對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作研究現(xiàn)狀的思考———對(duì)八種外語(yǔ)類核心期刊十年(1993-2002的統(tǒng)計(jì)分析□李志雪1李紹山2提要:對(duì)過(guò)去十年中(1993-2002刊登在國(guó)內(nèi)八種外語(yǔ)類核心期刊上有關(guān)英語(yǔ)寫作研究的文章進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示:(1在過(guò)去十年間,寫作研究呈逐步上升趨勢(shì);(2研究涵蓋了寫作的各個(gè)主要方面———篇章結(jié)構(gòu)、教學(xué)法、寫作與相關(guān)課程/學(xué)科的關(guān)系、評(píng)估與測(cè)試、影響寫作的因素、寫作中語(yǔ)言的使用以及學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或失誤等;(3研究方法以非材料性研究為主,實(shí)證性研究為輔。通過(guò)對(duì)研究現(xiàn)狀的分析,我們發(fā)現(xiàn),目前研究中存在著內(nèi)容重復(fù)、實(shí)證性研究比例偏低、對(duì)學(xué)習(xí)主體研究相對(duì)薄弱、缺乏客觀科學(xué)的評(píng)估手段等問(wèn)題。我們預(yù)測(cè),未來(lái)寫作研究將呈現(xiàn)如下趨勢(shì):研究范圍更加廣泛、多種研究方法結(jié)合并用、研究對(duì)象以學(xué)習(xí)者為主體、計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)等手段將廣泛應(yīng)用于寫作研究。關(guān)鍵詞:寫作研究;發(fā)展趨勢(shì);實(shí)證性研究;非材料性研究;發(fā)展方向Abstract:AsurveyofarticlesconcerningEFLwritinginChina,aspublishedineightofthemajorlinguisticjournalsinthepastdecade,showsthattherehasbeenasteadyincreaseinthenumberofpapersinthisfieldofstudy.Theresearchcoversawiderangeoftopics(whichcanbeputintosevenmajorcategoriesinrelationtoEFLwriting.Inregardtoresearchmeth2ods,non2materialresearchplaysadominantrole,withempiricalstudiestakingupasmallpercentage.Furtheranalysisre2vealsthatcertainproblemsexistincontemporaryresearch,suchasrepetitiousresearchonsometopics,disproportionateuseoftheempiricalresearchmethod,inadequateattentionpaidtothelearner,andlackofscientificandobjectivemeansofe2valuationandtest.ItispredictedthatfuturestudiesonEFLwritingwillcoverawiderrangeoftopics,makeabalancedandcombineduseofdifferentresearchmethods,giveprioritytothelearnerandmakebetteruseofcomputersoftwareandthein2ternet.Keywords:researchonwriting;tendencyofdevelopment;empiricalresearch;non2materialresearch;futuredirections中圖分類號(hào):H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1004-5112(200306-0055-07一、引言在對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力的培養(yǎng)中,寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。雖然教師和學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力,但效果卻總是不好。這一現(xiàn)象引起了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)工作者尤其是寫作教學(xué)專家和學(xué)者的關(guān)注,并對(duì)此進(jìn)行了廣泛而深入的研究和探討。為了使研究者了解國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作研究的現(xiàn)狀、近年來(lái)寫作研究的發(fā)展趨勢(shì)、寫作研究中存在的主要問(wèn)題,以及未來(lái)寫作研究的發(fā)展方向,進(jìn)而促進(jìn)寫作研究的進(jìn)一步深入和英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高,筆者對(duì)過(guò)去十年中我國(guó)外語(yǔ)類主要核心期刊上刊載的寫作研究文章做了此次文獻(xiàn)研究。二、方法我們首先檢索了1993年至2002年十年間發(fā)表在國(guó)內(nèi)八種外語(yǔ)類核心期刊1上的有關(guān)英語(yǔ)寫作研究的文章,共127篇(表1,其中有關(guān)高中英語(yǔ)寫作的論文2篇,有關(guān)大學(xué)階段英語(yǔ)寫作的125篇。筆者首先分別對(duì)這些文章按照內(nèi)容和研究方法進(jìn)行了初步分類,對(duì)分類有分歧的文章又在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次分類,最后按內(nèi)容分為七大類,按研究方法分為兩大類。