《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄及反思《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄及反思（精選12篇）

《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄及反思篇1

一、教材分析和指導(dǎo)思想

這篇課文是人教版《義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》語(yǔ)文（二班級(jí)下冊(cè)）第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信、孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)訓(xùn)練融合在生動(dòng)好玩、感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)三位媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)，而那個(gè)“沒(méi)有什么特殊的”兒子，卻能實(shí)實(shí)在在關(guān)心媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。

《三個(gè)兒子》語(yǔ)言非常淺顯，但在淺顯中卻包含著樸實(shí)而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)?！币虼嗽诮虒W(xué)中無(wú)需逐字逐句地給同學(xué)講課文的思想內(nèi)涵，只要能正確奇妙地引導(dǎo)同學(xué)閱讀，能讓同學(xué)融入生活場(chǎng)景，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個(gè)兒子的身上發(fā)覺(jué)他的閃光點(diǎn)影射到自己的身上。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，師生之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)方式從“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥c漁”，真正為同學(xué)供應(yīng)了可持續(xù)進(jìn)展的空間，讓孩子們的心靈得到了真實(shí)的體驗(yàn)。在這樣教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我在鎮(zhèn)青年老師比武大賽中嘗試設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《三個(gè)兒子》這篇課文，有一些體會(huì)、思索和大家溝通探討。

二、教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境、以圖設(shè)疑

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

師：小伴侶，你們?cè)诩依飼?huì)幫爸爸媽媽做些什么事呢？

生：掃地、燒飯、洗碗……（生自由說(shuō)）

師：你們真能干！那還記得你的爸爸媽媽是怎樣表?yè)P(yáng)你的嗎？

生：夸我很懂事，很乖，已經(jīng)長(zhǎng)大了……（生自由說(shuō)）

2、提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（生自由表演）

3、課件出示圖片，導(dǎo)入新課

師：請(qǐng)小伴侶們認(rèn)真觀看圖片，說(shuō)一說(shuō)：你看到了誰(shuí)，他們分別在干什么？

生：有三位媽媽，兩個(gè)媽媽在吃力地提水。

生：還有三個(gè)兒子，一個(gè)在自顧自地展現(xiàn)歌喉（課件導(dǎo)入歌聲）；一個(gè)在翻跟頭（課件出示動(dòng)作翻跟頭）；最終一個(gè)在關(guān)心媽媽提水。

師：小伴侶們觀看得真認(rèn)真！同樣你們也要豎起耳朵認(rèn)真聽(tīng)哦，誰(shuí)開口講話了？講了什么呢？

（課件出示：“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只觀察一個(gè)兒子?！保?/p>

師：咦，明明圖片上有三個(gè)兒子，為什么老爺爺卻說(shuō)他只觀察‘一個(gè)兒子呢？’

4、揭示課題今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)第23課《三個(gè)兒子》（齊讀課題）

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，詢問(wèn)同學(xué)在家的表現(xiàn)，然后利用老師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，回憶父母親的夸獎(jiǎng)，一下子就使孩子們的思維活躍起來(lái)，為下面的感情朗讀墊定了基礎(chǔ)，是孩子們表達(dá)真情實(shí)感的需要。同時(shí)，在回憶媽媽的話，敘述媽媽話的同時(shí)，提高要求，讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的加工，一個(gè)為自己孩子而感到傲慢的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。最終利用課件導(dǎo)入圖片，吸引同學(xué)的留意力的同時(shí)，在自主觀看、探討中自然地引出本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)：‘三個(gè)兒子，不對(duì)吧，我可只觀察一個(gè)兒子呢？’

為什么老爺爺卻說(shuō)只觀察一個(gè)兒子呢？這個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)同學(xué)把握住了重點(diǎn)，為下文的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。（二）自讀自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容

師：請(qǐng)小伴侶們用自己喜愛(ài)的方式讀課文，聽(tīng)清晰老師的要求：

（課件出示：請(qǐng)你這樣做）

1、標(biāo)出課文自然段，借助拼音把課文讀精確?????流利，并圈出難讀的生字詞語(yǔ)。

2、同桌相互爭(zhēng)論爭(zhēng)論：你能用什么方法把這些生字記住。

3、讀后請(qǐng)思索：在三個(gè)媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？用橫線在課文中劃出來(lái)，并把自己當(dāng)成媽媽讀一讀，讀出感情來(lái)。

[設(shè)計(jì)意圖]這一環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)潔，但卻必不行少?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是從感知文章的語(yǔ)言符號(hào)——文字開頭。熟悉生字、生詞是順當(dāng)進(jìn)行閱讀的前提。所以同學(xué)學(xué)習(xí)課文的第一步就是認(rèn)讀生字、讀準(zhǔn)字音、記住字型。二班級(jí)的同學(xué)已具備肯定的自同學(xué)字、朗讀課文的力量。這一過(guò)程可放手讓同學(xué)自主完成，給同學(xué)供應(yīng)更大的學(xué)習(xí)自主空間。通過(guò)孩子們自讀課文、同桌相互爭(zhēng)論等方式自同學(xué)字，找到了三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話，并在此基礎(chǔ)上自悟出自己就是媽媽時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)。

4、溝通反饋

⑴課件出示生字詞語(yǔ)：胳膊嗓子拎著水桶聰慧走走停停沉甸甸

師：你能當(dāng)當(dāng)小老師，提示一下其他的同學(xué)在讀這些詞語(yǔ)的時(shí)候需要留意些什么？

生：“胳膊”讀輕生，“嗓”為平舌音，“拎”為前鼻音……(生自由說(shuō))

⑵各種形式的朗讀(個(gè)別讀、男女賽讀、開火車、齊讀)

⑶課件出示多音字（晃蕩明晃晃）

師：這一對(duì)詞語(yǔ)你還能讀嗎？總結(jié)“晃”為多音字。

（三）朗讀溝通，體現(xiàn)閱讀樂(lè)趣

反饋：在三個(gè)媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？你都在課文中找到了哪幾句？

（課件出示前兩位媽媽夸獎(jiǎng)自己孩子的話）

“我的兒子既聰慧又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！?/p>

“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！?/p>

師：請(qǐng)幾位小伴侶來(lái)讀讀這兩句話，大家聽(tīng)聽(tīng)，他們把自己當(dāng)成媽媽了沒(méi)有？

1、采訪剛才讀的同學(xué)：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說(shuō)，一邊在想些什么？

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子很能干。假如他表現(xiàn)好的話，我要好好表?yè)P(yáng)他。

生：我為我的兒子感到驕傲，我想他長(zhǎng)大以后肯定會(huì)成為一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員。

生：我認(rèn)為我兒子是一個(gè)天生的唱歌神童。

2、溝通提高

溝通一師（面帶微笑）：我為你們的兒子感到傲慢，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更驕傲一點(diǎn)嗎？（同學(xué)自己練讀）

師：把你們練習(xí)的結(jié)果展現(xiàn)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。（同桌互讀兩位媽媽的話）

師：現(xiàn)在讓我們一起來(lái)當(dāng)當(dāng)媽媽，來(lái)驕傲地夸夸自己的孩子?。ㄈ帻R讀）

[設(shè)計(jì)意圖]這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化為媽媽的角色，讀了以后訪問(wèn)同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)到處都在提示他們：你說(shuō)的話是媽媽說(shuō)的話。這樣挖掘內(nèi)心的溝通，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己孩子的時(shí)候是怎樣的傲慢和驕傲。然后自由練讀，供應(yīng)朗讀提高的空間。

