兒童線描的教學探索一、課題研究的背景及意義 （一）、課題提出的背景——兒童繪畫熱情消退的情況分析。兒童在7、8歲以前都比較喜歡畫畫，尤其在幼兒園，幾乎每個兒童都喜歡畫畫。低年級和幼兒園的兒童對 自己的作品總是很滿意， 畫畫沒有什么約束， 繪畫的熱情很高。 大約到了10歲以后，兒童雖然對工藝制作的興趣依然很高，但繪畫變得困難起來，對自己的作品越來越不滿意，總是抱怨沒什么可畫，或者干脆 嚷畫不來，逼急了就胡亂畫一下，與一、二年級相比，作品效果確實不如從前，到后來甚至連工具也懶 得帶來，編一些如“忘記了”或者“我今天不回家吃飯的?！钡壤碛擅沈_教師，畫畫這本來非常有趣的事竟然變成了一種負擔，繪畫的熱情消 失殆盡。這個時期就是通常所說的“兒童繪畫困難期”。兒童繪畫熱情消退的原因是什么呢？這個問題的研究其實由來已久， 其原因是多方面的， 有的來自“困難期”前的教育沒有作好順利渡過困難期的準備工作，有的來自教師教育方法上的不合理，但其根本原因來自兒童本身的心理成長的 水平，即兒童認知水平的提高與繪畫技能的滯后的矛盾導致了兒童“繪畫困難期”的形成。涂鴉期兒童主要憑感覺繪畫，它的邏輯思維能力還不完善，知覺能力還不強，例如，兒童對空間的知覺比較弱，不理解空間的結構，所以兒童過早學習素描 是不合理的。簡單地說，兒童的觀察力還不強。觀察是高級的知覺形式，知覺過 程必須進行積極的思維活動。你跟他講透視現象、色彩規(guī)律，如消失點、環(huán)境色他 都不懂，所以出現一些人大于房子、憑主觀涂顏色的兒童畫 。其繪畫行為并沒有受到太多的約束，實際上他們還沒有一套評價的標準，區(qū)分畫與客觀事物之間的差 異的能力也比較弱， 因為他們的認知能 力還較低， 對客觀世界的了解還很少，缺乏經驗。隨著年齡的增加，兒童的認知水平逐漸增強， 開始知覺到空間的結構， 觀察力逐漸提高，注意到對象的細節(jié)， 比較能力也有明顯提高， 開始追求繪畫對象的 形似，能夠發(fā)現繪畫作品與客觀事實的差別。但繪畫技能沒有明顯提高，不能滿 足認知水平的需要，難于充分表達兒童的思想感情。兒童往往選擇其他方式——如語言文字——來與外界交流，放棄了運用繪畫語言表達思想 感情的方式。兒童逐漸由繪畫的參與者變成一個批評者，對自己作品的要求變得嚴格。 因此兒童必須在 這段過渡的時期內在繪畫上取得足夠 的進步，以使他們在具有批判能力之后，不至于發(fā)現自己的畫太差勁而對畫畫失去信心。——h.加登納。許多教師在這個 時期不注意兒童心理上的變化，沒有恰當的引導，有的相反挫傷了兒童的繪畫積極性。兒童在經歷了幾次失敗后，認為自己確實沒有繪畫的能力，再努力也沒用， 他自己也深信這一點， 心理學把它稱為“習得無助”，造成兒童對繪畫的心理障礙， 錯誤地認為自己根本就沒有繪畫的能力，失去 繪畫的信心，甚至討厭繪畫，作 業(yè)也都草草了事。（二）、課題研究的意義針對上述情況， 許多教師想了許多辦法， 如多畫想象畫， 少畫記憶畫， 可以避免“形象”的困；轉向工藝制作的教學， 如泥塑、拼貼，追求作品的肌理效 果；或摹仿某種畫法， 如“農民畫”、“漁民畫”；甚至臨摹優(yōu)秀作品提高表現技法……這些辦法對幫助兒童 渡過兒童美術困難期有用嗎？不能說是一點用都沒 有，他們都能在形式上獲得讓人滿意的效果，能夠保持美術的興趣，但他們都在不同程度上 都回避這個“美術困難期”所面臨的真正的困難——即對客觀事物真實性表現的追求。既然兒童有對客觀事物真實反映的愿望，因為繪畫能力不足以表現出來， 那么教師應當幫助他們渡過這一難關， 切實提高兒童的繪畫技能，否則他們將始終留下一塊心病，而且終有一天會面對這一 困難。這個問題也長期困擾著美術教師。 