學(xué)前兒童心理健康與教育第六章學(xué)前兒童心理健康教育

干預(yù)方法本章導(dǎo)讀本章著力于闡述針對學(xué)前兒童個體所進(jìn)行的心理健康教育干預(yù)的具體方法。本章主要分三節(jié),第一節(jié)主要介紹學(xué)前兒童心理教育的特點以及相關(guān)教育干預(yù)的建議。在本節(jié)的學(xué)習(xí)中,需要了解學(xué)前兒童心理教育的特征、學(xué)前兒童心理問題產(chǎn)生的家庭原因以及托幼機(jī)構(gòu)心理教育的內(nèi)容,掌握在實際教育干預(yù)時應(yīng)該注意的問題和應(yīng)掌握的教育干預(yù)技巧。第二節(jié)主要介紹相關(guān)的心理學(xué)教育干預(yù)方法,包括個體心理學(xué)、溝通分析理論、完整教育干預(yù)和理性情感教育干預(yù)以及積極心理學(xué)的教育干預(yù)方法。在本節(jié)的學(xué)習(xí)中,應(yīng)該結(jié)合第四章中關(guān)于心理學(xué)的教育干預(yù)理論,掌握并且區(qū)分這些教育干預(yù)方法,在實際教育干預(yù)中根據(jù)學(xué)前兒童的問題特點,選擇合適的教育干預(yù)方法。第三節(jié)進(jìn)一步介紹學(xué)前兒童心理問題的教育干預(yù)方法,包括游戲干預(yù)、沙箱干預(yù)、行為教育干預(yù)、團(tuán)體干預(yù)、家庭干預(yù)、藝術(shù)干預(yù)。本節(jié)的學(xué)習(xí)要求是了解各種干預(yù)的實施步驟,并選擇合適的方法對學(xué)前兒童展開教育干預(yù)。這里所言的心理教育干預(yù)有一定心理咨詢的色彩。目錄第一節(jié)學(xué)前兒童心理教育的特點第二節(jié)心理學(xué)教育干預(yù)方法第三節(jié)針對學(xué)前兒童心理問題的教育干預(yù)方法延時符第一節(jié)學(xué)前兒童心理教育的特點一、學(xué)前兒童心理教育的特點二、托幼機(jī)構(gòu)心理教育延時符一、學(xué)前兒童心理教育的特點(一)學(xué)前兒童心理教育的特征一般來說,學(xué)前兒童的心理教育具有以下特征:主要通過游戲形式來進(jìn)行激發(fā)學(xué)前兒童自愿接受教育干預(yù)的愿望父母同時作為心理教育對象

學(xué)前兒童心理教育、咨詢面談要根據(jù)學(xué)前兒童自我的發(fā)展階段來考慮,應(yīng)盡可能采取非強(qiáng)迫的、不勉強(qiáng)的形式進(jìn)行。(二)適應(yīng)學(xué)前兒童的心理教育柔性教育和親職教育都為必需。1.對學(xué)前兒童進(jìn)行教育干預(yù)時應(yīng)注意的問題(1)不強(qiáng)制。(2)不迎合。2.對父母同時并行心理教育時應(yīng)注意的問題(1)不能錯誤歸因。(2)廣泛收集有關(guān)信息。(3)運用多種方法。延時符一、學(xué)前兒童心理教育的特點3.學(xué)前兒童問題行為的家庭病理

考慮到學(xué)前兒童的精神障礙、心理問題是由家庭病理造成的,心理教育人員掌握以下的有關(guān)知識和重要概念是很必要的:(1)夫妻沖突。(2)家庭成員關(guān)系歪曲。(3)家庭內(nèi)角色混亂。(4)替罪羊。(5)母子共生關(guān)系。(6)三代間的沖突。(7)父性原理與母性原理。延時符二、托幼機(jī)構(gòu)心理教育(一)托幼機(jī)構(gòu)心理教育的基本特征托幼機(jī)構(gòu)心理教育的基本特征主要包括了以下幾個方面:1.心理教育者在托幼機(jī)構(gòu)中,心理教育者,主要有幼兒園園長或托育中心主任、主要負(fù)責(zé)的老師和保健老師,有時也可以約請臨床心理學(xué)家、保健中心的工作人員實施心理教育。2.接受心理教育的對象進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的學(xué)前兒童的家長和親屬,托幼機(jī)構(gòu)所在地區(qū)的一般家庭的家長和親屬。3.施行心理教育的場所施行心理教育的場所主要在托幼機(jī)構(gòu)的接待室、會議室和辦公室等,只要是在規(guī)定的一段時間內(nèi)沒有其他人出入的安靜環(huán)境,都可以作為心理教育的場所。延時符二、托幼機(jī)構(gòu)心理教育4.