溝通二（利用課件，出示第三位媽媽的話：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特殊的地方?！?/p>

1、提出疑問(wèn)前兩位媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三位媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話的時(shí)候會(huì)是怎樣的心情？

3、你能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)這位媽媽的心情嗎？

[設(shè)計(jì)意圖]兩次和文本的溝通，把三位媽媽做了比較，同學(xué)對(duì)人物形象的反映是多元的，對(duì)不同的句子，不同的人確定有不同的體驗(yàn)，在不磨滅同學(xué)個(gè)性的前提下，對(duì)文本的多元理解就特別必要了。

（四）自主發(fā)覺(jué)，細(xì)小見(jiàn)真情

1、自讀發(fā)覺(jué)：三位媽媽是在干什么的時(shí)候夸自己的孩子的？（生：井邊打水時(shí)）打完水后，走在回家的路上，又發(fā)生了什么事呢？自由讀7、8兩節(jié)，想想你有什么發(fā)覺(jué)？

（課件出示第8節(jié)）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

2、指名個(gè)別讀，再齊讀

師：讀了這段，你有什么發(fā)覺(jué)嗎？

生：水很重。

師：從哪些地方可以看出水很重？

生：水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出水的重嗎？

3、朗讀提高（男女賽讀齊讀）

[設(shè)計(jì)意圖]自主發(fā)覺(jué)是新課程同學(xué)學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要組成部分。在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)覺(jué)”這樣一個(gè)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一年半的實(shí)踐，孩子們的觀看發(fā)覺(jué)力量已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階，因此我在這里設(shè)計(jì)一個(gè)自主發(fā)覺(jué)，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)從細(xì)小的地方發(fā)覺(jué)水桶很重，更進(jìn)一步發(fā)覺(jué)“沒(méi)有什么特殊的”兒子和另外兩個(gè)兒子的鮮亮區(qū)分，體會(huì)兒子對(duì)媽媽的一片真情。

4、這樣重的水桶，三個(gè)兒子觀察了，他們分別是怎樣做的？請(qǐng)小伴侶們自己讀讀書，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。

[設(shè)計(jì)意圖]動(dòng)手動(dòng)腦，讀讀劃劃，培育同學(xué)樂(lè)觀良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

（五）體會(huì)感悟挖掘內(nèi)心想法

師：假如你看到媽媽提著這么種的水桶，你會(huì)怎樣做？

生：我會(huì)毫不遲疑地去幫媽媽。

師贊揚(yáng)：你真是一個(gè)好孩子！課文中三個(gè)兒子觀察了，他們又是怎樣做的呢？

依據(jù)同學(xué)回答，隨機(jī)出示：

一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！

一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)！

另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

師：看到這三個(gè)孩子的做法，你體會(huì)到了什么，有什么想法嗎？

生：我體會(huì)了第一個(gè)孩子翻著跟頭的本事很大。

生2：我體會(huì)到了其次個(gè)孩子唱歌很悅耳。

生3：我體會(huì)到了第三個(gè)孩子很關(guān)懷疼愛(ài)自己的父母。

……

師小結(jié)：前兩個(gè)兒子雖然本事都很大，但他們卻沒(méi)能孝敬自己的父母。第三個(gè)兒子雖說(shuō)沒(méi)有什么特殊，但其實(shí)他是最特殊的一個(gè)，由于他能夠？（孝敬父母），孝敬父母是中華民族的崇高美德，盼望小伴侶們能夠像第三個(gè)兒子那樣把他發(fā)揚(yáng)光大！

（六）開拓思維發(fā)揮想象

師：你能像課文中“一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……”的句勢(shì)來(lái)練習(xí)說(shuō)一說(shuō)嗎？

課件出示：一個(gè)（只）——————————————————————。

一個(gè)（只）—————————————————————。

另一個(gè)（只）—————————————————————。

師提示：通過(guò)多方面多角度思索，可以說(shuō)說(shuō)大自然中的動(dòng)植物。

生1：一只小貓?jiān)诿烂赖爻贼~，一只小貓?jiān)谏崦刈ダ鲜?，另一只小貓?jiān)谔?yáng)下懶洋洋地打瞌睡。

生2：一位老爺爺在打太級(jí)，一位老爺爺在舞劍，另一位老爺爺在慢跑。……

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)對(duì)以上這個(gè)句型的練習(xí)，讓同學(xué)從多角度大膽發(fā)揮想象力，拓展思維空間，提高語(yǔ)言表達(dá)力量，激發(fā)他們想象制造的火花，課堂氣氛立刻活躍無(wú)比。

（七）回顧課文落實(shí)重難點(diǎn)

師：學(xué)到這里，我們來(lái)回顧一下：老爺爺為什么說(shuō)他只觀察一個(gè)兒子呢？他觀察的這個(gè)兒子指的是誰(shuí)呢？

生：老爺爺眼中的兒子是第三個(gè)兒子，由于只有第三個(gè)兒子是孝敬父母的。

（八）總結(jié)課文情感升華

孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。學(xué)到這里，王老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家（課件出示）：為人子方少時(shí)孝與親所當(dāng)執(zhí)（同學(xué)齊讀）

[設(shè)計(jì)意圖]：這是同學(xué)體驗(yàn)的升華。此時(shí)，不需要干澀說(shuō)教，訓(xùn)練的目的就達(dá)到了。一堂語(yǔ)文課的價(jià)值不在教材內(nèi)容本身，不在簡(jiǎn)潔到熟悉文章的字詞句，了解文章的內(nèi)容大意，而在教材背后所隱蔽的意義世界，我們要引導(dǎo)同學(xué)走向這個(gè)意義世界。由于，文本背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。

（九）課外延長(zhǎng)

最終老師還還給大家布置了歡樂(lè)作業(yè)：（課件出示）

1、學(xué)了這篇課文，你肯定有許多的想法，把它寫進(jìn)你的日記里。

2、倡議：從現(xiàn)在起，每天至少為父母做一件事。（這時(shí)鈴聲響起）

三、教學(xué)反思

為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二班級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教同學(xué)活化。在閱讀教學(xué)中，老師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給同學(xué)是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與同學(xué)的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活訓(xùn)練，讓同學(xué)明白“生活與訓(xùn)練是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開頭引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了同學(xué)的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使同學(xué)對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培育同學(xué)具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而溝通研討是培育和考察同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的主要途徑。

其目的在于引發(fā)同學(xué)溝通研討的愛(ài)好，培育同學(xué)溝通研討的力量。因此，在每次支配自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)溝通的環(huán)節(jié)，用老師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，同學(xué)布滿個(gè)性化，布滿生命活力的的語(yǔ)言，挖掘同學(xué)心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給同學(xué)，讓同學(xué)自由支配時(shí)間，提高同學(xué)的主體地位。

