第頁關于教育隨筆關于教化隨筆1

雨涵是大班的孩子，她聰慧伶俐，活潑大方，小嘴異樣甜，胖乎乎的，很可愛。老師們都很喜愛她，就連她犯錯時我們也舍不得指責她。今日雨涵和幾個小摯友一齊擦桌子，沒擦完就出去滑滑梯了。航宇說：“老師，雨涵沒擦完就玩去了，”我正在拖地，航宇的聲音又低，我沒聽到，也沒在意。航宇撅著小嘴和幾個小摯友說開了：“老師真偏心，雨涵沒擦完桌子就走了，老師也不指責她?！边@次航宇的聲音很高，也很生氣。一句話引起了大家的共鳴，七嘴八舌的說：“就是，就是，老師不公允，偏向雨涵”。

聽了孩子們的話，我突然意識到，孩子們的眼睛是雪亮的，以前，在各項活動中，我都是給雨涵開綠燈，使雨涵在不知不覺中養(yǎng)成了傲慢自滿，不守紀律的壞毛病。加上我沒有剛好制止，這讓其他小摯友覺得老師偏心，只喜愛雨涵不喜愛自我。我的做法既害了雨涵，也傷了全班孩子。于是，我剛好向孩子們道了歉，保證再也不這樣了。孩子們點點頭。

作為老師，必需要剛好檢討自我的行為與做法，因為老師的行為會干脆對孩子的心靈產(chǎn)生巨大影響。

昨日午睡時，我提前便對孩子們說，躺下去后，把小眼睛閉上，一會兒就睡著了，好多孩子都按我的提示做，也都很快就睡著了?？墒蔷S維和震震兩個小摯友卻怎樣也睡不著，并且兩人相互影響，我走過去打了幾次招呼，可是仍舊不見效，我便又使出老調“這會兒你們兩個睡不著，待會兒小摯友們起床的時候你們就別起來了，接著留下來睡?！闭l知在起床鈴響起后，他兩仍未把我說的話當會事，也和其他小摯友一樣起先穿衣服。

關于教化隨筆2

國內外教化均表明：真正的教化并不是強加于人的，而是以激發(fā)幼兒的新奇心和求知欲為幼兒自我學習的動力，。而學習活動則把激發(fā)學習愛好，探究意識，培育學習實力為最高的學習目標，活動過程強調以實際的載體讓幼兒操作。對幼兒來講，數(shù)字是枯燥的符號，如何將枯燥的符號變成好玩的形象讓孩子樂意接受。我以洋泡泡為載體，做以下嘗試。

我拿了一大堆長形的洋泡泡進教室，小摯友們嘰嘰喳喳的囔開了，“老師，這是發(fā)給我們的嗎？”、“老師我可以拿一個嗎？”、“老師這有點像小棒”，面對他們如此高漲的熱忱，我暗自得意，這就是我要的效果。“別焦急，每個小摯友都有”，我把手中的小棒一個個發(fā)給他們，然后在黑板上醒目地寫下了“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9”十個數(shù)字，“小摯友，今日老師和你們一起用這根棒變魔術，魔術的名字就叫作‘數(shù)字魔棒’”，我舉起魔棒問小摯友，這象什么？

“孫悟空的金箍棒”、“火腿腸”、“竹桿”，小摯友們七嘴八舌的說了許多，“對！你們說得都很有道理，你們看還象什么？”我指向黑板上的“1”，“哈哈，一個1”，“對，你們睜大眼睛看好，我要變魔術了”，說著，我把魔棒一折成“7”字形，看看現(xiàn)在變成什么了？你們可以在黑板上找找，“老師老師，在這兒”，“對了這是7”，“老師，我也會了，你看我的是綠7”，倩倩邊說著邊拿著魔棒起先演示起來，一下子教室里充溢了洋泡泡的聲音，接著我又把7變成了“3”、“0”，把“3”變成“8”，小摯友們可興奮了，擺布著自己手中的.小魔棒，變著各種數(shù)字爭相請我去觀賞他們手中的成果……誠然，在孩子們的眼中數(shù)字是枯燥的符號，而如何將枯燥的符號變成好玩的形象，讓孩子們樂意接受，這是相當重要的學習方法，對于幼兒園的小摯友來說，應充分發(fā)揮其自主性和能動性激起其探究的欲望，遠比駕馭數(shù)的學問要重要的多，于其讓小摯友死記硬背，不如輕松好玩的讓孩子們通過操作將形象和數(shù)字聯(lián)系起來，引導他們思索，發(fā)覺并激勵他們的新想法，在創(chuàng)建性方法的運用中獲得學問。