心理教育日期的約定心理教育一般采取的是約定的方法,或者由主持者等待恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。(二)托幼機(jī)構(gòu)心理教育的基本技巧1.電話咨詢通過電話進(jìn)行心理教育,往往需要30~60分鐘,所以最好安裝一部心理教育專用電話。用電話進(jìn)行心理教育最大的特點是方便。2.面談3.連續(xù)面談如果家長有強(qiáng)烈的親自來面談的要求,或者交談的內(nèi)容相當(dāng)復(fù)雜,就應(yīng)該約定再進(jìn)行一次或幾次面談。4.團(tuán)體面談在心理教育中,如果認(rèn)為學(xué)前兒童和同齡伙伴在教室中一起游戲或交朋友的體驗很有幫助,那就根據(jù)每個學(xué)前兒童的特點來開展保育團(tuán)體心理教育。延時符二、托幼機(jī)構(gòu)心理教育(三)托幼機(jī)構(gòu)心理教育的基本內(nèi)容(1)睡眠。晝夜顛倒、夜間哭泣、臉朝下趴著睡、睡眠不熟、睡眠過短。(2)身體發(fā)育。爬行、步行遲緩、體重不增加、動作遲鈍。(3)語言。語言遲緩、發(fā)音不清、不能組成兩字詞、語言使用方法混亂不堪、

口吃。(4)社會性。怕生現(xiàn)象嚴(yán)重、離不開父母、只喜歡獨自游戲、不能和同伴一起

做游戲、欺負(fù)弟弟妹妹、不肯出家門。(5)性格情緒。反抗性、任性、粗暴、過動、心神不定、拒絕入園、痙攣、暴

飲暴食、說謊。(6)習(xí)慣。吮吸手指、咬指甲、玩弄性器官。(7)家庭與學(xué)校環(huán)境。父母的育兒態(tài)度、與祖父母的關(guān)系、與近鄰朋友的關(guān)系、

沒有游戲場所、幼兒園的問題、對托幼機(jī)構(gòu)的不滿。(8)其他。藝能學(xué)習(xí)的問題、文字和數(shù)字的問題、選擇玩具的方法。延時符第二節(jié)心理學(xué)教育干預(yù)方法一、個體心理學(xué)的教育干預(yù)方法二、溝通分析理論的教育干預(yù)方法三、完整教育干預(yù)和理性情感教育干預(yù)的教育干預(yù)方法四、積極心理學(xué)的教育干預(yù)方法延時符一、個體心理學(xué)的教育干預(yù)方法(一)教育干預(yù)者的任務(wù)和目標(biāo)1.教育干預(yù)者的任務(wù)阿德勒認(rèn)為,教育干預(yù)者的任務(wù)是幫助學(xué)前兒童以現(xiàn)實目標(biāo)代替非現(xiàn)實目標(biāo),并且增加學(xué)前兒童的社會興趣及人際能力。2.主要目標(biāo)個體心理學(xué)派的主要目標(biāo)是使學(xué)前兒童建立正向的自我概念。若要達(dá)到這個目標(biāo),學(xué)前兒童必須能夠在生命中找到自己的定位,并且因為能克服幼年既有的自卑而覺得自己很好。具體來講適應(yīng)良好的學(xué)前兒童的特質(zhì)包括:(1)尊重別人的權(quán)利。(2)能容忍別人。(3)對別人有興趣。(4)能與別人合作。(5)能鼓勵別人。(6)有禮貌。(7)有正向的自我概念。(8)有歸屬感。(9)有被社會所許可的目標(biāo)。(10)愿意努力。(11)愿意與人分享。(12)為眾人的利益大于個人的私利。延時符一、個體心理學(xué)的教育干預(yù)方法(二)具體的教育干預(yù)方法觀察和詢問是實施各種方法的前提。1.目標(biāo)行為的觀察這套方法主要是根據(jù)前面所提到的問題行為的四個目標(biāo),即尋求注意、權(quán)力、報復(fù)和自卑所發(fā)展出來的。2.對四種行為的詢問和對策這套方法主要是根據(jù)學(xué)前兒童經(jīng)常出現(xiàn)的問題行為的四個目標(biāo),即尋求注意、權(quán)力、報復(fù)和自卑所發(fā)展出來的。要使用這四個目標(biāo),必須采取以下的步驟:(1)關(guān)于注意的問題。(2)關(guān)于權(quán)力的問題。(3)關(guān)于報復(fù)的問題。(4)關(guān)于自卑的問題。3.鼓勵的方法德瑞克斯提出,鼓勵是對學(xué)前兒童的一種尊重。(1)鼓勵和贊美的關(guān)系。延時符一、個體心理學(xué)的教育干預(yù)方法(2)鼓勵的語言。一般來說,屬于鼓勵式的話有:1)我為你感到驕傲。2)那件事很困難,但我想你應(yīng)該沒問題!3)我知道你做得到,讓我們一起開始努力吧!

