鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷怎樣思想，就有怎樣的生活鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷怎樣思想，就有怎樣的生活鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷2003年，聯(lián)合國教科文組織啟動(dòng)了一項(xiàng)名為“為了所有人的性別和教育”的調(diào)查，在4年內(nèi)對(duì)包括美國、英國、芬蘭、德國等42個(gè)國家在內(nèi)的15歲、已完成基礎(chǔ)教育的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果顯示，女生在所有教育評(píng)分上都勝過男孩。報(bào)告由此得出結(jié)論：“21世紀(jì)的基本國民教育，更要關(guān)注的是男生的受教育問題。”男孩教育弱勢(shì)已成為全球問題，引發(fā)各國政府和教育機(jī)構(gòu)高度關(guān)注，并推出了各自的“拯救男孩”計(jì)劃。上海市第八中學(xué)校長盧起升提出，為了探索男孩教育，設(shè)想將學(xué)校試點(diǎn)轉(zhuǎn)型為男子中學(xué)。上海市教委正式批準(zhǔn)了上海市第八中學(xué)開設(shè)“上海市男子高中基地實(shí)驗(yàn)班”項(xiàng)目，這顯示了有關(guān)職能部門對(duì)于教育改革的熱情支持和科學(xué)的態(tài)度。國內(nèi)不少學(xué)者提出男孩危機(jī)（如中國青少年研究中心孫云曉博士），他們通過數(shù)據(jù)證實(shí)：與女孩相比，男孩在學(xué)業(yè)、體質(zhì)、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中出現(xiàn)了更嚴(yán)重的成長危機(jī)。是不是男孩不適合接受學(xué)校教育？或者是當(dāng)今的學(xué)校教育對(duì)于他們的要求太過苛刻？如何教育男孩？這些都成為教育實(shí)踐中的教師、學(xué)生、家長討論的熱點(diǎn)，然而教育理論界卻至今幾乎沒有給出深刻的探索和思考。江蘇省政協(xié)副主席、民進(jìn)江蘇省委會(huì)主委、南京師范大學(xué)副校長朱曉進(jìn)注意到了大學(xué)校園男女生比例嚴(yán)重失調(diào)的問題，為了緩解男生的壓力，在2016屆政協(xié)會(huì)議提出男生推遲兩年入學(xué)的提案。以上的現(xiàn)實(shí)都引發(fā)了本校對(duì)“男孩教育”的關(guān)注。2014-2015學(xué)年初一和初二期末考試中，女生均分均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生；近三年，男生在體能上從爆發(fā)力到耐力均呈逐年下降的趨勢(shì)；男生常見疾病的發(fā)病率逐年增加；“問題”男生比例也遠(yuǎn)高于女生……再從家長和教師中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越多的家長和老師感覺到男孩沒有男孩該有的樣子。所以，探索男孩教育方法，創(chuàng)設(shè)男孩教育課程，為中國社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“強(qiáng)健厚德，睿智尚美”的優(yōu)秀的男孩，必然成為課改和學(xué)校教育的基本責(zé)任。一、目標(biāo)定位初中男孩對(duì)自己的期待是怎樣的？通過對(duì)全校范圍的男生進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)入男生期待的優(yōu)秀品質(zhì)前八項(xiàng)的是：敢于擔(dān)當(dāng)、心胸寬廣、睿智果敢、勇于超越自我、富有理想、樂觀積極、勇敢冷靜、有執(zhí)行力。我們又對(duì)學(xué)校女生進(jìn)行了問卷調(diào)查，女生認(rèn)為初中男孩應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)前八項(xiàng)是：儒雅紳士風(fēng)度、敢于擔(dān)當(dāng)、心胸寬廣、勇敢冷靜、有執(zhí)行力、睿智果敢、富有理想。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)男生和女生所認(rèn)為的男孩應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)非常相似。而他們都同時(shí)忽略了強(qiáng)健的體魄，由此反思男生身體素質(zhì)的下降，除了各種外在因素外，自身的關(guān)注程度也是重要的原因。結(jié)合男孩對(duì)自己的期待及男孩在未來國家建設(shè)過程中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，初步把初中男孩教育的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：國際的視野，強(qiáng)健的體魄，不屈的意志，睿智果敢的思維品質(zhì)，志存高遠(yuǎn)的理想，深邃的思想，探索的精神，深刻的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)，紳士的風(fēng)度，關(guān)愛的能力。最終簡(jiǎn)化成“強(qiáng)健厚德，睿智尚美”八個(gè)字。二、課程開發(fā)初中男孩教育的目標(biāo)確定下來后，通過何種途徑來達(dá)成目標(biāo)呢？對(duì)于學(xué)校而言主要是開發(fā)男孩教育相關(guān)的課程并予以過程的支撐，不斷反思和改進(jìn)課程設(shè)置及課程內(nèi)容，最后通過課程評(píng)價(jià)來測(cè)定目標(biāo)的達(dá)成度。（一）男孩教育課程之學(xué)校教育課程的開發(fā)1.組建男孩教育實(shí)驗(yàn)班，開發(fā)男孩教育系統(tǒng)課程男孩教育是一項(xiàng)課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在沒有成熟之前，最佳方案是選取一個(gè)男孩群體進(jìn)行前期實(shí)驗(yàn)，為普及男孩教育作先行研究。在這樣的背景下，通過招募自愿參與男孩教育課改項(xiàng)目的同學(xué)，招募期待改進(jìn)自己的男孩，組建一個(gè)男孩教育實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行男孩教育改革試驗(yàn)。男孩教育試驗(yàn)班在此背景下成立了，班級(jí)29位同學(xué)來自初一各行政班級(jí)，都積極參與男孩教育試驗(yàn)項(xiàng)目，都想讓自己變得更好。對(duì)這批男孩進(jìn)行問卷調(diào)查“我有哪些不足”，據(jù)統(tǒng)計(jì)，男孩們普遍覺得自己不夠自信，身體不夠強(qiáng)健，不能專注做事，意志不夠堅(jiān)定，動(dòng)手能力較差，協(xié)作能力不足，閱讀量少，藝術(shù)修養(yǎng)不夠。男孩們直面自己的不足，并期待在這些方面可以有所進(jìn)步。在對(duì)男孩進(jìn)行“我想?yún)⑴c的課程”調(diào)查時(shí)，位列前五項(xiàng)的是探索實(shí)驗(yàn)課程、素質(zhì)拓展課程、表達(dá)訓(xùn)練課程、外出參觀實(shí)踐課程和閱讀課程。根據(jù)男孩們的需求，加上前期對(duì)男孩培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，初步給男孩班增設(shè)了以下課程進(jìn)行男孩教育的課程實(shí)驗(yàn)。主要在人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、身體素質(zhì)、審美能力等方面的培養(yǎng)上，根據(jù)男生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程。設(shè)定以下幾類課程：素質(zhì)拓展課程。素質(zhì)拓展課程囊括體能訓(xùn)練、球類活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、意志力培訓(xùn)等內(nèi)容，主要目的是培養(yǎng)男孩強(qiáng)健的體魄、堅(jiān)定的意志和團(tuán)隊(duì)合作的能力。探索實(shí)驗(yàn)課程。