3、公平和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，老師與同學(xué)是公平的，不是聽(tīng)從與被聽(tīng)從的關(guān)系，老師應(yīng)敬重每一個(gè)同學(xué)，多一些鼓舞，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、公平、和諧的氣氛里，同學(xué)的思維才可能處于樂(lè)觀主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊急的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成開心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，常常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題?！薄埃覍?duì)你提個(gè)看法?！薄拔覍?duì)他有不同的看法，我覺(jué)得……?！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先預(yù)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、樂(lè)觀主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮勉向上的教學(xué)情境，使同學(xué)從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱忱和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)觀性。

當(dāng)然，也存在很多不足、問(wèn)題。比如有些問(wèn)題沒(méi)有給同學(xué)足夠的時(shí)間爭(zhēng)論就草草收?qǐng)?；在練?xí)說(shuō)話時(shí)沒(méi)有很好的引導(dǎo)從不同的角度思索等等。新課程強(qiáng)調(diào)，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參加者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，老師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄及反思篇2

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

這篇課文是第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)訓(xùn)練融合在生動(dòng)好玩，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來(lái)的三個(gè)媽媽，表現(xiàn)各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特殊的地方”的兒子，卻能關(guān)心媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二班級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

雖說(shuō)不用給孩子講大道理，不去深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，可是文本的價(jià)值導(dǎo)向是明顯的，如何讓孩子在讀文中去體驗(yàn)，從而有所悟呢？我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)頗費(fèi)了一番心思。

1、從課前導(dǎo)入入手，以情激qing，為讀文明理做前期鋪墊。

新課伊始，我跟孩子們說(shuō)：“以往都是你們讀書給老師聽(tīng)，今日就讓老師好好地給你們讀一篇文章?！边@一說(shuō)，旨在拉近師生之間的距離，激發(fā)同學(xué)的閱讀期盼。接著我動(dòng)情地為孩子們朗讀了《媽媽喜愛(ài)吃魚頭》并讓孩子們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)出了什么，當(dāng)一個(gè)孩子說(shuō)他“聽(tīng)出了媽媽愛(ài)自己的孩子”之后，我又趁機(jī)讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨?？”孩子們暢所欲言，他們?duì)父母的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，全化在一句句暖人的話語(yǔ)中。

在閱讀教學(xué)中，老師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給同學(xué)是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與同學(xué)的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活訓(xùn)練，讓同學(xué)明白“生活與訓(xùn)練是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。從這個(gè)意義上來(lái)講，我用自己的情感體驗(yàn)去激發(fā)同學(xué)的情感，讓同學(xué)從自身的認(rèn)知角度去談?wù)勅绾螌?duì)待父母，這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了同學(xué)的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），為同學(xué)對(duì)文本的學(xué)習(xí)做了前期鋪墊，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。2、以感情朗讀為突破口，體會(huì)三個(gè)媽媽不同的心態(tài)，關(guān)心理解文本主旨。

三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的，前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子，她們的內(nèi)心應(yīng)當(dāng)是得意的、傲慢的，而第三個(gè)媽媽則認(rèn)為自己的孩子沒(méi)什么特殊的，她的心態(tài)是平和的。三個(gè)媽媽的話里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的詳細(xì)表現(xiàn)形成鮮亮的對(duì)比，因此指導(dǎo)讀好媽媽的話有助于理解文本主旨。

教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)先找到三個(gè)媽媽的話自己讀讀，初步體會(huì)其中的情感。然后指名讀，讀完后采訪：“這位媽媽，別的媽媽都在夸自己的孩子，您為什么卻說(shuō)自己的孩子沒(méi)什么特殊的呢？”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問(wèn)同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)到處都在提示他們：你說(shuō)的話是媽媽說(shuō)的話。這樣挖掘內(nèi)心的溝通，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的一種心態(tài)。帶著這種理解再讀媽媽的話，就能讀得有滋有味啦。然后放手讓同學(xué)讀另外兩個(gè)媽媽的話，同學(xué)已經(jīng)有法可依，稍加點(diǎn)撥，他們就能把另兩個(gè)媽媽的傲慢驕傲的心態(tài)用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。三次和文本的溝通，把三個(gè)媽媽做了比較，同學(xué)對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。對(duì)同樣的句子，不同的人確定有他獨(dú)特的體驗(yàn)，在不磨滅同學(xué)個(gè)性的前提下，對(duì)文本的多元解讀就是特別必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次溝通，除了讓同學(xué)用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，能依據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。

3、用質(zhì)疑解疑為手段，深化文本進(jìn)行探究，揭示文本主旨。

在讀完三個(gè)兒子的詳細(xì)表現(xiàn)后，我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻€(gè)兒子？我只看到了一個(gè)兒子?！弊屚瑢W(xué)讀后想一想，有什么問(wèn)題要問(wèn)這位老爺爺？同學(xué)大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，我便順勢(shì)緊扣文本，讓同學(xué)聯(lián)系前文三個(gè)兒子的詳細(xì)表現(xiàn)進(jìn)行爭(zhēng)論探究，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。此時(shí)，出示“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”這個(gè)句子讓孩子們讀一讀，聯(lián)系一班級(jí)時(shí)念過(guò)的《三字經(jīng)》里的孝敬父母的故事想一想。于是，不用再揭示什么道理，孩子們已經(jīng)通過(guò)讀文、爭(zhēng)論、探究，自己領(lǐng)悟到了。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，作為一位語(yǔ)文老師，要有“追求抱負(fù)的語(yǔ)文課堂”的信念。若每堂課都能上得同學(xué)“小臉發(fā)紅、小眼放光、小手常舉、小口常開”，或許離抱負(fù)的語(yǔ)文課堂也就不遠(yuǎn)了。這是我的奮斗目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一抱負(fù)，我必將“上下而求索”。

三個(gè)兒子教學(xué)反思

《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)學(xué)校二班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的23課。這篇課文故事生動(dòng)好玩、感人肺腑。課文敘述了三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特殊的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸實(shí)而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。下面是我對(duì)《三個(gè)兒子》的教學(xué)反思。

在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)同學(xué)感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子？你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”，以此激發(fā)同學(xué)去思索、去探究。

接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。

1、采納多種教學(xué)方法：

⑴讓同學(xué)深化到語(yǔ)言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停?！?、“直晃蕩”等詞感受理解。

⑵想象性、移情性體驗(yàn)，通過(guò)閉眼聽(tīng)老師讀，想象，讓同學(xué)在腦海中漸漸形成豐富生動(dòng)的表象，繼而小組溝通，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行情感上的溝通。

⑶對(duì)比體會(huì)，深化感受：

①同學(xué)對(duì)三個(gè)兒子前后熟悉的對(duì)比：

首先讓同學(xué)從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過(guò)后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，形成鮮亮反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，熟悉到那個(gè)“沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得愛(ài)護(hù)、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)關(guān)心媽媽。

②將兒子的行為跟媽媽的辛苦反復(fù)對(duì)比：

當(dāng)同學(xué)提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，反問(wèn)同學(xué)：“此時(shí)，她們的媽媽在干什么？”當(dāng)同學(xué)提到其次個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，也與媽媽的辛苦進(jìn)行對(duì)比朗讀，讓同學(xué)自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，假如不去關(guān)心媽媽，是不應(yīng)當(dāng)甚至是不行思議的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦，在真情感染中初步培育同學(xué)高尚的道德情操和健康的審美情趣。