(3)贊美的話。1)這件事你做得真棒。2)我喜歡你處理那件事的方式。3)剛才那場球你打得真好。4.邏輯結(jié)果的方法(1)直接自然的后果。(2)公平合理規(guī)則的保證。5.對父母的教育干預(yù)(1)與父母面談(同時其子女正在設(shè)有單面鏡的游戲中玩)。(2)與學(xué)前兒童會談(請父母離開)。(3)與全家會談。延時符二、溝通分析理論的教育干預(yù)方法(一)教育干預(yù)的主要目標(biāo)簡單地說,溝通分析主要的教育干預(yù)目標(biāo),是幫助接受心理教育的學(xué)前兒童達(dá)到“我行-你行”的生活地位。(二)教育干預(yù)者的角色包含環(huán)境的角色學(xué)前兒童的教師角色學(xué)前兒童的家長角色(三)教育干預(yù)的原則

溝通分析中,最常用的教育干預(yù)學(xué)前兒童的原則包括以下幾個方面:第一,定義與解釋自我狀態(tài)。第二,自我狀態(tài)間的溝通分析。第三,正面或負(fù)面的撫慰(如“溫暖的絨毛”或“冷酷的刺”)。第四,我行,你也行。第五,生活腳本。延時符二、溝通分析理論的教育干預(yù)方法(四)具體方法具體方法包含了教導(dǎo)步驟和撫慰方法。1.教導(dǎo)步驟對任何學(xué)前兒童來說,溝通分析的有效教導(dǎo)法包含三個步驟:(1)解讀原則:可運用故事、圖片、玩具或其他適合的方法。(2)檢測孩子所了解的溝通分析理論(發(fā)現(xiàn)理解錯誤時進(jìn)行糾正)。(3)讓孩子從自己的經(jīng)驗中舉出與溝通分析理論相呼應(yīng)的例子,或者確定你說的例子對他們的意義。2.撫慰方法可以教導(dǎo)與人相處有沖突的孩子一些有關(guān)新的撫慰形態(tài)的概念。教導(dǎo)孩子從以下的分類中學(xué)習(xí)新的撫慰方法:(1)自我撫慰———為自己做一些好的事。(2)身體撫慰———擁抱、握手、拉勾勾(必須區(qū)分好的或不良的觸碰)。延時符二、溝通分析理論的教育干預(yù)方法(3)無聲撫慰———點頭、微笑、揮手、使眼色。(4)口頭撫慰———“我喜歡你”“做得好”“謝啦”等。(5)報酬或特權(quán)———讓爸爸媽媽和你一起外出,讓他們跟你一起玩、為你做

一些事。3.其他方式(1)配合自我狀態(tài)。(2)結(jié)合生活腳本的課題。(3)根據(jù)實際情況,引導(dǎo)學(xué)前兒童的具體行為。延時符三、完整教育干預(yù)和理性情感教育干預(yù)的教育干預(yù)方法完整教育干預(yù)是由皮爾斯倡導(dǎo)和建立的一種心理教育方法,理性情感教育干預(yù)是由埃利斯開創(chuàng)和拓展的一種心理教育方法。完整教育干預(yù)包括語言的運用、技巧的運用、自我評價的運用、想象的運用和適用于學(xué)前兒童的感覺運動方法,理性情感教育干預(yù)的實際教育干預(yù)方法包括重要的單元目標(biāo)、ABCDE取向的教育干預(yù)、學(xué)前兒童的頓悟和成長、指導(dǎo)師的角色、模式的綜合運用、轉(zhuǎn)化與強(qiáng)化、去除非理性信念系統(tǒng)的策略、理性自我分析模式等等。(一)完整教育干預(yù)的教育干預(yù)方法1.完整教育干預(yù)法的目標(biāo)(1)增強(qiáng)個體的責(zé)任感。(2)加深個體的自我覺察。(3)增加自我效能。延時符三、完整教育干預(yù)和理性情感教育干預(yù)的教育干預(yù)方法2.教育干預(yù)中的語言運用(1)鼓勵使用第一人稱。(2)鼓勵使用現(xiàn)在時。(3)不問“為什么”。(4)鼓勵使用敘述句。(5)用“我負(fù)責(zé)……”填空。(6)未完成句練習(xí)。3.教育干預(yù)中的技巧運用(1)空椅技巧。(2)topdog&underdog技巧。4.教育干預(yù)中自我評價的運用運用“我討厭、我希望、我喜歡”的評價方式讓接受心理教育的學(xué)前兒童對自己和他人之間的關(guān)系有一個清晰的了解。5.教育干預(yù)中想象的運用6.適用于學(xué)前兒童的感覺運動方法(1)傾聽音樂。(2)使用樂器。(3)跟隨韻律。(4)增進(jìn)自我覺察力的活動。(5)增進(jìn)自信心的活動。延時符三、完整教育干預(yù)和理性情感教育干預(yù)的教育干預(yù)方法(二)理性情感教育干預(yù)的教育干預(yù)方法1.理性情感教育干預(yù)的目標(biāo)理性情感教育干預(yù)的主要目標(biāo)為增加幸福、減少痛苦。