本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學(xué)政治教學(xué)之探索

長期以來，政治教學(xué)存在著灌輸，學(xué)生被動采納、感知現(xiàn)成學(xué)識的處境，針對此問題，文章從現(xiàn)實(shí)的教材啟程，選取具有真實(shí)性、典型性、兩難性的案例，使學(xué)生經(jīng)過議論、選擇形成主體價(jià)值從而對“沖突案例”舉行應(yīng)用、評價(jià)、總結(jié)反思的一系列過程。

一、背景

2022年，我校參與了區(qū)教科培中心政治學(xué)科組織的“基于沖突案例思想品德建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式”的校本研究。整個科組特別重視這一難得學(xué)習(xí)機(jī)遇，組織老師專心學(xué)習(xí)這一理論，并利用科組活動時(shí)間反復(fù)研討，最終抉擇讓青年教師多磨練，并針對某一節(jié)課舉行測驗(yàn)和反思，我有幸成為其中的一員。

我所選取的教材內(nèi)容為八年級下冊其次單元第五課《崇敬和維護(hù)隱私權(quán)》。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“我與他人的關(guān)系”中“交往的品德”和“權(quán)利與義務(wù)”的相關(guān)片面知道：“法律養(yǎng)護(hù)公民個人隱私，任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私，能夠自覺地崇敬別人的隱私。”“關(guān)切和崇敬他人，體會‘己所不欲，勿施于人’的道理，學(xué)會換位斟酌，能夠與人為善?！?/p>

長久以來，由于封建觀念等因素的影響，整體社會環(huán)境缺乏個人隱私的意識，總是認(rèn)為“好事不背人，背人沒好事”，把隱私等同于丑事，不光輝的事，只有把自己的一切都公布于眾才是光明磊落，根本沒有個人心靈的空間。另外，未成年學(xué)生處于被教導(dǎo)的地位，一方面，家長是出于愛和關(guān)切，另一方面，學(xué)生的合法隱私權(quán)被進(jìn)犯，這時(shí)學(xué)生展現(xiàn)兩難性，很難做出選擇，呈現(xiàn)出有沖突的沖突，鑒于此，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“基于沖突案例思想品德建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式”來學(xué)習(xí)。

所謂“沖突案例”是指具有真實(shí)性、典型性、兩難性的案例。真實(shí)性：發(fā)生在日常生活當(dāng)中，急需解決；典型性：內(nèi)含同類案例的共同特征；兩難性：能形成多個選項(xiàng)，每一個選項(xiàng)對主體有積極影響，也有消極影響，人的價(jià)值形成基于個體的選擇。因此，選擇的方法不是教師交給學(xué)生的，而是學(xué)生對真實(shí)的沖突案例舉行選擇分析，判斷后，自主地察覺和形成的，因此，要讓學(xué)生充分地參與整個選擇的過程。教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者、輔佐者的角色，不能包辦代替，也不能強(qiáng)行灌輸。選擇的目的不僅僅是為了選擇，更重要的是在此根基上，對整個學(xué)習(xí)過程舉行反思，總結(jié)，建構(gòu)自己的價(jià)值取向，并舉行實(shí)踐的遷移。

二、沖突案例的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

人身權(quán)是公民最根本的權(quán)利，人格權(quán)是公民人身權(quán)的重要內(nèi)容，而我今天要說的隱私權(quán)就屬于公民的人格權(quán)。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)了什么是隱私及隱私權(quán)的根基上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何崇敬他人隱私與維護(hù)自己的隱私權(quán)。本框是《我們的人身權(quán)利》這一單元的結(jié)果框題。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我認(rèn)為課堂教學(xué)不僅要突破學(xué)識點(diǎn)，更要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習(xí)生活中的法律。在學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。在生活中每個人都有隱私，都享有隱私權(quán)，中學(xué)生也不例外。因此，在舉行本節(jié)課教學(xué)時(shí)，虛擬了一個同齡人榮榮，以她的體驗(yàn)為主線，借助她的體驗(yàn)，通過學(xué)生的小組活動、合作探究，激發(fā)、活躍學(xué)生思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主斟酌、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的才能，進(jìn)一步探尋并掌管如何崇敬和維護(hù)隱私權(quán)。使學(xué)生的熟悉上升到理論高度，學(xué)識更加系統(tǒng)化。