解決這個問題的關鍵是什么呢？關鍵是要幫助兒童建立起繪畫的信心，改變對自己的繪 畫能力的懷疑。那么怎樣幫助兒童建立繪畫的信心呢？只要找到合適的教材、 運用科學的教學方法那么兒童就會重拾繪畫的興趣， 重新樹立繪畫的信心， 一次偶然的教學讓 我有了嘗試線條畫教學的念頭。一位三年級的學生，平時作業(yè)很糟糕，有一次我補充了一課《圓形的圖案》 ，要用線來完成，沒想到他的作業(yè)出乎我的意料。這讓 我們相信一點：兒童并非不會畫，只是沒有找到合適的表現方式。于是就著手編了一些線條畫教材嘗試教學。二、課題的界定線條畫是以線條為主要表現手段的繪畫形式。“線條”是線條畫中的主要組成部分，但兒童在實際繪畫過程中也運用了“點”、“面”等處理方法，以增強畫面的表現力，如果因此否認兒童創(chuàng)作的成 果，顯然是不合適的，也違背了線條畫教學的目標之一——創(chuàng)造力的培養(yǎng)，完全以“線”為唯一表現方法的繪畫會有一定程度地限制其表現力，實際上，“線”變得足夠短時就成了“點”，“點”變得足夠粗時其實就是“面”。本課題主要研究黑白線條畫的教學方法， 不涉及彩色線條畫的教學研究。 對彩色線條畫的研究將在今后的教學中嘗試實驗。線條畫教學研究的基本目標、激發(fā)兒童繪畫的潛力，保護兒童繪畫的興趣，提高繪畫的信心。順利渡過兒童美術向少年美術過渡的困難期。2、培養(yǎng)兒童的觀察力、表現力、創(chuàng)造力、審美能力。3、探索線條畫課程的編排內容與規(guī)律，編撰有實用價值的校本教學課程。4、探索線條畫教學的方法、規(guī)律。課題研究的對象三、四年級學生，歷年美術興趣班。五、課題研究的策略（一）、實驗的方式及時間安排第一階段： 1996年5月——1997年1月實驗內容以線描寫生為主，側重于技法傳授與訓練，以真實再現對象為目的。第二階段： 1998學年無明確的計劃。 ）實驗內容： 主要培養(yǎng)兒童嘗試有意識地主觀地表現對象的畫法。無明確的計劃。 ）第三階段： 1999年2月（課題立項）——2001年11月（結題）實驗內容： 系統地制定計劃，比較規(guī)范的實施。利用三、 四年級每學期 5課時左右的時間和課外輔導相結合進行實驗。（二）、教學策略 ：以課堂教學為主要實驗陣地，以課外輔導為輔助實驗措施。分層教學，以點帶面，體驗成功， 培養(yǎng)信心。（三）、輔助措施：舉辦畫展，組建書畫社，激發(fā)學習興趣。六、線條畫課程教學的程序（一）、認識線——感受美感，激發(fā)興趣線條在繪畫作品的作用是顯而易見的，“線”往往是支撐和表現藝術形象的重要的繪畫語言?？v觀中外美術史，人類最早的繪畫作品——巖畫、壁畫，如江蘇連云港將軍涯巖畫，西班牙阿爾塔米拉壁畫均以線造型。中國繪畫中“十八描”充分體現了線條的多樣性與表現力，中國書法更是把線條的魅力發(fā)揮到極至。線 條不但可以表現極強的形式美感，而且還能反映出豐富的情感。有的線條流暢舒緩，如 行云流水，有的線條剛強有力，如鐵劃銀鉤，有的線條瀟灑奔放，自由痛快，有的線條秀麗嫵媚，阿娜多姿……線條的表現力之強由此可見。兒童開始繪畫時的線條沒有多少變化，本身也沒有意識到線條可以有如此多的變化與內涵。通過欣賞古代繪畫、書法作品中等具有代表性的線條，了解線條的豐富的變化與強大的表現力，感受線條的美感，提高鑒賞能力，激發(fā)學習的興 趣。（二）、體會線——提高表現力，培養(yǎng)創(chuàng)造力1、說線通過回憶、觀察舉例說說生活中、自然界中的線。（1）、線狀的物體。如人的頭發(fā)、毛線、電線、蜘蛛網、樹樁的年輪、水的旋窩、柳條、面條、 五線譜、鐵軌、彈簧等……（2）、依附于具體形體的線。如輪廓線。