關于教化隨筆3

在開展小班的美術活動“給柳樹姐姐梳頭發(fā)”前,為了能更好地讓孩子們對所畫內容有詳細的相識和了解,我們特意帶孩子們到小區(qū)里摸摸柳樹松軟的枝條,看看柳樹翠綠的顏色,感受柳條隨風搖擺的樣子,視察柳條生長的方向……孩子們對這次視察活動表現(xiàn)出了極大的愛好,他們始終都在和同伴溝通、共享,有的孩子甚至始終都在哼唱歌曲《嘀哩嘀哩》。

回到活動室后,我先讓孩子們回憶了剛才的情景,請他們講解并描述視察到的柳樹(柳條的生長方向、顏色、隨風搖擺的樣子)。然后,我們?yōu)槊總€孩子打算了棉棒和顏料,讓孩子們憑借生活閱歷和現(xiàn)場視察著手在紙上畫柳樹。

我在孩子之間巡察著,還時常地給一些手部動作不協(xié)調的孩子作個別指導。可是就在我自認為這將是一次勝利的美術活動的時候,我發(fā)覺小睿在用棉棒畫了幾根柳條后,將兩根棉棒一同放進顏料盒蘸上顏料在紙上涂畫,又畫了幾根柳條后,她好像覺得不過癮,于是將棉棒丟在一邊,索興把手指伸進顏料盒里蘸了蘸……看到這里,我便向小睿走過去,她正專注于自己的創(chuàng)作,沒有留意到我的到來,我也沒有驚動她,只是站在她后面靜靜地看著她用手指在整張畫紙上涂抹著。等她發(fā)覺我在看她時,她已經(jīng)將整個畫面涂抹出了一片“春意盎然”?？粗沃G色顏料的手和得意的眼神,看著滿紙“張揚”的綠色,我略顯無奈地問她:“小睿,今日我們要給春天的柳樹姐姐梳理她被風吹亂的頭發(fā),可是你的柳樹姐姐的頭發(fā)……”

我的話還沒有講完,小睿抬起頭,很鎮(zhèn)靜地對我說:“我畫的是一大片柳樹姐姐,這里面有很多柳樹姐姐,看不清晰有多少頭發(fā)!”說完,她又低頭接著在畫面沒有涂勻的地方進行了填補。

關于教化隨筆4

老師引導孩子閱讀是目的性很強，孩子參加度很高，很多孩子能夠在簡短的嬉戲時間里學到大量學問，我們實行與日常的主題活動結合的方式挖掘集體識字主題活動和集體活動，開展活動：

如我們在閱讀主題活動——《聰慧的阿凡提》時，老師引導幼兒一起拿起書本，用正確的姿態(tài)看書，組織幼兒一起認讀故事中的重點詞語和句子，然后大家一起跟著老師念故事，不會念的可以跟著大家邊聽邊。在集體閱讀活動中，老師充當了領讀者的角色，并結合探討，視察，讓幼兒自己閱讀、視察畫面中，自主發(fā)覺自己的理解，提出問題一起溝通。

強調老師的作用和集體閱讀的重要是不是過于小學化呢，我認為不是：一是要把握好活動的時間，一般不要超過15分鐘為宜，其次是把握活動的組織策略，老師的要把自己定位為領讀者，不要強制幼兒閱讀，可以允許部分幼兒在不感愛好的狀況下不參加到活動中，在講課方式上要生動并有一些短小的嬉戲，如：找字嬉戲——讓孩子在閱讀完材料后，老師給出幾個文中常常出現(xiàn)的字，讓孩子在書上找尋，找到后畫個圈或者老師給賜予嘉獎，這些都是很受孩子們寵愛的小嬉戲。