男孩天生對(duì)單調(diào)的識(shí)記課程及需要長時(shí)間保持一個(gè)坐姿的課堂無法堅(jiān)持到底，通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)手性強(qiáng)開拓思維的操作性課程，滿足男孩需求的同時(shí)，激發(fā)男孩探索的欲望，拓展男孩動(dòng)手的能力，培養(yǎng)男孩創(chuàng)新的精神。藝術(shù)與人生課程。此課程將藝術(shù)欣賞與人生思考相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞和鑒別能力，提高學(xué)生藝術(shù)和人生修養(yǎng)。品味書香課程。這門課程通過指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀好書的習(xí)慣。經(jīng)閱讀研究發(fā)現(xiàn)，10周歲以后，男女閱讀興趣開始分化，男孩喜歡幻想性的歷史故事或者紀(jì)實(shí)性內(nèi)容。由此，可在閱讀教學(xué)實(shí)踐中做到“因性施教”。通過指導(dǎo)男生閱讀促進(jìn)男孩身心發(fā)展的各類書籍，豐富男孩的內(nèi)心世界，擴(kuò)大男孩的視野，培養(yǎng)書卷的氣質(zhì)，縝密的思維和高尚的情操，促進(jìn)男孩全方面的發(fā)展。演講與口才課程。通過口才訓(xùn)練，培養(yǎng)男孩的思維能力和表達(dá)能力。歷史與人物課程。男孩都有英雄情結(jié)，這門課程通過與學(xué)生一起了解、剖析歷史上著名的英雄人物，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和民族責(zé)任感，并由此樹立高遠(yuǎn)的理想，與榜樣同行。禮儀課程。文明的禮儀是中華民族優(yōu)秀文化的傳承，但是現(xiàn)在青少年身上非常缺乏禮儀的教養(yǎng)，紳士風(fēng)度鮮見。通過開設(shè)紳士禮儀課程，讓男孩成為文質(zhì)彬彬、知書達(dá)理的合格公民。摘要：Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論把語言交際看做是一個(gè)明示—推理的過程，并從認(rèn)知語言學(xué)角度提出語言交際是按照一定的推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。英文寫作是交際的一種手段，是作者借助其作品和讀者之間進(jìn)行的交流。利用關(guān)聯(lián)理論的基本思想，來闡釋關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語寫作的指導(dǎo)。引言英語寫作是英語教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，提高學(xué)生的英語寫作能力是英語教學(xué)大綱中的明確要求。無論在考試中，還是在現(xiàn)在的國際社會(huì)交往中，人們?cè)絹碓蕉嗟厥褂糜⑽膩肀磉_(dá)思想，傳遞信息。雖然我們重視學(xué)生的英文寫作，但是事實(shí)上寫作一直都是學(xué)生的弱項(xiàng)。從學(xué)生的角度來講，他們認(rèn)為用英文進(jìn)行寫作是一個(gè)很艱難吃力的過程。如何系統(tǒng)科學(xué)有效地提高學(xué)生的寫作能力成為英語教育工作者的一個(gè)課題。本文試圖通過引入關(guān)聯(lián)理論來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作。一、英語寫作現(xiàn)狀英語寫作技能是一種輸出性技能，是英語技能的一個(gè)重要方面。在經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化或者是體育等領(lǐng)域都會(huì)或多或少用各種寫作文體同外界進(jìn)行交流。但是無論是在教學(xué)中、實(shí)踐中，還是在各種考試中，學(xué)生或工作人員英文寫作表現(xiàn)較差，如：語法錯(cuò)誤百出，觀點(diǎn)不明確，結(jié)構(gòu)不清晰，段落展開不自然，句子結(jié)構(gòu)混亂以及詞不達(dá)意等等。總體表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：1.內(nèi)容不符合文體要求。面對(duì)考試中的題目要求或者工作中文體要求，英文寫作者不知道寫什么，無內(nèi)容可寫。這一點(diǎn)是因?yàn)槲覀儧]有對(duì)相關(guān)方面內(nèi)容進(jìn)行積累。即使用漢語來表達(dá)，寫作者可能也沒有辦法寫得很多很充實(shí)。文章段落中，由于受到漢語思維的影響，整個(gè)段落中沒有一個(gè)主題句來提綱挈領(lǐng)。2.句型及詞匯沒有把握。寫作時(shí)不知道用哪個(gè)句型或者哪個(gè)詞來表達(dá)自己的真實(shí)意思，寫起來沒有把握。很多寫作者會(huì)用漢語進(jìn)行思維，然后轉(zhuǎn)化成英語。詞匯選擇時(shí)，由于缺乏英語文化的影響，措辭不準(zhǔn)確不地道。并且英語中某些詞匯的內(nèi)涵及外延與漢語的內(nèi)涵外延相差太多，導(dǎo)致英文寫作者不知道用哪個(gè)詞來表達(dá)更完美。3.表達(dá)困難或誤解。很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只要掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能夠理解英語并且能夠使用英語進(jìn)行交際。但是他們忽略了這樣一個(gè)事實(shí)，很多時(shí)候我們中國人的思維和英語為母語的人的思維是不同的，并且即使都是中國人，每個(gè)人的思維方式也是不同的，在寫作中經(jīng)常會(huì)寫出讓人很費(fèi)解的句子結(jié)構(gòu)以及很中式的表達(dá)方式，結(jié)果寫完了文章也不知道自己寫的內(nèi)容別人能不能看懂。二、關(guān)聯(lián)理論近二十年，語用學(xué)從一個(gè)嶄新的角度對(duì)言語交際進(jìn)行研究，提出了很多令人耳目一新的理論來解釋話語交際中出現(xiàn)的問題。其中比較重要的關(guān)聯(lián)理論是由巴黎大學(xué)的DanSperber和倫敦大學(xué)的DeirdreWilson于1986年在《關(guān)聯(lián)性——交際與認(rèn)知》（Relevance:CommunicationandCognition）中共同提出的一個(gè)從認(rèn)知角度對(duì)話語理解的語用學(xué)理論。在這本書中，Sperber和Wilson提出了兩個(gè)重要的概念：認(rèn)知關(guān)聯(lián)和交際關(guān)聯(lián)，統(tǒng)稱為關(guān)聯(lián)理論。關(guān)聯(lián)理論的提出將語言的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了認(rèn)知理論上。關(guān)聯(lián)理論把語言的交際過程看成是一個(gè)明示—推理的過程，并且從認(rèn)知語言學(xué)角度提出語言交際是按照一定的推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。明示是對(duì)說話人而言的，就是說話人為了使聽話人明白自己的意圖，而以明示的方式傳達(dá)信息。說話人的意圖有兩種：傳達(dá)某種信息的意圖；傳達(dá)這種信息意圖的意圖，即將隱含于明示后的意圖明確。推理是對(duì)聽話人而言的，指聽話人從說話人的明示行為中推導(dǎo)出說話人的真正意圖。關(guān)聯(lián)理論的認(rèn)知原則是指人類認(rèn)知常常與最大關(guān)聯(lián)性相吻合；交際原則是指每一個(gè)明示的交際行為都應(yīng)該設(shè)想為它本身具有最佳關(guān)聯(lián)性。話語的理解過程就是確立關(guān)聯(lián)性、尋找最佳關(guān)聯(lián)的推理過程。最大關(guān)聯(lián)性是指聽話人付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果，而最佳關(guān)聯(lián)性是指話語使用者付出有效的努力之后獲得足夠的語境效果。英語寫作是作者和讀者之間的交際行為，因此可以利用關(guān)聯(lián)理論對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。三、關(guān)聯(lián)理論對(duì)寫作的啟示關(guān)聯(lián)理論對(duì)英文寫作有不少的啟示。根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，任何一個(gè)交際行為都傳遞著最佳關(guān)聯(lián)的假設(shè)和期待，聽話人總是以最小的認(rèn)知努力來獲得最大的語境效果，推導(dǎo)出說話人的交際意圖。