如門框、葉子的邊沿、城墻等……通過說線， 兒童就會意識到“線”其實無處不在，只要注意尋找就能發(fā)現。 要求兒童留心生活中不同形態(tài)的線，如門、窗、欄桿、衣服的花紋等等，有利于培養(yǎng)兒童的觀察的習慣。2、畫線（1）、單線a-隨意畫線一一培養(yǎng)興趣，增強信心幾乎每一個兒童畫畫的第一筆的都是線， 線是人類最先掌握的繪畫語言。 畫一條線對每一個兒童來說都是輕而易舉的事， 尤其對那些對畫畫失去信心的學 生，感到畫一條線不是什么困難的事，對繪畫重新產生一種新鮮感，覺得有些出乎 意料，出于好奇，他也會帶著半信半疑的想法嘗試去畫。就一根線來說，根本沒 有對與錯，好與差，兒童也就不會產生危難消極情緒。目的就 是要讓兒童有信心。當然，教師對學生的肯定，將有助于增強兒童繪畫的信心，提高參與的熱情。這里可以做這樣一個練習：一筆畫。要求連續(xù)畫一跟長線條，不要斷斷續(xù)續(xù)，連貫地畫，畫滿紙張，線要有力量。使用的工具一般用鋼筆或水彩筆， 手腕不能靠在紙上， 不要用鉛筆， 使學生沒有修改的可能。這種練習的效果是學生覺得輕松、好玩，膽子大了一些，不再畫得很小，信心足了一些，不再左右為難，遲遲不敢下筆。情緒比較高 。存在的問題是： 仍有些女同學不敢放開手腳， 非常小心地畫在一個角上。 這是一個很普遍的問題，初學畫畫的時候我們也這樣， 只在畫面的中間畫一小塊， 不會構圖。 小學生這個現象很普遍，而且很難改，這次給他指出了，下次還這樣。他們甚至會說“我畫不大。”除了膽子小之外，就是他們都把手腕靠在紙上，不 會移動，控制的面積自然就小了。畫各種形態(tài)的線——培養(yǎng)創(chuàng)造力接著教師就應提出更高的要求，畫一些不同形態(tài)的線。教師在讓學生隨意地畫線之后，提出“你會畫出與剛才不一樣的線嗎？”“你能畫出多少種？”（從理論上講， 兒童每畫一條線和前一條線都是不一樣， 但是為了教學過程的便于操作， 還是從性質上分成了不同的線。）如長線、短線、直線、曲線、折線、弧線……如螺旋型線、彈簧型線、城墻型線……兩種性質組合的線，如弧線與直線的結合、弧線與鋸齒形線的結合……通過“比一比誰畫得多”、“誰的線條最特別”激發(fā)創(chuàng)作的熱情，還可以通過小組競賽的形式提高創(chuàng)造的熱情。人是有創(chuàng)造的潛能的，這是與生俱來、客觀存在的，只是缺少發(fā)掘，教育的 作用就是喚醒 與培養(yǎng)。這兒所說的喚醒是指許多人其實有創(chuàng)造的能力， 只是缺少創(chuàng)造的動機，或者叫創(chuàng)造的精神， 許多兒童總是抱怨不會畫， 實際上是由于心理障礙而采取消極 回避的態(tài)度。教師只要在練習時設置坡度，循序漸進，就能夠讓學生積極參與進來。畫各種情感的線，提高表現力然后可以設計一些難度較大的練習，如畫有情感的線。線首先以形的狀態(tài)存在，其次線條還蘊涵豐富的情感 ?！耙桓€條可以成為一幅畫中的重要因素之一。 它可以有它自己的一種生命，一種表現力，以及它自己的個性特征?！?一一保羅?克里曾。 線條的表現力是神奇的，或長或短，或平穩(wěn)，或多或少， 或跳躍，或流暢，或凝重，或剛毅，或柔弱，評論中國書法的線 條多采用如“剛強”、“柔媚”、“雄渾”等諸如此類帶有感情色彩的詞語。 中國書法把線條的表 現力發(fā)揮到了極至。兒童畫線限于知識經驗 、工具、技巧等方面的影響， 無法達到書法的境界， 但也能表現有明顯傾向的情感的線條， 在這里設計這樣的練習是希 望兒童對線條有一個更 深的認識，多少與中國畫和中國書法有一點聯系。