關于教化隨筆5

“我來，我來……”在一張張渴望參加活動的小臉中，我找到了鳴鳴，他正高舉著小手，眼中閃耀焦急切的表現(xiàn)欲望，看到這種情景，我不禁想起鳴鳴剛入園時，他父母和我談起的一番話：“這孩子，從小反應慢，教什么都不會，真是沒方法了。”從那時起，鳴鳴就是別人眼中的笨孩子，扮演著丑小鴨的角色。

在教化活動中，我總是特殊在活動結束后單獨找他，問問他活動中的學問學會了沒有，時時常開一次小灶。

有一次，小摯友在室內自由活動，突然電燈滅了，大家都七嘴八舌地說：“電燈沒了”、“燈壞了”。這時候鳴鳴地聲音響了起來：“不是的，是停電了?！毙从芽赡芏疾恢劳ｋ姷暮x，于是我就立刻插話：“鳴鳴，你給大家說說，你怎么知道電燈滅了是因為停電了?！兵Q鳴走到大家面前，漲紅了臉說：“爸爸告知我，電燈要通電，停電了電燈就不亮了。”我看著孩子們仔細聽的神情，心想：這正是一個讓鳴鳴表現(xiàn)自我，增加自信的好機會。我對全體小摯友用崇拜的口氣說：“原來是這個道理呀，鳴鳴真了不得，我們大家不知道的，他也知道?！彪S著我的一番話，鳴鳴的頭仿佛抬高了一些。自從這件事后，每當有在集風光 前表現(xiàn)的機會，我都讓鳴鳴參與，并對他的表現(xiàn)無論好壞，都賜予激勵、贊同，慢慢地鳴鳴也成了一個活潑英勇愛表現(xiàn)的孩子。

鳴鳴由一個丑小鴨變成了小天鵝，我認為勝利教化起到了很重要的作用。人的素養(yǎng)中最重要的是自信、獨立、自主。自信是勝利的關鍵。鳴鳴的勝利證明：有了勝利教化，每個孩子都有潛力可挖，有了勝利，便自然產(chǎn)生了自信念，學習的困難就不會畏懼，勝利的例子就會層出不窮。

關于教化隨筆6

1.巧用標識，配上兒歌，養(yǎng)成翻書的習慣。

可以在圖書右下角的每一頁都標記上紅色的小圓點，一邊翻一邊念兒歌“捏住小圓點，輕輕翻一頁”這樣帶著幼兒一頁一頁的翻書，當幼兒自己翻書的時候剛好和幼兒一起說兒歌，并且做動作，不停強化這種行為，幼兒漸漸養(yǎng)成一頁一頁輕輕翻書的好習慣。

2.老師示范，幼兒仿照，養(yǎng)成去放書的好習慣。

老師可以把書比作有感情的物體，比如拿書的時候可以說“書寶寶，我愛你，今日我們一起學本事吧，”接著問幼兒“你們愛書寶寶嗎?”“愛”“那翻書的時候呀要輕輕的翻，不看的時候要把他合好可別弄疼了他”一邊說一邊示范動作，幼兒跟著仿照，每次去圖書區(qū)看書之前，老師帶著幼兒一起做這些動作，不斷幼兒就會養(yǎng)成取放書的好習慣。

3.營造寧靜地環(huán)境，幼兒養(yǎng)成寧靜閱讀的習慣。

為了幼兒能夠寧靜地閱讀，那么在幼兒園我們支配圖書區(qū)的位置的時候就要選擇比較寧靜的位置，比如我們班把圖書區(qū)放在了靠近睡眠室的位置，相對于其他的位置要寧靜地多，這時候也要求其他區(qū)的幼兒在玩的時候能夠盡量輕聲溝通，也為圖書區(qū)營造寧靜閱讀的習慣，長時間在寧靜地環(huán)境下看書，幼兒會漸漸養(yǎng)成寧靜看書的習慣。

4.充分發(fā)揮圖書區(qū)互動墻飾的作用，學習正確的閱讀姿態(tài)。

可以將幼兒正確閱讀姿態(tài)的場景拍成照片，最好是本班孩子正確看書時候抓拍下來的，這樣更有利于幼兒的