語言交際是通過句子和語段構(gòu)成的語篇來實(shí)現(xiàn)的，而英語的寫作過程就是作者與讀者之間的交際活動(dòng)，所以關(guān)聯(lián)理論與英文寫作有密切關(guān)系。1.在篇章內(nèi)容方面。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，明示—推理交際是交際過程的兩個(gè)方面。從交際者（作者）的角度看，交際是一種明示過程。所謂“明示”，就是示意，明白無誤地示意。寫作時(shí)，作者用明白無誤的明說表達(dá)出自己的意圖；而從交際對(duì)象（讀者）的角度看，交際又是一種推理的過程。這里的所謂“推理”，指讀者從作者用明示手段提供的信息中推斷出說話人暗含的意圖。作者用明示的手段來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而讀者就可以在作者明示的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，從而推斷出作者的意圖。作者的明示話語給讀者提供了在接下來文章主體段中可以進(jìn)行推理的認(rèn)知環(huán)境。關(guān)聯(lián)理論的語境不僅僅指上下文和寫作時(shí)的交際環(huán)境，它還包括一系列的命題，這些命題往往不完整，一般需要一步一步推理才能獲得一個(gè)完整的語境，而這些命題并非固定不變。不同的個(gè)體根據(jù)各自的認(rèn)知環(huán)境進(jìn)行不同的推演。交際中每一個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境（cognitiveenvironment）都是由三種信息組成：邏輯信息（logicalinformation）、百科信息（encyclopedicinformation）和詞匯信息（lexicalinformation）。讀者從這個(gè)認(rèn)知環(huán)境中獲得自己的語境假設(shè)，并可能推測(cè)出作者在主體段中可能會(huì)提出的一些論點(diǎn)。語境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中，新信息被處理后就會(huì)成為認(rèn)知語境中的舊信息，使認(rèn)知語境不斷擴(kuò)大或充實(shí)，供下一個(gè)新信息處理使用。文章內(nèi)容就是這樣給讀者提供不斷變化的背景，讀者則在這種背景下加工新的命題。英語是線性的結(jié)構(gòu)，在文章中，前一句為后一句提供明示的語境，這樣讀者會(huì)在明示的基礎(chǔ)上理解作者的意圖。如果文章內(nèi)容中前面的語段不能為讀者提供理解新話語所需的語境，那么讀者就不可能理解作者所表達(dá)的內(nèi)容含義了。2.在句型結(jié)構(gòu)方面。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，話語的理解過程就是確立關(guān)聯(lián)性、尋找最佳關(guān)聯(lián)的推理過程。最佳關(guān)聯(lián)性是人們?cè)谡Z言交際中所期待得到的結(jié)果。聽話人在語言交際中不是尋找最大關(guān)聯(lián)，而是尋找最佳關(guān)聯(lián)。語言交際是說話人示意，聽話人推理的過程，也就是作者示意和讀者進(jìn)行推理的過程。在寫作中，作者明示的方式是多種多樣的，句子結(jié)構(gòu)就是作者示意的一種方式。句子結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作和理解也受關(guān)聯(lián)原則的支配，因?yàn)樽髡咭胱屪x者了解自己的意圖，就必然會(huì)根據(jù)可能的讀者的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)句子結(jié)構(gòu)。讀者就會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知環(huán)境付出有效的努力之后推理出作者的意圖。所以用長句子可以增加信息量以幫助讀者進(jìn)行推理。在寫作時(shí)要考慮讀者的認(rèn)知水平，對(duì)不同的讀者應(yīng)采用不同的句式。另外，對(duì)于不同的寫作目的，作者也可以使用不同的句型結(jié)構(gòu)來表達(dá)。如在表示強(qiáng)調(diào)的時(shí)候，可以使用強(qiáng)調(diào)句、倒裝句或狀語前置的句式等等。Sperber和Wilson指出：如果一個(gè)命題在一個(gè)語境假設(shè)中的語境效果大，那么，這個(gè)命題在這個(gè)語境中就具有關(guān)聯(lián)性；如果一個(gè)命題在一個(gè)語境假設(shè)中所需的處理努力小，那么，這個(gè)命題在這個(gè)語境中就具有關(guān)聯(lián)性。也就是說話語關(guān)聯(lián)性取決于話語所具有的語境效果和處理話語時(shí)所做的努力。語境效果與關(guān)聯(lián)成正比，努力程度與關(guān)聯(lián)成反比。關(guān)聯(lián)越強(qiáng)，語境效果越大，讀者付出的努力程度越少；反之亦然。3.在例證方面。關(guān)聯(lián)理論把話語理解看成是一個(gè)認(rèn)知—推理的過程。在這個(gè)過程中交際雙方遵守的是關(guān)聯(lián)原則，即交際雙方在試圖理解對(duì)方的話語時(shí)，他有許多背景信息可以選擇供他推理，但聽話人只選擇那些與說話人的話語相關(guān)聯(lián)的信息從一個(gè)假定推出另一個(gè)假定，直到得出說話人的真正意圖。在寫作交際過程中，讀者對(duì)話語的理解涉及到兩類信息的結(jié)合和運(yùn)算，即由話語信號(hào)建立的新假設(shè)和在此之前已被處理的舊假設(shè)或語境假設(shè)。新信息和舊信息互相聯(lián)系在一起就成了關(guān)聯(lián)信息。讀者根據(jù)關(guān)聯(lián)原則、舊信息和新信息的相互聯(lián)系，從新舊信息所提供的前提，借助推理而獲得作者的話語意圖。在交際過程中，作者所提供的假設(shè)或信息不但應(yīng)該是新的，而且還能改變讀者的認(rèn)知環(huán)境，產(chǎn)生語境效果，使話語具有關(guān)聯(lián)性。新信息與舊信息（現(xiàn)有語境假設(shè)）之間有三種情況：新舊信息結(jié)合產(chǎn)生語境含意，新信息加強(qiáng)舊信息，新信息排除舊信息。結(jié)論從關(guān)聯(lián)理論在英語寫作中的運(yùn)用可以看出，關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語寫作具有重大的理論指導(dǎo)意義。關(guān)聯(lián)理論的研究結(jié)果不僅可以用于指導(dǎo)寫作教學(xué)，而且還可以幫助寫作者提高寫作能力，使得作者與讀者之間可以進(jìn)行更好地溝通。寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，需要作者積極思考，敏銳地捕捉相關(guān)因素，有效地調(diào)動(dòng)認(rèn)知環(huán)境，創(chuàng)造關(guān)聯(lián)性語境，達(dá)到準(zhǔn)確地表達(dá)，努力把握自己和心目中的讀者之間的共有認(rèn)知環(huán)境，利用相關(guān)的語境因素把意思表達(dá)清楚，達(dá)到有效交際的目的。鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷怎樣思想，就有怎樣的生活鼻腔副1鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷鼻腔副鼻竇常見病變的2鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件3381282008s2008Sep1248.912×5122X5121.0Xg0.0kv00k0.0mA8mm0.0:1Cor:1512×512HoH20.0k381284身甲SanghaEENHospitalShanghaiEENT身甲5colAA鼻甲氣化及開口col6us0.75HoH0220085122x512oh1.0x員L20080>額位于額骨眉弓后方的內(nèi)外骨板間512x512多不對(duì)稱,常有骨性間隔,可缺損前壁:額骨鱗部外板,堅(jiān)厚Mag:1.0x后壁:額骨鱗部?jī)?nèi)板,較薄,與前顱窩相鄰,常有骨裂隙與之相通,有導(dǎo)靜脈通硬腦膜下腔0下壁:上壁,最薄120.0K內(nèi)壁:骨性間隔0mAus0.75HoH7ShanshiEEN篩竇又稱篩迷路,蜂房狀氣房分為前后組篩竇,以中鼻甲附著緣皸智右后窈與額骨眶側(cè)壁:鼻腔外側(cè)壁一部分,上中頂壁:前顱窩底一部分下壁:篩泡、與上頜竇內(nèi)上角相連前壁:與上頜骨額突和額竇相連后壁:達(dá)蝶竇前壁外側(cè)部、外上方為視神經(jīng)ShanshiEEN89/12820036122008Sep1.0510.0K蝶竇:位于蝶骨體頂壁:蝶鞍底部,前有視交叉,視神12512經(jīng)管位于上壁與外側(cè)壁交界處外側(cè)壁:顱中窩一部分,與海綿竇相鄰,有小管壓訪后壁:蝶骨體骨質(zhì),較厚前壁:蝶竇開口與蝶篩隱下壁:后鼻孔及鼻咽頂,外側(cè)部有翼內(nèi)壁:骨性間隔,常偏一側(cè),可缺損9/128920082008248.92x51212X50KV604/418/1282008sepv位于上頜骨體內(nèi)2x512前壁:中央最薄,眶下孔o(hù)h后壁:中后1/3骨壁較薄,鄰近顳下窩1.0x翼腭窩頂壁:眶下壁,壁薄,有眶下管壁槽突,與尖牙磨牙關(guān)系密切牙根可突入竇腔內(nèi)內(nèi)壁:鼻腔外側(cè)壁一部分,上頜竇開口20.0kV200810鼻道及其引流開口上鼻道:后組篩竇開口、蝶篩隱窩引流>中鼻道:額竇、上頜竇、前中組篩竇開口(額隱窩鉤突、篩漏斗等結(jié)構(gòu))>下鼻道:鼻淚管開口鼻道及其引流開口11鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件12鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件13鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件14鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件15鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件16鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件17鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件18鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件19鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件20鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件21鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件22鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件23鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件24鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件25鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件26鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件27鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件28鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件29鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件30鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件31鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件32鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件33鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件34鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件35鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件36鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件37鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件38鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件39鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件40鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件41鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件42鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件43鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件44鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件45鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件46鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件47鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件48鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件49鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件50鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件51鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件52鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件53鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件54鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件55鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件56鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件57鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件58鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件59鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件60鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件61鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件62鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件63鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件64鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件65鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件66鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件67鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件68鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件69鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件70鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