幼兒園《保教知識(shí)與能力》學(xué)霸筆記【復(fù)習(xí)注意事項(xiàng)】.國(guó)家沒有統(tǒng)一教材，如果想買教材，市面上的哪個(gè)機(jī)構(gòu)的教材都可以買，不過我們推薦用中公的教材。.注意：如果你有了其他機(jī)構(gòu)的教材15,發(fā)現(xiàn)和這份資料里面的內(nèi)容有點(diǎn)不一樣，不要擔(dān)心；前面說r國(guó)家沒有統(tǒng)一教材，所以哪個(gè)機(jī)構(gòu)的資料都是對(duì)的，你背哪個(gè)資料里面的答案都是正確的。不要摳『眼，真正的考試答案是不固定的，意思對(duì)了就能拿到分?jǐn)?shù)！i.資料里面都是三星☆☆☆或者四星☆☆☆☆考點(diǎn)，其余一星兩星考點(diǎn)考得很少不做重點(diǎn)復(fù)習(xí)，考到了也沒關(guān)系也就幾分。2.如果時(shí)間不夠，復(fù)習(xí)重心放在四星☆☆☆☆考點(diǎn)上，后期會(huì)持續(xù)更新本套資料，例如簡(jiǎn)答題匯總；材料分析題匯總、模板；教學(xué)設(shè)計(jì)模板；歷年簡(jiǎn)答題匯總等?！侗＝讨椗c能力》試卷結(jié)構(gòu)模塊比例題型學(xué)前兒童發(fā)展33%單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題學(xué)前教育原理31%單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題生活指導(dǎo)36%單項(xiàng)選擇題材料分析題活動(dòng)設(shè)計(jì)題環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)教育活動(dòng)的蛆織與實(shí)施教育評(píng)價(jià)合計(jì)100%單項(xiàng)選擇題：約20%作選擇題：約80%

模塊一【學(xué)前兒童發(fā)展】試卷占比33%第一章嬰幼兒發(fā)展第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展概述一、嬰幼兒發(fā)展的過程☆☆☆階段名稱年齡嬰兒期/乳兒期（0-1歲）新生兒期0—1個(gè)月嬰兒早期1-6個(gè)月嬰兒晚期6—12個(gè)月先學(xué)前期/幼兒早期（1—3歲）一1—3歲學(xué)前期/幼兒期（3—6歲）幼兒初期3—4歲幼兒中期4—5歲幼兒晚期5—6歲二、嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)☆☆☆☆（一）身心發(fā)展具有順序性和階段性首先，身心發(fā)展是有順序的：人從出生到成人，其身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的連續(xù)過程，具有一定的順序。其次，身心發(fā)展具有階段性：人的一生，都要經(jīng)歷嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等兒個(gè)階段。不同的年齡階段，表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征。以思維為例，童年期的思維特點(diǎn)是以具體的形象思維為主，對(duì)抽象的事物不易理解；少年期則以抽象思維為主，能進(jìn)行理論邏輯推斷。階段性還表現(xiàn)為各個(gè)階段是互相銜接的，每一個(gè)階段都是前一個(gè)階段的延續(xù)，又是后一個(gè)階段的準(zhǔn)備。兒童身心發(fā)展的順序性，決定了教育工作的順序性，教師必須遵循由淺入深，由易到難，由低級(jí)到高級(jí)的順序進(jìn)行。要“循序漸進(jìn)”，不要“拔苗助長(zhǎng)”。兒童身心發(fā)展的階段性要求教育必須根據(jù)不同年齡階段兒童的特點(diǎn)，提出不同要求，采用不同的內(nèi)容和方法，切忌搞“一刀切”。（二）身心發(fā)展具有不平衡性兒童身心發(fā)展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。為了進(jìn)一步了解不平衡性，要求明確四個(gè)概念：.最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出來的概念，指主體現(xiàn)有的心理水平與其將要達(dá)到的心理水平之間的差距。對(duì)幼兒來說，就是指幼兒能獨(dú)立去現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)卜.能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。教師要找準(zhǔn)每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)孩子通過教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，即“跳一跳，摘個(gè)桃”。教師應(yīng)在充分了解兒童已有知識(shí)、理解能力和智力水平的基礎(chǔ)上，提出“略為超前”的適度教育要求，把兒童發(fā)展的可能性和積極引導(dǎo)二者辯證地結(jié)合起來，既不低估或遷就兒童已有的水平，錯(cuò)過發(fā)展的機(jī)會(huì)，乂不可拔苗助長(zhǎng)，超出發(fā)展的可能性。最近發(fā)展區(qū)是幼兒心理發(fā)展?jié)撃艿臉?biāo)志，也是可接受教育程度的標(biāo)志，在幼兒心理發(fā)展的每一時(shí)刻都存在，同時(shí)，時(shí)刻都在變化，而變化乂因人而異。.關(guān)鍵期關(guān)鍵期是指幼兒在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)的時(shí)期。.敏感期敏感期或或佳期是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。其與關(guān)鍵期的不同在于，錯(cuò)過了敏感期或最佳期，學(xué)習(xí)或形成某種知識(shí)或能力，較為困難，發(fā)展比較緩慢。.轉(zhuǎn)折期或危機(jī)期在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短時(shí)期內(nèi)急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由F兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，因此，也有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期。兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非一定出現(xiàn)“危機(jī)”。（三）身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性穩(wěn)定性是指在一定社會(huì)和教育條件卜"兒童身心發(fā)展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性?？勺冃允侵干硇陌l(fā)展的穩(wěn)定性只是相對(duì)的，但在不同的社會(huì)條件或教育條件下，同一年齡階段的兒童，其身心發(fā)展的水平可能不一樣。（四）身心發(fā)展具有個(gè)別差異性同一年齡階段的兒童，由于遺傳素質(zhì)不同，環(huán)境影響和教育不同，他們的身心發(fā)展的速度和水平可能因人而異，表現(xiàn)出個(gè)別差異性。三、嬰幼兒發(fā)展的影響因素☆☆☆影響嬰幼兒心理發(fā)展的因素主要可以分為客觀因素和主觀因素。“客觀因素”是指兒童心理以外的因索，包括生物因索和社會(huì)因索；“主觀四索”是指兒童心理本身內(nèi)部的因索。(一)客觀因素.生物因素生物因素是嬰幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提與基礎(chǔ)，它制約了嬰幼兒發(fā)展的可能性。(1)遺傳素質(zhì)遺傳是指祖先的生物特性傳遞給后代的生物現(xiàn)象。通過遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代，這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)?！?017年上?單項(xiàng)選擇題?3分】(2)生理成熟生理成熟是指嬰幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平。嬰幼兒的生理成熟或發(fā)展是有一定順序的，生理成熟的順序性為兒童心理活動(dòng)的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。.社會(huì)因素環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。環(huán)境因素主要包括fl然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。它決定了兒童心理發(fā)展的速度、程度與方向，將嬰幼兒發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。其中，教育作為社會(huì)環(huán)境中最重要的因素，在一定程度上對(duì)兒童的心理發(fā)展水平起著主導(dǎo)作用。.生物因素與社會(huì)因索的關(guān)系在兒童心理發(fā)展的過程中，生物因素和社會(huì)因素相互制約。(1)遺傳決定論這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，認(rèn)為兒童的智力與品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就早已決定r,心理發(fā)展只不過是這些先天東西的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用，而不能改變它。代表人物理論名言/實(shí)驗(yàn)高爾頓遺傳定律/優(yōu)生學(xué)一霍爾復(fù)演說“一兩遺傳勝過一噸教育”格賽爾成熟勢(shì)力說雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)【抖音桃氣小學(xué)姐知織拓展】雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)美國(guó)兒童心理學(xué)家格賽爾設(shè)計(jì)的著名實(shí)驗(yàn)。雙生子T和C在不同年齡開始學(xué)習(xí)爬樓梯。T從出生后第48周起接受爬梯訓(xùn)練，每H練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；C則從出生后第53周開始,僅訓(xùn)練2周就趕!：rT的水平。由此格賽爾提出了兒童心理發(fā)展的“成熟論”觀點(diǎn)。(2)環(huán)境決定論這種理論把兒定心理的發(fā)展歸結(jié)為環(huán)境和教育作用的結(jié)果，行為主義者是環(huán)境決定論的代表。代表人物理論名言/實(shí)驗(yàn)華生行為主義心理學(xué)派創(chuàng)始人“給我-打健全的兒童,我可以用特殊的方法任意加以改變,或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富豪，或者使他們成為乞丐或盜賊”。斯金納程序教學(xué)理論通過“操作”和“強(qiáng)化”任意塑造人的行為。(3)二因素論到20世紀(jì)中葉，人們開始注意到遺傳與環(huán)境都是心理發(fā)展必不可少的因素，并提出了各種折中的觀點(diǎn)，同時(shí)開始研究分析各自的作用，”各起多少作用”，史稱“二因素論”。例如，美國(guó)心理學(xué)家吳偉士認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展等F遺傳和環(huán)境的乘積。若遺傳設(shè)為氏，環(huán)境為寬，那么發(fā)展就等于二者構(gòu)成的長(zhǎng)方形的面積。德國(guó)兒童心理學(xué)家施太倫則認(rèn)為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部性質(zhì)和外界環(huán)境相加的“福合”或“回合”。二因索論把遺傳和環(huán)境看做以共享兒童心理發(fā)展的同等成分，看做兩種互相孤立存在的因素，沒有揭示出兩者之間更為復(fù)雜的關(guān)系，因而只能是以上兩觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單而機(jī)械的拼湊。(4)相互作用論這是目前影響較大的一種觀點(diǎn)，持這種觀點(diǎn)者不僅承認(rèn)遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，而且指出了兩者之間的相互作用。認(rèn)為遺傳對(duì)心理發(fā)展的作用的大小依賴F環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約。(二)主觀因素影響嬰幼兒心理發(fā)展的主觀因素是兒童心理本身內(nèi)部的因素。L兒童心理本身內(nèi)部的因索是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因。2.兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因和動(dòng)力。