③三個(gè)兒子之間的行為對(duì)比，在對(duì)比中突出第三個(gè)兒子：

最終的星級(jí)挑戰(zhàn)題既是語(yǔ)言的積累、運(yùn)用和拓展，又照看到了不同層次同學(xué)的差異。

2、在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程中，我力求讓語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合，讓同學(xué)“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí)，提高自身的朗讀力量；力求體現(xiàn)師生、生生間的對(duì)話溝通，讓孩子們體驗(yàn)角色，豐富認(rèn)知，達(dá)到相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的目的。

《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄及反思篇3

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

浙江省杭州市天地試驗(yàn)學(xué)校鄒麗慧

今日有幸請(qǐng)到特級(jí)老師張化萬(wàn)老先生來(lái)聽(tīng)我執(zhí)教的《三個(gè)兒子》，結(jié)合張老師的評(píng)課和我自己的上課感受，我覺(jué)得收獲是巨大的。

1、這是一篇非常淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸實(shí)而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”：

課文中的三個(gè)兒子，面對(duì)三個(gè)媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特殊的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子，由于他深知，能關(guān)心媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)化、調(diào)動(dòng)同學(xué)讀書、感悟、溝通的熱忱，學(xué)得生動(dòng)好玩，讀得入情入境，說(shuō)得真實(shí)真實(shí)就可以了。

2、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我著意對(duì)同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑力量的培育：

通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)同學(xué)提出問(wèn)題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題綻開教學(xué)，這樣做的目的是培育同學(xué)的初步信息收集、處理的力量，培育同學(xué)主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量。圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，把老師的教成和同學(xué)的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題綻開，同學(xué)的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行。

3、同學(xué)理解力量和進(jìn)入問(wèn)題（文本）的力量快：

緣由是由于提出的兩個(gè)問(wèn)題是孩子們自己的，第一個(gè)問(wèn)題“……”，全班近半的孩子提出，其次個(gè)問(wèn)題“……”，除了五六個(gè)孩子之外，三十多個(gè)人提出疑問(wèn)，所以問(wèn)題來(lái)自他們自己，是他們想迫切期盼解決的問(wèn)題，所以同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得用心，學(xué)得快樂(lè)。

4、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效：

同學(xué)在課堂中的理解、朗讀、思維、說(shuō)話都很不錯(cuò)，上課的心情和發(fā)言很棒，全情投入。很多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，但是我們有一位平常學(xué)習(xí)一般的孩子站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊漸漸地走’說(shuō)明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著漸漸地走?！闭f(shuō)得多精彩呀！那么細(xì)小的細(xì)節(jié)描寫他竟能發(fā)覺(jué)，可見(jiàn)這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問(wèn)題還有很多：“媽媽們拎著這么重的水，這個(gè)時(shí)候你就是媽媽，你的心理睬想些什么？”；“假如是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會(huì)有什么感受呢？”……同學(xué)們發(fā)言真實(shí)的、樂(lè)觀的、精彩的。

5、在解決其次問(wèn)題“為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？”時(shí)，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)，將這個(gè)問(wèn)題挖掘得更透些。

6、不論是那種類型、哪種風(fēng)格的老師，老師的情感必需要和文本高度全都，老師進(jìn)入文本才是真正融入同學(xué)的心靈。這一點(diǎn)我需要努力，今日的狀態(tài)只能說(shuō)自己的狀態(tài)界于文本和同學(xué)情感之間的中間地帶。

7、在朗讀方面，我也覺(jué)得張老師的提議很有價(jià)值，盡可能少讀孤零零的引號(hào)里的句子，而是讀有前后背景或指導(dǎo)語(yǔ)的句群。

8、張老師還建議，本節(jié)課是其次課時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)解決了字詞的認(rèn)讀，那么其次課時(shí)伊始就不要再認(rèn)讀詞語(yǔ)，而是改成聽(tīng)寫詞語(yǔ)或看拼音寫詞語(yǔ)，也可以出現(xiàn)幾組詞（字），說(shuō)一句（段）話，這樣，字詞的訓(xùn)練和落實(shí)更具有實(shí)效性。

9、在最終的寫話環(huán)節(jié)，可以改進(jìn)，不要供應(yīng)幾個(gè)詞語(yǔ)，這樣可能反而會(huì)限制同學(xué)的思維，將真正的訓(xùn)練弱化。可以給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)開頭的句子，讓他們自由寫。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

安徽省淮北市試驗(yàn)學(xué)校陸雯

閱讀，一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："要讓同學(xué)充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"

因此，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二班級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味：

1、閱讀教同學(xué)活化：

在閱讀教學(xué)中，老師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給同學(xué)是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與同學(xué)的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活訓(xùn)練，讓同學(xué)明白“生活與訓(xùn)練是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開頭引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了同學(xué)的潛力，讓同學(xué)敢想、敢說(shuō)、敢做，使同學(xué)對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)個(gè)性化：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！苯巧哪M可以引導(dǎo)同學(xué)自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。同學(xué)有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出制造的火花，課堂上就會(huì)不斷完善自我，提高自我。愛(ài)探究、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌同學(xué)之間一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演老爺爺，關(guān)心孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒同學(xué)的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使同學(xué)真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì)的情感，能對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解。

3、閱讀教學(xué)的升華：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀──敬重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們很多老師往往“走過(guò)了頭”，把敬重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同學(xué)的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒(méi)有主觀看法，沒(méi)有核心理解，同學(xué)說(shuō)什么都對(duì)，都賜予確定，從肯定的“書本中心”完全走向了肯定的“同學(xué)中心”。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)綻開爭(zhēng)論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)當(dāng)是哪個(gè)兒子，為什么？莫非其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，關(guān)心同學(xué)們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在同學(xué)心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“敬重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最終，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)同學(xué)孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓同學(xué)為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。

總之，在低班級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有留意激發(fā)和愛(ài)護(hù)同學(xué)的閱讀愛(ài)好，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，才能使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。

《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄及反思篇4

兒子，這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢?我們感動(dòng)于"慈母手中線，游子身上衣'而大力贊頌?zāi)笎?ài)的時(shí)候，是否應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們讀讀"黃香溫席'、"臥冰求鯉'，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢?《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗脑敿?xì)表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓同學(xué)充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二班級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)同學(xué)熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住"明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子'這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子們帶著自己劇烈的情感體驗(yàn)去讀書爭(zhēng)論，明白事理，并從中升華情感。

1、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)同學(xué)的情感參加。

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種"導(dǎo)體'，讓文本與同學(xué)的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生"碰撞'，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開頭引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶"你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?'從而導(dǎo)入課文"這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀'。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓同學(xué)帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了同學(xué)的潛力(敢想、敢說(shuō)、敢做)，使同學(xué)對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

只要同學(xué)有了真實(shí)的情感體驗(yàn)，在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，同學(xué)便能比較精確?????地讀準(zhǔn)語(yǔ)句的語(yǔ)氣，找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要同學(xué)逐句朗讀，只要求同學(xué)讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說(shuō)到自己兒子時(shí)的不同語(yǔ)氣以及老人在觀察三個(gè)孩子后說(shuō)的話語(yǔ)。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參加爭(zhēng)論做好了鋪墊。