2.ABCDE取向的教育干預(yù)所謂的“ABCDE取向”,是指某一事件發(fā)生后,個體對這一事件的評估、由此而引起的情緒、受到的非理性自我信息的攻擊以及對非理性自我信息的理性信念。3.學(xué)前兒童的頓悟和成長理性情感教育干預(yù)是直接的、教誨式的,它的語言運用性高。教育干預(yù)的最終目標(biāo)是協(xié)助學(xué)前兒童了解自己的非理性信念,并且在重新思索、想通后,能放棄這些不合理的想法。4.指導(dǎo)師的角色埃利斯建議,在常用的心理教育干預(yù)技術(shù),如探究、辯論、責(zé)難和解釋之外,延時符三、完整教育干預(yù)和理性情感教育干預(yù)的教育干預(yù)方法理性情感教育干預(yù)者還需加入面談、教化、再教育等技巧。因此,理性情感教育干預(yù)者應(yīng)該是很高的指導(dǎo)師的角色。(1)向?qū)W前兒童解釋原因。(2)對學(xué)前兒童進(jìn)行疏導(dǎo)。5.模式的綜合運用(1)模仿的重要性。(2)信念的增長性。(3)改變信念的具體性。6.轉(zhuǎn)換與強(qiáng)化這里所言的轉(zhuǎn)換,是指讓學(xué)前兒童進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變,從而認(rèn)清問題所在。而強(qiáng)化,則主要指通過強(qiáng)化的方法,增強(qiáng)學(xué)前兒童的理性思考。7.去除非理性信念系統(tǒng)的策略8.理性自我分析模式(1)教育干預(yù)的步驟。(2)教育干預(yù)的要點。延時符四、積極心理學(xué)的教育干預(yù)方法(一)基本理念1.以品格優(yōu)勢為首選的教育干預(yù)語言ST中的優(yōu)勢特指積極心理學(xué)定義的品格優(yōu)勢,被用來界定美德的心理構(gòu)成,即過程和機(jī)制。換言之,品格優(yōu)勢是彰顯美德的必由之路,其定義為:“任何一種持續(xù)地使得一個人的思考和行為都有益于其本人和社會的心理過程和機(jī)制。2.用品格優(yōu)勢來描述問題和確立目標(biāo)ST教育干預(yù)者引導(dǎo)當(dāng)事人用品格優(yōu)勢來談?wù)搯栴},用希望擁有的品格優(yōu)勢來描述教育干預(yù)目標(biāo)。在確立目標(biāo)時,要當(dāng)事人確立努力爭取的積極目標(biāo),而不是盡力避免的消極目標(biāo)。3.品格優(yōu)勢的含義和命名要咨訪雙方共同議定在ST中,教育干預(yù)者不能主觀臆斷自己對特定品格優(yōu)勢的理解和當(dāng)事人完全一致,而且不一定要按照上述中列舉的特定名稱來討論品格優(yōu)勢。延時符四、積極心理學(xué)的教育干預(yù)方法4.采用“多音性”策略建構(gòu)品格優(yōu)勢的意義ST應(yīng)用“多音性”的策略創(chuàng)造當(dāng)事人品格優(yōu)勢的新意義?！岸嘁粜浴笔巧鐣?gòu)論的一個術(shù)語,指利用當(dāng)事人的人際和社會資源擴(kuò)展敘事聲音的數(shù)量而影響當(dāng)事人的體驗。(二)實施策略1.顯性化階段(explicitizingphase)此過程是在教育干預(yù)者與學(xué)前兒童建立關(guān)系的基礎(chǔ)上確認(rèn)學(xué)前兒童身上存在的品格優(yōu)勢。策略一:教育干預(yù)者在學(xué)前兒童呈現(xiàn)問題時,既不否認(rèn)學(xué)前兒童的痛苦體驗,又指出學(xué)前兒童擁有的品格優(yōu)勢。策略二:將學(xué)前兒童認(rèn)為的弱點重構(gòu)一個品格優(yōu)勢,比如將學(xué)前兒童的自卑重構(gòu)成一個適應(yīng)性策略,這樣教育干預(yù)者可以啟發(fā)一個自卑的學(xué)前兒童,他(她)常能得到比預(yù)期更好的結(jié)果。延時符四、積極心理學(xué)的教育干預(yù)方法策略三:利用學(xué)前兒童的支持性人際關(guān)系使其覺察自己的品格優(yōu)勢。策略四:使用創(chuàng)造性的標(biāo)簽命名具有個人意義的品格優(yōu)勢。2.預(yù)想階段(envisioningphase)此階段是讓學(xué)前兒童思考自己希望發(fā)展什么樣的品格優(yōu)勢以及如何利用已經(jīng)確認(rèn)的優(yōu)勢達(dá)到教育干預(yù)的目標(biāo)。