表1過(guò)去十年中八種外語(yǔ)類核心期刊發(fā)表寫作研究論文情況刊物名稱年代93949596979899000102總數(shù)外語(yǔ)教學(xué)與研究4111152419現(xiàn)代外語(yǔ)1211229解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)2323717外語(yǔ)界62363136131外語(yǔ)教學(xué)131********外語(yǔ)學(xué)刊22外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)231445524外語(yǔ)研究1113總計(jì)117111151113142222127所占百分比8.665.518.668.663.948.6610.2411.0217.3217.32100三、結(jié)果檢索統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示:(1當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)寫作的研究呈上升趨勢(shì);(2研究?jī)?nèi)容廣泛,涉及寫作的各個(gè)主要方面;(3在研究方法上,非材料性研究占明顯優(yōu)勢(shì),實(shí)證性研究逐步上升,但是所占比例仍然較低。3.1基本趨勢(shì)在過(guò)去十年中,國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作研究呈明顯上升趨勢(shì)(圖1。前五年(1993年-1997年只有六種刊物登載了45篇相關(guān)文章,占總數(shù)的35%;后五年(1998年-2002年卻占了近三分之二。這說(shuō)明90年代初期人們對(duì)寫作研究的重視程度還不夠,到了90年代后期,越來(lái)越多的人加入到了寫作研究的行列。圖1過(guò)去十年中英語(yǔ)寫作研究發(fā)展趨勢(shì)3.2分類情況根據(jù)內(nèi)容,我們將這些論文分為七大類2(表2。表2過(guò)去十年中寫作研究論文的分類情況類別主要特征篇數(shù)所占比例1篇章結(jié)構(gòu)(語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);段落;主旨句;語(yǔ)篇的銜接和連貫;篇章類型———記敘、描述、說(shuō)明或議論1310.23%2教學(xué)法(介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法;驗(yàn)證教學(xué)法的效果;作文的修改和反饋3729.31%3寫作與相關(guān)課程或?qū)W科的關(guān)系(精讀、泛讀、聽力與寫作的關(guān)系;語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等理論對(duì)寫作的影響2015.74%4作文評(píng)估、評(píng)分和測(cè)試86.30%5影響英語(yǔ)寫作的因素(母語(yǔ)思維方式、認(rèn)知心理等1713.39%6語(yǔ)言(語(yǔ)法知識(shí);遣詞造句;修辭手段的運(yùn)用等129.45%7寫作中存在的問(wèn)題或失誤及其他(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué);寫作軟件的使用等2015.74%圖2過(guò)去十年中寫作研究中各類文章所占比例圖2清楚地顯示出各類寫作研究論文所占的比例:第二類(“教學(xué)法”論文最多,占了將近三分之一,其次是第三類(“寫作與相關(guān)課程或?qū)W科的關(guān)系”和第七類(“寫作中存在的問(wèn)題或失誤及其他”論文,其他依次是第五類(“影響寫作的因素”、第一類(“篇章結(jié)構(gòu)”和第六類(“語(yǔ)言”,有關(guān)寫作的測(cè)試和評(píng)估的文章(第四類所占比例最低。3.3研究方法隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究的不斷深入,越來(lái)越多的中國(guó)外語(yǔ)界的專家學(xué)者開始關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)的研究方法(束定芳1995:60-65;束定芳,莊智象1996:1;高一虹等1999:8-16;高一虹等2000:65-72;王立非2000:8-9,但是國(guó)內(nèi)外對(duì)研究方法的分類存在不少分歧。Nunan(2002:1-10把應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法分為“探索—解釋性”(exploratory2interpretive和“分析—法則性”(analytical2nomological兩大類以及由此衍生出的六小類;高一虹等(1999:8-16對(duì)中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了詳盡的描述,將其分為三類:量化研究、質(zhì)化研究和非材料研究;高一虹等(2000:65-72根據(jù)對(duì)高校英語(yǔ)教師的調(diào)查將教學(xué)研究方法分為四類:以數(shù)據(jù)為依據(jù)的“定量研究”、以訪談/觀察等一手資料為依據(jù)的“定性”研究、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或一般性看法交流和純理論探討。根據(jù)對(duì)過(guò)去十年中寫作研究論文的統(tǒng)計(jì)情況,結(jié)合以上不同的分類,本文將研究方法簡(jiǎn)化為兩大類:實(shí)證性研究和非材料性研究,如表3所示:表3英語(yǔ)寫作研究論文研究方法分類類別主要特征實(shí)證性研究(以系統(tǒng)的材料收集和分析為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)性研究;多變量或單變量;操縱對(duì)試驗(yàn)組和控制組的處理,利用推斷性統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)分析;對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn);可由樣本推斷總體非實(shí)驗(yàn)性研究;利用描述性統(tǒng)計(jì)方法對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;產(chǎn)生假設(shè)非材料性研究用思辨的方法討論理論問(wèn)題及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義對(duì)某種教學(xué)法或教學(xué)技巧的實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的描述對