第八章認知策略與心智技能的形成趙富才聊城大學主要內(nèi)容第一節(jié)知識、認知策略與心智技能的關系第二節(jié)學習策略及其培養(yǎng)第三節(jié)心智技能及其培養(yǎng)第一節(jié)知識、認知策略與心智技能的關系一、知識的含義及分類

狹義的知識與廣義的知識信息加工心理學的概念：知識是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。廣義知識分類

陳述性知識（狹義知識）程序性知識策略性知識心智技能認知策略認知策略元認知策略二、認知策略與心智技能的關系區(qū)別：（2）對內(nèi)調(diào)控與對外辦事；（2）怎么做與會不會做；（3）受意識控制與自動化一、認知策略、元認知策略、學習策略與心智技能的發(fā)展（一）認知策略、元認知策略、學習策略1.認知策略：認知過程；認知策略2.元認知策略：元認知；元認知策略3.學習策略第二節(jié)學習策略及其培養(yǎng)（二）學習策略可以促進心智技能的發(fā)展（程序性知識的分類）1.自動與受控2.一般與個別二、學習策略的內(nèi)涵（一）學習策略的三種說法把學習策略看作：（1）學習的規(guī)則系統(tǒng)；（2）學習過程或步驟；（3）學習活動。綜合起來：學習策略是學習者為了提高學習效果，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。（二）學習策略的分類（略）

基本策略（認知加工）、輔助策略（維持學習）（三）三大學習策略1.認知策略復述策略：是為了在記憶中保持信息而對信息進行重復識記的策略。精加工策略：是一種更高水平的更精細的信息加工策略，是在意義理解基礎上的信息加工策略。組織策略：是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。2.元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略（時間、速度、理解等方面的問題）、調(diào)節(jié)策略3.資源管理策略：指努力監(jiān)控和調(diào)節(jié)認知情境，使認知活動任務順利完成的策略。求助、時間管理、情感、環(huán)境資源、意志三、學習策略的培養(yǎng)（一）自我調(diào)節(jié)學習1.幫助學生學會正確評價自己2.注重學生的情感教育（1）情緒的表達和控制；（2）道德情感的培養(yǎng)，如積極心態(tài)、責任心；（3）學會解決問題。（二）教師的教學1.向?qū)W生傳授學習策略知識2.促進認知策略的積累策略傳授與親身體驗相結合：認知沖突法、行為引導法3.訓練對學習策略使用過程的監(jiān)控敘述依據(jù)法、啟發(fā)提問法、自我提醒法一、心智技能概述（一）定義：通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式（二）特點1.心智技能不同于程序性知識2.心智技能不同于操作技能：心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性3.心智技能不同于行為習慣第三節(jié)心智技能及其培養(yǎng)二、常見的心智技能（一）閱讀：觀念性理解、自動化技能、認知策略（二）寫作：任務環(huán)境、作者的長時記憶、工作記憶（三）數(shù)學：數(shù)字運算、理解、專家的策略（四）科學：基本技能、觀念性理解、認知策略三、心智技能的形成階段（一）原型定向：了解心智活動的實踐模式，外化的心智活動方式和活動程序：1.使學生了解智力活動的結構和程序；2.發(fā)揮學生的主動性；3.教師正確示范。（二）原型操作：依據(jù)心智活動的實踐模式，把在頭腦中建立起來的活動程序、計劃以及外顯的操作方式付諸實施。（三）原型內(nèi)化：心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡便的形式。出聲的外部言語階段——不出聲的外部言語階段——內(nèi)部言語階段。四、心智技能的培養(yǎng)（一）激發(fā)學習的積極性與主動性（二）注意原型的完備性、獨立性與概括性（三）發(fā)揮語言在心智技能形