件71鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件72鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件73鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件74鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件75鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件76鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件77鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件78鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件79鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件80鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件81鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件82鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件83鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件84鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件85鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件86鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件87鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件88鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件89鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件90鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件91鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件92鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件93鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件94鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件95鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件96鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件97鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件98鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件99鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件100鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件101鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件102鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件103鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件104鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件105鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件106鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件107鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件10826、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！10926、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐乇乔桓北歉]常見病變的影像學(xué)診斷怎樣思想，就有怎樣的生活鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷怎樣思想，就有怎樣的生活鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷2003年，聯(lián)合國教科文組織啟動(dòng)了一項(xiàng)名為“為了所有人的性別和教育”的調(diào)查，在4年內(nèi)對(duì)包括美國、英國、芬蘭、德國等42個(gè)國家在內(nèi)的15歲、已完成基礎(chǔ)教育的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果顯示，女生在所有教育評(píng)分上都勝過男孩。報(bào)告由此得出結(jié)論：“21世紀(jì)的基本國民教育，更要關(guān)注的是男生的受教育問題。”男孩教育弱勢(shì)已成為全球問題，引發(fā)各國政府和教育機(jī)構(gòu)高度關(guān)注，并推出了各自的“拯救男孩”計(jì)劃。上海市第八中學(xué)校長盧起升提出，為了探索男孩教育，設(shè)想將學(xué)校試點(diǎn)轉(zhuǎn)型為男子中學(xué)。上海市教委正式批準(zhǔn)了上海市第八中學(xué)開設(shè)“上海市男子高中基地實(shí)驗(yàn)班”項(xiàng)目，這顯示了有關(guān)職能部門對(duì)于教育改革的熱情支持和科學(xué)的態(tài)度。國內(nèi)不少學(xué)者提出男孩危機(jī)（如中國青少年研究中心孫云曉博士），他們通過數(shù)據(jù)證實(shí)：與女孩相比，男孩在學(xué)業(yè)、體質(zhì)、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中出現(xiàn)了更嚴(yán)重的成長危機(jī)。是不是男孩不適合接受學(xué)校教育？或者是當(dāng)今的學(xué)校教育對(duì)于他們的要求太過苛刻？如何教育男孩？這些都成為教育實(shí)踐中的教師、學(xué)生、家長討論的熱點(diǎn)，然而教育理論界卻至今幾乎沒有給出深刻的探索和思考。江蘇省政協(xié)副主席、民進(jìn)江蘇省委會(huì)主委、南京師范大學(xué)副校長朱曉進(jìn)注意到了大學(xué)校園男女生比例嚴(yán)重失調(diào)的問題，為了緩解男生的壓力，在2016屆政協(xié)會(huì)議提出男生推遲兩年入學(xué)的提案。以上的現(xiàn)實(shí)都引發(fā)了本校對(duì)“男孩教育”的關(guān)注。2014-2015學(xué)年初一和初二期末考試中，女生均分均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生；近三年，男生在體能上從爆發(fā)力到耐力均呈逐年下降的趨勢(shì)；男生常見疾病的發(fā)病率逐年增加；“問題”男生比例也遠(yuǎn)高于女生……再從家長和教師中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越多的家長和老師感覺到男孩沒有男孩該有的樣子。所以，探索男孩教育方法，創(chuàng)設(shè)男孩教育課程，為中國社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“強(qiáng)健厚德，睿智尚美”的優(yōu)秀的男孩，必然成為課改和學(xué)校教育的基本責(zé)任。一、目標(biāo)定位初中男孩對(duì)自己的期待是怎樣的？通過對(duì)全校范圍的男生進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)入男生期待的優(yōu)秀品質(zhì)前八項(xiàng)的是：敢于擔(dān)當(dāng)、心胸寬廣、睿智果敢、勇于超越自我、富有理想、樂觀積極、勇敢冷靜、有執(zhí)行力。