課堂常見問題及對策一、講課對象問題：定位不準(zhǔn)，估計過高對策：堅持新課程理念，以人為本。從學(xué)生的實際出發(fā)。以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)。了解學(xué)生。理解學(xué)生。站在學(xué)生的起點(diǎn)上。二、教學(xué)內(nèi)容：把握不準(zhǔn)，主次不分，重難點(diǎn)不清

原因：對課程標(biāo)準(zhǔn)掌握不到位對教材領(lǐng)會不到位對策：反復(fù)學(xué)習(xí)新課程理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會教材的編寫意圖通讀教材、領(lǐng)會教參博覽各種參考資料查閱網(wǎng)上資料信息和資源整合

四、方言濃重，不能規(guī)范地使用普通話

基本要求：“說普通話，寫規(guī)范字”意義：師生交流。國內(nèi)交流。國際交流。對策：克服困難，學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代漢語知識。有意識地糾正自己不正確的發(fā)音。向周圍的同事學(xué)習(xí)、交流和虛心請教。模仿電視新聞、廣播新聞。

五、感情平淡，缺少激情課堂是講課者與聽課者感情交流的精神活動。現(xiàn)象：機(jī)械地敘述知識。面無表情。目光平淡。語調(diào)平緩。感情不夠。激情不足。對策：發(fā)展與學(xué)生的親和力。熱愛教師的職業(yè)，有職業(yè)自豪感。熱愛自己的學(xué)科，以自己所教的學(xué)科為榮。調(diào)動對學(xué)生、對知識的感情，在教材中尋找感情的激發(fā)點(diǎn)。適當(dāng)?shù)募で檎宫F(xiàn)。

六、只講知識，忽略教法和學(xué)法

教法和學(xué)法，決定一個教師能否走向成熟、是否具有發(fā)展?jié)摿?、能否成為專家型教師的關(guān)鍵。是教學(xué)藝術(shù)性的具體體現(xiàn)。教法，解決怎樣教學(xué)生才能愿意學(xué)、才能學(xué)好的問題。學(xué)法，解決怎樣才能學(xué)得好、才能取得事半功倍的效果。心像聯(lián)想記憶法。虛詞(18)：之乎者也以焉則而乃其且所為何若因于與。而：因病假轉(zhuǎn)成進(jìn)修。為：因為對象（向）被頂（給）替，認(rèn)為做事（是）成問題（語氣）。對策：學(xué)習(xí)、研究、實踐、提高。七、目光使用的問題心理學(xué)家尤里今.阿里克說：“目光的交流，是引起并保持人們注意力的最直接的方式?！?/p>

“茫然狀態(tài)”、“游移狀態(tài)”或只盯住一個或幾個好學(xué)生，而忽略和冷落了大多數(shù)學(xué)生，造成人為的心里疏遠(yuǎn)，阻斷了教師與大多數(shù)學(xué)生的感情交流。1、講課時，目光要掃視全體學(xué)生，恰當(dāng)?shù)乜刂颇抗庠诿總€位置的學(xué)生的停留時間，不忽略任何角落的學(xué)生。對那些自控能力較差、思想容易溜號的學(xué)生，隨時用目光予以提示，以便及時收攏他們飄散出籠的思維。八、面部表情的使用問題表情麻木、冷漠、呆滯在課堂上，要養(yǎng)成嘴角、眉梢稍稍向上翹起的微笑的表情。這樣的表情，會散發(fā)出一種親切、溫馨的魅力，讓學(xué)生覺得你很值得信賴。1、講課時，要隨著授課內(nèi)容的特點(diǎn)和難易程度適度來變化面部表情。在講授難點(diǎn)和重點(diǎn)問題時，教師的表情首先應(yīng)該先是嚴(yán)肅的，以引起學(xué)生的重視，講授過程中，隨著重難點(diǎn)的一步步解決，嚴(yán)肅的表情可轉(zhuǎn)為輕松愉快的表情，以幫助學(xué)生克服畏難情緒，樹立戰(zhàn)勝困難的決心和信心，而不要一板到底，以免加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成心理疲勞，影響聽課效果。九、身體動作的使用問題側(cè)面或背面對著學(xué)生，給學(xué)生造成傲慢、不好接近的印象，學(xué)生有被輕視的感覺或。做作不自然。生硬呆板。1、身體不能靜止在一個位置而長時間不動，也不能前后左右高頻率地走動，要隨著課堂內(nèi)容的節(jié)奏，適度地變化位置。如：在講臺的南側(cè)講完一個概念，便可到講臺的北側(cè)去解析一個例題，在講臺上做了一個演示實驗，便可到講臺下去傾聽學(xué)生復(fù)述實驗步驟。