（三）主客觀因素之間的關(guān)系影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的上客觀因索是相互影響、相比制約的。既要充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，也不可忽視兒童心理成熟對(duì)客觀因素的反作用，主客觀因素是相互作用的循環(huán)。第二節(jié)兒童發(fā)展理論主要流派一、行為主義學(xué)說☆☆☆行為仁義學(xué)說的最基本要旨就是認(rèn)為心理發(fā)展都是量的不斷增加過程，是由環(huán)境和教育塑造起來的。強(qiáng)調(diào)兒童的行為是由環(huán)境中的刺激引起的，學(xué)習(xí)的決定因素是外部刺激。該理論強(qiáng)調(diào)行為，反對(duì)以那些不可捉摸的內(nèi)部過程（如心理狀態(tài)、意志）作為研究對(duì)象，所以該學(xué)說又稱環(huán)境學(xué)習(xí)理論。（一）華生早期行為主義華生提出的學(xué)習(xí)學(xué)說，本質(zhì)上是一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的聯(lián)系。他認(rèn)為人的心理本質(zhì)是行為，行為是可以預(yù)測(cè)和控制的，已知刺激能預(yù)知反應(yīng)，已知反應(yīng)就能推斷出刺激，這就是“刺激一反應(yīng)”理論。（二）斯金納新行為主義美國(guó)心理學(xué)家斯金納繼承r華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激一反應(yīng)觀的不同點(diǎn)在尸他區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為（即個(gè)體白發(fā)出現(xiàn)的行為）。他更強(qiáng)調(diào)操作性或工具性條件反射在兒童心理發(fā)展中的作用。斯金納認(rèn)為只要使用好強(qiáng)化技術(shù)，就能控制行為反應(yīng)，從而塑造出教育者所期望的行為。他強(qiáng)調(diào)積極強(qiáng)化與及時(shí)強(qiáng)化對(duì)兒童行為形成的重要作用。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化可提高反應(yīng)的概率。斯金納提出r操作性條件作用的基本規(guī)律：強(qiáng)化、消退和懲罰。（1）強(qiáng)化：認(rèn)為強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）之分，又稱為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。正強(qiáng)化通過呈現(xiàn)某種剌激增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率；負(fù)強(qiáng)化通過中止某種（討厭的）刺激來增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。（2）消退：消退就是有機(jī)體在做出某一行為反應(yīng)后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會(huì)降低，稱之為消退。（3）懲罰：懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。（三）班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉是新行為主義的主要代表人物之一，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他認(rèn)為兒童社會(huì)行為的習(xí)得

主要是通過觀察、模仿現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的行為來完成的。他做r著名的“波波玩偶實(shí)驗(yàn)”來證明他的觀點(diǎn)。（1）社會(huì)學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。①參與性學(xué)習(xí)是指通過操作并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。實(shí)際上就是在做中學(xué)。②替代性學(xué)習(xí)也叫觀察學(xué)習(xí)，通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者沒有外顯行為。（2）強(qiáng)化的模式。班杜拉認(rèn)為在動(dòng)機(jī)過程中，觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來源：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。①直接強(qiáng)化（外部強(qiáng)化）是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的評(píng)價(jià)。②替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。③自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己行為表現(xiàn)滿意而進(jìn)行的n我獎(jiǎng)勵(lì)。二、精神分析學(xué)說☆☆☆（一）弗洛伊德精神分析學(xué)說精神分析學(xué)說的創(chuàng)始人是奧地利精神病理學(xué)家弗洛伊德。他的理論對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：.人格結(jié)構(gòu)理論弗洛伊德提出人格由本我、自我、超我構(gòu)成。本我是人的意識(shí)的最底層，它包含基本的內(nèi)驅(qū)力和反射，處于“潛意識(shí)”狀態(tài)；自我處『本我和外界之間，根據(jù)外部世界的需要來對(duì)本我加以控制與壓抑；超我是人意識(shí)的最高層，是“道德化r的門我“，指導(dǎo)自我去限制本我的沖動(dòng)，以社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)或理想來控制行動(dòng)。在正常情況F,本我、自我和超我三者處F相對(duì)平衡狀態(tài)，如果平衡狀態(tài)被破壞，就會(huì)產(chǎn)生精神疾病。.性欲階段理論弗洛伊德將人的發(fā)展分為口唇期、肛門期、性器期及生殖期等。他認(rèn)為兒童將來的發(fā)展是正常或變態(tài)，5歲前有決定意義。（二）埃里克森新精神分析學(xué)說新精神分析學(xué)說的代表人物是埃里克森，他在弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上建立「人格發(fā)展?jié)u成說。他認(rèn)為人格發(fā)展中，F(xiàn)1我的作用很前要，人的發(fā)展是以自我為主導(dǎo)的，將人的內(nèi)心生活與社會(huì)任務(wù)結(jié)合起來的過程。這一學(xué)說強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展中自我與社會(huì)環(huán)境的相互作用，并重視社會(huì)文化教育的重要作用。埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都面臨一對(duì)危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入F一個(gè)發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)?！?018年t?單項(xiàng)選擇題-3分】

階段年齡對(duì)立品質(zhì)嬰兒0—1歲信任對(duì)懷疑先學(xué)前期1—3歲自主對(duì)羞怯幼兒期3—6歲主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚童年期6—12歲勤奮對(duì)自卑青春期12—18歲白我同一性和角色混亂的沖大人成年早期18—25歲親密對(duì)孤獨(dú)成年期25—65歲生育對(duì)自我叁注的沖突成熟期65歲以上自我調(diào)整與絕望期的沖突三、認(rèn)知發(fā)展學(xué)說☆☆☆認(rèn)知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰所提出。所謂認(rèn)知發(fā)展是指兒童在心理上表征世界、思考世界的方式的發(fā)展。(一)心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)L發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的過程。.皮亞杰提出兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)主要概念，包括圖式、同化、順應(yīng)和平衡。(1)圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式，也即心理活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和組織。我們可以把圖式看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。(2)同化即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分，從而加強(qiáng)和已富原有圖式。(3)順應(yīng)即改變?cè)袌D式，以適應(yīng)環(huán)境。(4)平衡是指同化和順應(yīng)兩種機(jī)能的平衡，新的平衡并不是絕對(duì)靜止或終結(jié)，而是不斷發(fā)展著的平衡狀態(tài)。(二)認(rèn)知發(fā)展的階段.感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)這一階段的兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征是感覺和動(dòng)作的分化。初生時(shí)的嬰兒僅行一系列籠統(tǒng)的反射，常感覺動(dòng)作的手段來適應(yīng)外部環(huán)境，在這一階段后期，感覺和動(dòng)作仰現(xiàn)分化，思維開始萌芽。這一階段的幼兒在認(rèn)知上獲得r三大成就：一是客體永久性，知道客觀物體就算不在自己眼前它也是存在的。二是主體與客體的分化，例如，這時(shí)的兒童可以學(xué)會(huì)看著鏡戶，用手來摸自己的鼻F,而不是鏡

子中的自己。三是因果關(guān)系的初步形成，例如，兒童在這一時(shí)期可以學(xué)會(huì)用手拉動(dòng)面前的毯子，拿到毯戶上放置的玩具。.前運(yùn)算階段（2—7歲）處于這一階段的兒童和上一階段的兒童相比，思維有了質(zhì)的8躍。這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征表現(xiàn)為：（1）出現(xiàn)了語詞或其他符號(hào)，開始出現(xiàn)表象和形象圖式；（2）不能理解守恒原理，思維具有集中化，不可逆性的特點(diǎn)；（3）認(rèn)為外界一切事物都是有生命的，即泛靈論；（4）一切以自我為中心。幼兒不能從對(duì)方的觀點(diǎn)考慮問題，以為每個(gè)人看到世界正如他自己所看到的一樣。皮亞杰的“三山”實(shí)驗(yàn)證明了兒童這種自我中心化思維的存在。忖識(shí)拓展】前運(yùn)算階段可以細(xì)分為兩個(gè)小階段：（一）前概念階段或象征性階段（2—4歲）.這一階段的主要特點(diǎn)是思維開始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能，或稱象征性功能。兒童可以用一物代表另一物，在這個(gè)階段還會(huì)出現(xiàn)許多自發(fā)的神話故事、擬人化和“泛靈論”的思想。.前概念階段，兒童思維中的物體已經(jīng)減少個(gè)別性，帶有某些一般性、概括性。但是，兒童思維中的類是同樣個(gè)體的幾種復(fù)制品。比如，兒童認(rèn)為同一個(gè)個(gè)體是由幾個(gè)不同的人組成的。2歲7個(gè)月的女孩J在不同場(chǎng)合用不同的第三人稱來稱呼自己“鏡子里的J”“照片里的J”等。她認(rèn)為比她小的孩子都是L（她的妹妹），她們將來都會(huì)變成J（她自己）。兒童的思維在這個(gè)階段還沒有真1E普遍化，沒有形成一般化的概念。.這個(gè)階段兒童由于不掌握部分與整體的關(guān)系，只有部分與部分的江接等同，因而他們常常運(yùn)用的是“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”，把過去經(jīng)驗(yàn)中的個(gè)別情況加入到當(dāng)前的情境中。比如，一個(gè)3歲6個(gè)月的孩子看見湖邊小浪把沙土推前推后，喊道：”這像是給小姑娘梳頭！”.前概念思維是“中心化”的思維，或稱“自我中心思維”。由于沒有真正掌握物體的要領(lǐng)，不能依據(jù)事物的客觀聯(lián)系和關(guān)系來解決問題，只憑自己的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體意義的象征進(jìn)行思考，因而是自我中心的。（二）直覺思維階段（4-7歲）【2017年上?單項(xiàng)選擇題?3分】直覺思維階段是前概念思維向運(yùn)算思維過渡的中間階段。直覺思維的特點(diǎn)是它既能反映事物的