教學中可以通過語言的提示、聽不同風格節(jié)奏的音樂、甚至嘗不同的味道、摸不同質感的物體等各種感官上 的刺激設計一些練習，可以提高兒童的表現力。比如根據教師的提示畫出有感情的線條，如“剛強有力的線條”、“溫柔的線條”、“奔放的線條”、“平靜的線條”、“煩躁的線條”、“瀟灑的線條”、“猶豫的線條”……因受情感經驗的限制，有些兒童感到不知所措。有的兒童顯得信心很足，敢于表現。不過各人的理解不同，畫出的線 也不一致?？梢酝ㄟ^提示聯想類似的實物，如溫柔聯想到柳條、平靜聯想到水平如鏡的湖面等。聽音樂畫線主要采用節(jié)奏的差異或旋律的風格不同來表現。用嘗味道的方法畫線。（容易出現不統一的現象。）（2）、組合線a、把幾種不同形態(tài)的線組合在一起，創(chuàng)造出更豐富的構成效果?？梢栽O計一些練習如“擴散的圓形”、“美麗的樹葉”“想象中的花”等需要注意的是組合要有一定的秩序，排列宜緊密 。如“擴散的圓形”、“想象中的花”可以要求學生擴散的層次要多一些。 如“美麗的樹葉”可以先要求學生畫一片喜歡的樹葉，然后添上美麗的線條。b、帶有類似情感色彩的線的組合。如“剛強”的線的組合、以“暖色”為主的線的組合……（三）運用線1、精細的描繪——培養(yǎng)觀察能力和表現力心理學認為良好的觀察能力是在實踐中通過訓練而獲得的。 兒童繪畫能力的高低取決于觀察力水平的高低?！坝^察的才能要比創(chuàng)造的才能更為少見?！薄罄?。寫生是培養(yǎng)兒童觀察力、表現力的最佳方法。雖然臨摹也能提高表現形式、觀察力，但臨摹與寫生的最大差異在于臨摹是 磨去個性的練習， 寫生是張揚個性的創(chuàng)造。 我們學習素描、 色彩也是依靠寫生，只有通過寫生才能真正形成能力。兒童大約在學前期往往確乏對對象的仔細、深入的觀察，形象具有明顯的“樣式化”，“概念化”，如畫葉子都畫成正面的形，學齡初期能看到某 個局部的細節(jié)， 但不能畫出各種角度的葉子的變化。 這個階段教師不要有太高的要求， 學生既然只注意到對象的細節(jié)，就讓兒童把細節(jié)精細的表現出來，至于整體比 例的不準，不要去強求， 因為兒童知覺的水平也僅此而已。 此時，教師不要急于教兒童怎樣畫， 老師示范也沒多大用處， 關鍵要引導學生怎樣看， 引導兒童看清 葉脈、葉邊、葉柄與樹枝的連接關系等。不過，這樣畫出來的畫也另有一種趣味，很有童趣。經過多次仔細的觀察，兒童也能意識到葉子的透視變化，雖然老師并沒有講透視原理。教師可以通過直觀的 方法，轉動樹葉要學生觀察葉子的形狀 發(fā)生了什么變化， 并讓學生說一說。 （讓兒童說一說有助于觀察力的培養(yǎng)。）學生一般能意識到葉子的 翻轉變化。這是很關鍵的一步，標志著兒童開始客觀的觀察 事物，不再憑主觀繪畫。這時兒童會意識到繪畫水平已經能夠表達認知到的一 些事物，繪畫技能有了實質性的進步。教師要求學生用精細的畫法把樹葉表現出來。寫生時教師要求學生直接用鋼筆畫， 不能修改。 用鋼筆畫學生沒有了改錯的機會，不得不更加仔細地觀察。 經過前一階段 的練習， 兒童具備了操縱 線的能力， 豐富了線型的儲備。開始常有學生畫壞了，教師一般要學生隨機應變， 靈活巧妙的處理。 這樣的訓練不用幾次，學生已經能夠很好地運用鋼筆畫畫。組織學生寫生最要緊的是尋找合適的寫生對象。讓學生有東西可畫是作品成功的基本條件，而且對象具有可 畫性也是成功的關鍵，就是說景物本身 具有值得一畫的價值，反映在學生的紙上應該是好看的。如現代的建筑大都很整齊，看起來很漂亮，其 實并不適合畫，整齊、簡練、現代的建筑大多沒什么豐富的 線條，不適合兒童寫生，畫出的效果并不好看，只會給兒童造成挫折。