秋風(fēng)清,秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復(fù)驚。提高中學(xué)生英語課外閱讀能力的策略研究蕭山三中姚海芳【內(nèi)容摘要】:培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。根據(jù)目前的英語教學(xué)環(huán)境以及在實際生活中對閱讀的大量需求,我們嘗試著進(jìn)行課外閱讀教學(xué)能力提高的實踐與探究,通過激活背景知識策略,概念圖策略,自我管理策略,情感策略的研究,以培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的閱讀方法和策略獲取信息,提高語言綜合運用能力?！娟P(guān)鍵詞】:課外閱讀教學(xué)策略一、英語課外閱讀的現(xiàn)狀長期以來,許多英語教師一直重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,但大多數(shù)教師的閱讀教學(xué)模式單一,閱讀課上過多依賴多媒體或電化教學(xué)手段,輕視閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué),教師上課主要側(cè)重語言知識的講解和考試技巧的傳授,忽視語篇教學(xué),不重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力、策略的培養(yǎng)。學(xué)生作業(yè)多,沒時間看其它讀物,不知道該看什么課外書;部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)太差,常常存在某種自卑感,認(rèn)為課外閱讀是好學(xué)生的事;部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)課文就是為了學(xué)習(xí)語言知識和應(yīng)付考試,對閱讀課不感興趣;部分學(xué)生閱讀方法不得當(dāng):如有的學(xué)生閱讀時愛出聲;有的學(xué)生用筆指點著助讀;有的用眼不科學(xué),每次只能看到一個單詞;有的則咬文嚼字,邊讀邊查詞典,一詞一句地分析;有的學(xué)生“回視”的現(xiàn)象太嚴(yán)重,在閱讀時,眼睛總愛往回看,重讀一個詞、短語、一個句子,不僅影響讀速而且不利于把握整個句于、段落、全句的意義。這些閱讀習(xí)慣,降低了閱讀速度,閱讀質(zhì)量。從而影響閱讀活動的展開。家長認(rèn)為課外閱讀跟學(xué)生平時學(xué)習(xí),高考成績無關(guān),擔(dān)心課外閱讀會耽誤正課復(fù)習(xí)的時間。所以不支持,不提倡學(xué)生看課外閱讀書。社會上普遍認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好課本知識,考試分?jǐn)?shù)高說明是好學(xué)生,而其他跟學(xué)習(xí)無關(guān)的課外資料不用接觸。二、課題研究的目的和意義英國著名哲學(xué)家弗蘭西斯·培根(FrancisBacon在《談讀書》(OfStudies中說過:Readingmakesafullman.聯(lián)合國教科文組織把閱讀作為學(xué)生“學(xué)習(xí)權(quán)”的首要內(nèi)容,可見閱讀的重要性。在英語學(xué)習(xí)中,語言的輸入是指聽和讀,而語言的輸出是指寫和說,當(dāng)我們希望學(xué)生能說會寫時,我們首先必須給他們足夠的輸入,輸入推動輸出,這是公認(rèn)的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗。必須給他們提供足夠的英語閱讀機(jī)會,發(fā)展他們的英語閱讀能力。英語閱讀能力的發(fā)展,不僅是一個人掌握英語語言這一工具所必須的,而且是造就有人文素質(zhì)的、有教養(yǎng)的人所不可缺乏的。因此,可以說英語閱讀的意義是深遠(yuǎn)的。高中英語新課程大綱明確指出:“要提高學(xué)生閱讀能力,單純通過教科書中的課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要按照年級和學(xué)生的具體情況,有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！憋@然,僅僅依靠教材和課堂教學(xué)提高學(xué)生的英語閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須拓寬閱讀范圍,提高閱讀速度?！叭值靡嬗谡n內(nèi),七分得益于課外”。因而下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符,而是讓它成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的新啟點。而課外閱讀不僅能鞏固課文中所學(xué)的語言知識,還能開闊學(xué)生的知識視野,發(fā)展智力和培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。不管課文教學(xué)效果有多高,沒有課外閱讀的配合,是不可能獲得真正的成效的?，F(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)語言的首要任務(wù)是保證足夠的可理解的語言輸入。