一些客觀邏輯，同時(shí)又還受直接感知形象的影響。因此，又稱為“半邏輯”思維。直覺思維是向平中心化前進(jìn)r一步，兒童開始能夠同時(shí)照顧到方物的兩個(gè)維度，但是午中心化仍然不足。比如，一排珠不放得密集，另一排珠子散開，兒童會(huì)認(rèn)為前者少，后者多。而在具體運(yùn)算階段，無論是哪一種變形，兒童都能正確對(duì)應(yīng)。直覺思維階段，兒童的思維逐漸向現(xiàn)實(shí)靠近，神話故方式的思維成分減弱r。兒童逐漸放棄r自我中心的“前概念”，追求客觀的認(rèn)識(shí)。他們常常追究生物的因果關(guān)系，但是仍然把無生命的物體看作有生命的。皮亞杰認(rèn)為，直覺思維階段兒童的象征性活動(dòng)、象征性游戲已從發(fā)展的頂峰開始卜.降，真正的概念逐漸代替象征性的前概念，導(dǎo)致逐漸覺察事物內(nèi)部的相對(duì)性的關(guān)系，由此，向邏輯運(yùn)算階段過渡。【2018年卜：筒答題?15分】.具體運(yùn)算階段(7—12歲)具體運(yùn)算階段的兒童與前運(yùn)算階段相比，認(rèn)知發(fā)展的主要特征為：(1)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理；(2)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系；(3)去自我中心；(4)具體邏輯思維。.形式運(yùn)算階段歲以上)這一階段兒童的思維最大的特點(diǎn)是已經(jīng)擺脫了具體可感知事物對(duì)思維的束縛，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。這個(gè)時(shí)期的兒童能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，相信演絳得到的推論，使認(rèn)識(shí)指向未來。第三節(jié)嬰幼兒身心發(fā)展一、幼兒期的年齡特征(3—6歲)☆☆☆3—6歲稱為學(xué)前期，又稱為幼兒期。3—6歲是心理活動(dòng)形成系統(tǒng)的奠基時(shí)期，是個(gè)性形成的最初階段。在這3年里，幼兒心理發(fā)展有明顯的變化，每年有新的特點(diǎn)。幼兒期年齡特征(3—6歲)3—6歲是心理活動(dòng)形成系統(tǒng)的奠基時(shí)期，是個(gè)性形成的最初階段幼兒初期(3—4歲)小班(1)最初步生活自理(2)認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)

(3)情緒作用大(4)愛模仿幼兒中期(4一5歲)中班(1)活潑好動(dòng)(2)思維具體形象(3)開始接受任務(wù)(4)開始自己組織游戲幼兒晚期(5—6歲)大班(1)好問好學(xué)(2)抽象思維能力開始萌芽(3)開始掌握認(rèn)知方法(4)個(gè)性初具雛形第二章幼兒言語的發(fā)展第一節(jié)言語概述一、言語的分類☆☆☆由于言語活動(dòng)的表現(xiàn)形式各有不同，可分為三類：口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語。其中口頭言語和書面言語又可統(tǒng)稱為外部言語，外部言語是指?jìng)€(gè)體用于與其他人進(jìn)行交際的、他人能看得見或聽得見的言語。(一)口頭言語口頭言語是指通過人的發(fā)音器官發(fā)出的語言聲音來表達(dá)思想和感情的言語?？陬^言語可分為對(duì)話言語和獨(dú)白二語，對(duì)話言語是兩個(gè)人之間進(jìn)行交談，獨(dú)白言語是一個(gè)人獨(dú)自向聽者講述。(二)書面言語書面肅語是指以文字作為工具的言語活動(dòng)，包括認(rèn)字、寫字和閱讀、寫話。(三)內(nèi)部言語內(nèi)部言語是指一個(gè)人自己對(duì)自己發(fā)出的聲音，是自己默默無聲思考問題的言語活動(dòng)。這幾種言語類型的關(guān)系如下圖所示：

外部言語外部言語一言語-_內(nèi)部言語-書面言語對(duì)話言語,口頭言語-獨(dú)白言語第二節(jié)嬰幼兒言語發(fā)展的表現(xiàn)一、詞匯的發(fā)展☆☆☆（一）詞匯數(shù)量迅速增加幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。在幼兒期內(nèi)，詞匯量年年增加。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)表明，3歲幼兒詞匯約為1000—1100個(gè)，4歲約為1600—2000個(gè)，5歲則增至2200—3000個(gè)，6歲時(shí)詞匯數(shù)量明達(dá)3000至4000個(gè)。（二）詞類范圍日益擴(kuò)大L幼兒詞匯的發(fā)展，表現(xiàn)在他們所掌握的詞類范圍日益擴(kuò)大幼兒一般先掌握實(shí)詞，然后掌握虛詞。兒童對(duì)實(shí)訶掌握的順序是：名詞、動(dòng)詞、形容詞。幼兒也能掌握一些虛詞，如介詞、連詞，但這些詞在幼兒詞匯中所占的比例很小。在幼兒的詞匯中，最初名同占主要地位，但隨著年齡的增長(zhǎng)，名詞在詞匯總量:中所占的比例逐漸減少，4歲以后，動(dòng)詞的比例開始超過名訶。.幼兒詞匯的內(nèi)容在不斷豐富和擴(kuò)大幼兒最初掌握的基本是和飲食起居等日常生活活動(dòng)直接有關(guān)的詞，以后逐漸積累r一些與h常生活距離稍遠(yuǎn)的詞，甚至開始掌握與社會(huì)現(xiàn)象有關(guān)的訶。.幼兒詞匯的性質(zhì)也有所變化最初，幼兒掌握的主要是一些具體的詞匯，后來逐漸掌握一些抽象性和概括性比較高的詞，如家具、玩具等?？梢?，幼兒所掌握的詞匯內(nèi)容"富涉及范圍廣。（三）對(duì)詞義的理解逐漸準(zhǔn)確和深化在詞匯量不斷增加、詞類范圍不斷擴(kuò)大的同時(shí)，幼兒所掌握的每一個(gè)詞的含義也逐漸準(zhǔn)確和深化。兒童最初掌握一個(gè)單詞時(shí)，對(duì)它的理解往往不確切，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面；第一，詞義的過度泛化，指兒童用相對(duì)特殊的單詞指代范圍更廣的事物的傾向。例如，將“貓”過度泛化，理解為一切有毛4條腿的小動(dòng)物，不僅用于指貓，而且用于指狗和老虎等。第二，詞義的過度窄化，指兒童用一般

化的單詞指代較小范圍的事物的趨勢(shì)。例如，對(duì)于“媽媽”這個(gè)詞，有的幼兒認(rèn)為只有向己的媽媽才是“媽媽”，或者“媽媽”必須是年輕的，如果頭發(fā)白了就不是“媽媽”而是“奶妍”了。二、基本語法結(jié)構(gòu)的掌握☆☆☆☆（一）從不完整句到完整句L不完眄（1）單詞句：?jiǎn)卧~句是指用一個(gè)詞代表的句孑，一般出現(xiàn)在1—1歲半。例如，當(dāng)兒童說：“媽媽”這個(gè)詞時(shí)，既可能代表要媽媽抱，也可能代表請(qǐng)求媽媽幫他拾起一個(gè)東西等。（2）電報(bào)句：電報(bào)句乂稱雙詞句，由2個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)也由3個(gè)詞組成，一般出現(xiàn)在1歲半至2歲左右。例如，“媽媽抱”“爸爸班班”“餅餅沒”“娃娃排排（坐）”，等等。2.完整句2歲以后，兒童逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。完整句的數(shù)最和比例隨年齡的增長(zhǎng)而增加。完整句乂可分為簡(jiǎn)單句和復(fù)合句、陳述句與其他多種句型、無修飾句與有修飾句。（二）從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句2歲后簡(jiǎn)單句逐漸增加。幼兒使用的主要是簡(jiǎn)單句。復(fù)合句是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句組成的句子。幼兒復(fù)合句數(shù)楠較少，結(jié)構(gòu)松散，缺乏連詞（媽媽上班，我上幼兒園）。并列復(fù)句出現(xiàn)較早，偏正復(fù)句出現(xiàn)較晚（條件、因果、轉(zhuǎn)折等）。（三）從陳述句到多種形式的句子兒童最初掌握的是陳述句。在整個(gè)學(xué)前期，簡(jiǎn)單的陳述句仍然是基本的句型。幼兒常用的句型除陳述句外，還有疑問句、祈使句、感嘆句等。（四）從無修飾句到修飾句兒童最初的句子是沒有修飾語的，如“幼兒畫畫”“汽車走了“。2歲半兒童已經(jīng)開始出現(xiàn)一定數(shù)量的簡(jiǎn)單修飾句，如''兩個(gè)娃娃玩積木”。3歲開始出現(xiàn)復(fù)雜修飾語。如“我玩的積木”。3歲一3歲半是復(fù)雜修飾語句的數(shù)量增長(zhǎng)最快的年齡。到4歲，有修飾的語句開始占優(yōu)勢(shì)。三、口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展☆☆☆（一）從對(duì)話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語口語可分為對(duì)話式和獨(dú)白式。對(duì)話式是兩個(gè)人之間進(jìn)行交談，獨(dú)白式則是一個(gè)人獨(dú)自向聽者講述。兒病的言語基本上都是采取對(duì)話的形式，而且他們的言語往往只是回答成人提出的問題，或向成人提出一些問題和要求。進(jìn)入幼兒期，對(duì)活言語進(jìn)一步發(fā)展。他們不但能回答問題，或提出問題和要求，還會(huì)在協(xié)調(diào)行動(dòng)中進(jìn)行商議性對(duì)話。由于幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，在他們和同伴、成人的交往中，需要獨(dú)立向別人傳達(dá)n己的思想感情，自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，這就促進(jìn)了獨(dú)白言語的產(chǎn)生和發(fā)展。資源公眾號(hào)：玉米資料庫(kù)（二）從情境性言語過渡到連貫性言語情境肅語和連貫肅語的主要區(qū)別在于是否直接依靠具體事物做支柱。情境性言語是指幼兒在獨(dú)自敘述時(shí)不連貫、不完整，并伴有各種手勢(shì)、表情，聽者需結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，審察手勢(shì)表情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語。這種言語是幼兒有語從不連貫向連貫言語發(fā)展過程中的一種言語形式。3歲前的兒黃的言語基本I：都是情境性言語。連貫性;語則指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容，使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。（三）講述邏輯性的發(fā)展幼兒在獨(dú)立講述中，邏輯性水平逐漸提高。主要表現(xiàn)在講述的主題逐漸明確，層次逐漸清楚。（四）掌握言語表情技巧幼兒不但能夠?qū)W會(huì)正確運(yùn)用語言的基本成分，完整連貫地說話，清晰而有邏輯性地表達(dá)，而且能夠掌握有表情地說話的技巧，使語言更好地表達(dá)自己的思想感情，成為有感染力的手段。第三章幼兒認(rèn)知的發(fā)展第一節(jié)幼兒感知覺的發(fā)展一、幼兒感知覺發(fā)展的特點(diǎn)☆☆☆（一）感覺.視覺【2017年卜?單項(xiàng)選擇題?3分】（1）視覺敏度的發(fā)展視覺敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)覺對(duì)象在體積和形狀方面最小差弁的能力，即通常所說的視力。視覺敏度發(fā)展的年齡特點(diǎn)為：新生兒的視覺敏度表現(xiàn)為在孩子出生后即能看見眼前東西，但新生兒所見的物體是模糊的，到5—6個(gè)月才能達(dá)到正常人的視力。最佳視距在20cm左右-；嬰幼兒的視覺敏度表現(xiàn)為在6個(gè)月內(nèi)是視覺發(fā)展的敏感期。（2）顏色視覺的發(fā)展顏色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。①嬰兒的顏色視覺嬰兒出生后第三個(gè)月開始區(qū)分紅、綠兩種光刺激，但不穩(wěn)定，第四個(gè)月比較穩(wěn)定。顏色視覺與顏色的明度、色調(diào)、飽和度有關(guān)。