PAGEPAGE4《香菱學詩》教學設計執(zhí)教人：李萍英授課班級：實驗初三4班授課時間：2013年11月13日（11周星期三）教材分析人教版九年級上冊第五單元的四篇課文均出自最有代表的古典白話小說，通過學習這些小說，學生可以初步感受中國古典小說的非凡魅力，汲取其中的精神文化營養(yǎng)，在《智取生辰綱》中學習巧妙的雙線并行的敘事方式，從《楊修之死》中學會通過典型事例來刻畫人物性格的寫法，從范進中舉的丑態(tài)中體會封建科舉制度的罪惡，在香菱身上汲取樂學苦學善學精神。教師應該充分利用這些資源，用知識競賽等方式引導學生閱讀、了解經(jīng)典，甚至愛上經(jīng)典，使經(jīng)典著作發(fā)揮它們應有的文化和人文作用。香菱學詩時走火入魔式的專注、反復品讀名人詩篇時的刻苦、請教黛玉時的虛心、修改作品時的勤奮，這些良好的學習品質正是我們當代青少年所普遍缺乏的。教師可以通過這篇文章，引導學生向香菱學習。為了充分表現(xiàn)香菱學詩時的專注、刻苦精神，曹雪芹將正面描寫和側面描寫方法巧妙結合在一起，這種刻畫人物的方法也值得學生借鑒學習。學情分析古典名著雖然有它特有的人文價值，但時間的距離使學生與這些小說之間隔著厚厚的墻壁，所以大部分學生不喜歡四大名著。據(jù)我了解，兩個教學班總共只有十來個學生閱讀過《紅樓夢》原著。為了幫助學生真正明白香菱學詩成功的原因，教師在上課前最好先提供一些資料，可以提前要求學生閱讀《紅樓夢》第前5回、37、38回和48回，讓學生知道：大觀園眾姐妹經(jīng)常在一起吟詩作詞的環(huán)境和氣氛，既激發(fā)了香菱學詩的興趣，又對她寫詩起到潛移默化的作用，更為她寫出好詩提供了條件和機會。為了延續(xù)學生的學習興趣，教師也可以在本課之后進行“紅樓夢知識競賽”活動。教學目標知識與能力1.積累常用字詞，掌握讀音和字形。2.初步了解古典名著《紅樓夢》的主要內容及其作者。過程與方法3.學習并運用“正面描寫與側面描寫相結合”的人物刻畫方法。4.了解香菱學詩有成的原因并借鑒其成功經(jīng)驗。情感態(tài)度與價值觀5.學習香菱學詩的態(tài)度與方法，不僅好學、樂學，更要善學、苦學。教學重點難點3.學習并運用“正面描寫與側面描寫相結合”的人物刻畫方法。4.了解香菱學詩有成的原因并借鑒其成功經(jīng)驗。教學課時：一課時教學過程一、情景導入幻燈片出示《紅樓夢》中香菱的判詞，教師提出問題：這則判詞寫的是誰？進一步引出對香菱身世和處境的介紹。二、預習檢測1.文學常識《紅樓夢》，原名。作者（人名）是代著名小說家。全書以四大家族的興衰背景，以和的愛情故事為中心，揭露了封建統(tǒng)治階級的罪惡和腐朽本質，揭示了封建社會必然崩潰的歷史發(fā)展趨勢。2.字詞注音仄（）聲應瑒()庾（）信蘅（）蕪苑三昧（）曖曖（）請柬（）謅（）顰（）嘟噥（）姊（）妹怔怔（）暖香塢（）畫繒（）鰥鰥（）三、整體感知一讀課文，思考：香菱學詩經(jīng)歷了哪幾個階段？請用簡潔的語言加以概括。明確：三個階段（1）拜師（2-3）講詩（4-8）寫詩四、人物分析（一）再讀課文，思考：香菱學詩時態(tài)度怎么樣？請結合文章的句子舉例說明。從中可見她是一個怎樣的人？（二）討論交流，點撥▲香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來?！绱瞬栾垷o心，坐臥不定。▲只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿?，來往的人都詫異。▲至三更以后上床臥，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧——正面描寫寶釵連催她數(shù)次睡覺，她也不睡。寶釵：“你本來呆頭呆腦的，再添上這個，越發(fā)弄成個呆子了”。