策略一:直接問學(xué)前兒童:“你想具有什么樣的優(yōu)點?”策略二:先引導(dǎo)學(xué)前兒童明確自己的教育干預(yù)目標(biāo),然后討論發(fā)展什么優(yōu)勢有助于教育干預(yù)目標(biāo)的實現(xiàn)。策略三:用完成句子技術(shù)幫助學(xué)前兒童用品格優(yōu)勢表述教育干預(yù)目標(biāo)。策略四:讓學(xué)前兒童想想他們贊賞、欽佩什么人,這些人的品格優(yōu)勢有哪些。策略五:鼓勵學(xué)前兒童想象擁有自己期望的品格優(yōu)勢的狀態(tài)。延時符四、積極心理學(xué)的教育干預(yù)方法3.鼓勵應(yīng)用階段(empoweringphase)此階段是讓學(xué)前兒童通過體驗自我激勵發(fā)展他們期望的品格優(yōu)勢。當(dāng)學(xué)前兒童有足夠的機(jī)會用他們期望的品格優(yōu)勢時,他們才能體驗自我激勵的感受,才會有更高的積極性去應(yīng)用這些品格優(yōu)勢。策略一:幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成應(yīng)用某些品格優(yōu)勢的新習(xí)慣。策略二:讓父母或者老師給學(xué)前兒童寫一封信,談?wù)劙l(fā)展品格優(yōu)勢的益處,以此進(jìn)行鼓勵。策略三:詢問學(xué)前兒童在發(fā)展自己想擁有的品格優(yōu)勢、加強(qiáng)已具有的品格優(yōu)勢時,生活中有誰能夠支持他。策略四:與學(xué)前兒童討論品格優(yōu)勢在不同的環(huán)境和條件下怎樣應(yīng)用是恰當(dāng)?shù)?當(dāng)學(xué)前兒童懂得何時、何地、對何人、如何發(fā)揮他們的品格優(yōu)勢時,品格優(yōu)勢才能得到最佳的應(yīng)用。策略五:讓學(xué)前兒童用設(shè)置標(biāo)牌的方法檢測自己的進(jìn)步。延時符四、積極心理學(xué)的教育干預(yù)方法4.擴(kuò)展階段(evolvingphase)此階段是優(yōu)勢強(qiáng)化法的結(jié)束階段。但“擴(kuò)展”一詞意味著品格優(yōu)勢的成長過程不會終止,即使完成了教育干預(yù)還會繼續(xù)。策略一:教育干預(yù)者和學(xué)前兒童回顧和慶祝學(xué)前兒童在心理教育干預(yù)中取得的成績,特別關(guān)注其在品格優(yōu)勢上的成長。策略二:教育干預(yù)者鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)一步地成長。策略三:啟發(fā)學(xué)前兒童利用現(xiàn)有的品格優(yōu)勢去應(yīng)對將來的挑戰(zhàn)。策略四:詢問學(xué)前兒童以他(她)生命中重要的人的角度來看,他(她)在品格優(yōu)勢的發(fā)展上有哪些顯著變化,以后的成長方向是什么。延時符第三節(jié)針對學(xué)前兒童心理問題的教育干預(yù)方法一、游戲干預(yù)二、沙箱干預(yù)三、行為教育干預(yù)四、團(tuán)體干預(yù)五、家庭干預(yù)六、藝術(shù)干預(yù)延時符一、游戲干預(yù)(一)游戲干預(yù)的原理游戲干預(yù)是基于學(xué)前兒童身心發(fā)展特點開展活動。游戲是學(xué)前兒童的基本活動游戲是學(xué)前兒童的自發(fā)活動(二)非指導(dǎo)性游戲教育干預(yù)亞瑟蘭(Axline)推行了一種非指導(dǎo)性游戲教育干預(yù),它是由人本主義理論和人本主義心理學(xué)家羅杰斯在20世紀(jì)30年代創(chuàng)立的“來訪者中心教育干預(yù)法”發(fā)展而來的。1.理念及方法(1)理念。(2)尊重教育干預(yù)對象。(3)營造良好的心理氛圍。(4)誘發(fā)學(xué)前兒童的自發(fā)行為。延時符一、游戲干預(yù)2.環(huán)境布置游戲教育干預(yù)可在特設(shè)的游戲室或活動角進(jìn)行,在游戲室或活動角放置各種玩具和材料。3.遵循的原則