2、閱讀教學(xué)自主化。

情感體驗(yàn)閱讀方法要求在教學(xué)中要培育同學(xué)具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟，自主體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)的效率，而溝通研討是培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量，考察情感體驗(yàn)方法應(yīng)用的主要途徑。因此，在每次支配自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)溝通的環(huán)節(jié)，用老師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，同學(xué)布滿個(gè)性化，布滿生命活力的的語(yǔ)言，展現(xiàn)出同學(xué)的情感體驗(yàn)過(guò)程，挖掘同學(xué)心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給同學(xué)，提高同學(xué)的主體地位。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)"要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解'。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀敬重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們很多老師往往"走過(guò)了頭'，把敬重等同于"放縱'，把張揚(yáng)等同于"隨心所欲'，更把多元理解等同于"想怎么理解就怎么理解'。同學(xué)的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒(méi)有主觀看法，沒(méi)有核心理解，同學(xué)說(shuō)什么都對(duì)，都賜予確定，從肯定的"書本中心'完全走向了肯定的"同學(xué)中心'。為解決這一沖突，課堂上我讓同學(xué)圍繞主題綻開爭(zhēng)論：對(duì)于三個(gè)兒子的表現(xiàn)，你認(rèn)為誰(shuí)做的最好，為什么?同學(xué)大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好。這時(shí)，我問(wèn)同學(xué)：莫非其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，關(guān)心同學(xué)們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是"真正的兒子'，在同學(xué)心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理"多元解讀'與"敬重文本正確價(jià)值取向'的辨證關(guān)系。

"真正的兒子應(yīng)當(dāng)關(guān)懷和愛(ài)自己的媽媽。'

"第三個(gè)兒子很懂事，也很愛(ài)自己的媽媽，他知道關(guān)心自己的媽媽。'

"我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子，為媽媽多做事!'

聽(tīng)著這些感人的話語(yǔ)，看著那一張張漂亮而可愛(ài)的臉龐，身在這動(dòng)人的語(yǔ)文課堂中，我感受到一種來(lái)自于放手給同學(xué)所制造出的幸福和愉悅中。

最終，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)同學(xué)孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓同學(xué)為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。

3、公平和諧的課堂氣氛。

教學(xué)活動(dòng)中，老師與同學(xué)是公平的，不是聽(tīng)從與被聽(tīng)從的關(guān)系，老師應(yīng)敬重每一個(gè)同學(xué)，多一些鼓舞，促使他們生活活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、公平、和諧的氣氛里，同學(xué)的思維才可能處于樂(lè)觀主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊急的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成開心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，常常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言："老師，我有個(gè)問(wèn)題。'"，我對(duì)你提個(gè)看法。'"我對(duì)他有不同的看法，我覺(jué)得'老師的語(yǔ)言也變成了："，你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎?'"你先等一等，讓別的同學(xué)先預(yù)備一下，好嗎?'其次，合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同學(xué)之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不行忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來(lái)體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動(dòng)活潑、樂(lè)觀主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，具有感染性的催人奮勉向上的教學(xué)情境，使同學(xué)從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱忱和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)觀性。

總之，在低班級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有留意激發(fā)和愛(ài)護(hù)同學(xué)的閱讀愛(ài)好，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，才能使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷;指導(dǎo)朗讀時(shí)，老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位;課堂上的情感調(diào)控，對(duì)新的生成準(zhǔn)時(shí)予以正確引導(dǎo)等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為同學(xué)在情感體驗(yàn)之中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄及反思篇5

自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)公平和諧的課堂氣氛

——《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)踐和反思

浙江省東陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)校部吳瀅

生活化，同時(shí)又是富有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)能使同學(xué)的留意力高度集中，思維敏捷，擁有很大的成就感，甚至能讓人達(dá)到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，假如能讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，可以使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的方式從“授之以魚”轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度，致力于把“授之以漁”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場(chǎng)”，真正為同學(xué)供應(yīng)學(xué)習(xí)的可持續(xù)進(jìn)展空間，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗(yàn)的天空下自由飛翔。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我嘗試設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《三個(gè)兒子》這篇課文，有一些體會(huì)和思索，和大家溝通。

一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》（二班級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)訓(xùn)練融合在生動(dòng)好玩，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特殊的地方”的兒子，卻能關(guān)心媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

二、教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖：

（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀愛(ài)好；

1、復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)。

2、真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)：哎喲，小伴侶們真能干呀，這么多的生字都可以順當(dāng)解決了，真了不起。

3、創(chuàng)設(shè)生活的情境：小伴侶，你看老師是這樣表?yè)P(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么表?yè)P(yáng)你的嗎？（同學(xué)自由表達(dá)）

4、提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（同學(xué)自由表演）

5、導(dǎo)入新課：今日，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了，請(qǐng)你自己去讀讀課文，找出媽媽表?yè)P(yáng)孩子的話。

『設(shè)計(jì)意圖』：在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，通過(guò)聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，立刻就使孩子們從枯燥中走出來(lái)，進(jìn)入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ)，是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的需要。同時(shí)，在回憶媽媽的話，敘述媽媽的話的同時(shí)，提高要求，讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的加工，一個(gè)為自己的孩子而感到傲慢的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。

（二）、自讀自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。

1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的，請(qǐng)你認(rèn)真讀課文，用橫線劃出媽媽表?yè)P(yáng)的話。

2、你把自己就當(dāng)成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來(lái)。

3、溝通：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個(gè)媽媽的話。

『設(shè)計(jì)意圖』：這個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)潔，其實(shí)是必不行少的，孩子們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話。在自悟的基礎(chǔ)上，把自己就當(dāng)成媽媽來(lái)讀，讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。

4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰(shuí)最能讀出媽媽的語(yǔ)氣。（同學(xué)相互溝通）

『設(shè)計(jì)意圖』：“三人行，必有我?guī)煛?。在自讀自悟的條件下，博采眾長(zhǎng)，吸取別人的閱歷也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。

（三）、朗讀溝通，發(fā)覺(jué)閱讀樂(lè)趣。

反饋：你都找到了哪幾句話？

溝通一：（利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰慧又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”）

請(qǐng)一位小伴侶來(lái)讀讀這句話，大家聽(tīng)聽(tīng)，他把自己當(dāng)成媽媽了沒(méi)有。（指名生讀）

1、采訪剛才讀的同學(xué)：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表?yè)P(yáng)他！

生：我為我的孩子感到傲慢！

生：我還為我的兒子感到驕傲，我想他以后肯定能成為一個(gè)很出名的運(yùn)動(dòng)員！

2、溝通提高：

師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到傲慢，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更驕傲一點(diǎn)嗎？

（同學(xué)練讀）

師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

『設(shè)計(jì)意圖』：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問(wèn)同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)到處都在提示他們：你說(shuō)的話是媽媽說(shuō)的話。這樣挖掘內(nèi)心的溝通，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的傲慢和驕傲。然后再自由練讀，供應(yīng)練習(xí)提高的空間，試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場(chǎng)”。

溝通二：（利用多媒體課件，出示其次個(gè)媽媽的話：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！保?/p>