在國內(nèi)缺少英語自然環(huán)境的條件下,僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且由于班級人數(shù)多,課時有限,在學(xué)生中全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力,顯然是有很大困難的。大量閱讀則是一條便捷的途徑,是吸收英語語言材料,增加語言知識,擴(kuò)大詞匯量的重要手段。因此,我們要盡早地強(qiáng)化對學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練本文中課外閱讀的教學(xué)亦即泛讀教學(xué)。課外閱讀的“課外”不是相對于課堂或課內(nèi)而言,不是時間上的概念;而是相對于教科書上的材料而言,它不是來自課本上的,是教師根據(jù)不同年級,不同層次所選擇的不同題材,不同體裁的課外材料。我們知道,泛讀材料多,情景復(fù)雜,所提供的語言現(xiàn)象極為豐富,提高了學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀策略,培養(yǎng)學(xué)生的語感,認(rèn)識一定的語言規(guī)律,從而提高自學(xué)能力。三、研究目標(biāo)英國語言學(xué)家韋斯特指出“通過閱讀學(xué)會閱讀”。外語是學(xué)會的,不是教會的?，F(xiàn)在教師所面臨的最大的問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀策略。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí),了解了學(xué)習(xí)的整個過程,他才能獨立地遨游在知識的海洋中。通過高中學(xué)生英語課外閱讀興趣的培養(yǎng),要達(dá)到的目標(biāo)有:1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了,自信心也增強(qiáng)了。他們不再覺得學(xué)習(xí)英語是一件枯燥的事,是只背單詞,只背課文,只做練習(xí)的苦事。他們發(fā)現(xiàn)了自己的潛在能力,完全可以自學(xué)高一級的知識。課外閱讀給他們帶來的成就感,使他們不再畏懼英語學(xué)習(xí)。2.學(xué)生英語閱讀能力提高了,思維能力和理解能力有了發(fā)展。他們學(xué)會了閱讀的一些技巧,在大量的閱讀中,學(xué)生遇到問題,自己查字典,自己思考,自己總結(jié),自己解決,有了自學(xué)詞匯的能力,閱讀水平逐步提高,從而提高自學(xué)能力。3.課外閱讀提高了學(xué)生英語綜合素質(zhì)。由于詞匯量的增加,思維能力和理解能力的提高,學(xué)生在聽、說、寫方面也有了很大的進(jìn)步。英語課外閱讀活動既培養(yǎng)了學(xué)生對英語語篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力和綜合運用語言的能力。4.對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。課外閱讀既是英語教學(xué)的重要手段之一,也是英語學(xué)習(xí)的主要目的,英語的詞匯,語法,寫作等教學(xué)都是為閱讀教學(xué)服務(wù)的,通過閱讀,可以鞏固、深化所學(xué)知識,擴(kuò)大學(xué)生的知識面。課外閱讀對精讀有補(bǔ)充和促進(jìn)作用,課內(nèi)精讀對課外閱讀有提高和加深的作用。這樣,課外閱讀實際上為課內(nèi)精讀鋪平了道路,成為進(jìn)行精讀的有力手段。課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀相輔相成,必須把它們緊密地結(jié)合起來,使課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)。5.拓展學(xué)生的文化視野,發(fā)展他們跨文化交際的意識。語言與文化有密切的關(guān)系,語言是文化的載體。一個民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方式的不同,反映在語言表達(dá)方式上有許多地方存在差異。如果我們只了解所學(xué)的語言的詞匯、語法、結(jié)構(gòu),而不知道這種語言的社會文化內(nèi)涵及其文化背景知識,則無法理解這種語言所表達(dá)的某些真正意義,就可能造成了解上的偏差,對跨文化的交流造成困難,因此,要加強(qiáng)課外閱讀,拓展學(xué)生的文化視野,發(fā)展他們跨文化交際的意識。6.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。使學(xué)生學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品的美。通過自然滲透,陶冶了學(xué)生良好的情操,提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。四、研究內(nèi)容1、激活背景知識策略激活學(xué)生的背景知識可以使其對閱讀材料的理解更加透徹,從而獲得更多的知識。這種知識的積累又為其后閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎(chǔ)。