亞瑟蘭提出在游戲教育干預(yù)時教育干預(yù)者必須遵循以下八個原則:(1)必須與學(xué)前兒童建立親近、友善的關(guān)系;(2)必須接納學(xué)前兒童真實的一面;(3)應(yīng)寬容學(xué)前兒童,使學(xué)前兒童能自由表達(dá)自己的感受;(4)要善于識別學(xué)前兒童所表達(dá)的感受,并以能讓學(xué)前兒童領(lǐng)悟自己行為的方式把這些感受反饋給學(xué)前兒童;(5)要尊重學(xué)前兒童解決自己問題的能力以及做出選擇和著手改變的行為;(6)不要指導(dǎo)學(xué)前兒童的行為或談話;(7)不要急于抓教育干預(yù)的進(jìn)度;一、游戲干預(yù)(8)只能規(guī)定一些必要的限制,這些限制為的是使教育干預(yù)符合真實生活以及讓學(xué)前兒童認(rèn)識自己在教育干預(yù)關(guān)系中應(yīng)負(fù)的責(zé)任。4.教育干預(yù)方式非指導(dǎo)性游戲教育干預(yù)可以集體教育干預(yù)或個人教育干預(yù)的方式實施。(1)集體教育干預(yù)。(2)個人教育干預(yù)。5.實施技巧

實施游戲干預(yù),必須注意下列技巧:(1)判斷教育干預(yù)對象是否適用現(xiàn)行的游戲干預(yù);(2)辨別學(xué)前兒童問題行為的真正原因;(3)捕捉學(xué)前兒童出現(xiàn)問題行為的時機(jī)(以2~3個月以內(nèi)者,實施“游戲干預(yù)”效果最為顯著);(4)探討有無惡劣的家庭因素,阻礙“游戲干預(yù)進(jìn)行”;延時符一、游戲干預(yù)(5)學(xué)前兒童家長必須與教育干預(yù)者密切合作,增進(jìn)教育干預(yù)效果;(6)游戲教育干預(yù)活動必須生動有趣,并且為學(xué)前兒童所歡迎;(7)游戲干預(yù)所使用的材料、道具,必須符合學(xué)前兒童的年齡與生活環(huán)境;(8)應(yīng)隨時詳細(xì)記錄教育干預(yù)對象的談話、行為;(9)游戲教育干預(yù)活動必須在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行;(10)游戲教育干預(yù)活動盡量讓教育干預(yù)對象自由表現(xiàn),不宜限制任何言行。延時符二、沙箱干預(yù)(一)沙箱干預(yù)的方法沙箱干預(yù)的方法,是指讓來訪的學(xué)前兒童從玩具架上任意挑選玩具擺放在盛有細(xì)沙的箱子里,完成后由咨詢者分析創(chuàng)作的作品。1.材料(1)沙箱。(2)其他材料。必須準(zhǔn)備的玩具有娃娃、動物、樹木、花草、各種車船、飛行物、建筑物、橋、欄桿、石頭、怪獸等。以上所列玩具并非一次必須準(zhǔn)備齊全,可以一點一點地積累。哪怕玩具很少,有時也可以反映學(xué)前兒童的心態(tài)。2.指示詞3.記錄和提問延時符二、沙箱干預(yù)(二)沙箱分析分析的規(guī)則(1)整合性。在分析沙箱的作品時,對作品的整體感受、印象是關(guān)鍵。所謂整合性,應(yīng)包括作品的均衡性、豐富程度、細(xì)致程度、流動性、生命力等。(2)空間配置。所謂空間配置,是指在分析來訪學(xué)前兒童作品時沙箱空間的左右配置、玩具的擺設(shè)狀況。2.玩具擺放的分析3.主題的分析沙箱中的作品往往表現(xiàn)某一主題。有時只是一件作品,而有時則可能通過一連串的作品去反映某一主題,其主題的中心則往往是對自我產(chǎn)生的意象。延時符三、行為教育干預(yù)(一)學(xué)前兒童行為教育干預(yù)的內(nèi)容行為教育干預(yù)包括一系列的教育干預(yù)方法,如陽性強(qiáng)化法、消退法、暫時隔離法、矯枉過正法和厭惡干預(yù)、代幣方案、示范干預(yù)、實踐脫敏法等,它們被用于解決學(xué)前兒童的各種問題。一般而言,學(xué)前兒童行為教育干預(yù)主要包含四個方面的內(nèi)容:(1)幫助學(xué)前兒童學(xué)會某些技能。(2)增加學(xué)前兒童的某些行為。(3)減少學(xué)前兒童的某些行為。(4)改變學(xué)前兒童的某些行為,使之切合時間、地點等不同情境。(二)行為教育干預(yù)的具體方法強(qiáng)化是行為干預(yù)中最常用的方法。1.陽性強(qiáng)化法陽性強(qiáng)化法主要的理論依據(jù)是操作性條件反射原理,即在一種行為之后,延時符三、行為教育干預(yù)繼之以強(qiáng)化(獎賞),可以增加這種行為的發(fā)生。此外,也可通過增加相拮抗的行為來減少不良行為。(1)強(qiáng)化物。