我們又對(duì)學(xué)校女生進(jìn)行了問卷調(diào)查，女生認(rèn)為初中男孩應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)前八項(xiàng)是：儒雅紳士風(fēng)度、敢于擔(dān)當(dāng)、心胸寬廣、勇敢冷靜、有執(zhí)行力、睿智果敢、富有理想。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)男生和女生所認(rèn)為的男孩應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)非常相似。而他們都同時(shí)忽略了強(qiáng)健的體魄，由此反思男生身體素質(zhì)的下降，除了各種外在因素外，自身的關(guān)注程度也是重要的原因。結(jié)合男孩對(duì)自己的期待及男孩在未來國家建設(shè)過程中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，初步把初中男孩教育的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：國際的視野，強(qiáng)健的體魄，不屈的意志，睿智果敢的思維品質(zhì)，志存高遠(yuǎn)的理想，深邃的思想，探索的精神，深刻的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)，紳士的風(fēng)度，關(guān)愛的能力。最終簡(jiǎn)化成“強(qiáng)健厚德，睿智尚美”八個(gè)字。二、課程開發(fā)初中男孩教育的目標(biāo)確定下來后，通過何種途徑來達(dá)成目標(biāo)呢？對(duì)于學(xué)校而言主要是開發(fā)男孩教育相關(guān)的課程并予以過程的支撐，不斷反思和改進(jìn)課程設(shè)置及課程內(nèi)容，最后通過課程評(píng)價(jià)來測(cè)定目標(biāo)的達(dá)成度。（一）男孩教育課程之學(xué)校教育課程的開發(fā)1.組建男孩教育實(shí)驗(yàn)班，開發(fā)男孩教育系統(tǒng)課程男孩教育是一項(xiàng)課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在沒有成熟之前，最佳方案是選取一個(gè)男孩群體進(jìn)行前期實(shí)驗(yàn)，為普及男孩教育作先行研究。在這樣的背景下，通過招募自愿參與男孩教育課改項(xiàng)目的同學(xué)，招募期待改進(jìn)自己的男孩，組建一個(gè)男孩教育實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行男孩教育改革試驗(yàn)。男孩教育試驗(yàn)班在此背景下成立了，班級(jí)29位同學(xué)來自初一各行政班級(jí)，都積極參與男孩教育試驗(yàn)項(xiàng)目，都想讓自己變得更好。對(duì)這批男孩進(jìn)行問卷調(diào)查“我有哪些不足”，據(jù)統(tǒng)計(jì)，男孩們普遍覺得自己不夠自信，身體不夠強(qiáng)健，不能專注做事，意志不夠堅(jiān)定，動(dòng)手能力較差，協(xié)作能力不足，閱讀量少，藝術(shù)修養(yǎng)不夠。男孩們直面自己的不足，并期待在這些方面可以有所進(jìn)步。在對(duì)男孩進(jìn)行“我想?yún)⑴c的課程”調(diào)查時(shí)，位列前五項(xiàng)的是探索實(shí)驗(yàn)課程、素質(zhì)拓展課程、表達(dá)訓(xùn)練課程、外出參觀實(shí)踐課程和閱讀課程。根據(jù)男孩們的需求，加上前期對(duì)男孩培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，初步給男孩班增設(shè)了以下課程進(jìn)行男孩教育的課程實(shí)驗(yàn)。主要在人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、身體素質(zhì)、審美能力等方面的培養(yǎng)上，根據(jù)男生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程。設(shè)定以下幾類課程：素質(zhì)拓展課程。素質(zhì)拓展課程囊括體能訓(xùn)練、球類活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、意志力培訓(xùn)等內(nèi)容，主要目的是培養(yǎng)男孩強(qiáng)健的體魄、堅(jiān)定的意志和團(tuán)隊(duì)合作的能力。探索實(shí)驗(yàn)課程。男孩天生對(duì)單調(diào)的識(shí)記課程及需要長時(shí)間保持一個(gè)坐姿的課堂無法堅(jiān)持到底，通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)手性強(qiáng)開拓思維的操作性課程，滿足男孩需求的同時(shí)，激發(fā)男孩探索的欲望，拓展男孩動(dòng)手的能力，培養(yǎng)男孩創(chuàng)新的精神。藝術(shù)與人生課程。此課程將藝術(shù)欣賞與人生思考相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞和鑒別能力，提高學(xué)生藝術(shù)和人生修養(yǎng)。品味書香課程。這門課程通過指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀好書的習(xí)慣。經(jīng)閱讀研究發(fā)現(xiàn)，10周歲以后，男女閱讀興趣開始分化，男孩喜歡幻想性的歷史故事或者紀(jì)實(shí)性內(nèi)容。由此，可在閱讀教學(xué)實(shí)踐中做到“因性施教”。通過指導(dǎo)男生閱讀促進(jìn)男孩身心發(fā)展的各類書籍，豐富男孩的內(nèi)心世界，擴(kuò)大男孩的視野，培養(yǎng)書卷的氣質(zhì)，縝密的思維和高尚的情操，促進(jìn)男孩全方面的發(fā)展。演講與口才課程。通過口才訓(xùn)練，培養(yǎng)男孩的思維能力和表達(dá)能力。歷史與人物課程。男孩都有英雄情結(jié)，這門課程通過與學(xué)生一起了解、剖析歷史上著名的英雄人物，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和民族責(zé)任感，并由此樹立高遠(yuǎn)的理想，與榜樣同行。禮儀課程。文明的禮儀是中華民族優(yōu)秀文化的傳承，但是現(xiàn)在青少年身上非常缺乏禮儀的教養(yǎng)，紳士風(fēng)度鮮見。通過開設(shè)紳士禮儀課程，讓男孩成為文質(zhì)彬彬、知書達(dá)理的合格公民。摘要：Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論把語言交際看做是一個(gè)明示—推理的過程，并從認(rèn)知語言學(xué)角度提出語言交際是按照一定的推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。英文寫作是交際的一種手段，是作者借助其作品和讀者之間進(jìn)行的交流。利用關(guān)聯(lián)理論的基本思想，來闡釋關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語寫作的指導(dǎo)。引言英語寫作是英語教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，提高學(xué)生的英語寫作能力是英語教學(xué)大綱中的明確要求。無論在考試中，還是在現(xiàn)在的國際社會(huì)交往中，人們?cè)絹碓蕉嗟厥褂糜⑽膩肀磉_(dá)思想，傳遞信息。雖然我們重視學(xué)生的英文寫作，但是事實(shí)上寫作一直都是學(xué)生的弱項(xiàng)。從學(xué)生的角度來講，他們認(rèn)為用英文進(jìn)行寫作是一個(gè)很艱難吃力的過程。如何系統(tǒng)科學(xué)有效地提高學(xué)生的寫作能力成為英語教育工作者的一個(gè)課題。本文試圖通過引入關(guān)聯(lián)理論來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作。一、英語寫作現(xiàn)狀英語寫作技能是一種輸出性技能，是英語技能的一個(gè)重要方面。在經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化或者是體育等領(lǐng)域都會(huì)或多或少用各種寫作文體同外界進(jìn)行交流。