1、師生共建溝通平臺(tái)：另外一個(gè)媽媽是怎么說(shuō)自己的孩子的？也請(qǐng)幾位小伴侶來(lái)讀一讀。

大家也聽(tīng)聽(tīng)，他有沒(méi)有讀出傲慢、驕傲的語(yǔ)氣來(lái)。（指名同學(xué)朗讀）

2、朗讀、評(píng)價(jià)。

師：你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？

生：我覺(jué)得他還可以做出媽媽傲慢的表情。

師：那你能關(guān)心他來(lái)改善一下嗎？（生做抬高頭的動(dòng)作，傲慢的眼神）。

生：我認(rèn)為他的話還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽(tīng)得更清晰，感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更傲慢了。

師：哦，你的想法很棒，你能來(lái)讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的看法都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭(zhēng)取讀得更好。

『設(shè)計(jì)意圖』：這是一個(gè)由收到放的過(guò)程。第一個(gè)媽媽的話，老師和同學(xué)一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái)，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么其次個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來(lái)表現(xiàn)。同學(xué)還是學(xué)習(xí)的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì)有更多的收獲。

溝通三：（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話。：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有說(shuō)很么特殊的地方。”）

1、提出疑問(wèn)：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？

『設(shè)計(jì)意圖』：三次和文本的溝通，把三個(gè)媽媽做了比較，同學(xué)對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。對(duì)同樣的句子，不同的人確定有他獨(dú)特的體驗(yàn)，在不磨滅同學(xué)個(gè)性的前提下，對(duì)文本的多元解讀就是特別必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次溝通，除了讓同學(xué)用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，能依據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。

（四）、自主發(fā)覺(jué)，從細(xì)小見(jiàn)真情。

1、自讀發(fā)覺(jué)：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請(qǐng)小伴侶自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)覺(jué)。

2、溝通反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)覺(jué)？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的？

你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)出水的重嗎？

3、朗讀提高。

『設(shè)計(jì)意圖』：自主發(fā)覺(jué)是這套教材中特別重要的一個(gè)組成部分，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)覺(jué)”這樣一個(gè)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)快一年的實(shí)踐，感覺(jué)到孩子們的觀看發(fā)覺(jué)力量已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階，因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)覺(jué)，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細(xì)小的地方發(fā)覺(jué)水桶很重，更進(jìn)一步發(fā)覺(jué)兒子對(duì)媽媽的一片真情。

4、這樣重的水，三個(gè)兒子觀察了，他們分別是怎么做的？請(qǐng)你去讀讀書，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。

（五）、體會(huì)感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。

小伴侶們，看到這樣的孩子，你體會(huì)到了什么呀？想說(shuō)些什么？（同學(xué)自由溝通）

『設(shè)計(jì)意圖』：為了盡快展現(xiàn)出課文中具有人文性的思想，。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讀書，體驗(yàn)，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實(shí)的想法，不是虛假的，空浮的，鼓舞說(shuō)真話，說(shuō)自己心里想的話，允許不同的人有不同的見(jiàn)解。

（六）、指明中心，升華主題。

1、自由表演：這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話，請(qǐng)你和你的同桌一起預(yù)備一下，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來(lái)表演對(duì)話。

2、上臺(tái)表演：指名兩個(gè)組來(lái)表演。

隨即采訪：驚奇了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀？

3、全班參加爭(zhēng)論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展練習(xí)：這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說(shuō)什么呀？你們能把故事編下去嗎？

『設(shè)計(jì)意圖』：合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不行忽視的作用。自由朗讀以后，請(qǐng)兩個(gè)小組來(lái)表演，讓大家都來(lái)體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最終升華文章的主題：為什么只有一個(gè)兒子？全班爭(zhēng)論，共同提煉出中心思想。

最終給課文補(bǔ)上空白，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí)，同桌兩個(gè)人續(xù)編對(duì)話，讓原來(lái)處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子，要成為必需孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時(shí)，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來(lái)，成為整節(jié)課的.。

（七）、小節(jié)課文，讀讀議議。

你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子？為什么？

你覺(jué)得該怎么樣孝敬父母親？

說(shuō)說(shuō)你是怎么樣關(guān)心父母做事情的？

『設(shè)計(jì)意圖』：我設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題，為了關(guān)心孩子們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在同學(xué)心里激起思維的火花，引導(dǎo)進(jìn)行小小的辯論。設(shè)計(jì)其次、三個(gè)問(wèn)題，出于聯(lián)系實(shí)際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。

三、教后反思：

“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二班級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教同學(xué)活化。在閱讀教學(xué)中，老師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給同學(xué)是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與同學(xué)的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活訓(xùn)練，讓同學(xué)明白“生活與訓(xùn)練是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開頭引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了同學(xué)的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使同學(xué)對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培育同學(xué)具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而溝通研討是培育和考察同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的主要途徑。其目的在于引發(fā)同學(xué)溝通研討的愛(ài)好，培育同學(xué)溝通研討的力量。因此，在每次支配自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)溝通的環(huán)節(jié)，用老師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，同學(xué)布滿個(gè)性化，布滿生命活力的的語(yǔ)言，挖掘同學(xué)心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給同學(xué)，讓同學(xué)自由支配時(shí)間，提高同學(xué)的主體地位。

3、公平和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，老師與同學(xué)是公平的，不是聽(tīng)從與被聽(tīng)從的關(guān)系，老師應(yīng)敬重每一個(gè)同學(xué)，多一些鼓舞，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、公平、和諧的氣氛里，同學(xué)的思維才可能處于樂(lè)觀主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊急的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成開心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，常常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題?！薄埃覍?duì)你提個(gè)看法?！薄拔覍?duì)他有不同的看法，我覺(jué)得……。”老師的語(yǔ)言也成了：“你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先預(yù)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、樂(lè)觀主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮勉向上的教學(xué)情境，使同學(xué)從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱忱和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)觀性。

當(dāng)然，也存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)最終幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，同學(xué)爭(zhēng)辯哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí)，老師的引導(dǎo)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái)，在續(xù)編故事時(shí)，老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參加者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，老師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄及反思篇6

篇一

"為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)'，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二班級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住"明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子'這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教同學(xué)活化。

在閱讀教學(xué)中，老師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給同學(xué)是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種"導(dǎo)體'，讓文本與同學(xué)的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生"碰撞'，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活訓(xùn)練，讓同學(xué)明白"生活與訓(xùn)練是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西'。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開頭引入課題時(shí)，讓孩子們回憶"你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?'從而導(dǎo)入課文"這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀'。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了同學(xué)的潛力(敢想、敢說(shuō)、敢做)，使同學(xué)對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)自主化。

在教學(xué)中要培育同學(xué)具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而溝通研討是培育和考察同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的主要途徑。其目的在于引發(fā)同學(xué)溝通研討的愛(ài)好，培育同學(xué)溝通研討的力量。因此，在每次支配自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)溝通的環(huán)節(jié)，用老師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，同學(xué)布滿個(gè)性化，布滿生命活力的的語(yǔ)言，挖掘同學(xué)心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給同學(xué)，讓同學(xué)自由支配時(shí)間，提高同學(xué)的主體地位。