一般而言,強(qiáng)化物有四種:1)由他人提供的具體(物質(zhì)的)強(qiáng)化物,如糖果、金錢等;2)由他人提供的非具體(社會性的)強(qiáng)化物,如微笑、擁抱、鼓勵、表揚等;3)由自己提供的具體強(qiáng)化物,如讓自己輕松地玩樂一番等;4)由自己提供的非具體強(qiáng)化物,如自我表揚、自我欣賞等。(2)強(qiáng)化時間和強(qiáng)化率。在教育干預(yù)過程中,不同的強(qiáng)化時間和強(qiáng)化率會產(chǎn)生不同的結(jié)果。1)強(qiáng)化時間。2)強(qiáng)化率。強(qiáng)化率可以根據(jù)教育干預(yù)過程的實際需要而確定。延時符三、行為教育干預(yù)(3)強(qiáng)化的實施。1)強(qiáng)化物的變化。2)強(qiáng)化源。2.消退法在行為教育干預(yù)中,經(jīng)常采用消退法減少或消除不良行為。所謂消退,指的是撤銷促使某些不良行為的強(qiáng)化因素,從而減少這些行為的發(fā)生。與陽性強(qiáng)化法一樣,消退法依據(jù)的也是操作性條件反射原理。(1)適用范圍。消退法常被用于教育干預(yù)學(xué)前兒童的多種問題行為,如攻擊行為、暴怒發(fā)作、多動癥等。與陽性強(qiáng)化法同時使用,教育干預(yù)的效果更為理想。(2)應(yīng)注意的問題。3.暫時隔離法暫時隔離法也是一種依據(jù)操作性條件反射原理的行為教育干預(yù)方法,指的是將陽性刺激物暫時隔離,以達(dá)到糾正不良行為的目的。延時符三、行為教育干預(yù)(1)實施過程。(2)應(yīng)注意的問題。4.矯枉過正法和厭惡干預(yù)矯枉過正法和厭惡干預(yù)都是根據(jù)操作性條件反射原理而建立的行為教育干預(yù)方法,對某些不良行為采取懲罰措施,以減少不良行為的發(fā)生。(1)矯枉過正法。1)恢復(fù)原狀性矯枉過正法。2)陽性練習(xí)矯枉過正法。3)適用范圍。(2)厭惡干預(yù)。厭惡干預(yù)是指當(dāng)某種不良行為出現(xiàn)時,附加一個令人厭惡的刺激,從而使這種行為減少的方法。1)矯枉過正法和厭惡干預(yù)的區(qū)別。2)應(yīng)注意的問題。延時符三、行為教育干預(yù)5.代幣方案代幣方案先規(guī)定某些目標(biāo)行為,然后用代幣獎勵強(qiáng)化這些行為,學(xué)前兒童所獲得的代幣到了一定的時候可以折換成各類強(qiáng)化物。代幣方案可用于個人教育干預(yù),也可用于集體教育干預(yù),它常被用于教育干預(yù)攻擊行為、破壞行為、多動癥、情緒障礙等?；静襟E如下:1)確定矯治的目標(biāo)行為;2)確定實質(zhì)性強(qiáng)化措施的性質(zhì),比如用代幣可換取什么物品或參加哪些活動;3)讓教育干預(yù)對象懂得代幣具有實際價值;4)確定在完成各項目標(biāo)行為時給予多少代幣和發(fā)生不良行為時是否要扣回代幣,并確定代幣和實際強(qiáng)化物之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。6.示范干預(yù)示范干預(yù)是依據(jù)觀察學(xué)習(xí)原理發(fā)展的一種行為教育干預(yù)方法。通過觀察學(xué)習(xí),看到別人的所作所為,受到共鳴性影響而獲得良好的行為,減少和消除不良行為。延時符三、行為教育干預(yù)7.實踐脫敏法實踐脫敏法是一種逐步消除不良條件情緒反應(yīng)的教育干預(yù)技術(shù),常被用于無法學(xué)會自我松弛,也不能對自己所恐懼的場景進(jìn)行想象的學(xué)前兒童。(1)步驟。1)先將學(xué)前兒童感到恐懼或焦慮的場景分為若干等級;2)由輕至重分級地將可引起學(xué)前兒童恐懼或焦慮的刺激物呈現(xiàn)在學(xué)前兒童面前;3)在呈現(xiàn)刺激物之前或同時,給予學(xué)前兒童較強(qiáng)的陽性刺激物。(2)對教育干預(yù)者的要求。行為教育干預(yù)是學(xué)前兒童心理教育干預(yù)中較受重視的一種方法。行為教育干預(yù)的治愈率很高,只要真正掌握它的理論和方法,行為教育干預(yù)都會有一定的療效。