十、手勢的使用問題手勢是有一定表現(xiàn)力的體態(tài)語言。不同的教師，有不同的手勢語言。不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)情境，手勢語言也不盡相同。1、根據(jù)不同的內(nèi)容變換手勢。如：《拿來主義》，對文章的中心論點(diǎn)“我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿”，使用了三個連續(xù)的手勢：“運(yùn)用腦髓”時，右手食指指向頭部太陽穴處，“放出眼光”時，手指從太陽穴移向右眼處，并快速從右眼處指向右前方墻角處，“自己來拿”時，整個右手做出從墻角處抓取東西的手勢，并有力收回右手，在胸前做出收取東西的動作。又如：在進(jìn)行課堂小結(jié)時，可以用搬著手指的手勢來總結(jié)，對“平面幾何”和“立體幾何”的圖形描述，對“力的作用”、“光的反射”等物理現(xiàn)象，都可以憑借手勢來表達(dá)。2、根據(jù)不同的教學(xué)情境變換手勢。表揚(yáng)學(xué)生時，用伸大拇指進(jìn)行贊賞和鼓勵。提醒學(xué)生時，用連擊手掌的手勢和聲音來收攏學(xué)生的思維。提示學(xué)生坐下的時，將手掌平伸，連續(xù)做向下壓的動作。在學(xué)生圍繞一個問題有爭議時，教師可以用握起拳頭的手勢來為一方加油鼓勁……3、課堂上，手勢要舒展、大方、得體。不能過度夸張，也不能畏畏縮縮?？朔粘Ｒ恍┎欢Y貌的手勢，如：不能用一根手指去點(diǎn)學(xué)生，而要用整個手掌、并且掌心向上，抬動胳膊，做出請學(xué)生起立回答問題的手勢。個別教師，在緊張的時候，有摸頭發(fā)、撣粉塵、摳鼻孔等手勢……這些都是應(yīng)該克服和避免的。十一、空間距離的運(yùn)用問題人類學(xué)家霍爾提出“空間場”的概念，把人與人的空間距離分為親近區(qū)、社交區(qū)和公共區(qū)。親近區(qū)是指距離在0、5米以內(nèi)的范圍，父母、親人、親密的朋友可以進(jìn)入這個范圍內(nèi)，或靠得更親近些，除此之外的人，如果進(jìn)入這個空間，人體就會做出撤退或出擊的反應(yīng)，會出現(xiàn)心跳加快、大腦血流量增加等癥狀。根據(jù)人體這種“空間場”的特性，我們做教師的，要對學(xué)生施以愛心，讓學(xué)生感到你是他的知心朋友，這樣，你在進(jìn)入學(xué)生的親近區(qū)內(nèi)，學(xué)生就不會做出本能的回避反應(yīng)或疏遠(yuǎn)心理反應(yīng)，才能達(dá)到“親其師，信其道”融洽狀態(tài)。社交區(qū)是指身體以外的1、6—3、2米的范圍，這是人與人最佳的交往區(qū)域，也是課堂上最佳的聽課區(qū)。公共區(qū)是指距身體3、6米左右的范圍，在這一范圍內(nèi)，講話人與聽話人比較容易溝通。在課堂上，距講臺4米以內(nèi)的社交區(qū)和公共區(qū)的學(xué)生，聽課的效果要比后邊的學(xué)生好。我們的教室一般都是6、7米，因此，教師應(yīng)該適時地走下講臺講授和指導(dǎo)，拉近與學(xué)生的身體距離，發(fā)揮空間場的正效應(yīng)，提高課堂教學(xué)效果，避免出現(xiàn)課堂上授課盲區(qū)。教室后面普遍存在一、兩排學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，與“空間距離”較遠(yuǎn)不無關(guān)系，我們應(yīng)該予以糾正。小班化。十二、著裝的問題

著裝是一門藝術(shù)，也是一種技巧，教師的著裝同時還包含著育人的因素，這是教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的。教師著裝總的要求是：