3、公平和諧的課堂氣氛。

在教學(xué)活動(dòng)中，老師與同學(xué)是公平的，不是聽(tīng)從與被聽(tīng)從的關(guān)系，老師應(yīng)敬重每一個(gè)同學(xué)，多一些鼓舞，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、公平、和諧的氣氛里，同學(xué)的思維才可能處于樂(lè)觀主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊急的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成開心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，常常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言："老師，我有個(gè)問(wèn)題。'"，我對(duì)你提個(gè)看法。'"我對(duì)他有不同的看法，我覺(jué)得。'老師的語(yǔ)言也成了："你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎?'"能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎?'"你先等一等，讓別的同學(xué)先預(yù)備一下好嗎?'生動(dòng)活潑、樂(lè)觀主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮勉向上的教學(xué)情境，使同學(xué)從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱忱和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)觀性。

當(dāng)然，也存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)最終幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，同學(xué)爭(zhēng)辯哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí)，老師的引導(dǎo)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái)，在續(xù)編故事時(shí)，老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參加者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，老師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

篇二：

《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗脑敿?xì)表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓同學(xué)充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

一、用質(zhì)疑解疑為手段，深化文本進(jìn)行討論，揭示文本主題

"明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子?你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子?'，以此激發(fā)同學(xué)去思索、去探究。接著以感受"水很重、媽媽提水辛苦'為切入點(diǎn)切入。采納多種教學(xué)手段讓同學(xué)深化到語(yǔ)言文字當(dāng)中去體悟，抓住"痛'、"酸'、"走走停停'、"直晃蕩'等詞感受理解。

二、教學(xué)時(shí)，我以感情朗讀為突破口，讓同學(xué)體會(huì)三個(gè)媽媽不同的心態(tài)，關(guān)心理解文本主旨。

先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住"明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子'這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子們帶著自己劇烈的情感體驗(yàn)去讀書爭(zhēng)論，明白事理，并從中升華情感。我設(shè)計(jì)了讓孩子當(dāng)作是媽媽，讀一讀媽媽夸獎(jiǎng)兒子的話。然后隨機(jī)采訪"媽媽們'他們?cè)诳洫?jiǎng)孩子的時(shí)候心里是怎么想得?同學(xué)說(shuō)的話真是讓我喜出望外!"我為我的兒子傲慢!我為我的兒子驕傲!我的孩子是最棒的!......'在讀其次個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)自己孩子的話時(shí)，我轉(zhuǎn)變了方式，讓一個(gè)同學(xué)讀，然后隨機(jī)找同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)他"你認(rèn)為他讀的怎么樣?'到了第三個(gè)媽媽那里，我讓同學(xué)用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)那個(gè)媽媽的心情，同學(xué)說(shuō)出了那個(gè)媽媽心情安靜、平淡，那個(gè)媽媽很虛心，而且同學(xué)真的讀出了這樣的語(yǔ)氣。

這節(jié)課讓我很欣慰的是同學(xué)們朗讀的很到位，讀得有感情，在課堂上不是同學(xué)不會(huì)說(shuō)，而是老師引導(dǎo)不到位同學(xué)才沒(méi)的說(shuō)，只要老師引導(dǎo)到位，就很簡(jiǎn)單能調(diào)起同學(xué)的情感，同學(xué)的情感也能發(fā)揮的淋漓盡致。

《三個(gè)兒子》這一課讓我再一次感受到了同學(xué)的潛力，同時(shí)也讓我深深體會(huì)到只要老師引導(dǎo)到位，同學(xué)就能發(fā)揮得體。

《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄及反思篇7

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

山東省臨沂市莒南縣第一試驗(yàn)學(xué)校張姝婷

這篇課文的主題圖上都是外國(guó)的人物，但內(nèi)容的確在我們身邊發(fā)生著，因此我打算讓同學(xué)們?cè)诎鄷?huì)上演一演。關(guān)心理解課文的同時(shí)也訓(xùn)練了同學(xué)“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”的中國(guó)古訓(xùn)。

每個(gè)同學(xué)都有自己的生活閱歷、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界，作為老師，我還沒(méi)有充分敬重同學(xué)自己的看法，允許并鼓舞他們制造性地理解作品、表達(dá)思想和情感，引導(dǎo)他們發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并支持鼓舞他們探究性地學(xué)習(xí)。這篇課文，對(duì)于三個(gè)兒子的行為，我們只認(rèn)可了第三個(gè)媽媽的兒子，其實(shí)，前面兩個(gè)媽媽的兒子也是很精彩的，只要他們能孝敬媽媽，為媽媽做事，就會(huì)是更精彩的兒子，對(duì)于教材，我們其實(shí)可以更充分地去挖掘、利用、開發(fā)的。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

湖北省宜昌市伍家崗區(qū)試驗(yàn)學(xué)校趙家珍

“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，這是上學(xué)期我讓孩子們背誦的三字經(jīng)中關(guān)于孝敬父母的經(jīng)文。本課就是訓(xùn)練孩子們孝敬父母的，文中沒(méi)有明顯的語(yǔ)句讓孩子們?nèi)绾稳バ⒕醋约旱母改浮Ｎ铱戳藥妆檎n文想：有沒(méi)有必要在課中逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，讓同學(xué)在我的深挖細(xì)摳中去感悟要孝敬自己的父母呢？可是我轉(zhuǎn)瞬一想，作為二班級(jí)的孩子那么小，給他們將孝敬父母的道理也不太懂，只有在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。讓他們?cè)谧x中感受到作為孩子最應(yīng)做到的是要孝敬自己的父母。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓孩子們找出三個(gè)兒子在母親心中是什么樣的？然后引導(dǎo)孩子們讀出三個(gè)母親對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)。夸自己孩子會(huì)唱歌，會(huì)翻跟頭、力氣大的母親心里是無(wú)比的傲慢。朗讀的時(shí)候語(yǔ)氣是驕傲的。只有一個(gè)孩子的母親說(shuō)自己孩子沒(méi)有什么特殊的地方。她的心是安靜的，朗讀時(shí)是用平淡的語(yǔ)氣。當(dāng)我在指導(dǎo)孩子們讀三個(gè)母親的話時(shí)，我發(fā)覺(jué)孩子們將2個(gè)夸獎(jiǎng)自己孩子的母親說(shuō)的話讀的好極了。他們覺(jué)得會(huì)唱歌，會(huì)翻跟頭的孩子是好樣的。

讀完3個(gè)母親對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)后，我出示圖畫，三個(gè)母親各提著一桶水在路上走，讓孩子們看圖讀文找出三個(gè)孩子是怎樣做的。然后讓孩子讀出這三個(gè)孩子的表現(xiàn)。讀到翻跟頭的孩子是入迷的；讀到會(huì)唱歌的孩子是沉醉的；可是當(dāng)我的孩子們讀到那個(gè)關(guān)心母親提水的孩子時(shí)他們臉上的表情是若有所思的。我感覺(jué)他們心中布滿一種感動(dòng)。我趁機(jī)將課文中對(duì)第3個(gè)孩子的描述的句子用小黑板出示：他抓緊跑過(guò)去，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，拎著走了。讓他們通過(guò)各種形式的朗讀（開頭點(diǎn)同學(xué)讀評(píng)議，再同座互讀上臺(tái)表演讀，小組競(jìng)賽朗讀），讓他們?cè)谧x中感受到三個(gè)兒子中只有一個(gè)是愛(ài)父母的。然后我問(wèn)孩子：明明有三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)孩子？孩子們七嘴八舌，紛紛舉手說(shuō)：三個(gè)兒子，有兩個(gè)不心疼自己的媽媽，看到自己的媽媽提著那么重的水卻不幫媽媽提，只知道表演自己的節(jié)目給人看。只有一個(gè)兒子是心疼媽媽，孝敬父母的，所以老爺爺說(shuō)只觀察一個(gè)兒子。我接著問(wèn)：你喜愛(ài)那個(gè)孩子？為什么？一孩子說(shuō)：喜愛(ài)沒(méi)有什么特殊地方的孩子。雖說(shuō)他沒(méi)有特長(zhǎng)，但他知道孝敬媽媽。特長(zhǎng)可以花錢去學(xué)，而孝心是無(wú)價(jià)之寶。愛(ài)父母，不是在父母需要關(guān)心、關(guān)懷的時(shí)候去展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，而是關(guān)心父母做事情，減輕他們的負(fù)擔(dān)。孩子們都說(shuō)要向幫媽媽提水的孩子學(xué)習(xí)。就這樣在讀中，孩子們不知不覺(jué)的感受到了要孝敬自己的父母道理。