延時符四、團(tuán)體干預(yù)所謂團(tuán)體干預(yù),顧名思義,某一個教育干預(yù)對象(包括學(xué)前兒童)在多數(shù)人的團(tuán)體活動中施以訓(xùn)練或教育,達(dá)成教育干預(yù)效果;或集合問題行為發(fā)生原因相似、問題行為性質(zhì)相近等多數(shù)教育干預(yù)對象(包括學(xué)前兒童),在同一環(huán)境中施以同樣的訓(xùn)練方法。(一)實施條件實施團(tuán)體干預(yù)時,團(tuán)體中成員的年紀(jì)必須相近。(二)實施團(tuán)體干預(yù)一般適合在托幼機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。(三)結(jié)果分析和處理(四)不完全故事延時符五、家庭干預(yù)近些年來,家庭教育干預(yù)已被用于學(xué)前兒童心理教育干預(yù),而且效果較好。家庭教育干預(yù)的理論依據(jù)是,心理病理問題往往不僅是學(xué)前兒童自身的問題,還有家庭中的問題。(一)對象家庭教育干預(yù)的對象是家庭的所有成員。(二)教育干預(yù)者教育干預(yù)時,通常由2名教育干預(yù)者承擔(dān)教育干預(yù)任務(wù),為的是就良好的協(xié)作關(guān)系做示范,也可相互監(jiān)督,以免偏袒某一教育干預(yù)對象。(三)主要解決的問題教育干預(yù)主要解決的是家庭內(nèi)部的問題,特別是家庭成員之間的關(guān)系問題。延時符六、藝術(shù)干預(yù)藝術(shù)教育干預(yù)是指運用繪畫、音樂、舞蹈、雕塑等藝術(shù)形式對學(xué)前兒童進(jìn)行教育干預(yù)的方法。(一)學(xué)前兒童期的藝術(shù)表達(dá)階段1.涂鴉階段(2~5歲)大約2歲時,學(xué)前兒童開始涂鴉。2.圖像階段(4歲或5~7歲)4~6歲期間學(xué)前兒童進(jìn)入“準(zhǔn)圖像期”,5~7歲期間進(jìn)入“圖像期”。(二)藝術(shù)教育干預(yù)在學(xué)前兒童心理教育干預(yù)中的價值1.藝術(shù)教育干預(yù)在與學(xué)前兒童建立教育干預(yù)關(guān)系中的價值(1)有利于教育干預(yù)者與學(xué)前兒童建立良好的教育干預(yù)關(guān)系。(2)有利于教育干預(yù)者為學(xué)前兒童提供安全的教育干預(yù)環(huán)境。延時符六、藝術(shù)干預(yù)2.藝術(shù)教育干預(yù)在學(xué)前兒童教育干預(yù)中的診斷價值(1)評估學(xué)前兒童的需要。(2)利用測驗工具搜集診斷信息。3.藝術(shù)教育干預(yù)在學(xué)前兒童心理教育干預(yù)中的教育干預(yù)價值(1)藝術(shù)創(chuàng)作過程本身可以幫助學(xué)前兒童宣泄、釋放情緒。(2)藝術(shù)干預(yù)活動可以促進(jìn)學(xué)前兒童成長,使其各方面的能力得到提升。(三)對藝術(shù)作品和創(chuàng)作過程的解釋1.教育干預(yù)者的策略和技巧學(xué)前兒童與教育干預(yù)者交流的內(nèi)容大多數(shù)具有象征意義,并在創(chuàng)作過程和最終繪畫作品的形式、內(nèi)容中表達(dá)出來。(1)傾聽。(2)觀察。(3)直覺的猜測。延時符六、藝術(shù)干預(yù)2.對創(chuàng)作過程的解釋(1)前期的準(zhǔn)備工作。(2)情緒發(fā)泄。情緒發(fā)泄是指學(xué)前兒童倒出或者潑灑顏料,敲打材料發(fā)出聲音,拋扔、揉捏橡皮泥等,這些行為表明,被壓抑的情緒得到釋放或者失去控制,這是在安全環(huán)境中釋放情緒的一個途徑。(3)防御式的繪畫。防御式的繪畫是指當(dāng)學(xué)前兒童無法在自己的作品中自由表達(dá)情緒時的行為。(4)以畫代言。以畫代言是指以圖畫或模型來代替或者補(bǔ)充語言,這是學(xué)前兒童與教育干預(yù)者之間一種特殊的交流方式,別人是不容易理解的,這種交流方式隨著教育干預(yù)關(guān)系的發(fā)展進(jìn)一步完善。延時符六、藝術(shù)干預(yù)(5)藝術(shù)表達(dá)。藝術(shù)表達(dá)指的是最終畫出完整的美術(shù)作品來表達(dá)自我、與人交流,這是學(xué)前兒童所思、所感和所知的具有象征意義的表現(xiàn)方法。3.對作品形式的解釋4.對作品內(nèi)容的解釋學(xué)前兒童常常以掩飾的方式表達(dá)自己,因此有必要使用