因為在兒童 眼里它沒有什么好畫，只是勾了一個輪廓，所以尋找合適的對象尤為重要，盡量 找一些線條明顯的景物，像中國古代的建筑，古建筑非常注重局部、細節(jié)的裝飾，線條明顯又有變化，尤其以年久失修的老屋最有可畫性，零亂的瓦片、剝落裂開 的墻壁可以畫出很好的效果。學生可以連 續(xù)4個小時不厭其煩地畫畫。當兒童感覺到自己將創(chuàng)作出一張不同凡響的作品時，他投入到畫畫中的熱情是空前高漲的。人物也是可以畫的，但小孩不容易畫，老人容易出效果。發(fā)現生活中美的事物， 提高觀察力與欣賞美的能力。 課外要求學生多觀察生活中可畫性的事物，引導學生發(fā)現生活中本來 似乎很平常但蘊涵著美的事物。注意畫面的疏密變化， 有意識的做到疏的更疏、 密的更密， 提高畫面的視覺效果。如畫瓦片不一定都要機械 的勾畫，可以虛實處理。2、創(chuàng)造性寫生——培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力寫生與創(chuàng)造好像是一對矛盾，其實并不矛盾，一般說來，寫生就是真實地描繪客觀事物的美術方法，但是在 實際繪畫寫生過程中，都或多或少地帶 有繪畫者的主觀感受，或者有意增加、減少、夸大、縮小景物的原貌，甚至移動景物的位置，使作品更 具有美感和表現力。這也是繪畫不同于攝影的原因。精細的 寫生容易出現作品大同小異，整體感覺差不多，精細有余，生動不足。要想畫出好 的作品，一是走出去，尋找新的寫生對象，但這不太現實；二是在繪畫方法上有 所創(chuàng)新。“美術教育的基本目標之一是發(fā)展兒童運用自己的技巧創(chuàng)造作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式或方法。”——羅恩菲德(《創(chuàng)造與心智的成長》) 所以我們嘗試一種新的方法，叫做“創(chuàng)造性寫生”。那么怎樣在寫生中體現創(chuàng)造性呢？一種是直接創(chuàng)造性的寫生，另一種是在寫生結束后再加工。創(chuàng)造性寫生的對象：(1)、難于表現的對象：如樹干、密密的樹葉、狗尾巴草、云……等。這些東西的線條不容易找， 沒有現成的線， 要求兒童根據對象的特點， 用自己的辦法來畫。(2)、缺乏明顯線條的事物：如石頭、葉子、花瓣……這類東西大多是空的，只有輪廓線是明顯的，沒什么好畫，要根據畫面的需要，裝飾性地添加花 紋、圖案。每一圖案畫得都不一樣。(3)、覺得不好看或太平常的景物，用自己創(chuàng)造的畫法重新表現：如人的衣服、鞋子、人物的衣服、椅子都是兒童重新經過裝飾的花紋、圖案。容易出的問題：有的學生過于追求線條的變化，把每一個部分都進行了變化，過猶不及，畫面不協調，畫得 很辛苦，效果反倒不好。3、線條畫創(chuàng)作——發(fā)揚個性，自主創(chuàng)新在經過了前階段的學習后，可以搞一些創(chuàng)作。創(chuàng)作的題材很廣，植物、動物、靜物、人物、風景……方式有 想象畫、記憶畫、裝飾畫如靜物《容器》：首先要求學生畫出不同形狀的器皿，然后畫上具有裝飾性的花紋，注意線條的統一。如動物《魚》首先談談魚的特征，然后充分發(fā)揮想象，大膽夸張，變形，然后自由裝飾。如風景以想象畫的方式，用線條去表現。如人物以記憶畫的方式，用線條去表現。一般來說，我們要求學生畫畫不要用尺，寧曲勿直，因為曲線變化多。但實際上也有人用尺來畫，所以教師每一個要求總 會有限制束縛學生的地 方，這好像一把雙刃劍，強調了技法就會束縛兒童的創(chuàng)造力， 不教技法又畫不出好的作品。 我們在實驗中提倡兒童用自己的畫法去表現對象， 兒童所畫的每一筆都 是其性格、 情感、經驗與潛意識的反映， 即“個性心理特征”的反映。