教師想要有效地激活學(xué)生的背景知識,就必須做好充分的讀前活動。①小組討論小組討論可以讓學(xué)生在討論中互相交流自己的背景知識,從而從他人那里學(xué)到新的背景知識,并將其運用到自己的閱讀活動中。所選的語言素材computer有利于學(xué)生了解電腦的發(fā)展歷史,電腦的作用,以及對未來電腦世界的遐想,增強(qiáng)世界意識。教師問學(xué)生:Doyoulikecomputer?Whydoyoulikecomputer?Howwillyoudealwiththecomputer?學(xué)生對這些問題的提出自然感興趣,會一起討論。筆者先確定了五個相關(guān)主題,然后把學(xué)生分成五個小組。每個小組選定小組長后,學(xué)生根據(jù)對話題的了解程度和興趣愛好,自愿加入小組進(jìn)行討論。分組如圖:根據(jù)心理學(xué)的觀點,每個人都具有對新鮮事物認(rèn)識的興趣,所以討論比較符合學(xué)生的心理,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí),討論的積極性。經(jīng)過討論,學(xué)生們得到了比較豐富的有關(guān)計算機(jī)的背景知識:Astheyearshavegoneby,thedevelopmentofthecomputershavegonethroughfourages;Nowadayscomputersareverypopularwithpeople.Theyplayimportantrolesinourworkandlife;WecanmakemorefriendsandknowmoreinformationontheInternet;Alotofpeoplewhospendmoretimeonthecomputerbecomeshort-sightedorsick;theyimaginethefuturerobotswhomaycontroltheworld.通過這種方式,使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言,又了解了文化。因此,教師應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與知識面的擴(kuò)大結(jié)合起來,加強(qiáng)學(xué)生對所讀材料的理解,消化和吸收。教師在注意語言知識講授的同時,應(yīng)以多種渠道、多種方法向?qū)W生傳授英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等知識的介紹,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生大腦中有用信息的儲備量,不斷充實他們的知識圖式,切實提高他們的閱讀理解能力。②預(yù)測材料內(nèi)容教師可以根據(jù)閱讀材料標(biāo)題或插圖啟發(fā)學(xué)生思考,要求他們通過對閱讀材料標(biāo)題或圖片內(nèi)容的解讀,大膽預(yù)測閱讀材料的主要內(nèi)容或結(jié)構(gòu)層次。閱讀文章主要要抓住中心主旨,它是文章的概括,也是我們理解語意的深層發(fā)掘地。標(biāo)題總是文章中心的高度濃縮,是文章的綱。讀懂標(biāo)題,就基本把握了文章閱讀理解的方向,了解了作者意圖。如果沒有標(biāo)題,就從研究文章的主題句入手,根據(jù)主題句識別文體,從而抓住文章的中心,推測出全文的主要內(nèi)容。讀者閱讀時會運用其已激活的有關(guān)知識來對文章不斷地進(jìn)行預(yù)測。這說明閱讀是一個積極的過程,讀者不僅僅是文本信息的被動接受者。因此教師應(yīng)該在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。這種預(yù)測會指引讀者在下文尋找某些特定的信息,擺脫那些起干擾作用的細(xì)節(jié),從而減少了理解所需的認(rèn)知資源,加快了閱讀速度。怎樣訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)測呢?教師課前要精心設(shè)計,在適當(dāng)?shù)牡胤阶寣W(xué)生中止閱讀進(jìn)行預(yù)測。首先,當(dāng)學(xué)生看完標(biāo)題后,教師可提問:“Fromthetitle,whatdoyouexpectthepassagetobeabout?”當(dāng)學(xué)生讀每段的第一句后,再問:“Fromthefirstsentence,whatdoyouexpectthisparagraphtodealwith?”這是因為段落的第一句往往是主題句。當(dāng)學(xué)生讀完某一段或某幾段后,繼續(xù)問:“Consideringwhatyou’vereadsofar,doyouexpecttheauthortodiscuss...orargueabout...?”通過回答這樣一系列的提問,學(xué)生就會逐漸形成預(yù)測這種良好的閱讀習(xí)慣。這樣的閱讀是一種積極的思維過程,是讀者與文本的交流過程。實踐表明,當(dāng)學(xué)生的預(yù)測在隨后的閱讀中得到驗證的時候,他們往往非常興奮,這無疑增強(qiáng)了他們對閱讀的興趣和信心。如學(xué)生閱讀HealthyDietPyramid時,筆者先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片。