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié);發(fā)表對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法雖然可能引用例句,但是沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析,主要依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)表4過(guò)去十年中寫作研究使用的研究方法情況方法年度93949596979899000102總計(jì)實(shí)證性研究篇數(shù)2112143691342年度百分比18.214.39.118.22036.423.142.940.959.133.1非材料性研究篇數(shù)961094710813985年度百分比81.885.790.981.88063.676.957.159.140.966.9顯而易見,國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)寫作的研究以非材料性方法為主(6619%,以實(shí)證性研究為輔。但是在過(guò)去十年中,寫作研究方法發(fā)生了顯著的變化(表4,圖3,其基本發(fā)展趨勢(shì)是:實(shí)證性研究逐漸增加,從前五年的年均16%到后五年的年均40%,而非材料性研究則相應(yīng)地呈下降的趨勢(shì),由前五年的年均84%降到后五年的年均60%。圖3過(guò)去十年中寫作研究方法的發(fā)展趨勢(shì)四、對(duì)寫作研究現(xiàn)狀的思考在過(guò)去十年中,國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)英語(yǔ)寫作的研究呈明顯上升趨勢(shì),表明該研究領(lǐng)域越來(lái)越受到人們的重視。一方面,大家對(duì)寫作教學(xué)的效果不太滿意,所以紛紛撰文,進(jìn)行有益的探討,以期改進(jìn)教學(xué)(黃和斌等2001:187;另一方面,語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展也為寫作研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。但是上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)寫作的研究還存在一定問(wèn)題,值得我們認(rèn)真反思。4.1重復(fù)研究現(xiàn)象嚴(yán)重在所有127篇論文中,第二類,即有關(guān)教學(xué)法的探討,占了將近三分之一。這反映出傳統(tǒng)的寫作研究重點(diǎn)在如何教上面。研究者們關(guān)心更多的是教材的編寫、教學(xué)法的設(shè)計(jì)等(束定芳,莊智象1996:1。當(dāng)然,很多研究者借鑒先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)理論,如語(yǔ)篇體裁分析法、認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)、對(duì)比修辭學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得的輸入理論和文體學(xué)理論等,對(duì)如何改進(jìn)教學(xué)方法,提高寫作教學(xué)效果進(jìn)行了探討。這些探討無(wú)疑有助于寫作教學(xué)改革的深入。但是,也應(yīng)該看到,重復(fù)研究的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。例如,介紹“過(guò)程教學(xué)法”和“成品教學(xué)法”的文章早在1996年就已經(jīng)出現(xiàn)了,但是到了2002年仍然有相同主題的文章,內(nèi)容和研究方法大同小異,只是在表述上稍有不同;這種現(xiàn)象在第五類和第七類文章中也明顯存在。該現(xiàn)象反映出研究者對(duì)國(guó)內(nèi)寫作研究的進(jìn)展情況了解不夠,在論文選題上存在一定的盲目性。高一虹等(2000:65-72在對(duì)高校教師的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),經(jīng)常閱讀國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)類刊物的人數(shù)比例不超過(guò)60%。由此可見,缺少對(duì)前人研究文獻(xiàn)的了解是導(dǎo)致重復(fù)研究的主要原因。這類研究的價(jià)值是很有限的,不僅會(huì)對(duì)研究者的時(shí)間和精力造成很大的浪費(fèi),也無(wú)助于寫作研究的進(jìn)一步發(fā)展。中國(guó)電子期刊雜志社最近做了一件非常有意義的事情。該社發(fā)布的《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》登載了從1994年至2003年公開發(fā)表在國(guó)內(nèi)期刊上的論文。該數(shù)據(jù)庫(kù)將有助于研究者了解各個(gè)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀,在一定程度上避免不必要的重復(fù)研究。4.2實(shí)證性研究比例偏低在過(guò)去十年中,國(guó)內(nèi)寫作研究以非材料性方法為主(6619%,如對(duì)理論的引介、個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等,實(shí)證性研究所占比例相當(dāng)?shù)?3311%。當(dāng)然,并非所有研究都必須采用實(shí)證的方法,適當(dāng)?shù)睦碚撘M(jìn)和理性探討也是有必要和有益的。但是,從國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究趨勢(shì)來(lái)看,在過(guò)去二十年中,實(shí)證性研究的比重一直在不斷上升,而非材料性研究的比重則相應(yīng)地在下降。西方的研究也以實(shí)證性研究(包括量化和質(zhì)化研究為主(57%,思辨性研究為輔(43%(高一虹等1999:8-16。近年來(lái),國(guó)內(nèi)學(xué)者也一再呼吁采用實(shí)證性研究方法。