從這畫中不難看出四位兒童不同的風格。 形成這種風格和他的性格有著很大的聯系。構圖平 穩(wěn)，畫法統一又有變化，該兒童做事有條不紊，性情溫和；黑白對比強烈，線條剛強、形態(tài)怪異，該兒童性格外向，活潑、頑皮。線條細密、繁復，畫面有些雜亂， 該兒童性格內向， 小心，但又有活躍的一面； 圖23構圖完整、 均衡，線條熟練、整齊又有變化，該兒童做事一絲不茍，富有創(chuàng)造力。但由于繪畫技法比較熟練，掩 蓋了一部分天性。一個人所受的技法越多，所受的約束就越多，個性化的成分也逐漸少起來了。所以我們鼓勵用自己獨創(chuàng)的方法去畫， 反對摹仿， 這樣每一張畫 的面貌都不一樣， 就好像不同的人就有不同的性格。就一件作品來講，擁有個性就意味著與眾不同與創(chuàng)新。“創(chuàng)造型兒童最顯著的特點是擁有自己的個性?！?——赫德七、線條畫教學階段目標及教學內容。線條畫教學階段目標及教學內容教學階段教學目標教學內容認識線感受線條美；提高對線的鑒賞能力；激發(fā)線條畫的興趣。（了解，接受）欣賞以線為主的藝術作品。（國內外線描作品，如“十八描”。）體會線發(fā)現生活中各種各樣的線；嘗試表現各種各樣的線，體會線條的多樣性，增強表現力 ，喚醒創(chuàng)造力。（了解，練習）說說生活中的線；畫不同形態(tài)的線；畫有情感的線；畫組合線；用線組成簡單的圖案運用線

精細的描繪精細地表現客觀事物，培養(yǎng)觀察力，提高表現力。（練習）靜物、植物、人物、風景寫生等。創(chuàng)造性寫生創(chuàng)造性地表現景物，培養(yǎng)創(chuàng)造力與自主學習的能力。（接受，練習）對難于表現的景物或本身不令人滿意的景物進行加工、裝飾。創(chuàng)作運用線條進行創(chuàng)作，提高繪畫能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。（練習）記憶畫、想象畫、裝飾畫等。八、教學基本思想挖掘兒童創(chuàng)造的潛能， 培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維， 激發(fā)兒童繪畫的興趣， 建立繪畫的信心。九、教學原則：（一）、不示范原則。老師不要示范、傳授技法，讓學生自己尋找嘗試表現方法，否則就又落入技法傳授的老路，束縛兒童的自主意識。（二）、無差原則 。教師應承認個體的差異，不以同一標準衡量學生的作品。（三）、個性化原則 。鼓勵個性化的表現。十、實驗成果1、通過課題實驗證明兒童具有創(chuàng)造的潛能，而且大大出乎我們的預料。我們之所以能夠培養(yǎng)兒 童的創(chuàng)造力， 是因為兒童本身就具有創(chuàng)造的潛力。 通過線條畫教學能夠喚醒兒童創(chuàng)造的潛能。我們常說要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，倒不如說保護兒 童的創(chuàng)造力，喚醒兒童的創(chuàng)造力。教師的職責就是如何通過教學來喚醒學生創(chuàng) 造的潛能，而不是打擊、扼殺、壓制兒童的創(chuàng)造力。創(chuàng)造首先要 有創(chuàng)造的精神、創(chuàng)造的勇氣、創(chuàng)造的動機。2、通過教學培養(yǎng)了兒童的觀察力、表現力、創(chuàng)造力、意志力、審美能力，增強了自信心，提高了學習美術的興趣， 創(chuàng)作了大量線條畫作品， 對渡過兒童繪畫困難期有一定積極作用。3、編寫了可供參考的教材。