如圖:學(xué)生看到的第一印象,這是一幅食物金字塔。然后再細(xì)看,了解到食物金字塔塔尖有動物脂肪,油,糖等食物,要少吃;下一層是蛋白質(zhì)(牛肉,魚,羊肉,豆,蛋,雞肉,牛奶,奶酪等每天2-3份,也不應(yīng)多吃。再下一層是蔬菜,水果,每天2-5份,應(yīng)多吃;塔底是谷物類(面包,麥,米飯等是主食,每天6-11份,要多吃。通過對食物金字塔的觀察,學(xué)生輕而易舉地預(yù)測到整篇文章所要講的內(nèi)容,從而更好的了解了文章,把握住了語篇所要表達(dá)的主題---通過健康飲食擁有健康身體。③敘述與主題相關(guān)的故事教師可以在教學(xué)中自己敘述或讓學(xué)生敘述一個與閱讀材料相關(guān)的故事,并作針對性的提問?？梢允箤W(xué)生的相關(guān)背景知識得以充分激活,使其對閱讀材料及結(jié)構(gòu)方面的理解更加深刻。如在閱讀《魯濱遜漂流記》的節(jié)選部分時,筆者請平時閱讀量大的,知識面豐富的學(xué)生首先來介紹此書本的背景知識,相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生自告奮勇站起來講到:AnEnglishmannamedRobinsonwasinamarineinthecaseofstrongwinds.Theshipturned,hedriftedtoanuninhabitedisland.Withhisamazingperseveranceandtenacityandunceasinglabor,heovercomeunimaginablehardshipsoflifeonadesertisland.Aftertwenty-eightyearshefinallyreturnedtotheUnitedKingdom.(一位叫魯濱遜的英國人,在一次航海中遇上大風(fēng),船翻了,他漂流到一個荒無人煙的小島上。他憑著驚人的毅力和頑強(qiáng)不息的勞動,克服了難以想象的艱難困苦,在荒島生活二十八年后回到英國。在這個背景知識的激活下,學(xué)生們在閱讀節(jié)選部分時,能更好的理解內(nèi)容,更深入的體會文章的主題思想。④使用圖片及網(wǎng)絡(luò)視頻利用多媒體手段輔助英語閱讀教學(xué)的最大優(yōu)點在于它能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實的情景,能夠生動直觀地激活學(xué)生已有的背景知識?？鬃釉f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！边@里的“好之”、“樂之”強(qiáng)調(diào)的就是興趣在學(xué)習(xí)中的作用。心理活動的規(guī)律告訴我們:新的刺激容易引起主體的興趣,并被作為重點對象去感知。多媒體就擅長發(fā)揮這種新異的刺激作用,對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語閱讀教學(xué)中,筆者抓住高中生這一心理特點,緊扣教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計教學(xué)軟件,讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀中來。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“CharlieChaplin”的故事時,學(xué)生一下子難以想象啞劇,無聲電影,難以想象他在著名的電影”TheGoldRush”上所取得的輝煌成績,更難以想象“吃鞋子”。筆者通過網(wǎng)絡(luò)下載了CharlieChaplin精彩的“吃鞋子”表演片段,制作課件,通過觀看,學(xué)生邊笑邊感嘆,原來在烤箱里烤的是鞋子啊,原來那牛排是鞋墊啊,叉上面卷的面條竟然是鞋帶做的,他還吃得那么津津有味,哈哈,太有趣了。學(xué)生們一下子就了解了CharlieChaplin及他的表演,后面的閱讀自然在愉快的氛圍中出色完成。這樣的閱讀課深受學(xué)生歡迎。此外,學(xué)生還脫離教材的限制,按自己的想法,理解編了不同版本的“吃鞋子”的表演。通過這種方式,學(xué)生享受到了閱讀的快樂。合理利用多媒體,激發(fā)了閱讀樂趣。2、概念圖策略認(rèn)知心理學(xué)的“圖式理論”(schematheory對閱讀理論的研究也產(chǎn)生了較大影響?！皥D式理論”強(qiáng)調(diào)讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。該理論認(rèn)為,讀者對閱讀材料中信息的理解取決于他是否具有相關(guān)的背景知識和能否及時激活這些知識。相應(yīng)的圖式一旦被激活,讀者就能加速理解過程(Rumelhart,1977。例如,學(xué)生為了理清閱讀內(nèi)容中主題和細(xì)節(jié)之間的關(guān)系,弄清概念內(nèi)涵,教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生提供以下概念圖。(如下圖1。