②幼兒顏色視覺的發(fā)展幼兒期，兒童區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力繼續(xù)發(fā)展，幼兒顏色視覺的發(fā)展，更主要在「顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。3歲幼兒不能認(rèn)清基本顏色和區(qū)分各種顏色的色調(diào)。4歲區(qū)別色調(diào)細(xì)微差別的能力發(fā)展，開始認(rèn)識(shí)一些混合色。5歲注意到色調(diào)、明度和飽和度，能辨別更多混合色。顏色辨別能力的發(fā)展，主要在于掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。.聽覺人的感覺除視覺外，另?種重要的感覺就是聽覺。新生兒最愛聽母親的聲音、愛聽柔和的聲音、愛聽高音調(diào)的聲音。幼兒通過聽覺辨別周圍雜物，欣賞音樂，學(xué)唱歌，特別是通過聽覺學(xué)說話，學(xué)知識(shí)，意義特別重大。.味覺新生兒最發(fā)達(dá)的感覺是味覺。最不發(fā)達(dá)的感覺是痛覺，痛覺的感受性與痛覺閾限值成反比。.嗅覺新生兒的嗅覺，比味覺稍有遜色。（二）知覺L空間知覺空間知覺包括對(duì)空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺（深度知覺）。知覺類型特點(diǎn)形狀知覺對(duì)幼兒來說，說對(duì)不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形一正方形一半圓形一長(zhǎng)方形一三角形一八邊形一五邊形一梯形一菱形。大小知覺嬰兒在6冏時(shí)已經(jīng)有r大小恒常性；幼兒在2—3歲時(shí)能夠按照言語的指示找大小，在4歲以后能夠用語言說出物體的大小。方位知覺幼兒方位知覺發(fā)展的一般趨勢(shì)是：3歲僅能辨別上下；4歲開始辨別前后；5歲開始能以自身為中心辨別左右；7歲能以他人為中心辨別左右?！?013年下?單選?3分】距離知覺（深度知覺）一個(gè)人判定物體與物體之間以及物體與人之間距離的一種能力。深度知覺是距離知覺的一種，有助于嬰幼兒防止撞到家具上或跌下樓梯。“視覺懸崖”是一種測(cè)杳嬰兒深度知覺的有效裝置，6個(gè)月嬰兒已經(jīng)；ftr深度知覺。.時(shí)間知覺（1）嬰兒的時(shí)間知覺嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射。（2）幼兒的時(shí)間知覺隨著年齡增K,兒童不僅有生物性的時(shí)間知覺，還有r與具體事物和事件相聯(lián)系的時(shí)間知覺。幼兒的時(shí)間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化。①幼要依靠生活作息制度來認(rèn)識(shí)時(shí)間。②幼根據(jù)日夜和季節(jié)變化來對(duì)時(shí)間定向。③幼J溪漸能夠通過鐘表和日歷認(rèn)識(shí)時(shí)間。第二節(jié)幼兒注意的發(fā)展一、幼兒注意品質(zhì)的發(fā)展☆☆☆☆（一）注意的廣度幼兒注意的廣度比較窄。成人在i/io秒的時(shí)間內(nèi)，一般能夠注意到四到六個(gè)相互間無關(guān)聯(lián)的對(duì)象，而幼兒至多只能注意到二到三個(gè)對(duì)象。資源公眾號(hào)：玉米資料庫(kù)（二）注意的穩(wěn)定性【2019年上?單項(xiàng)選擇題?3分】幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，但不同年齡階段，穩(wěn)定性有一定的差異。一般而高，隨年齡增長(zhǎng)而穩(wěn)定性增強(qiáng)。3歲兒童能夠集中注意3-5分鐘；4歲兒童能夠集申注意10分鐘左右；5-6歲兒童可以達(dá)到20分鐘左右?！?019年上?簡(jiǎn)答題?15分】（三）注意的分配和轉(zhuǎn)移注意的分配指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上。幼兒的注意分配能力是比較弱的，做事時(shí)會(huì)顧此失彼，注意力很難在多種任務(wù)之間靈活轉(zhuǎn)移。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意從?種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易取決了原來注意的強(qiáng)度。幼兒不善卜隨著活動(dòng)任務(wù)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移H己的注意。（四）注意的選擇性注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現(xiàn)為偏向F一類刺激注意得多，而對(duì)另一類刺激注意得少。幼兒注意的選擇受到幼兒本身的知現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、興趣需要、情緒以及任務(wù)H的的影響。第三節(jié)幼兒記憶的發(fā)展一、幼兒記憶的趨勢(shì)☆☆☆（一）記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)所謂保持時(shí)間是指從識(shí)記材料開始，到能對(duì)材料再認(rèn)或再現(xiàn)之間的間隔時(shí)間，也稱為記憶的潛伏期。3歲前兒童的記憶一般不能永久保持，這種現(xiàn)象稱為“幼年健忘”。記憶恢復(fù)或【可漲現(xiàn)象是指在一定條件下，學(xué)習(xí)后過兒天測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要高。（二）記憶提取方式的發(fā)展記憶的提取或信息的檢索包括再認(rèn)和再現(xiàn)（回憶）兩種形式。兩者的差別是由于其活動(dòng)機(jī)制的不同。再認(rèn)依賴的是感知，再現(xiàn)依靠的是表象。感知的刺激是在眼前的，立即可以引起記憶痕跡的恢復(fù)；表象的活動(dòng)，還有待兒童在頭腦進(jìn)行搜索。（三）記憶容量的增加.記憶廣度記憶廣度是指在單位時(shí)間（短時(shí)記憶）內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。人類記憶的廣度為7±2個(gè)信息單位，兒童大腦皮質(zhì)的不成熟，使他在極短的時(shí)間來不及對(duì)更大的信息量進(jìn)行加工，因而不能達(dá)到成人的記憶廣度。.記憶范圍記憶范用的擴(kuò)大是指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。.工作記憶工作記憶是指在短時(shí)記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的記憶?？傊?，兒童記憶容收的增加，主要不在「記憶廣度的擴(kuò)大，而在「把識(shí)記材料聯(lián)系和組織起來的能力有所發(fā)展。（四）記憶內(nèi)容的變化從記憶的內(nèi)容看，記憶可以分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶（出生后2周左右），然后是情緒記憶（6個(gè)月左右），再后是形象記憶（6—12個(gè)月左右），最晚出現(xiàn)的是語詞記憶（1歲左右）。在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位。幼兒的形象記憶是依靠去象進(jìn)行的，其中起主要作用的是視覺表象。兒童這兒種記憶的發(fā)展，井不是用一種記憶簡(jiǎn)單代替另一種記憶，而是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的相互作用的過程。二、幼兒記憶策略的形成☆☆☆兒童記憶策略的具體我現(xiàn)有以下幾種：（一）視覺復(fù)述策略幼兒在記憶過程中使用的最簡(jiǎn)單的策略，就是將自己的視覺注意力有選擇地集中在要記住的事物上，不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶。（二）特征定位策略兒童對(duì)目標(biāo)刺激“貼上”某種特定的標(biāo)簽以便于記憶。（三）復(fù)述策略在記憶過程中，兒童不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容，便準(zhǔn)確、牢固地記住這些信息。復(fù)述是一個(gè)常用的有效的記憶策略，也是將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的必要手段。（四）組織策略個(gè)體在記憶過程中，將記憶材料按不同的意義，組織成各種類別，編入各種主題，使它們產(chǎn)生意義聯(lián)系，或?qū)?nèi)容進(jìn)行改組，以便于記憶的方法稱為組織策略。（五）提取策略個(gè)體在回憶過程中，將貯存于長(zhǎng)期記憶中的特定信息回收到意識(shí)水平上的方法和手段，稱為提取策略。（六）精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是?種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。第四節(jié)幼兒想象的發(fā)展一、幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)☆☆☆☆（一）無意想象占主要地位，有意想象逐漸發(fā)展L幼兒無意想象的特點(diǎn)無意想象是最簡(jiǎn)單的、初級(jí)的想象。幼兒的想象活動(dòng)主要屬F無意想象。它主要有以下特點(diǎn)：（1）想象無預(yù)定目的，由外界刺激在接引起。在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。例如，看見小碗小勺，就想象喂娃娃吃飯；看見小汽車就要玩開汽車；看見書包，又想象去當(dāng)小學(xué)生。如果沒有玩具，幼兒可能呆呆地坐著或站著，難以進(jìn)行想象活動(dòng)。(2)想象的主題不穩(wěn)定。幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響，想象的方向隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。比如，在游戲中，幼兒正在當(dāng)“醫(yī)生”，忽然看見別的小朋友在“包糖果”，他就跑去當(dāng)“工人”，和小朋友們一起“包糖果”。幼兒正在畫“雨傘”，聽到別人說：“這像兩傘嗎？”他立刻說：“這是大炮?！?3)想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)。主題無預(yù)定目標(biāo)，不穩(wěn)定，內(nèi)容零散，所想象的形象之間不存在有機(jī)聯(lián)系。(4)以想象過程為滿足。不追求達(dá)到一定目的，只滿足想象的過程。(5)想象受情緒和興趣影響。幼兒想象不僅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情緒和興趣的影響。2.幼兒有意想象的特點(diǎn)(1)有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有r比較明顯的表現(xiàn)。(2)學(xué)前兒童以再造想象為主導(dǎo)，創(chuàng)造想象有所發(fā)展。(二)再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展在幼兒有意想象的發(fā)展中，再造想象占主要地位。表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。如：孩子看到布娃娃，隨手抓起布娃娃并做出喂其吃東西和哄其睡覺的動(dòng)作。這實(shí)際上是模仿媽媽的動(dòng)作，是離不開她生活經(jīng)驗(yàn)的。(三)想象的內(nèi)容貧乏、零碎進(jìn)入幼兒期，幼兒的想象內(nèi)容較之嬰兒期更為豐富，但從發(fā)展上來說，還是很貧乏。他們用以想象的形象，基本就是口常生活中和他們最接近的事物。到5、6歲時(shí)，幼兒隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，想象內(nèi)容逐漸豐富?？傮w而言，幼兒的想象水平仍然是比較低的。(四)想象具有夸張性.幼兒想象夸張性的表現(xiàn)(1)今大事物某個(gè)部分或某種特征。幼兒在想象中常常把事物的某個(gè)部分或某種特征加以有大。例如，一個(gè)幼兒畫小孩放風(fēng)箏，把小孩的手畫得很K,幾乎比身體長(zhǎng)了3倍。幼兒說話也喜歡夸張，比如說：“我家的花開得比房子大！”等等。幼兒喜歡童話故事，原因之一就是童話的內(nèi)容夸張，比如小人國(guó)的人只有小指頭那么大。(2)混沿假想與現(xiàn)實(shí)。