十一、問題討論、兒童在繪畫中經常出現不顧所畫對象的特性盲目畫線的情況，無法理解線條對所表現對象的作用，失去了線條的意義。2、過分追求線條的多樣性，造成畫面的不統一、不協調。主要參考文獻：①《全國優(yōu)秀美術教育論文集》 湖南美術出版社 1999年出版②《創(chuàng)造與心智的成長》 （美）羅恩菲德③《桐鄉(xiāng)教育實驗與改革》 桐鄉(xiāng)市教育科學研究所線條,一種神奇的符號，它隨著兒童涂鴉的開始，陪伴兒童的成長，成了許多孩子表達內心世界的手段，用線畫畫形成了兒童對線條有良好感覺的基礎。只要 把筆尖放到紙上移動，便形成了線， 從而產生了各種各樣的形象， 成年人面對這些形象和線條會有百思不得其解的感覺……孩子的這種作畫方式創(chuàng)造各種風格各異、 面貌不同的兒童線描畫。兒童線描的淵源兒童從出生起一直在表現自己，他從某些本能的欲望出發(fā)，借助各種聲音、符號系統，表達自己的思想和情感，并與他人溝通。在行 為、語言未成熟前，兒童最常見的形式是拿筆在紙上涂畫， 兒童借助這種涂畫想與別人溝通， 讓別人了解自己。 他們畫的線有的看似簡單卻表現著自身的一種整體， 不同性格和年齡的孩子有其不同的線條。有的線條粗狂， 有的飄逸連綿， 有的纖細雅拙。 如果兒童所“亂畫”的畫即時得到老師家長的重視，將給孩子很大的自信和 力量；有的孩子不敢“亂畫”就是因為受到老師的責備，所以他的“亂畫”思想和行為就被扼殺。因此作為低段的美術老師更應該重視這種現象， 同時對孩子的這種 行為加以引導，使其得到更開闊的發(fā)展，這將是孩子走向畫畫的第一步。兒童線描的潛能兒童線描正是因為其特殊性，受到許多專家、學者、老師的重視，正是因為這種來自內心的創(chuàng)作，所以許多孩子的優(yōu)秀作品成“為絕無僅有的個性化的兒童美術作品”。這種用線來表現兒童內心世界的東西一旦被引上正規(guī)化的道路， 將完成用線造型的環(huán)節(jié)。用線造型的訓練在兒童美術實踐中被了 解、掌握、運用，能幫助兒童充分的展現自己的創(chuàng)造性， 開發(fā)孩子的潛能和智力能力。 這種帶有趣味性、 游戲性的兒童美術活動形式將代替那種干燥的低段臨畫階 段，克服孩子的“依葫蘆畫瓢”的心理，通過點、線、面的結合， 具像和抽象的有機統一， 將裝飾性和形象性融為一體， 讓孩子在這種亂畫中理解線條的多樣性，如 線條的長短、粗細、曲直、輕重；線條的疏密關系；了解線的形成，不僅讓學生在實踐活動中獲得信息和知識， 更為孩子以后的創(chuàng)造能力、 造型能力埋下伏筆， 讓孩子像魚兒一樣如魚得水。兒童線描的教學由于兒童的這種亂畫行為在很大程度上受年齡的影響， 我主張分年齡給孩子實施相應的教材、方法、手段。根據羅恩菲爾德和皮亞杰的 分析研究，并結合我們小學階段的教學分如下幾步： a圖式涂鴉期 b線描萌芽期 c線描成熟期，在日常的教學中，我根據相應的階段進行如下的教學：（1）圖式涂鴉期在新入學的兒童中， 他們是該時期的主力軍， 我做到有的放矢的引導和鼓勵孩子的這種涂鴉行為，提高兒童對外界事物的表現能力，在給 孩子上的第一堂美術上，我記得我是這樣教學的：?小朋友，你們會畫畫嗎？（所有的小朋友都說：我會 我畫的很好我的畫還給老師表揚過呢。）?看來，你們 真不錯，那你能畫一張你最棒的畫嗎？（幾乎所有的小朋友都拿起筆亂畫起來。）?比較兒童的畫，我教他們學了一首兒歌“學畫畫，要學獅子王，膽子大，力氣 大，想什么，畫什么。學畫畫不學小老鼠，膽子小，力氣小，想不出， 畫不出?！蔽易屢粋€擅長表演的學生一邊說一邊表演，引的所有的小朋友都哄堂大笑。?我又接著問，學了這首兒歌，你想不想再畫一張最拿手的畫？