在繪制或填寫概念圖時,學(xué)生要在獲取、處理信息以及建立文章各個部分、各個話題、人物、事件、知識之間關(guān)系的過程中,明確文章的主題、大意、事實和細(xì)節(jié),理解文章中的思想和概念,并最終將一些看起來雜亂、零散或無關(guān)的信息轉(zhuǎn)換或集中到一個結(jié)構(gòu)圖中,以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這個過程,就是各種閱讀策略運用的過程。①自上而下的閱讀(top-downreading。古德曼(Goodman提出的“從上至下”模式強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀過程中的主動作用。閱讀者不是逐字逐句地去理解,而是在文本中選取(sample某些信息,結(jié)合自己的經(jīng)驗或有關(guān)知識作出預(yù)測(anticipate,然后在下文中找到相關(guān)信息來驗證(testandverify自己的預(yù)測。自上而下閱讀模式把閱讀過程看作是個體選擇閱讀信息的過程,同是強(qiáng)調(diào)個體已有的知識經(jīng)驗在閱讀中的作用。這在一定程度上能說明為什么不同的閱讀者在閱讀相同材料時所得到的不同的閱讀信息,以及對閱讀材料的不同理解程度。在閱讀過程中,了解作者的寫作意圖或者全文的中心思想是一項對與高中生來說比較高難度的技能。在生詞較多、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的文章中,要做到這點更加困難。學(xué)生往往斷章取義,不能整體地把握全文的中心思想。如學(xué)生在閱讀ThelanguagesinSwitzerland的文章時,因為新單詞,短語,句型較多,內(nèi)容復(fù)雜,提到的語言種類多,學(xué)生普遍感覺閱讀很困難,抱怨不能看懂全文。于是筆者設(shè)計了以下概念圖讓學(xué)生邊閱讀邊完成。在完成概念圖的任務(wù)過程中,學(xué)生不再把注意力集中放在零星的詞匯、句型和片斷上,而是把整體理解文章內(nèi)容作為閱讀的目標(biāo)進(jìn)行自上而下的閱讀。這種訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生的整體意識和結(jié)構(gòu)意識,提高了整體閱讀的能力。②自下而上的閱讀(bottom-topreading?！皬南轮辽稀蹦Ｊ绞怯筛叻?(Gough提出,他認(rèn)為閱讀是一個解碼的過程,讀者在各個語言層次上進(jìn)行著從下至上的一系列的語碼解譯。讀者首先從下層最小語言單位字母開始逐步識別單詞、短語,然后按語法規(guī)則理解分句、句子,最后把每個句子的意思聯(lián)系起來構(gòu)成在語篇層次上的理解。在這個從下至上的語言信息的處理過程中,上層信息的處理過程不影響下層信息的處理,讀者是信息的單向被動接受者。如在閱讀Schooltime時,學(xué)生能大致理解整篇文章內(nèi)容。但是在讀到Mostteacherstheschoolyearbyintroducingthemselvesandtalkingaboutwhatthey`llbedoingthatyear時,學(xué)生很難理解這句話的意思,尤其是“kickoff”。學(xué)生猜是“剔除”,或是“推遲”的意思。經(jīng)過仔細(xì)閱讀,反復(fù)推敲后半句的意思“老師們介紹自己,并講述那年打算做的事情”,學(xué)生們終于猜出這一詞組的意思是“開始”,于是整篇文章勢如破竹,成功解讀。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為,閱讀過程是一個主動的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極、主動的狀態(tài),不斷對視覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理。這一過程不僅要求讀者具有必要的語言能力,同時也對讀者的預(yù)測機(jī)制、認(rèn)知能力和語篇分析能力提出了較高的要求。③交互式閱讀(interactivereading。為了全面解釋閱讀過程,魯姆哈特(Rumelhart提出了“相互作用”模式,也稱為“圖式理論”模式。圖式是讀者原先獲得的知識結(jié)構(gòu),即讀者大腦中的背景知識(backgroundknowledge。該模式認(rèn)為,文本自身沒有固定的意義,它只是向讀者提供利用其背景知識重構(gòu)文本意義的方向。在實際閱讀過程中,“自下而上”和“自上而下”這兩種閱讀會交替或同時出現(xiàn),它取決于文章的類型、讀者已有的背景知識和語言能力等因素。如在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀AnAprilFool’sjoke:Thenoodleharvest時,先激發(fā)學(xué)生的相關(guān)圖式,作好閱讀心理準(zhǔn)備。如提問:Doyouknowwesternfestival-AprilFool’sDay?WhatdopeopleusuallydoonAprilFool’sDay?通過這些問題,激發(fā)了學(xué)生頭腦中有關(guān)愚人節(jié)的背景知識。根據(jù)已完成的圖式,同時解釋重難點單詞,詞組和句子。再結(jié)合圖式提出以下問題鏈:1.What’sthenameoftheprogramme?2.Whenwastheparticularcontentreported?3.WhydidpeoplebelievethereportonPanoramaonAprilFool’sDay?4.Howdidpeopledo?