桂詩(shī)春教授早就指出:“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)必須和其他自然科學(xué)一樣,采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法……必須使用現(xiàn)代化的統(tǒng)計(jì)和測(cè)量手段進(jìn)行量化分析……”(桂詩(shī)春1988:10-11。以后,桂詩(shī)春教授在與寧春巖教授合著的《語(yǔ)言學(xué)方法論》中又進(jìn)一步指出:“……簡(jiǎn)單的思辨性的方法隨機(jī)性很大,這些研究方法的成果難登大雅之堂……”(桂詩(shī)春,寧春巖1997:II-III。王立非(2000:8-9在談到世紀(jì)之交的外語(yǔ)教學(xué)研究方法時(shí)也談到:“研究方法呈現(xiàn)多元化、理性化、規(guī)范化的趨勢(shì)。從以前的定性研究轉(zhuǎn)向后來(lái)的定量研究,直到目前的定量與定性相結(jié)合,非材料性研究和實(shí)證性研究相結(jié)合和并存?！彼?在對(duì)寫作的研究中,尤其是驗(yàn)證某種教學(xué)法的效果或比較不同教學(xué)方法的優(yōu)劣時(shí),以系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實(shí)證性研究顯然要比空洞的論述更有說(shuō)服力。4.3對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究相對(duì)薄弱過(guò)去對(duì)寫作的研究以教學(xué)法、篇章結(jié)構(gòu)、寫作與相關(guān)學(xué)科/課程的關(guān)系、寫作中的錯(cuò)誤分析等為主(占總數(shù)的80%以上,其對(duì)象是教學(xué)的主體(教師,而與學(xué)習(xí)主體(學(xué)生相關(guān)的研究(如影響寫作的因素等所占的比例則相當(dāng)?shù)?。束定?1995:60-65在談到當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論研究中的重要趨勢(shì)時(shí)指出:“趨勢(shì)之一是研究的重點(diǎn)由研究如何教轉(zhuǎn)移到了研究如何學(xué),將重點(diǎn)放到研究學(xué)習(xí)者個(gè)人差異和學(xué)習(xí)過(guò)程的研究?！蓖趿⒎?2000:8-9也指出:“研究的重心從語(yǔ)言本體、教材與教法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者主體,特別是影響學(xué)習(xí)者的復(fù)雜的內(nèi)部與外部因素、學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程和認(rèn)知系統(tǒng)?！眹?guó)內(nèi)寫作研究的現(xiàn)狀提醒我們應(yīng)該大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究。西方的寫作專家(Kellogg1996:57-71;Lindgren&Sullivan2002:565-595已經(jīng)開始借助計(jì)算機(jī)研究學(xué)生的寫作心理機(jī)制、作文修改過(guò)程、母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫作的影響等。與此同時(shí),國(guó)內(nèi)學(xué)外語(yǔ)界2003年第6期(總第98期者(王文宇,文秋芳2002:64-67;王初明等2000:207-212也在這些方面做了一些實(shí)證性研究,為寫作研究和教學(xué)改革提供了新的思路。4.4缺乏客觀科學(xué)的評(píng)估手段過(guò)去十年中關(guān)于作文測(cè)試和評(píng)估的研究在所有研究類型中所占的比例最低(613%,并存在兩個(gè)問(wèn)題:第一,教師對(duì)學(xué)生作文質(zhì)量的評(píng)定往往以主觀印象為主,缺乏統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)、客觀的尺度;第二,用于作文評(píng)改的軟件開發(fā)滯后,研制力度有待加強(qiáng)。如果不能對(duì)學(xué)生的作文做出客觀、公正的評(píng)定,就會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)作文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或把握不準(zhǔn),從而影響其寫作能力的提高。曾用強(qiáng)(2002:26-31嘗試了“網(wǎng)上英語(yǔ)寫作過(guò)程化教學(xué)”,提出了過(guò)程化寫作評(píng)估模式,并且開發(fā)研制了過(guò)程化作文評(píng)估系統(tǒng)(PWESys1100,力求對(duì)學(xué)生的作文做出客觀科學(xué)的評(píng)定。國(guó)外學(xué)者(Turner&Upshur2002:49-70也提出了作文評(píng)改和成績(jī)?cè)u(píng)定的模型。我們認(rèn)為,此類系統(tǒng)的研制將大大有助于提高評(píng)估的準(zhǔn)確性和可靠性。五、對(duì)未來(lái)寫作研究的展望通過(guò)以上對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作研究現(xiàn)狀的分析,可以看出,寫作研究正在受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注,隨著在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)包括寫作在內(nèi)的綜合性應(yīng)用能力的重視,如何加強(qiáng)寫作的理論和實(shí)踐研究,切實(shí)提高寫作教學(xué)質(zhì)量,將是未來(lái)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一?；谏鲜龇治?尤其是對(duì)目前寫作研究中存在問(wèn)題的分析,可以預(yù)料,這方面的研究將會(huì)呈現(xiàn)如下趨勢(shì):(1在研究?jī)?nèi)容上,涉及的范圍將越來(lái)越廣。