寶釵笑道：“這個人定要瘋了……”——側面描寫（三）人物性格香菱：樂學、善學、苦學；天資聰穎（悟性極高）；勤奮刻苦（熱愛學習）（四）總結寫法1.動作、神態(tài)、語言描寫2.正面與側面描寫相結合五、深入研討（一）三讀課文，思考：1.你覺得香菱作詩成功的原因有哪些？2.你從香菱學詩中得到什么啟發(fā)？（二）討論交流1.香菱作詩成功的原因：內因：①勤奮努力，樂學、善學、苦學。②本人資質好，悟性高。追問：黛玉等人是怎樣教香菱學詩的？（引出對外因的思考和分析）外因：①有較好的老師指導，特別是善教的黛玉。②有好的學習環(huán)境。大觀園里眾姐妹經(jīng)常在一起吟詩作詞，為她提供了環(huán)境和氣氛。2.香菱學詩給人的啟發(fā)①多讀書，讀好書；②樂學苦學，不恥下問。③大膽創(chuàng)作，敢于想象。④勤于實踐，不怕失敗。六、拓展延伸選擇一個你熟悉的人作為寫作對象，用你本課學到的“正面與側面描寫相結合”的刻畫人物方法，用100左右的文字突出他（她）的某種性格特點（精神品質）。七、課堂小結八、布置作業(yè)1.比較分析香菱寫的三首詩。2.《學評》20課板書設計：香菱學詩性格特點拜師讀詩樂學、善學、苦學；講詩論詩天資聰穎、悟性高寫詩改詩刻苦勤奮、熱愛學習教學反思：什么樣的教學是好的教學？如何評價一堂課？華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所研究員黃忠敏教授認為：評價一堂好課可以從教學目標的“達成度”、教學環(huán)節(jié)的“清晰度”、教學過程的“開放度”、學生學習的“參與度”和教學資源的“生成度”五個維度來進行。他強調從“教”與“學”的互動視覺來考察一堂好課?；邳S教授的理論，結合三位聽課領導的評價，我力圖從“五維度”反思《香菱學詩》的“教”與“學”過程：一是教學目標達成度高。我根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展設計了一個表格，成功引導學生把握文章脈絡，培養(yǎng)了學生的概括事件要點的能力，完成了“知識與能力”目標2。在“檢測預習”環(huán)節(jié)用紙筆練習方式檢測學生對白話文小說的理解和閱讀能力，達成了“知識與能力”目標3。后來通過討論與探究，讓學生結合文本充分深入分析曹、楊二人的性格特點，并在此基礎上順勢利導，學生水到渠成地從楊修身上吸取了經(jīng)驗教訓，明白了做人的原則，實現(xiàn)了我在課前預定的“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”中的四個目標。整節(jié)課，以新課標為基準的三維目標全部達成。二是教學環(huán)節(jié)清晰度明。這節(jié)課，我從“聰明楊德修，世代繼簪纓。筆下走龍蛇，胸中錦繡成。開談驚四座，提對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵”這首詩導入，明確告訴學生本課的學習目標，接下來是預習檢測，把握情節(jié)，人物分析，討論探究，總結歸納，一環(huán)扣一環(huán)，教學思路清晰，教學語言簡明，點到即止，重點突出。三是教學過程的開放度深。我充分尊重學生的主體地位，給予學生主動學習的時間和空間，讓學生主動發(fā)展。在時間上，學生既有個人動筆做字詞注音和文言詞語翻譯、默讀課文歸納事件、口頭回答問題的時間，又有小組合作討論分析曹、楊二人性格的機會，還有針鋒相對深入辯論楊修死因的平臺，學生在這節(jié)課中的自主、合作、探究時間占了三分之二，學生是真正的課堂主人，老師只是導演。四是學生學習的參與度廣。為了充分調動學生的學習積極性，我把全班分成四個合作小組，小組之間大PK。因此，學生從頭至尾都是興致勃勃，積極思考，踴躍回答，全班沒有一個學生偷懶，課堂非常氣氛活躍。五是教學