以上圖式培養(yǎng)了學(xué)生快速獲取信息的能力。根據(jù)學(xué)生的理解,原有的圖式得到充實,答案如下:1.ThenameoftheprogrammeisPanorama.2.TheparticularcontentwasreportedonAprilFool’sDay,1957.3.Becausethisshowexploredproblemsandprogressallovertheworldanditscarefulresearchandseriousinformation..4.PeoplebelievedthisstoryandrangtheBBCtofindouthowtogrowtheirownnoodletree.然后學(xué)生仔細(xì)閱讀文章,獲取有關(guān)noodleharvest的信息。完成如下圖式:上面的圖示把閱讀材料noodleharvest的相關(guān)內(nèi)容概括了起來,學(xué)生頭腦中原先模糊的概念得到了清晰的解答。使學(xué)生不是停留在表層而是深入到課文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中去理解文章,學(xué)生頭腦中相關(guān)圖示不斷激活,充實,從整體到局部,從局部到整體,學(xué)生進(jìn)行了有效的閱讀。3、自我管理策略①指導(dǎo)學(xué)生確立閱讀目標(biāo)和制訂計劃。學(xué)習(xí)計劃是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的,而學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況確立的的。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平確立閱讀目標(biāo),從而制訂切實可行的閱讀計劃。包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等,以避免隨意性和盲目性,這是開展好課外閱讀的前提。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會監(jiān)控自己的閱讀過程和評價閱讀結(jié)果。③根據(jù)評價、評估進(jìn)行自我調(diào)整。④監(jiān)控自己的閱讀過程和評價閱讀結(jié)果。⑤有效利用各種資源。指導(dǎo)學(xué)生充分利用英文報刊,雜志,簡易讀物,網(wǎng)絡(luò)資源等。老師,同學(xué),外籍人士也是學(xué)習(xí)資源。如北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心教授博士生導(dǎo)師韓寶成教授,給我校教師做了“基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法”研究課題的開題報告。他強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性,并且貴在堅持。每周一本書,每天念20分鐘,四個學(xué)期,總計89本書。要有閱讀記錄冊,記錄卡。英語閱讀記錄卡閱讀要求:出聲念,每天20分鐘。家長,老師,同學(xué)監(jiān)督,每日讀,每日簽,每日查。在自愿的原則上,筆者兩個班,100人中有62人買了此閱讀材料。其它學(xué)生選擇生動、有趣、富有吸引力的材料(或書籍。如幽默動畫、童話故事、英語周報、教材配套閱讀材料、《二十一世紀(jì)報SchoolEdition》、英語畫刊及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的材料,都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開闊了他們的視野。異國他鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、名人趣事,居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到,這大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。通過一個學(xué)期的堅持閱讀,學(xué)生們已有被動接受閱讀到現(xiàn)在主動,積極閱讀。在學(xué)生中竟然出現(xiàn)閱讀比賽,看誰讀得多,讀得快。筆者每兩個星期抽查一次他們閱讀的理解力。如下表:筆者不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會,把那些寫的好的,詳細(xì)的單子貼到墻上展出,供大家欣賞,借鑒,課前還讓學(xué)生到講臺前講讀書心得。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種展示平臺,開展形式多樣的課外閱讀活動,極大的提高了學(xué)生的閱讀興趣,使他們嘗到了成功的甜頭。4、情感策略學(xué)生在閱讀中易出現(xiàn)焦慮,煩躁,畏懼的心理。在課外閱讀中,教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力以及調(diào)節(jié)興趣、態(tài)度、動機(jī)、信心和意志等情感因素的能力。①認(rèn)識課外閱讀在學(xué)習(xí)中的重要性。