隨著跨學(xué)科和多學(xué)科綜合的研究趨勢(shì)越來(lái)越明顯,研究者將會(huì)更多地利用心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展來(lái)指導(dǎo)寫作研究;對(duì)寫作教學(xué)與作文評(píng)改軟件的研發(fā)將得到進(jìn)一步加強(qiáng);(2在研究方法上,將出現(xiàn)多種方法結(jié)合并用的局面;實(shí)證性研究方法將被越來(lái)越多地應(yīng)用于寫作研究,材料和數(shù)據(jù)的系統(tǒng)收集與分析將逐步取代個(gè)人經(jīng)驗(yàn)介紹和思辨性討論的主導(dǎo)地位;(3在研究對(duì)象上,研究重點(diǎn)將從對(duì)教學(xué)主體的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)主體的研究,包括對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中的認(rèn)知機(jī)制和心理過(guò)程的描述、影響學(xué)生寫作能力提高的主要因素、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異等等;(4在研究手段上,將更廣泛地利用計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)?！踝?1.在十種外語(yǔ)類核心期刊中《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》,和《外國(guó)語(yǔ)》上沒(méi)有刊載有關(guān)英語(yǔ)寫作的文章,故本文的調(diào)查只涉及其中八種,分別是《外語(yǔ)教學(xué)與研究》:《、現(xiàn)代外語(yǔ)》《、解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》《、外語(yǔ)界》《、外語(yǔ)教學(xué)》《、外語(yǔ)學(xué)刊》《、外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》和《外語(yǔ)研究》。這些都是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)與研究的重要期刊,上面登載的論文基本可以反映國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作研究的狀況。2.有些文章基本上是寬泛地討論,籠統(tǒng)地介紹個(gè)人的感受或看法,無(wú)法歸入前1-6類,故將其歸入第7類。參考書目[1]KelloggRT.AModelofworkingmemoryinwriting[A].LevyCM&RansdellS(eds..TheScienceofWriting:Theories,Methods,IndividualDifferencesandApplications[C].Mahwah,NJ:LawrenceErlbaum:1996.[2]LindgrenEva&SullivanKirk.TheLSGraph:Amethodologyforvisualizingwritingrevision[J].LanguageLearn2ing,2002,52/3:565-595.[3]NunanDavid.ResearchMethodsinLanguageLearning[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2002.1-10.(下轉(zhuǎn)第78頁(yè)?60?外語(yǔ)界2003年第6期(總第98期tests[J].TESOLQuarterly,199428(4.[4]TheTEMTestCentre,ShanghaiInternationalStudiesUniversity.TheTestforEnglishMajors(TEMValidationStudy[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1997.[5]WhiteRon.TheELTCurriculum[M].BasilBlackwellLtd.,1988.[6]BachmanLyleF.FundamentalConsiderationsinLanguageTesting[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1990.[7]AldersonJCharles&WallDiana.Doeswashbackexist?[J].AppliedLinguistics,1993,14(2.[8]PearsonI.Testsasleversforchange[A].ChamberlainD&BaumgardnerR(eds..ESPintheClassroom:Prac2ticeandEvaluation(ELTDocument128[C].ModernEnglishPublications,1988.[9]DaviesAlan.Languagetestinginthe1990s[A].AldersonC.&NorthB(eds..LanguageTestinginthe1990s[C].ModernLanguagePublicationsandTheBritishCouncil,1991.[10]SwainM.Large2scalecommunicativetesting[A].LeeYP,FokCYY,LordR&LowG(eds..NewDirectionsinLanguageTesting[C].PergamonPress,1985.[11]AldersonJCharles.Languagetestinginthe1990s:Howfarhavewecome?Howmuchfurtherhavewetogo?[A].Anivan,Sarinee(ed..CurrentDevelopmentsinLanguageTesting(AnthologySeries25[C].Singapore:SEAMEORegionalLanguageCentre,1991.[12]BachmanLyleF&PalmerAdrianS.LanguageTestinginPractice[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1996.[13]DaviesAlan.PrinciplesofLanguageTesting[M].BasilBlackwellLtd.,1990.[14]HughesArthur.TestingforLanguageTeachers[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989.[15]BrownJD&HudsonT.Thealternativesinlanguageassessmen