教學(xué)完這篇課文，我在辦公室敘述自己教學(xué)這課的感悟，為孩子們最終明白了孝敬父母的道理而興奮。沒(méi)有想到我們同室的老師說(shuō)，假如他們選擇兒子，就要那些會(huì)唱歌、會(huì)翻跟頭、有特長(zhǎng)的孩子。他們的觀點(diǎn)就是盼望自己的孩子學(xué)習(xí)好，有專長(zhǎng)，不關(guān)心他們做事、不孝敬也無(wú)所謂。他們說(shuō)其實(shí)孩子們長(zhǎng)大了也享不了孩子們什么福，只要他們過(guò)的好，不找麻煩就夠了。我當(dāng)時(shí)心里一驚。不要孝敬父母、沒(méi)有什么專長(zhǎng)的孩子，情愿要有力量，對(duì)自己不關(guān)懷的孩子？試想，一個(gè)連自己父母都不孝敬的人，以自我為中心的人，心中沒(méi)有愛(ài)的人，那他在.上又會(huì)有什么作為了？一個(gè)人，尤其是一個(gè)勝利的人士，只有心中布滿愛(ài)、布滿責(zé)任，他才會(huì)盡職盡責(zé)的去做好人生中的每一件事情。假如是我，我肯定要選擇關(guān)心媽媽提水的兒子。我盼望我的同學(xué)也是那沒(méi)有什么特殊地方卻知道幫媽媽提水的孩子。我的訓(xùn)練目標(biāo)是讓孩子先學(xué)會(huì)做人再才是成材！

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

浙江省嘉興市海鹽元通學(xué)校計(jì)中華

“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二班級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

在閱讀教學(xué)中，老師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給同學(xué)是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與同學(xué)的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活訓(xùn)練，讓同學(xué)明白“生活與訓(xùn)練是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開頭引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的環(huán)境，充分挖掘了同學(xué)的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使同學(xué)對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

浙江省杭州市省府路學(xué)校蔣美玲

《三個(gè)兒子》這篇課文故事感人肺腑、生動(dòng)好玩。本課中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特殊的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子，由于他深知，這個(gè)“沒(méi)有什么特殊的地方”卻能關(guān)心媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含著樸實(shí)而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在第一課時(shí)同學(xué)感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子？你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”，以此激發(fā)同學(xué)去思索、去探究。

接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。

1、采納多種教學(xué)方法：

⑴讓同學(xué)深化到語(yǔ)言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停?！?、“直晃蕩”等詞感受理解。

⑵想象性、移情性體驗(yàn)，通過(guò)閉眼聽(tīng)老師讀，想象，讓同學(xué)在腦海中漸漸形成豐富生動(dòng)的表象，繼而小組溝通，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行情感上的溝通。

⑶對(duì)比體會(huì)，深化感受：

①同學(xué)對(duì)三個(gè)兒子前后熟悉的對(duì)比：

首先讓同學(xué)從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過(guò)后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，形成鮮亮反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，熟悉到那個(gè)“沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得愛(ài)護(hù)、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)關(guān)心媽媽。

②將兒子的行為跟媽媽的辛苦反復(fù)對(duì)比：

當(dāng)同學(xué)提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，反問(wèn)同學(xué)：“此時(shí)，她們的媽媽在干什么？”當(dāng)同學(xué)提到其次個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，也與媽媽的辛苦進(jìn)行對(duì)比朗讀，讓同學(xué)自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，假如不去關(guān)心媽媽，是不應(yīng)當(dāng)甚至是不行思議的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦，在真情感染中初步培育同學(xué)高尚的道德情操和健康的審美情趣。

③三個(gè)兒子之間的行為對(duì)比，在對(duì)比中突出第三個(gè)兒子：

最終的星級(jí)挑戰(zhàn)題既是語(yǔ)言的積累、運(yùn)用和拓展，又照看到了不同層次同學(xué)的差異。

2、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合，讓同學(xué)“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí)，提高自身的朗讀力量；力求體現(xiàn)師生、生生間的對(duì)話溝通，讓孩子們體驗(yàn)角色，豐富認(rèn)知，達(dá)到相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的目的。

《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄及反思篇8

《三個(gè)兒子》是人教版《義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》語(yǔ)文二班級(jí)下冊(cè)第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信、孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)訓(xùn)練融合在生動(dòng)好玩、感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)三位媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)，而那個(gè)"沒(méi)有什么特殊的'兒子，卻能實(shí)實(shí)在在關(guān)心媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。學(xué)情分析：二班級(jí)的同學(xué)由于年齡較小，課堂上簡(jiǎn)單感到疲乏，而且留意力簡(jiǎn)單分散，所以，既要努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，又要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。通過(guò)朗讀，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，感悟做人的道理。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。2、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。3、觀賞課文，理解為什么老爺爺說(shuō)只觀察一個(gè)兒子，懂得要孝敬父母的道理學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：懂得要孝敬父母的道理。領(lǐng)悟故事中的道理和人物感情。學(xué)習(xí)預(yù)備：課件、生字卡片學(xué)習(xí)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)1、談話：上節(jié)課我們和好多生字交了伴侶，在生字王國(guó)里又熟悉了這么多生字，我們現(xiàn)在來(lái)找一找自己的伴侶，好嗎？2、聽(tīng)音找伴侶，認(rèn)讀生字。3、我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)，三個(gè)兒子是怎樣表現(xiàn)的？同學(xué)分別上臺(tái)"找伴侶'認(rèn)讀生字。

二、師生互動(dòng)，朗讀感悟

老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)1、出示課件，聽(tīng)課文錄音，再想想為什么老爺爺說(shuō)他只觀察一個(gè)兒子。2、爭(zhēng)論：這三個(gè)兒子分別有什么特長(zhǎng)？第三個(gè)媽媽為什么說(shuō)她兒子沒(méi)有什么特殊的地方？3、每小組推舉一名同學(xué)敘述剛才爭(zhēng)論的結(jié)果。4、聽(tīng)課文其次、三、六自然段朗讀，體會(huì)三位媽媽說(shuō)自己兒子的語(yǔ)氣，分別仿照。5、指名同學(xué)朗讀第八至十一自然段，思索：三個(gè)兒子見(jiàn)到自己的媽媽在提水時(shí)，分別是怎么做的？讀時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)有什么區(qū)分？