兩次作業(yè)相比，我們明顯的發(fā)現第二次作業(yè)表現出自信、膽大，整張紙都畫滿了。我發(fā)現類似的這種課的教 學對孩子的自信心有相當的幫助， 彌補了個別孩子的心理害怕現象， 同時讓孩子知道畫畫要膽大，這一點對以后的畫畫有很大的用處，可以在很早的時候就克服畫面 形象的不飽滿的問題。為了讓孩子在該階段有所提高， 提高自己的表現能力， 我選擇兒童喜歡的感興趣或者兒童自己身邊的素材進行練習：如太陽、一棵大樹、交通 工具等等。通過形象的教學讓孩子理解線條的內涵：如我讓小朋友在紙上畫一條曲線“ ”我又讓學生畫同樣的一條線 “”再畫一條 “”讓小朋友一條 一條的增加，他們發(fā)現了大海的波浪。孩子們明顯的體會到了多畫幾條線更好看了， 像另一種東西； 同樣學生明白了“一點一點的線條”像雨天，“旋轉的線條”像蝸牛的背，“一橫一豎”的線條像星光，像墻面，“一上一下的線條”像大山，“半弧狀的線條”像魚鱗等。在這一階段我教學的目的是讓學生從亂畫中走出來， 知道用線可以畫出許多自己看到的事物，能用線去表現自己想要表現的東西。線描的萌芽期在孩子知道了用線去表現自己的東西時， 我逐漸的加上線描的形式、 原理、方法等，讓孩子不僅能用線畫好，而且知道為什么這樣用？ 告訴兒童線描的優(yōu)點。因此在這一階段我選取的主題一部分是以前畫過： 如大樹、 房子等，也有一些主題是適合線描表現的如花瓶、衣服、魚、頭發(fā)、大樹葉等。在教畫《魚》一課中，我是這樣做的：■我出示“”圖形，讓學生想像，你像到了什么？?加上幾根線， 你能變出其他的東西嗎？?教師、學生迅速地畫出一條大 魚，我接著問這條魚漂亮嗎？（有的說好看，有的說不好看，有的說可以加魚鱗。）?我讓學生在黑板上畫出魚鱗，問這些魚鱗其實就是有什么完成的？?你能用線畫出其他的花紋嗎？（有的小朋友問，一定要是見到的魚花紋嗎？能不能畫自己想像的花紋？我馬上說請大家用你想像的線條畫出想像的花紋。）在作業(yè)的展示中，我發(fā)現幾乎所有的魚我都沒有見到過， 第一次嘗到線描教學的成功。 為了讓學生在萌芽期能理性的理解線的組合，我出示了一張線條有疏有密的魚，與另一個同學的 作品相比問：哪張更讓你想多看一下？為什么。 有的小朋友發(fā)現我的畫上有的地方線條畫的特別的密， 有的地方特別的疏。這時我拿起筆在孩子的畫上有的地方迅速 的畫上線條，學生馬上發(fā)現自己的畫變的漂亮了， 孩子們拿起筆在自己的畫上畫起來， 我再一次的強調是有的地方。 這樣學生不僅能用線畫出一條魚，而且作好了線 條的粗細，松緊。通過類似的課，學生知道線條之間的疏密關系、粗細關系、輕重關系、 黑白關系等，這無疑在涂鴉的基礎上向前提高了一步。線描的成熟期我認為在這一階段主要是讓學生在掌握了線描的基礎上能靈活的運用和進行再創(chuàng)造。孩子們有了線條的能力，有了線條的對比觀念，有 了形體塑造的方法，自然有了創(chuàng)造的欲望。經過一系列的教學訓練后，我發(fā)現孩子在課余臨畫卡通書、圖書的圖片，會。我將一些小人書的優(yōu)秀線描作品給學我覺得這是用線條來激發(fā)孩子的創(chuàng)造力的最好機會。我將一些小人書的優(yōu)秀線描作品給學生欣賞，讓他們在中間受到啟發(fā)， 通過講故事， 學生畫的形式來創(chuàng)作如： 教《洋蔥頭的故事》 ，《白雪公主》，《小人國的 故事》……其教學的簡單過程是這樣的：?我請學生講一個故事（同學們感興趣的內容） ，我把重點描述一遍， 如“密密麻麻的森林”、“漂亮的花衣裳”等，強調突出個別有想像的字詞和適合線描表現的詞語。?講故事的同學給同學們一個“主人公”的素材。?請學生根據故事來創(chuàng)作。除了講