英語課外閱讀屬于泛讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和延伸,是鞏固課堂閱讀教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力必不可少的環(huán)節(jié)。我們知道,通過閱讀,可以增加詞匯量,鞏固、深化所學(xué)知識,擴(kuò)大學(xué)生的知識面。泛讀材料多,情景復(fù)雜,所提供的語言現(xiàn)象極為豐富,培養(yǎng)學(xué)生對英語語篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力,提高思維能力和理解能力,最利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。正因為有了大量的語言感性知識,他們才有可能在精讀中進(jìn)行對比、概括,從而認(rèn)識一定的語言規(guī)律,提高綜合運用語言的能力。②欣賞英語閱讀帶來的樂趣,形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。學(xué)生能把英語課外閱讀當(dāng)成一種樂趣。學(xué)生擁有進(jìn)行大量閱讀和長時間閱讀的信心和毅力。對于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的要求和目標(biāo),肯定學(xué)生的進(jìn)步?！禜owtoteachreading》一文所提到:“AbalancehastobestruckbetweenrealEnglishontheonehandandthestudents’capabilitiesandinterestsontheother.”我們在為學(xué)生選擇或推薦課外讀物時要注意其語言的地道性,趣味性和可讀性。在這一基礎(chǔ)上筆者根據(jù)高中生的興趣、愛好,選擇一些短小精悍、妙趣橫生,學(xué)生易理解的幽默故事、人物傳記、有一些時事新聞、小故事、人物專訪、每日一星等欄目學(xué)生心目中的青春偶像的相關(guān)材料,如歌星JayChou,球星Beckham等的介紹或有趣故事,《英語輔導(dǎo)報》,《學(xué)英語》,《21世紀(jì)英語報》,《學(xué)生雙語報》等讓學(xué)生在課外限定時間進(jìn)行閱讀。這樣,學(xué)生容易理解,也急于獲取更多感興趣的信息,慢慢地對閱讀產(chǎn)生興趣并自覺堅持下來。另外,還鼓勵學(xué)生尋找自己比較感興趣的文章來交流閱讀,不但培養(yǎng)了學(xué)生主動閱讀的興趣與習(xí)慣,無形中促使他們更積極主動地進(jìn)行英語課外閱讀。通過活動學(xué)生更多地嘗到成功的喜悅,興趣又呈上升趨勢,形成了穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。③在課外閱讀中保持積極態(tài)度,充分利用每次閱讀機(jī)會。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動機(jī)。教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的積極態(tài)度,通過多種活動使“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。除個人閱讀外,對高中生可采用伙伴式閱讀。如引導(dǎo)學(xué)生組織英語讀報小組、英語故事會、英語讀書交流、英語讀書筆記展示等形式多樣的活動。這類活動促進(jìn)學(xué)生閱讀書籍的交流,也彌補(bǔ)了學(xué)生缺少的英語閱讀環(huán)境。創(chuàng)設(shè)各種平臺,讓學(xué)生充分展示自己的閱讀成果和收獲。比如,利用每節(jié)課的值日報告時間,讓學(xué)生課前兩三分鐘介紹自己閱讀的英語故事、新聞、笑話等。對于愛好文學(xué)的同學(xué),可以進(jìn)行作品改編或自由創(chuàng)作。學(xué)生閱讀后的反應(yīng)不盡相同,可以讓學(xué)生對自己感受最深的部分按自己的想法進(jìn)行改編,再進(jìn)行班級讀書交流。或自己嘗試寫作,擁有自己的文學(xué)經(jīng)歷,新的收獲。以下是筆者一學(xué)生課外寫的Theplay,并在課堂上進(jìn)行過表演,引起學(xué)生極大的興趣。Itwasausualandpeacefulnight.Thelightingsshonelikestarsineveryhouse.Ourstorybegins.(music:Fallinglove.Theactorscameout.RymeoandZhuYingtaiaretwoInternetfriendswhometamonthago.Astimegoesby,theyaremoreandmorefamiliarwitheathother.So?(Rymeo:Hey,Yingtai,I’msogladtoseeyouhereagain!MaybeIshouldthankgodforustomeet.Whataromanticencounter!(ZhuYingtai:Yeah,Rymeo.Ithinkwe’vewaitedforeachotherforathousandyears.Wehavethesameinterestsandhabits,wehavesimilarfamilyandexperience.Ourh