幼兒時(shí)期，常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混漸，表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到的；二是把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已經(jīng)發(fā)生的事情來描述；三是在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。.幼兒想象夸張的原因（1）認(rèn)知水平的限制；（2）情緒對(duì)想象的影響；（3）想象表現(xiàn)能力的局限。第五節(jié)幼兒思維的發(fā)展一、幼兒思維發(fā)展的一般趨勢(shì)☆☆☆（一）思維方式的變化從思維發(fā)展的方式來看，幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在克觀行動(dòng)思維的基礎(chǔ)I：演化而來的。在幼兒期末，抽象邏輯思維開始萌芽。.直觀行動(dòng)思維直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維，這種思維的概括水平低，更多依賴于感知?jiǎng)幼鞯母爬?，也就是思維的工具是感知和動(dòng)作。兩歲前的嬰兒頭腦中幾乎沒有多少表象和經(jīng)驗(yàn)，也不會(huì)進(jìn)行邏輯推理，他們必須而且只能通過自己的動(dòng)作才能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，可以說幼兒前期（1一2歲），兒童的思維就屬于這個(gè)類型，這個(gè)年齡段的嬰幼兒離開了實(shí)物或不對(duì)事物進(jìn)行動(dòng)手操作就不能解決問題，離開了玩具就不會(huì)游戲。兩歲以后的兒童，在遇到困難問題時(shí)也要依靠這種思維。直觀行動(dòng)思維活動(dòng)的典型方式是“嘗試錯(cuò)誤”，其活動(dòng)過程是依靠具體動(dòng)作展開的，而且有許多無效的多余的動(dòng)作。這種思維雖然能夠揭示出事物的一些內(nèi)部屬性以及事物間的一些關(guān)系，但那只是嬰兒行動(dòng)的結(jié)果，在行動(dòng)之前，他們主觀上并沒有預(yù)定目的和行動(dòng)計(jì)劃，也不能預(yù)見自己行動(dòng)的后果。.具體形象思維（表象思維）［2019年上?單項(xiàng)選擇題?3分】3—6、7歲幼兒的思維主要就是具體形象思維，或稱為表象思維。即幼兒依察事物在頭腦中儲(chǔ)存的具體形象（表象）和對(duì)具體形象的聯(lián)想進(jìn)行思維活動(dòng)，思維的工具為表象。因此該階段幼兒的思維具有「內(nèi)隱性，在頭腦中操作而不必表露在外顯動(dòng)作申，但通常思維活動(dòng)還要借助具體的事物進(jìn)行。并且幼兒能預(yù)見到自己行動(dòng)的結(jié)果，也開始計(jì)劃自己的行動(dòng)，但往往容易根據(jù)事物的&面現(xiàn)象進(jìn)行思維。例如：幼兒開展角色游戲，扮演各種角色和遵守規(guī)則時(shí)，主要依靠他們頭腦中的有關(guān)角色、規(guī)則和行為方式的表象。具體形象思維是在直觀行動(dòng)思維基礎(chǔ)匕發(fā)展而來的，是幼兒期典型的思維方式。.抽象邏輯思維6、7歲以后，兒童的思維開始進(jìn)入邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特征，是運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。它是篋語言進(jìn)行的思維，思維工具是言語，是人類所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開始萌芽。資源公眾號(hào)：玉米資料庫(kù)（二）思維工具的變化.直觀行動(dòng)思維活動(dòng)主要依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行，語甫只是行動(dòng)的總結(jié)。.具體形象思維主要以表象為工具。.抽象邏輯思維依靠語喜進(jìn)行，語言先于動(dòng)做出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用。在學(xué)前兒童思維工具的變化過程中，語言的作用越來越大，動(dòng)作的作用越來越小。二、幼兒思維的特點(diǎn)眾翁翁翁翁幼兒期典型的思維方式是具體形象思維，故幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體性和形象性，除此之外，幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點(diǎn)。（一）具體性幼兒能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”這個(gè)詞比“桌子”“椅子”等較為抽象，幼兒較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。比如，教師說：“喝完水的小朋友把水杯放到柜子里?！背跞雸@的幼兒全都沒有反應(yīng)。老師說：“李紅，把杯F送到柜子里去吧！”李紅才懂得了老師的意思。在這里，“喝完水的小朋友”是個(gè)泛指的詞，沒有具體指出哪一個(gè)小朋友，而每個(gè)孩干的名字才是具體的。（二）形象性形象性表現(xiàn)在幼兒依靠事物的表象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象。比如，兔子總是“小白兔”，豬總是“大肥豬”，所以，幼兒往往會(huì)說：“我看見r一只黑色的小白兔”；他認(rèn)為奶奶總是白頭發(fā)的，他不肯稱頭發(fā)不白的人為“妍奶”。他見到王老師的兒廣是個(gè)“叔叔”，感到很詫異，他認(rèn)為兒子總是小孩。他不理解“長(zhǎng)r胡子的叔叔”怎么能是兒子呢。（三）經(jīng)驗(yàn)性幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的。（四）擬人性幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)作人。（五）表面性幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行，只能反映事物的去面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。（六）片面性由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的，不善于全面的看問題。（七）固定性思維的具體性使幼兒缺乏靈活性，在日常生活中常?！罢J(rèn)死理”。（八）近視性幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更多地去思考事物的后果。三、幼兒思維基本過程的發(fā)展☆☆☆☆（一）幼兒分析綜合的發(fā)展分析是指在人腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、各個(gè)方面或個(gè)別特征的思維過程。綜合是指在人腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面或個(gè)別特征結(jié)合起來進(jìn)行思考的思維過程。不同認(rèn)識(shí)階段，思維分析、綜合有不同特點(diǎn)，對(duì)感知形象的分析綜合，屬感知水平的分析綜合，隨著語言的作用增加，幼兒逐漸學(xué)會(huì)用語言在頭腦中分析綜合，但還不能把握事物復(fù)雜的組成部分。對(duì)于3—6歲幼兒來說，要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應(yīng)的概括就完成得越好。（二）幼兒比較的發(fā)展比較是在思想上把各事物進(jìn)行對(duì)比，并確定它們的異同。比較是分類的前提，通過比較才能進(jìn)行分類和概括。學(xué)前兒童對(duì)物體進(jìn)行比較，有以下特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)：.逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分。幼兒最初不善于尋找物體的相應(yīng)部分。他們常常按照物體的顏色進(jìn)行比較。例如I,要求幼兒比較一幅圖上的兩個(gè)孩子，他們會(huì)說“小圍裙是綠色的，噴水壺也是綠色的”?？梢哉f，他們還不會(huì)比較。4—5歲幼兒逐漸能夠找出物體的相應(yīng)部分，并進(jìn)行比較。但是他們只能找到兩三個(gè)相應(yīng)的部分。.先學(xué)會(huì)找物體的不同處，再學(xué)會(huì)找相同處，最后學(xué)會(huì)找相似處。（三）幼兒分類的發(fā)展分類能力是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，分類活動(dòng)表現(xiàn)思維概括性水平。學(xué)前兒童分類的年齡特點(diǎn)：L4歲以下兒童基本不能分類。6歲，兒童由不能分類到發(fā)展初步分類能力過渡，主要依據(jù)物體感知特點(diǎn)和情境聯(lián)系起來分類。3.5.5-6.5歲，兒童發(fā)生了從依俄外部特點(diǎn)向依靠?jī)?nèi)部隱蔽特點(diǎn)分類的轉(zhuǎn)變。4.6歲后，兒童逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能依據(jù)物體的功能和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類。四、幼兒思維形式的發(fā)展☆☆☆☆（一）幼兒概念的發(fā)展資源公眾號(hào)：玉米資料庫(kù)概念是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性和特征的反映。概念是在人類社會(huì)歷史發(fā)展過程中逐步形成和發(fā)展的。而概念的掌握是針對(duì)個(gè)體而言的，是指兒黃掌握社會(huì)上已經(jīng)形成的概念。幼兒掌握概念的一般特點(diǎn)：第一，內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面的特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征；第二，外延不適當(dāng)，往往是過于寬泛或者過于狹窄，因此概念往往不準(zhǔn)確或者訥容貧乏。兒童掌握的概念，大量是實(shí)物概念。數(shù)概念比實(shí)物概念更抽象，掌握數(shù)概念比實(shí)物概念更抽象，更困難。.幼兒實(shí)物概念的發(fā)展根據(jù)林崇德等人的研究，學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的發(fā)展過程是：①小班幼兒。實(shí)物概念的基本內(nèi)容代表他們所熟悉的某一個(gè)或一些事物。例如，問：“什么是馬？''答："那個(gè)。”（指學(xué)前兒童所見過的馬）②中班幼兒。已經(jīng)能在概括水平上指出實(shí)物的某些比較突出的特征，特別是功用上的特征。例如，問：“什么是馬？”答：“馬是拉車的?！雹鄞蟀嘤變?。開始能指出某一實(shí)物若干特征的總和，但還只限于所熟悉的生物的某些外部和內(nèi)部的特征，而不能將本質(zhì)的和非本質(zhì)的特征很好地加以區(qū)分。例如，問：“什么是馬？”答：“馬有頭、有尾巴、有四只腳，會(huì)拉車?！痹谡_的教育下，大班幼兒也有可能初步掌握某一實(shí)物概念的本質(zhì)特征。例如，“馬是獸類”或“馬是動(dòng)物”等。.幼兒數(shù)概念的發(fā)展【2019年上?單項(xiàng)選擇題?3分】（1）幼兒數(shù)概念的發(fā)展（包括掌握數(shù)的順序、數(shù)的實(shí)際意義、數(shù)的組成三個(gè)部分）。（2）幼兒數(shù)概念形成經(jīng)加口頭數(shù)數(shù)一給物說數(shù)一按數(shù)取物一掌握數(shù)概念四個(gè)階段。①幼兒數(shù)概念的形成過程是從感知和動(dòng)作開始的。幼兒計(jì)數(shù)，起先不但要用眼看，而且要?jiǎng)邮秩?shù)。②以后，幼兒可以逐漸減少用手點(diǎn)數(shù)的動(dòng)作，主要憑視覺把握物體的數(shù)量，用眼看實(shí)物，嘴里默默地?cái)?shù)。有時(shí)還用點(diǎn)頭來幫助數(shù)數(shù)，似乎以頭的動(dòng)作代替手的動(dòng)作。③當(dāng)幼兒可以脫離感知而進(jìn)行口頭計(jì)算時(shí)，他還必須依靠物體數(shù)收的表象。（二）幼兒判斷的發(fā)展.判斷形式間接化從判斷形式看，幼兒的判斷從以宜接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。.判斷內(nèi)容深入化從判斷的內(nèi)容來看，幼兒的判斷首先反映步物的表面聯(lián)系，在幼兒期開始向反映事物本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展，也就是從直接判斷向間接判斷發(fā)展。.判斷根據(jù)客觀化從判斷根據(jù)看，幼兒從以對(duì)待生活的態(tài)度為依據(jù)，開始向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。.