但是無論是在教學(xué)中、實(shí)踐中，還是在各種考試中，學(xué)生或工作人員英文寫作表現(xiàn)較差，如：語法錯(cuò)誤百出，觀點(diǎn)不明確，結(jié)構(gòu)不清晰，段落展開不自然，句子結(jié)構(gòu)混亂以及詞不達(dá)意等等。總體表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：1.內(nèi)容不符合文體要求。面對(duì)考試中的題目要求或者工作中文體要求，英文寫作者不知道寫什么，無內(nèi)容可寫。這一點(diǎn)是因?yàn)槲覀儧]有對(duì)相關(guān)方面內(nèi)容進(jìn)行積累。即使用漢語來表達(dá)，寫作者可能也沒有辦法寫得很多很充實(shí)。文章段落中，由于受到漢語思維的影響，整個(gè)段落中沒有一個(gè)主題句來提綱挈領(lǐng)。2.句型及詞匯沒有把握。寫作時(shí)不知道用哪個(gè)句型或者哪個(gè)詞來表達(dá)自己的真實(shí)意思，寫起來沒有把握。很多寫作者會(huì)用漢語進(jìn)行思維，然后轉(zhuǎn)化成英語。詞匯選擇時(shí)，由于缺乏英語文化的影響，措辭不準(zhǔn)確不地道。并且英語中某些詞匯的內(nèi)涵及外延與漢語的內(nèi)涵外延相差太多，導(dǎo)致英文寫作者不知道用哪個(gè)詞來表達(dá)更完美。3.表達(dá)困難或誤解。很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只要掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能夠理解英語并且能夠使用英語進(jìn)行交際。但是他們忽略了這樣一個(gè)事實(shí)，很多時(shí)候我們中國人的思維和英語為母語的人的思維是不同的，并且即使都是中國人，每個(gè)人的思維方式也是不同的，在寫作中經(jīng)常會(huì)寫出讓人很費(fèi)解的句子結(jié)構(gòu)以及很中式的表達(dá)方式，結(jié)果寫完了文章也不知道自己寫的內(nèi)容別人能不能看懂。二、關(guān)聯(lián)理論近二十年，語用學(xué)從一個(gè)嶄新的角度對(duì)言語交際進(jìn)行研究，提出了很多令人耳目一新的理論來解釋話語交際中出現(xiàn)的問題。其中比較重要的關(guān)聯(lián)理論是由巴黎大學(xué)的DanSperber和倫敦大學(xué)的DeirdreWilson于1986年在《關(guān)聯(lián)性——交際與認(rèn)知》（Relevance:CommunicationandCognition）中共同提出的一個(gè)從認(rèn)知角度對(duì)話語理解的語用學(xué)理論。在這本書中，Sperber和Wilson提出了兩個(gè)重要的概念：認(rèn)知關(guān)聯(lián)和交際關(guān)聯(lián)，統(tǒng)稱為關(guān)聯(lián)理論。關(guān)聯(lián)理論的提出將語言的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了認(rèn)知理論上。關(guān)聯(lián)理論把語言的交際過程看成是一個(gè)明示—推理的過程，并且從認(rèn)知語言學(xué)角度提出語言交際是按照一定的推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。明示是對(duì)說話人而言的，就是說話人為了使聽話人明白自己的意圖，而以明示的方式傳達(dá)信息。說話人的意圖有兩種：傳達(dá)某種信息的意圖；傳達(dá)這種信息意圖的意圖，即將隱含于明示后的意圖明確。推理是對(duì)聽話人而言的，指聽話人從說話人的明示行為中推導(dǎo)出說話人的真正意圖。關(guān)聯(lián)理論的認(rèn)知原則是指人類認(rèn)知常常與最大關(guān)聯(lián)性相吻合；交際原則是指每一個(gè)明示的交際行為都應(yīng)該設(shè)想為它本身具有最佳關(guān)聯(lián)性。話語的理解過程就是確立關(guān)聯(lián)性、尋找最佳關(guān)聯(lián)的推理過程。最大關(guān)聯(lián)性是指聽話人付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果，而最佳關(guān)聯(lián)性是指話語使用者付出有效的努力之后獲得足夠的語境效果。英語寫作是作者和讀者之間的交際行為，因此可以利用關(guān)聯(lián)理論對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。三、關(guān)聯(lián)理論對(duì)寫作的啟示關(guān)聯(lián)理論對(duì)英文寫作有不少的啟示。根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，任何一個(gè)交際行為都傳遞著最佳關(guān)聯(lián)的假設(shè)和期待，聽話人總是以最小的認(rèn)知努力來獲得最大的語境效果，推導(dǎo)出說話人的交際意圖。語言交際是通過句子和語段構(gòu)成的語篇來實(shí)現(xiàn)的，而英語的寫作過程就是作者與讀者之間的交際活動(dòng)，所以關(guān)聯(lián)理論與英文寫作有密切關(guān)系。1.在篇章內(nèi)容方面。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，明示—推理交際是交際過程的兩個(gè)方面。從交際者（作者）的角度看，交際是一種明示過程。所謂“明示”，就是示意，明白無誤地示意。寫作時(shí)，作者用明白無誤的明說表達(dá)出自己的意圖；而從交際對(duì)象（讀者）的角度看，交際又是一種推理的過程。這里的所謂“推理”，指讀者從作者用明示手段提供的信息中推斷出說話人暗含的意圖。作者用明示的手段來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而讀者就可以在作者明示的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，從而推斷出作者的意圖。作者的明示話語給讀者提供了在接下來文章主體段中可以進(jìn)行推理的認(rèn)知環(huán)境。關(guān)聯(lián)理論的語境不僅僅指上下文和寫作時(shí)的交際環(huán)境，它還包括一系列的命題，這些命題往往不完整，一般需要一步一步推理才能獲得一個(gè)完整的語境，而這些命題并非固定不變。不同的個(gè)體根據(jù)各自的認(rèn)知環(huán)境進(jìn)行不同的推演。交際中每一個(gè)人的認(rèn)知環(huán)境（cognitiveenvironment）都是由三種信息組成：邏輯信息（logicalinformation）、百科信息（encyclopedicinformation）和詞匯信息（lexicalinformation）。讀者從這個(gè)認(rèn)知環(huán)境中獲得自己的語境假設(shè)，并可能推測(cè)出作者在主體段中可能會(huì)提出的一些論點(diǎn)。語境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中，新信息被處理后就會(huì)成為認(rèn)知語境中的舊信息，使認(rèn)知語境不斷擴(kuò)大或充實(shí)，供下一個(gè)新信息處理使用。文章內(nèi)容就是這樣給讀者提供不斷變化的背景，讀者則在這種背景下加工新的命題。英語是線性的結(jié)構(gòu)，在文章中，前一句為后一句提供明示的語境，這樣讀者會(huì)在明示的基礎(chǔ)上理解作者的意圖。如果文章內(nèi)容中前面的語段不能為讀者提供理解新話語所需的語境，那么讀者就不可能理解作者所表達(dá)的內(nèi)容含義了。2.在句型結(jié)構(gòu)方面。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，話語的理解過程就是確立關(guān)聯(lián)性、尋找最佳關(guān)聯(lián)的推理過程。最佳關(guān)聯(lián)性是人們?cè)谡Z言交際中所期待得到的結(jié)果。聽話人在語言交際中不是尋找最大關(guān)聯(lián)，而是尋找最佳關(guān)聯(lián)。語言交際是說話人示意，聽話人推理的過程，也就是作者示意和讀者進(jìn)行推理的過程。在寫作中，作者明示的方式是多種多樣的，句子結(jié)構(gòu)就是作者示意的一種方式。句子結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作和理解也受關(guān)聯(lián)原則的支配，因?yàn)樽髡咭胱屪x者了解自己的意圖，就必然會(huì)根據(jù)可能的讀者的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)句子結(jié)構(gòu)。