按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，本課的教學(xué)規(guī)律無非是讓學(xué)生察覺生活中有好多進(jìn)犯隱私的事情發(fā)生，然后說出隱私的概念，報(bào)告大家養(yǎng)護(hù)隱私的重要性，提高隱私意識和依法維護(hù)隱私權(quán)的才能，這樣的上課風(fēng)格無疑對比陳舊，根本上是按教材的編排設(shè)計(jì)，采用講解法，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣的課堂呈現(xiàn)的是毫無沖突。沖突的案例，對其分析也是對號入座式的解釋，學(xué)生只是被動地采納結(jié)論，而不成能對真實(shí)的案例舉行分析，判斷后，自主地察覺和形成自己的價(jià)值觀。所以我在開頭設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就和科組老師議論如何呈現(xiàn)有沖突的典型案例。通過分析教材，找學(xué)生談話，上網(wǎng)查資料，最終確定把這一沖突案例放在學(xué)生感興趣的閑聊上，這樣貼近學(xué)生的生活實(shí)際，輕易激起學(xué)生的情感共鳴，通過這一載體讓學(xué)生分析隱私。

三、評價(jià)與反思

（一）學(xué)生的評價(jià)

課后，學(xué)生談了自己的感受，反映強(qiáng)烈。有的學(xué)生說：“通過這節(jié)政治課的學(xué)習(xí)，知道原來他人對你所說的隱私也要受到養(yǎng)護(hù)，假設(shè)說出去，還要負(fù)法律責(zé)任。有的說：“人與人之間要相互崇敬彼此的隱私，養(yǎng)護(hù)公民的隱私是一種道德行為，為社會樹立良好的道德風(fēng)俗。”有的說：“從老師的講課中我明白了隱私權(quán)的真諦是私生活的自由與平靜，養(yǎng)護(hù)正常生活不受干擾，內(nèi)心世界不被侵?jǐn)_，我們理應(yīng)樹立隱私意識，崇敬他人隱私，不干擾他人的私人空間。還有的學(xué)生說：“上完這堂政治課，我的感想是：無論做什么事，都不成以把隱私當(dāng)做玩笑來看，要崇敬別人的隱私。學(xué)生們的評價(jià)各不一致，不能一一列舉，但從他們寫的學(xué)習(xí)體會中可以察覺他們通過本節(jié)課學(xué)到好多，受益匪淺。了解了隱私的重要性，加強(qiáng)了法律意識，培養(yǎng)了良好的道德情感。

（二）學(xué)習(xí)效果分析

從整堂課的效果來看，重點(diǎn)對比突出，通過典型的沖突案例使學(xué)生對生活實(shí)際中的事情有更深入地熟悉和正確地判斷，其實(shí)，本節(jié)課的沖突不只是榮榮要不要把密碼報(bào)告父母這一例，在后邊要不要在教室安裝攝像頭也產(chǎn)生了較大的爭議，結(jié)果經(jīng)過強(qiáng)烈地討論后，形成了正確的主體熟悉。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌管了生活中哪些是隱私，為什么要崇敬隱私，如何崇敬隱私。

（三）自我反思

從對“基于沖突案例”校本研究的學(xué)習(xí)，科組內(nèi)部的研討，到備課、組織教學(xué)，再到反復(fù)修改、反思、總結(jié)，一路走來感慨頗多。

1.本節(jié)課選取了學(xué)生熟諳的閑聊為切入點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，輕易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面，家長為了了解孩子，關(guān)切孩子，另一方面，孩子想擁有自己獨(dú)立的生活空間，于是展現(xiàn)了本課的第一個沖突——榮榮要不要把密碼報(bào)告父母。這是發(fā)生在日常生活中的典型案例，能形成兩個選項(xiàng)，每個選項(xiàng)對主體有積極影響，也有消極影響，這符合沖突案例的真實(shí)性、典型性、兩難性的特點(diǎn)。

2.按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，務(wù)必在整個備課、上課的過程中達(dá)成“三維”要求，即學(xué)識與才能、情感態(tài)度、價(jià)值觀。使學(xué)生在分析、判斷的過程中把情感、態(tài)度、價(jià)值觀能夠有機(jī)地融入到課程學(xué)習(xí)。通過案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生的法律意識、道德意識有所提高。

3.發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的生活實(shí)際啟程，設(shè)計(jì)沖突類型的問題，通過引導(dǎo)，使學(xué)生能充分地舉行探究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

4.雖然有兩個沖突案例，但沖突不夠強(qiáng)，有確定的傾向性，就如榮榮要不要把密碼報(bào)告父母，好多學(xué)生會傾向于不報(bào)告父母，這樣的議論不成能真正地深入，另外，學(xué)生的參與不夠，真正回復(fù)問題的不到一半同學(xué)，在引導(dǎo)方面有所欠缺。

5.學(xué)生的參與面不廣，大量學(xué)生只是旁聽者，沒有真正參與到?jīng)_突案例的分析議論中，問題設(shè)計(jì)要面向大多數(shù)學(xué)生，尤其是差生。

四、問題與議論

在實(shí)際教學(xué)過程中，切實(shí)察覺好多時(shí)候教學(xué)是一種灌輸，學(xué)生只是被動地采納現(xiàn)成的答案，缺乏主動探究，缺少多樣選擇，呈現(xiàn)的是單一的思維模式。而“沖突案例”正是給解決這種困惑供給了有效途徑。但是在