判斷論據(jù)明確化從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識(shí)到判斷的根據(jù)，以后逐漸開始明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)。（三）幼兒推理的發(fā)展.最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理兒童最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從一些特殊事例到另一些特殊事例的推理，是從個(gè)別到個(gè)別的推理。比如，2歲10個(gè)月的女孩正在生病、發(fā)燒，她耍吃橘干，可是那個(gè)季節(jié)沒有橘子。父母告訴她：“橘子還是綠的，不能吃。它還沒有變黃。”孩子接受了。過了一會(huì)兒，她喝菊花茶時(shí)說：“菊花茶不是綠色的，它已經(jīng)變黃了，給我橘子吧！”她的推理是：菊花變黃了，橘?也就變黃了。這一類型的推理，在3—4歲幼兒身上是常見的。比如，一個(gè)小孩子在動(dòng)物園里看到梅花鹿時(shí)，問媽媽：“如果天天往它頭頂上澆水，那樹枝一定能氏出樹葉來的，是吧？”4一5歲的幼兒也還會(huì)出現(xiàn)這種推理，如一個(gè)小孩問：“媽媽，您知道世界I：最驕傲的動(dòng)物是什么嗎？我告訴您吧，是金魚！它總是搖頭晃腦的?！庇變旱霓D(zhuǎn)導(dǎo)推理之所以常常不符合客觀邏輯，是因?yàn)椋旱谝唬狈χR(shí)經(jīng)驗(yàn)；第二，不會(huì)進(jìn)行分類、概括。.幼兒的演繹推理演繹推理是從?般到特殊的推理。三段論推理是?種典型的演繹推理，是從兩個(gè)前提推論出一個(gè)符合邏輯結(jié)論的推理。.幼兒的類比推理類比推理也是一種邏輯推理，它在某種程度［:屬F”納推理。它是對(duì)事物或數(shù)量:之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。比如，從“耳朵是用來聽的”推到“眼睛是用來看的“。有一個(gè)女孩干在卜.雨天時(shí)和爸爸一起走在泥地里，她問：“爸爸，地上一道一道的是什么呀？”爸爸說：“是車輪壓過的泥印兒，也叫車道溝。”孩f說：“爸爸腦門兒上也有車道溝（指皺紋）。”3—6歲幼兒已經(jīng)具有一定水平的類比推理。（四）幼兒理解的發(fā)展.從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解從兒童對(duì)圖畫和對(duì)故事的理解中，都可以看到這種發(fā)展趨勢(shì)。兒點(diǎn)對(duì)圖畫的理解，起先只理解圖畫中最突出的個(gè)別人物，然后理解人物形象的姿勢(shì)和位置，最后理解主要人物或物體之間的關(guān)系。兒常理解故事發(fā)展的過程是：先理解個(gè)別的語詞，根據(jù)語詞的信號(hào)使其相應(yīng)的具體表象活躍起來；然后理解整個(gè)句子，掌握思想內(nèi)容；最后建立思想與思想之間的聯(lián)系。.從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解幼兒初期常常依靠具體形象甚至是實(shí)際行動(dòng)來理解。例如，3歲幼兒在聽到或自己講到“大象用外廣把狼卷起來”時(shí)，總是用手做出“卷”的動(dòng)作，說到“大象把狼扔到河里去”時(shí)，又用手做出“扔”的樣子。.從簡(jiǎn)單的、去象的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解幼兒初期往往只理解事物的表面現(xiàn)象，難以理解事物的內(nèi)部聯(lián)系。比如，在看圖講述中，幼兒初期往往只能對(duì)圖中人物的形象做表面的描述，不能理解人物的內(nèi)心活動(dòng)。對(duì)于寓言、比喻句、漫畫等較深刻的內(nèi)容，兒童往往不能理解。.從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解兒童對(duì)事物的情感態(tài)度，常常影響他們對(duì)事物的理解。這種影響對(duì)4歲前的兒童尤為突出。因此，兒童對(duì)事物的理解常常是不客觀的。有個(gè)幼兒的媽媽給他出加法題，第?題：“爸爸打碎了3個(gè)杯子，小寶打碎了2個(gè)杯子，一共打碎了幾個(gè)杯子？”小寶聽后哭了，他說他沒有打碎杯子。第二題：“小寶第一鍋吃了3個(gè)餃子，第二鍋吃了2個(gè)餃子，一共吃了幾個(gè)餃廣？"小寶說餃子沒有了，那吃掉了。這種現(xiàn)象表明，媽媽出算術(shù)題時(shí)，沒有考慮到幼兒對(duì)事物的理解情緒。較大的幼兒開始能夠根據(jù)毒物的客觀邏輯來理解。.從不理解事物的相對(duì)關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系兒童對(duì)事物的理解常常是固定的或極端的，不能理解生物的中間狀態(tài)或相對(duì)關(guān)系。對(duì)幼兒來說，不是有病，就是健康；不是好人，就是壞蛋。幼兒學(xué)會(huì)了5+2=7之后，不經(jīng)過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不知道2+5=7o第四章幼兒情緒情感的發(fā)展第一節(jié)情緒情感概述一、情緒和情感的關(guān)系☆☆☆㈠廂情■的區(qū)別資源公眾號(hào)：玉米資料庫(kù).二者賴以產(chǎn)生的需要有所不同。情緒多跟個(gè)體的生理需要、機(jī)體本身的活動(dòng)以及感知覺相聯(lián)系；而情感則更多的跟社會(huì)需要相聯(lián)系。.情緒更多具有情境性、表淺性和暫時(shí)性，往往隨著情境的改變和需要的滿足而減弱或消失。情感不僅具有情境性，更具有穩(wěn)定性和深刻性。.情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，較為深沉。（二）情緒和情感的聯(lián)系穩(wěn)定的情感是在情緒的欣礎(chǔ)上形成的，而且它乂通過情緒來表達(dá)。情緒也離不開情感，情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊(yùn)含著情感。【抖音桃氣小學(xué)姐知識(shí)拓展】幼兒情緒的特點(diǎn)L易變換兒童的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對(duì)立的情緒在短時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。如當(dāng)兒童由于得不到喜愛的玩具而哭泣時(shí)，成人遞給他一塊糖，他就立刻會(huì)笑起來。這種“破涕為笑”的現(xiàn)象，在小班尤為明顯。.易沖動(dòng)兒童常常處F激動(dòng)狀態(tài)，而H來勢(shì)強(qiáng)烈，不能自制，往往全身心都被不可遏制的情緒所支配。年齡越小，這種沖動(dòng)越明顯。.易傳染兒童情緒的易受感染與暗示有關(guān)。如新入園的兒童哭著要媽媽，會(huì)引起已經(jīng)適應(yīng)幼兒園生活的其他孩子也跟著哭；有一個(gè)孩子笑，其他兒童也會(huì)莫名其妙地跟著笑，如果老師問''你為什么笑”，兒童往往說“不知道”，或者指別人說“他也笑”，這些現(xiàn)象在小班較為明顯。幼兒晚期，孩子情感的穩(wěn)定性會(huì)逐漸增強(qiáng)，但仍受家長(zhǎng)和教師的感染，所以家長(zhǎng)和教師在兒童面前必須控制n己的不良情緒。.易外露嬰兒期的孩產(chǎn)，不能意識(shí)到自己情緒的外部去現(xiàn)。他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾，想哭就哭，想笑就笑。到了2歲左右，兒童從H常生活中，逐漸了解一些初步的行為規(guī)范，知道有些行為是要加以克制的。他們從不會(huì)調(diào)有自己的情緒表現(xiàn)，到開始產(chǎn)生調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)的意識(shí)，但由廣自我控制的能力差，還不能完全控制自己的情緒表現(xiàn)。這種情況一lY持續(xù)到幼兒初期。第二節(jié)幼兒情緒發(fā)展的一般趨勢(shì)一、情緒的豐富和深刻化☆☆☆從情緒所指向的事物來看，其發(fā)展趨勢(shì)是越來越豐富和深化。所謂情緒的日益卡富，可以說包括兩種含義。其一，情緒過程越來越分化。情緒的分化主要發(fā)生在2歲之前，但在幼兒期也繼續(xù)出現(xiàn)一些高級(jí)情感，如尊敬、憐惜等等。其二，是情緒指向的事物不斷增加，有些先前無法引起兒童體驗(yàn)的事物，隨著年齡增K,引起了情緒體驗(yàn)。第三節(jié)幼兒高級(jí)情感的發(fā)展一、道德感眾仝仝仝道德感是幼兒評(píng)價(jià)自己或別人的行為是否符合社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，它是在掌握道德標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)I二產(chǎn)生的。對(duì)于幼兒來說，掌握道德標(biāo)準(zhǔn)不是件易事，形成道德感更是比較復(fù)雜的過程。3歲前只有某些道德感的萌芽。3歲后，特別是在幼兒的集體生活中，隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范，道德感也發(fā)展起來，小班幼兒的道德感主要是指向個(gè)別行為的，往往是由成人的評(píng)價(jià)而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他可以因?yàn)樽约涸谛袆?dòng)中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感。中班幼兒不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而比開始對(duì)別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生明顯的情緒體驗(yàn)，因此，中班的孩廣愛告狀。同時(shí)，學(xué)前兒童的羞愧感或內(nèi)疚感也開始發(fā)展起來，特別是羞愧感從學(xué)前中期開始明顯地發(fā)展起來。學(xué)前兒童對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為會(huì)感到羞愧，這對(duì)學(xué)前兒童道德行為的發(fā)展具有非常重要的意義。二、理智感眾翁^^理智感是與幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、求知欲、解決問題、探求真理等需要是否得到滿足相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)。幼兒會(huì)說話之后，其求知欲開始日益發(fā)展，好奇心更為明顯地表現(xiàn)出來，求知欲的擴(kuò)展和加深是幼兒理智感發(fā)展的主要標(biāo)志之一。對(duì)一般兒童來說，5歲左右這種情感已明顯地發(fā)展起來，突出表現(xiàn)在幼兒很喜歡提問題，并由于提問和得到滿意的I可答而感到愉快。6歲幼兒喜愛進(jìn)行各種益智游戲，或所謂“動(dòng)腦筋”活動(dòng)。第四節(jié)幼兒情緒的培養(yǎng)一、成人的情緒自控☆☆☆家長(zhǎng)與教師是幼兒成長(zhǎng)過程中的導(dǎo)師，是幼兒模仿與學(xué)習(xí)的對(duì)象。成人要給幼兒以愉快、穩(wěn)定的情緒示范和感染，應(yīng)避免喜怒無常，不過分溺愛也不吝惜愛。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤或鬧情緒時(shí)，首先應(yīng)克制自己的情緒，理智冷靜地對(duì)待每個(gè)幼兒的情緒與態(tài)度。二、正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒☆☆☆（一）轉(zhuǎn)移法轉(zhuǎn)移法是指通過轉(zhuǎn)移孩/的注意力的方式控制幼兒的情緒。（二）冷卻法冷卻法是指孩子情緒卜分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)置之不理的辦法，孩子自己會(huì)慢慢地停止哭喊。（三）消退法對(duì)孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法，它是指對(duì)原先可接受的某種行為的撤銷。比如，有個(gè)孩子上床睡覺要母親陪伴，否則哭鬧。母親只好每晚陪伴。后來父母親商量好，采用消退法，對(duì)他的哭鬧不予理睬，孩子第一天晚上哭了整整50分鐘，哭累了也就睡著了。第二天只哭了15分鐘。以后哭鬧時(shí)間逐漸減少，最后不哭也安然入睡了。第五章幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展第一節(jié)幼兒社會(huì)性的發(fā)展一、幼兒社會(huì)性的發(fā)展☆☆☆（一）幼兒親子關(guān)系的發(fā)展.親子關(guān)系的概念親子關(guān)系有狹義與廣義之分。狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。早期的親子關(guān)系是以后兒童建立同他人關(guān)系的基礎(chǔ)，兒童？?期親子關(guān)系好，就比較容易跟其他人建立比較好的關(guān)系。廣義的親子關(guān)系（父母教養(yǎng)態(tài)度和方式）直接影響到兒童個(gè)性品質(zhì)的形成，是兒童人格發(fā)展的最重要影響因索。.依戀關(guān)系與依戀行為依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。一般認(rèn)為，嬰兒與主要照料者(母親)的依戀大約在第六七個(gè)月形成。資源公眾號(hào)：玉米資料庫(kù)嬰兒依戀發(fā)展的三個(gè)階段：第一階段：0—3個(gè)月，無差別社會(huì)反應(yīng)階段。第：階段：3—6個(gè)月，有差別社會(huì)反應(yīng)階段。第三階段：6個(gè)月一3歲，特殊情感聯(lián)結(jié)階段。嬰兒的依戀行為分為以下三種類型：【2017年下?單項(xiàng)選擇題?3分】依戀類型表現(xiàn)回避型母親在或不在影響不大安全型母親在時(shí)能夠安逸的玩弄玩具，對(duì)陌生人反應(yīng)比較積極；母親離開時(shí)，探索性行為會(huì)受影響，明顯地未現(xiàn)出苦惱；母親重又回來時(shí)，立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜F來，繼續(xù)做游戲。反抗型母親離開時(shí)，表現(xiàn)出極度的反抗；與母親在一起時(shí)無法把母親作為安全探究的基地。(3)良好依戀關(guān)系的培養(yǎng)①注意“母性敏感期”期間的母子接觸；②盡量避免父母親與幼兒的長(zhǎng)期分離；③父母親與幼兒之間要保持經(jīng)常的身體接觸；④父母親對(duì)幼兒發(fā)出的信號(hào)要及時(shí)做出反應(yīng)。【抖音桃氣小學(xué)姐知識(shí)拓展】陌生情境實(shí)驗(yàn)艾斯沃斯等研究者采用設(shè)況“陌生情境”的方法來研究?jī)和囊缿兕愋?，使得?duì)依戀的測(cè)定得以標(biāo)準(zhǔn)化。采用此方法對(duì)嬰兒進(jìn)行依戀測(cè)定，可以將嬰兒依戀類型區(qū)分為安全型、回避型和矛盾型。這個(gè)研究的結(jié)果與方法對(duì)科學(xué)研究、育兒實(shí)踐都有重大的意義。.親子關(guān)系類型對(duì)幼兒發(fā)展的影響親子關(guān)系通常分成三種：民主型、專制型及放任型。不同的親子關(guān)系類型對(duì)幼兒的影響是不同的。研究證明，民主型的親子關(guān)系最有益于幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。親子關(guān)系類型父母教養(yǎng)特點(diǎn)兒童個(gè)性表現(xiàn)

民主型父母慈祥、誠(chéng)懇，善于與幼兒交流，支持幼兒的正當(dāng)要求，尊重幼兒的需要，積極支持幼兒的愛好、興趣；對(duì)幼兒提出明確而合理的要求。父母與幼兒關(guān)系融洽；幼兒的獨(dú)立性、主動(dòng)性、自我控制、自信心、探索性等方面發(fā)展較好。資源公眾號(hào)：玉米資料庫(kù)專制型父母對(duì)幼兒過多地干預(yù)和禁止，態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴；對(duì)幼兒的合理要求不予滿足；不支持幼兒的愛好興趣；不允許幼兒對(duì)父母的決定和規(guī)則有不同的去不。幼兒或是變得順從、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動(dòng)性、情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往；或是變得自我中心和膽大妄為，言行不一。放任型父母對(duì)幼兒的態(tài)度一般關(guān)懷過度，百依百順；或是不關(guān)心，不信任，缺乏交談，忽視幼兒的要求。幼兒可能形成生活不能自理，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨(dú)立性等不良品質(zhì)。4.影響親子關(guān)系的因素影響幼兒親子關(guān)系的因素很多，其中最主要的是父母與幼兒自身的因索。(1)父母的因素(2)幼兒自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)每個(gè)幼兒都具有獨(dú)特的個(gè)性，有的安靜，有的活躍；有的強(qiáng)壯，有的弱小等。這些差異往往會(huì)引起父母不同的教養(yǎng)方式。(二)幼兒同伴關(guān)系發(fā)展同伴關(guān)系是指年齡相同或相近幼兒之間共同活動(dòng)并相比協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。L游戲中同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)年齡特點(diǎn)3歲左右獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹?歲左右聯(lián)合性游戲逐漸增多5歲以后合作性游戲開始發(fā)展2.幼兒同伴交往的類型幼兒的同伴交往有很多類型，根據(jù)幼兒被同伴接納的程度，可以把幼兒的同伴交往分為四種類型：(1)受歡迎型這類幼兒一般具有友好、外向的人格特征，在交往中積極主動(dòng)，沒有明顯的攻擊行為。因而受到大多數(shù)同伴的接納、喜愛，在同伴中具有較強(qiáng)的影響力。(2)被拒絕型這類幼兒雖然喜歡交往，但常采取不友好的交往方式。例如強(qiáng)行加人其他小朋友的活動(dòng)，攻擊性行為較多等。因而常常被多數(shù)幼兒排斥、拒絕，在同伴中地位較低，關(guān)系緊張。(3)被忽視型這類幼兒?般性格內(nèi)向、好靜、膽小、不愛說話、常常退縮回避，交往的主動(dòng)性、積極性差，他們既得不到同伴肯定的認(rèn)可，也得不到同伴否定的批評(píng)，他們?cè)谕槿后w中處乎被忽視、不受注意的社交地位。一般型這類幼兒在同伴交往中行為表現(xiàn)一般，沒有明顯的特征。既不是特別主動(dòng)友好，也不具有較強(qiáng)攻擊性和敵對(duì)性。.影響幼兒同伴關(guān)系的因素(1)幼兒自身的因索①幼兒的行為特征影響同伴交往。②幼兒的外表也會(huì)影響同伴交往。(2)外在因素(包括教師方面和家庭方面)①幼兒在教師心目中的地位如何，會(huì)間接影響到同伴對(duì)他的評(píng)價(jià)。②家庭教養(yǎng)方式、排行、性別、年齡等也會(huì)影響同伴關(guān)系。.如何培養(yǎng)幼兒同伴交往［2018年下?材料分析題?20分】(1)利用生活中的自然環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關(guān)系。(2)開展各種活動(dòng)增加交往機(jī)會(huì)。如開展每個(gè)月的“評(píng)優(yōu)活動(dòng)”“家庭小分隊(duì)活動(dòng)”等，幼兒在其中既享受到了活動(dòng)的快樂，乂體驗(yàn)到了交往的樂趣。(3)教給幼兒必要的社會(huì)交往技能。社會(huì)交往技能是指在與人交往和參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的行為技能。教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，注意矯治反社會(huì)行為。(4)通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒交往的興趣，增加交往行為方式。(5)積極爭(zhēng)取家民配合，保掙家園教育的一致性。(三)幼兒性別角色的發(fā)展性別角色是被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的?種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上的總稱。1.2-3歲：知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)性別概念包括兩方面：對(duì)自己性別的認(rèn)識(shí)；對(duì)他人性別的認(rèn)識(shí)。兒童對(duì)他人性別認(rèn)識(shí)是從2歲開始的。但這時(shí)還不能準(zhǔn)確說出自己是男孩還是女孩。大約到2歲半到3歲左右，絕大多數(shù)幼兒能準(zhǔn)確說出自己的性別。同時(shí)，這個(gè)年齡的幼兒已經(jīng)有r一些關(guān)于性別角色的初步認(rèn)識(shí)，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽車等。4歲：自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色此階段的兒童已經(jīng)能明確分別自己是男還是女，并對(duì)性別角色的知識(shí)逐漸增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戲、玩具方面的不同等。但對(duì)于三四歲的幼兒來說，他們能接受各種與性別習(xí)慣不符的行為偏差，如認(rèn)為男孩穿裙上也很好，幾乎不會(huì)認(rèn)為這是違反了常規(guī)。這說明他們對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)還不很明確，具有明顯的自我中心的特點(diǎn)。7歲：刻板地認(rèn)識(shí)性別角色在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)匕幼兒不僅對(duì)男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認(rèn)識(shí)越來越清楚，同時(shí)開始認(rèn)識(shí)到一些與性別有關(guān)的心理因素，如男孩耍膽大、勇敢、不能哭，女孩要文靜、不能粗野等。但與兒童對(duì)其他方面的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律一樣，他們對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)也表現(xiàn)出刻板性。他們認(rèn)為違反性別角色習(xí)慣是錯(cuò)誤的，并會(huì)受到懲罰和恥笑的。如一個(gè)男孩玩娃娃就會(huì)遭到同性別幼兒的反對(duì)，認(rèn)為不符合男子漢的行為。(四)幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展.親社會(huì)行為親社會(huì)行為是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助。親社會(huì)行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題。(1)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的階段與特點(diǎn)①親社會(huì)行為的萌芽(2歲左右)②各種親社會(huì)行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯個(gè)體差異(3—6、7歲)(2)影響幼兒親社會(huì)行為的因素①社會(huì)生活環(huán)境：社會(huì)文化、電視媒介。②兒童日常的生活環(huán)境：A.家庭的影響：父母的榜樣作用及教養(yǎng)方式。B.同伴的互相作用。③移情：［2017年下?簡(jiǎn)答題?15分】移情是指從他人角度考慮問題，是親社會(huì)行為的動(dòng)力基礎(chǔ)、前提或動(dòng)機(jī)。無論是社會(huì)生活環(huán)境，還是具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過兒童的移情而起作用。移情是導(dǎo)致親社會(huì)行為最根本、最內(nèi)在的因素。移情的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是移情可以使幼兒擺脫自我中心，產(chǎn)生利他思想，從而導(dǎo)致親社會(huì)行為；二是移情引起兒童的情感共鳴，產(chǎn)生同情心和羞愧感。幼兒從自身愿望出發(fā)，產(chǎn)生降低他人痛苦的動(dòng)機(jī)，增加親社會(huì)行為，降低攻擊性行為。.攻擊性行為攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為。(1)幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)①幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為，為了玩具和其他物品而爭(zhēng)吵、打架行為，更多是直接爭(zhēng)奪或破壞玩具或物品。②幼兒更多依微身體的攻擊，而不是言語的攻擊。③攻擊性行為有從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。④幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。男孩比女孩更多地慫恿和卷入攻擊性事件。男孩比女孩更容易在受到攻擊以后發(fā)動(dòng)報(bào)復(fù)行為，碰到對(duì)方是男性比對(duì)方是女性時(shí)更容易發(fā)生攻擊性行為。(2)攻擊性行為的影響因索①父母的懲罰懲罰對(duì)F非攻擊性的兒童能夠抑制攻擊性，但是對(duì)F攻擊性的兒童則有可能加重攻擊行為。②榜樣電視上的攻擊榜樣能增加兒童的攻擊行為。另外，父母打架對(duì)幼兒也有影響。③強(qiáng)化在幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母不加制止或聽之任之，就等「強(qiáng)化了幼兒的侵犯行為。同伴之間也能學(xué)會(huì)攻擊性行為，如果一個(gè)幼兒成功地引用了攻擊策略來控制同伴，可以加強(qiáng)和增加他以后的攻擊性。④挫折攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活動(dòng)過程中遇到隙礙或F擾自己實(shí)現(xiàn)目的和滿足需要時(shí)的情緒狀態(tài)。如幼兒在犯錯(cuò)誤時(shí)，成人對(duì)周圍人說“不理他”、使幼兒丟臉、戲弄他、經(jīng)常對(duì)他大聲嚷嚷等。一個(gè)受挫折的幼兒很可能比一個(gè)心滿意足的幼兒更具攻擊性。（3）對(duì)幼兒的攻擊性行為進(jìn)行預(yù)防和矯1E的方法①要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免沖突的空間。②允許幼兒合理宣泄。③培養(yǎng)幼兒的助人、合作、分享等親社會(huì)行為。④通過游戲等方式提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力。⑤培養(yǎng)幼兒的社交技能。⑥培養(yǎng)幼兒的意志力。⑦方效運(yùn)用懲罰手段。第六章幼兒發(fā)展的個(gè)體差異第一節(jié)個(gè)體差異概述一、幼兒個(gè)體差異類型☆☆☆（一）幼兒性別差異性別差異不僅會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)某種技能的速度，還會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)方式。一般來說，女孩的身體發(fā)育較男孩更早，更成熟一些。在運(yùn)動(dòng)、算術(shù)及語言等方面，幼兒時(shí)期女孩比男孩稍強(qiáng)。在社會(huì)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，女孩總體獨(dú)立性水平較男孩高。在社會(huì)交往學(xué)習(xí)方面，特別是輪流意識(shí)、合作性方面，女孩的學(xué)習(xí)水平顯著高于男孩。（二）幼兒的智力差異智力是指一個(gè)人表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的能力。由「智力是個(gè)體先天稟賦與后天環(huán)境相比作用的結(jié)果，個(gè)體智力存在明顯的差異。主要表現(xiàn)在智力發(fā)展水平差異、智力類型差異及智力發(fā)展早晚的差異這三個(gè)方面。.智力發(fā)展水平差異這是指?jìng)€(gè)體與同齡團(tuán)體智商穩(wěn)定的平均數(shù)相比較所表現(xiàn)出的差異。研究表明，個(gè)體智力水平呈正態(tài)分布，即智力水平發(fā)展中等水平的占大多數(shù)，智力水平極高和極低的占少數(shù)。.智力類型差異這是指根據(jù)個(gè)體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動(dòng)中的特點(diǎn)與品質(zhì)不同，智力的表現(xiàn)形式也不同。加德納的多元智力理論就反映了兒童在智力類型方面的差異。.智力發(fā)展早晚的差異這是指不同的人的智力發(fā)展是不統(tǒng)一的，tr的人從小就表現(xiàn)出r超常的智力，被稱為早鬟的兒童、小天才；而有的人卻大器晚成。（三）幼兒學(xué)習(xí)類型差異學(xué)習(xí)類型是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式，它主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)、焦點(diǎn)、興趣等。學(xué)習(xí)類型具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)類型的差異通過個(gè)體的認(rèn)知、情感、行為習(xí)慣等方面表現(xiàn)出來。其中，個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、沖動(dòng)型與沉思型等方面。場(chǎng)依存型的幼兒對(duì)客觀事物的判斷易受外界因索影響，社會(huì)敏感性強(qiáng)；場(chǎng)獨(dú)立型幼兒傾向?qū)κ挛镞M(jìn)行獨(dú)立判斷。沖動(dòng)型幼兒認(rèn)識(shí)問題速度快，但錯(cuò)誤多；沉思型幼兒認(rèn)識(shí)問題時(shí)，謹(jǐn)慎全面，錯(cuò)誤少。（四）幼兒性格差異幼兒性格差異主要表現(xiàn)為性格的態(tài)度特征、理智特征、情緒特征與意志特征的不同。性格類型是指一個(gè)人身上所有性格特征的獨(dú)特組合。按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格類型可分為外向型與內(nèi)向型；獨(dú)立型與順從型等。幼兒期是兒童性格初步形成的時(shí)期，這時(shí)兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。性格的好壞作為,種動(dòng)力因素會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量，以及未來的生活與工作。因此，為幼兒個(gè)體全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，幼兒教育應(yīng)更重視幼兒良好性格的培養(yǎng)。第七章幼兒教育科學(xué)研究方法第一節(jié)觀察法一、分類☆☆☆（一）從時(shí)間上看，分為氏期觀察與定期觀察長(zhǎng)期觀察指研究者在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)連續(xù)地進(jìn)行系統(tǒng)觀察，積累資料，加以整理和分析。定期觀察指按一定的時(shí)間間隔持續(xù)觀察，到一定階段再加以總結(jié)。（二）從范圍上看，分為全面觀察和重點(diǎn)觀察全面觀察指在同?研究?jī)?nèi)對(duì)若干心理現(xiàn)象同時(shí)加以觀察記聚。重點(diǎn)觀察則是同?研究?jī)?nèi)只觀察記錄某一種心理現(xiàn)象。（三）從觀察者的參與性上看，分為參與性觀察和非參與性觀察參與性觀察即觀察者在不暴露自己的研究若身份的前提F,不同程度地參與研究對(duì)象的活動(dòng)中，從內(nèi)部觀察研究對(duì)象的行為表現(xiàn)和活動(dòng)過程。非參與性觀察即觀察者作為一個(gè)旁觀者不介入研究對(duì)象的活動(dòng)，以局外人的身份從外部觀察研究對(duì)象，不干預(yù)其活動(dòng)的發(fā)展與變化。（四）從規(guī)模上看，分為群體觀察和個(gè)體觀察群體觀察指研究者的觀察對(duì)象是一個(gè)群體，記玳這一群體中發(fā)生的各種活動(dòng)。個(gè)體觀察是對(duì)某一個(gè)體作專門觀察的方法，這是一種最簡(jiǎn)單、最1*1：接的心理研究方法。個(gè)案法具有啟蒙和試點(diǎn)的作用，也適用于特殊個(gè)體的研究。第二節(jié)談話法一、分類☆☆☆（一）根據(jù)研究者對(duì)談話結(jié)構(gòu)的控制程度，分為結(jié)構(gòu)型、無結(jié)構(gòu)型與半結(jié)構(gòu)型談話L結(jié)構(gòu)型（封閉式）談話指由談話者事先擬好談話的主題，設(shè)計(jì)好提問的順序及問題，談話時(shí)嚴(yán)格按照預(yù)先的計(jì)劃控制好談話的走向和步眺，對(duì)所有談話對(duì)象都按照同樣的程序間同樣的問題。.無結(jié)構(gòu)型（開放式/自由式）談話指研究者事先確定一個(gè)談話的七題，但不事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的問題，而是鼓勵(lì)談話對(duì)象用自己的語言對(duì)談話主題臼由發(fā)表自己的看法。.半結(jié)構(gòu)型（半開放式）談話指研究者事先擬定一個(gè)簡(jiǎn)單的談話提綱，在談話過程中根據(jù)談話對(duì)象的回答情況對(duì)談話的程序和內(nèi)容做出艮活的調(diào)整，從而既在一定程度上控制了談話的結(jié)構(gòu)，又給談話對(duì)象留F了較大的表達(dá)自己意見和想法的空間。（二）根據(jù)談話對(duì)象范圍，分為個(gè)別談話和集體談話.個(gè)別談話是最常見的談話形式，指研究者與談話對(duì)象?對(duì)?面談。這種談話使談話雙方有更多機(jī)會(huì)交流，安全感強(qiáng)，談話容易深入。.集體談話是指研究者同時(shí)邀請(qǐng)多個(gè)對(duì)象，以集體談話的方式收集有關(guān)資料。在人多的情況卜一，談話對(duì)象可能會(huì)減少單獨(dú)談話的拘束感，感覺比較放松，并H可以從別人的談話中得到啟發(fā)，使談話內(nèi)容較全面深刻。（三）根據(jù)談話次數(shù)，分為一次性談話和多次談話.一次性談話通常調(diào)查內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以收集事實(shí)性信息為主。.多次談話通常用于追蹤調(diào)杳，深入探討問題。在質(zhì)的研究中，一般倡導(dǎo)進(jìn)行多次談話，分別了解談話對(duì)象過去的經(jīng)歷、口前的有關(guān)情況、對(duì)其行為意義的反省與解釋。（四）根據(jù)研究者與談話對(duì)象的接觸方式，分為直接談話和間接談話.直接談話指研究者和談話對(duì)象面對(duì)面地進(jìn)行交談。.間接談話指研究者通過電話、網(wǎng)絡(luò)等工具與談話對(duì)象交談。這種方法比較不受地域限制，比較節(jié)省時(shí)間，但因缺乏面對(duì)面的情感交流而容易影響材料的真實(shí)性。因此，在質(zhì)的研究中我們一般倡導(dǎo)采用衣接談話的方式收集資料。第三節(jié)實(shí)驗(yàn)法一、分類☆☆☆實(shí)驗(yàn)法可以按實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的不同，分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法與自然實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法：是在人為創(chuàng)造的高度控制的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У乜刂茻o關(guān)變量，獲得精確的結(jié)果，其結(jié)果的推廣卻受到限制。自然實(shí)驗(yàn)法：是在實(shí)際『1然的情景中進(jìn)行，只能盡可能地控制無關(guān)變量，但能較氏時(shí)間地持續(xù)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，但其結(jié)果便于推廣。其中，教育心理實(shí)驗(yàn)法是自然實(shí)驗(yàn)法的一種重要形式，其重點(diǎn)在于比較不同的教育條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的潛能，從而為教育改革服務(wù)。二、優(yōu)缺點(diǎn)☆☆☆（一）優(yōu)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)法可以人為地創(chuàng)設(shè)條件，對(duì)某些在自然觀察中不易觀察到或不易集中觀察到的情景現(xiàn)象進(jìn)行研究，從而擴(kuò)大研究范圍；可以揭示變量之間的因果關(guān)系，這是其他研究方法難以達(dá)到的；可以重復(fù)驗(yàn)證，提高結(jié)論的科學(xué)性；實(shí)驗(yàn)結(jié)果以較為精確的數(shù)據(jù)說明問題，令人信服。（二）缺點(diǎn)實(shí)驗(yàn)法由廣高度控制會(huì)帶來環(huán)境“失真”；會(huì)由實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)過程帶來負(fù)效應(yīng)；不可避免地存在樣本不足和選擇誤差。第八章幼兒身心發(fā)展中的常見問題與預(yù)防第一節(jié)幼兒身體發(fā)育中的常見問題與預(yù)防一、