讀者就會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知環(huán)境付出有效的努力之后推理出作者的意圖。所以用長句子可以增加信息量以幫助讀者進(jìn)行推理。在寫作時(shí)要考慮讀者的認(rèn)知水平，對(duì)不同的讀者應(yīng)采用不同的句式。另外，對(duì)于不同的寫作目的，作者也可以使用不同的句型結(jié)構(gòu)來表達(dá)。如在表示強(qiáng)調(diào)的時(shí)候，可以使用強(qiáng)調(diào)句、倒裝句或狀語前置的句式等等。Sperber和Wilson指出：如果一個(gè)命題在一個(gè)語境假設(shè)中的語境效果大，那么，這個(gè)命題在這個(gè)語境中就具有關(guān)聯(lián)性；如果一個(gè)命題在一個(gè)語境假設(shè)中所需的處理努力小，那么，這個(gè)命題在這個(gè)語境中就具有關(guān)聯(lián)性。也就是說話語關(guān)聯(lián)性取決于話語所具有的語境效果和處理話語時(shí)所做的努力。語境效果與關(guān)聯(lián)成正比，努力程度與關(guān)聯(lián)成反比。關(guān)聯(lián)越強(qiáng)，語境效果越大，讀者付出的努力程度越少；反之亦然。3.在例證方面。關(guān)聯(lián)理論把話語理解看成是一個(gè)認(rèn)知—推理的過程。在這個(gè)過程中交際雙方遵守的是關(guān)聯(lián)原則，即交際雙方在試圖理解對(duì)方的話語時(shí)，他有許多背景信息可以選擇供他推理，但聽話人只選擇那些與說話人的話語相關(guān)聯(lián)的信息從一個(gè)假定推出另一個(gè)假定，直到得出說話人的真正意圖。在寫作交際過程中，讀者對(duì)話語的理解涉及到兩類信息的結(jié)合和運(yùn)算，即由話語信號(hào)建立的新假設(shè)和在此之前已被處理的舊假設(shè)或語境假設(shè)。新信息和舊信息互相聯(lián)系在一起就成了關(guān)聯(lián)信息。讀者根據(jù)關(guān)聯(lián)原則、舊信息和新信息的相互聯(lián)系，從新舊信息所提供的前提，借助推理而獲得作者的話語意圖。在交際過程中，作者所提供的假設(shè)或信息不但應(yīng)該是新的，而且還能改變讀者的認(rèn)知環(huán)境，產(chǎn)生語境效果，使話語具有關(guān)聯(lián)性。新信息與舊信息（現(xiàn)有語境假設(shè)）之間有三種情況：新舊信息結(jié)合產(chǎn)生語境含意，新信息加強(qiáng)舊信息，新信息排除舊信息。結(jié)論從關(guān)聯(lián)理論在英語寫作中的運(yùn)用可以看出，關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語寫作具有重大的理論指導(dǎo)意義。關(guān)聯(lián)理論的研究結(jié)果不僅可以用于指導(dǎo)寫作教學(xué)，而且還可以幫助寫作者提高寫作能力，使得作者與讀者之間可以進(jìn)行更好地溝通。寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，需要作者積極思考，敏銳地捕捉相關(guān)因素，有效地調(diào)動(dòng)認(rèn)知環(huán)境，創(chuàng)造關(guān)聯(lián)性語境，達(dá)到準(zhǔn)確地表達(dá)，努力把握自己和心目中的讀者之間的共有認(rèn)知環(huán)境，利用相關(guān)的語境因素把意思表達(dá)清楚，達(dá)到有效交際的目的。鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷怎樣思想，就有怎樣的生活鼻腔副110鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷鼻腔副鼻竇常見病變的111鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件112381282008s2008Sep1248.912×5122X5121.0Xg0.0kv00k0.0mA8mm0.0:1Cor:1512×512HoH20.0k38128113身甲SanghaEENHospitalShanghaiEENT身甲114colAA鼻甲氣化及開口col115us0.75HoH0220085122x512oh1.0x員L20080>額位于額骨眉弓后方的內(nèi)外骨板間512x512多不對(duì)稱,常有骨性間隔,可缺損前壁:額骨鱗部外板,堅(jiān)厚Mag:1.0x后壁:額骨鱗部?jī)?nèi)板,較薄,與前顱窩相鄰,常有骨裂隙與之相通,有導(dǎo)靜脈通硬腦膜下腔0下壁:上壁,最薄120.0K內(nèi)壁:骨性間隔0mAus0.75HoH116ShanshiEEN篩竇又稱篩迷路,蜂房狀氣房分為前后組篩竇,以中鼻甲附著緣皸智右后窈與額骨眶側(cè)壁:鼻腔外側(cè)壁一部分,上中頂壁:前顱窩底一部分下壁:篩泡、與上頜竇內(nèi)上角相連前壁:與上頜骨額突和額竇相連后壁:達(dá)蝶竇前壁外側(cè)部、外上方為視神經(jīng)ShanshiEEN1179/12820036122008Sep1.0510.0K蝶竇:位于蝶骨體頂壁:蝶鞍底部,前有視交叉,視神12512經(jīng)管位于上壁與外側(cè)壁交界處外側(cè)壁:顱中窩一部分,與海綿竇相鄰,有小管壓訪后壁:蝶骨體骨質(zhì),較厚前壁:蝶竇開口與蝶篩隱下壁:后鼻孔及鼻咽頂,外側(cè)部有翼內(nèi)壁:骨性間隔,常偏一側(cè),可缺損9/12811820082008248.92x51212X50KV604/418/1282008sepv位于上頜骨體內(nèi)2x512前壁:中央最薄,眶下孔o(hù)h后壁:中后1/3骨壁較薄,鄰近顳下窩1.0x翼腭窩頂壁:眶下壁,壁薄,有眶下管壁槽突,與尖牙磨牙關(guān)系密切牙根可突入竇腔內(nèi)內(nèi)壁:鼻腔外側(cè)壁一部分,上頜竇開口20.0kV2008119鼻道及其引流開口上鼻道:后組篩竇開口、蝶篩隱窩引流>中鼻道:額竇、上頜竇、前中組篩竇開口(額隱窩鉤突、篩漏斗等結(jié)構(gòu))>下鼻道:鼻淚管開口鼻道及其引流開口120鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件121鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件122鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件123鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件124鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件125鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件126鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件127鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件128鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件129鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件130鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件131鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件132鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件133鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件134鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件135鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件136鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件137鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件138鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件139鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件140鼻腔副鼻竇常見病變的影像學(xué)診斷課件