探討活動。操作要領(lǐng)：依據(jù)制定的方案，學(xué)生自行借助各類資源和手腕開展活動。學(xué)生通度日動獲取大量信息，通過對信息的整合、分析、比較、判定，形成初步的功效。活動應(yīng)突出自主性，要給學(xué)生以充沛的時刻和空間。.展現(xiàn)交流功效學(xué)習(xí)目標(biāo)：在自主活動后，進(jìn)行功效的展現(xiàn)與交流，達(dá)到功效的共享。操作要領(lǐng)：各個主題小組把獲取得的功效用最明確、精練、出色的方式展現(xiàn)給其他同窗，一起分享活動的功效。在展現(xiàn)交流中，學(xué)生能夠獲取加倍豐碩的信息，進(jìn)一步加深對事物的熟悉。.拓展與創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)：應(yīng)用所取得功效解決實際問題。操作要領(lǐng)：學(xué)生依照研究功效或科學(xué)結(jié)論，對面臨的實際問題提出有創(chuàng)意的說明或提出解決的方案、建議等。（二）策略解讀本教學(xué)策略適用于小學(xué)科學(xué)課外實踐活動。本教學(xué)策略共分五步，即確立活動主題、自行制定方案、自主開展活動、展現(xiàn)交流功效、拓展與創(chuàng)新。科學(xué)課外實踐活動是小學(xué)科學(xué)的重要組成部份，關(guān)于培育學(xué)生的探討能力，豐碩學(xué)生的科學(xué)知識，形成正確的科學(xué)態(tài)度等具有十分重要的意義。第一步：確立活動主題選擇研究主題是開展科學(xué)學(xué)科課外實踐活動的首要環(huán)節(jié)，一個好的主題，就意味著研究成功了一半。教師應(yīng)在學(xué)生充分醞釀的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起挑選要開展活動的內(nèi)容，并由師生或?qū)W生自己確信研究的主題。主題的確立必需與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會生活緊密相關(guān)，而且有必然的研究價值，亦可在原課題的基礎(chǔ)上向縱深進(jìn)展，形成系列。主題的確立要遵循以下原那么：.注重本土的原那么學(xué)校獨特的地理位置為科學(xué)學(xué)科課外實踐活動的開展提供了廣漠的空間，它是開展科學(xué)課外實踐活動的主陣地。.符合學(xué)生實際的原那么活動的內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點，在確信主題時，教師要認(rèn)真研究，尤其在內(nèi)容的難度上進(jìn)行恰本地把握。難度偏低，學(xué)生能夠輕易地取得結(jié)論，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不感愛好；難度偏高，學(xué)生的能力達(dá)不到，很寶貴到結(jié)果，容易挫傷學(xué)生研究的踴躍性，失去了課外實踐的真正意義。.長線與短線相結(jié)合的原那么研究的范圍比較廣、研究的時刻跨度比較大的稱為長線主題；能通過一兩個課時完成研究的主題為短線主題。短線主題具有短、平、快的特點。短：活動內(nèi)容短小精悍，利于及時活動；平：融合在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，隨時隨地能開展；快：速度快，更新快，信息交流快，它幸免了長線主題活動時刻長，牽涉精力多，內(nèi)容范圍廣的缺點。長線主題與短線主題的有機融合能夠起到互補的作用。第二步：自行制定方案科學(xué)學(xué)科課外實踐活動強調(diào)學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，形成踴躍、生動、自主合作探討的學(xué)習(xí)方式。由于小學(xué)生認(rèn)知水平、探討能力等方面的進(jìn)展還有許多不足，因此在活動前制定一個詳細(xì)的活動方案是超級必要的，這也是從事科學(xué)探討的要求。方案的制定，可參照“探討一體驗”課堂教學(xué)策略中的方案制定方式。要讓活動標(biāo)準(zhǔn)有序地開展，除制定一個詳細(xì)的活動方案外，活動前還要讓學(xué)生預(yù)備好各類活動記錄表格，這一點學(xué)生常常輕忽，因此在活動前教師教給學(xué)生各類表格的制定方式、提示預(yù)備好表格是超級必要的。如：①打算表?；顒哟蛩闶菍φ麄€活動的預(yù)設(shè)，是活動得以正常有序開展的保證。要求對活動內(nèi)容、活動時刻安排、活動方式和活動注意事項、活動支持進(jìn)行詳細(xì)地安排，將活動細(xì)化到點上。②調(diào)查表。調(diào)查是研究的一種大體方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查活動前設(shè)計簡單的調(diào)查表，并運用統(tǒng)計方式對調(diào)查結(jié)果作出必然的說明，就能夠大大增強調(diào)查活動的目的性與科學(xué)性。③實驗報告表。實驗報告是實驗者把實驗的目的、方式、步驟、結(jié)果等，用簡練的語言寫成書面報告。第三步：自主開展活動活動進(jìn)程能夠有多種組織形式，包括個人獨立探討、小組合作探討和在班級、年級乃至更大范圍中開展的合作探討。個人活動的組織形式能夠給學(xué)生個人材能的施展提供更廣漠的空間，有利于進(jìn)展學(xué)生獨立試探能力和獨立解決問題的能力。而小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于課題研究的正常開展，而且能夠發(fā)揮每一個學(xué)生的特長，能夠彼此揚長避短，分享集體信息和各人創(chuàng)意，利于思維的碰撞，增進(jìn)交流。因此，在活動實施進(jìn)程中，要引導(dǎo)學(xué)生做到分合有序，以發(fā)揮小組、個人學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢。其大體程序是：(1)調(diào)查訪問，深切實踐。通過去圖書館、向他人詢問或上網(wǎng)查找等形式搜集與主題相關(guān)的各類資料，或通過訪問、參觀、社會調(diào)查等方式對所研究的主題，進(jìn)行尋求信息。⑵整合伙料，引發(fā)試探。調(diào)查訪問終止后，把搜集到的所有資料進(jìn)行匯總，綜合試探，進(jìn)行科學(xué)分析。⑶撰寫報告，形成結(jié)論。學(xué)生通過系列的研究活動，在充分占有資料的基礎(chǔ)上，把自己在活動中的收成、感悟以報告的形式記錄下來。第四步：展現(xiàn)交流功效學(xué)生在主題研究終止后或在時期性研究的基礎(chǔ)上，要通過必然的載體和形式與同窗交流、展現(xiàn)、分享研究功效，這是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。展現(xiàn)交流要做到：.交流方式提倡多樣性。學(xué)生課外實踐功效的展現(xiàn)交流方式應(yīng)該是多樣化的，除撰寫實驗報告、調(diào)查報告外，還提倡通過辯論會、展覽會、出墻報刊物、制作網(wǎng)頁等方式加以表達(dá)。.展現(xiàn)內(nèi)容注重真實性。展現(xiàn)交流活動中，學(xué)生要真實地向教師、同窗交流自己開展課外實踐活動的通過、體會，展現(xiàn)在活動中收成的第一手資料，表達(dá)自己通過課外實踐活動得出的初步功效。.展現(xiàn)進(jìn)程鼓舞開放性。在展現(xiàn)交流進(jìn)程中，要注重進(jìn)程的開放性，要同意來自教師、同窗的提問，還要主動征求建議。第五步：拓展與創(chuàng)新在讓學(xué)生經(jīng)歷探討的進(jìn)程，增加了科學(xué)探討的能力，把握了科學(xué)探討的方式，取得了必然的科學(xué)知識后，教師鼓舞學(xué)生依照研究功效或科學(xué)結(jié)論，對面臨的實際問題提出有創(chuàng)意的說明或提出解決的方案、建議等。在本步要為學(xué)生制造更廣漠的空間，引領(lǐng)學(xué)生實地研究，用他們自己的視角和思維去觀看和試探問題，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。拓展活動要切近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的年齡特點，有利于學(xué)生能力的培育。在拓展活動中讓學(xué)生愈來愈走近科學(xué)，明白得科學(xué)，酷愛科學(xué)。開展科學(xué)課外實踐活課的幾個大體原那么：（一）主體性原那么。開展科學(xué)課外實踐活動應(yīng)貫徹主體性原那么，要充分表現(xiàn)學(xué)生的自覺志愿性和自主參與性，而不是強迫他們依照已經(jīng)安排好、策劃好、完全確信下來的程式去做，不給學(xué)生一點發(fā)揮和展現(xiàn)的機遇。學(xué)生的主體性應(yīng)體此刻以下幾個方面：選題的自主性，只若是學(xué)生感愛好的題目，并有必然的可行性，都可作為研究課題；課題組成員組合的自由性，愛好相同的學(xué)生可自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究；指導(dǎo)教師的可選擇性，學(xué)生能夠依照自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇指導(dǎo)者，使主動學(xué)習(xí)變成得更易；學(xué)習(xí)進(jìn)程的自覺性，因為課外實踐研究不是教師強迫學(xué)生做自己不感愛好的情形，學(xué)習(xí)的踴躍性、主動性、自覺性必然大大提高；時空的不固定性，課堂、時刻依照課題進(jìn)展而不相同，學(xué)生的自由度專門大，真正使學(xué)生走入社會，走進(jìn)大自然。（二）實踐性原那么。開展科學(xué)課外實踐活動要以科學(xué)實踐作為其終極目的，實踐是開展科學(xué)課外實踐活動的全然特性。在科學(xué)課外實踐活動中，讓學(xué)生走向生活、走入社會，有利于煥發(fā)學(xué)生踴躍主動參與的熱情，在活動中，去和周圍的世界踴躍對話，普遍交流和溝通，通過生活實踐和社會實踐取得新的感知、體驗，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與、探討自己感愛好的生活問題、社會問題，有利于培育學(xué)生的社會責(zé)任感，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神的實踐能力。（三）創(chuàng)新性原那么。創(chuàng)新是素養(yǎng)教育的核心。以后的世界，要求沖破舊的、僵化的思想，不斷產(chǎn)生進(jìn)展新思維、新觀念。這就要求咱們在科學(xué)實踐活動中要培植學(xué)生新的思想，要讓學(xué)生擅長反思，勇于探討，勇于批判，勇于創(chuàng)新。實踐中，讓學(xué)生自主踴躍地參與類似于科學(xué)家探討的活動，養(yǎng)成主動試探、認(rèn)真分析、獨立解決問題的適應(yīng)，碰到棘手的問題，學(xué)會開動腦筋，從多方尋覓解決問題的沖破口，使學(xué)生的創(chuàng)新能力取得提升。關(guān)于小學(xué)生而言，創(chuàng)新更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中所表現(xiàn)出來的探討精神，發(fā)覺新事物、把握新方式的強烈愿望和運用已有知識制造性地解決問題的能力。（四）鄉(xiāng)土性原那么。要想讓科學(xué)課外實踐活動取得實效，很重要的一點是要充分利用本地的資源，當(dāng)場取材，因地制宜，牢牢抓住本地特點，充分開掘利用本地的活生生的洋溢著鄉(xiāng)土氣息的材料來讓學(xué)生進(jìn)行探討。在師生一起立足的這塊熱土上耕耘播種，學(xué)生會有一種親切感和認(rèn)同感，教育成效自然是事半功倍。（四）開放性原那么。在科學(xué)課外實踐