含氮芳香化合物51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓含氮芳香化合物含氮芳香化合物51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第一節(jié)芳香硝基化合物一表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)二物理性質(zhì)、光譜性質(zhì)和用途制備四芳香硝基化合物的重要化學(xué)性質(zhì)表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)分子表達(dá)式Ar-NO2兩個等價的共振式,結(jié)構(gòu)是對稱的。結(jié)構(gòu)示意圖課堂提問是十分重要的教學(xué)行為,更是一種教學(xué)藝術(shù)。如果教師發(fā)問的策略把握得好,問題提得及時、恰當(dāng),學(xué)生就想說,會說,也就能體現(xiàn)出這種教學(xué)行為的有效性。因此,在閱讀教學(xué)中,教師不僅設(shè)計問題時要講究策略,提問時也要講究策略,要做到有效提問。一、合理把握提問時機(jī),培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣《論語•述而》云:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！本褪钦f教師在上課時,要抓住發(fā)問的時機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免碰壁,教師在關(guān)鍵處一點(diǎn),他們便會豁然開竅,教學(xué)也就能實現(xiàn)由局部向整體的推進(jìn)。因此,教師在備課時就要精心準(zhǔn)備,尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)的地方,要事先有所安排和考慮。如《故鄉(xiāng)》中有句話:“阿!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……只看見院子里高墻上的四角的天空?！睂@句話的理解,一位學(xué)生說,我有點(diǎn)懂,但說不明白。這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài),需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo):(1)“無窮無盡的希奇的事”指哪些?(2)“我往常的朋友”指誰?(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系語境,逐漸明白了其中之意。教師再通過讀來點(diǎn)撥:將“阿”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會。學(xué)生讀得非常投入。尤其是“阿”字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)出少年閏土的形象。領(lǐng)悟少爺們的心聲,使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。正所謂“一語破的,一語解惑,一語啟智,一語激情”。提問的內(nèi)容盡可能選那些能觸動學(xué)生內(nèi)心體驗的問題,教師要關(guān)心來自學(xué)生身邊的,以及和學(xué)生的生活密切相關(guān)的問題,這樣才能引發(fā)學(xué)生思考的興趣。最后要教學(xué)生學(xué)會提問。學(xué)起于思,思源于疑,教師不僅要“解惑”,還要讓學(xué)生“生惑”,教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讓學(xué)生有問,能無中生有,生成問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望;讓學(xué)生敢問,有問題敢于提出來,勇于和老師、同學(xué)分享;讓學(xué)生善問,問問題也有技巧,要培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象觸及本質(zhì)的本領(lǐng)。在提問中,對有獨(dú)到見解的學(xué)生,教師要予以鼓勵;對發(fā)問積極、討論踴躍的學(xué)生,教師要予以肯定;對不善于發(fā)問和不積極參與的學(xué)生,教師要提出希望,有意識培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的勇氣和興趣。二、留出思考時間,給學(xué)生自由發(fā)揮的余地現(xiàn)、新的感悟和新的理解。三、面向全體學(xué)生,遵循教育民主化原則石中英先生在《教育哲學(xué)》一書中提出教育民主化有四項原則:平等、參與、自主、寬容。首先,面向全體學(xué)生,將問題分層,利用問題的系統(tǒng)性,由簡到繁,由易到難,設(shè)計階梯式的問題,這樣就能給學(xué)生指出攀登的途徑,學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也能當(dāng)堂積極思考。其次,對學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主,循循善誘。在課堂提問中,教師常常會遇到有發(fā)言熱情但缺少思維方式或能力的學(xué)生,他們不會說卻搶著說,往往答不對,還干擾了正常的教學(xué)秩序。對此,教師不應(yīng)怒形于色,而應(yīng)循循善誘。學(xué)生站起來說“不會”或答不對,情況是復(fù)雜多樣的,有時是對題意沒有正確領(lǐng)會,有時是由于緊張而無從說起,有時是雖基本掌握但還不夠滿意,因而不敢回答等。這時,教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下,可以再重復(fù)一遍問題,鼓勵作答,也可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)作答。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》,在解決小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時,可從淺處提問:范進(jìn)中舉前后,眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同?通過引導(dǎo)對比,學(xué)生就會較容易地理解當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼,從而對這個問題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。這種深題淺問的方法,可以化難為易,四兩撥千斤。作為一位有愛心和有責(zé)任感的教師,不應(yīng)該放棄回答問題的任何一個學(xué)生,即使多次啟而不發(fā),也可請學(xué)生先坐下,讓他聽別人回答,然后再請他復(fù)述一遍。這種做法對轉(zhuǎn)變差生,大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。第三,鼓勵求異。這是教育民主化寬容原則的具體體現(xiàn)。教師應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解,并要做好提問中的評價工作。廣西于去年全面進(jìn)行新一輪課程改革，在這個階段師生要樹立新課程所倡導(dǎo)的理念和科學(xué)全面的數(shù)學(xué)觀以及教學(xué)觀；一個教師有什么樣的理念和觀點(diǎn)，必然會影射到其實際教學(xué)當(dāng)中去，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。所以新課程改革的成功與否關(guān)鍵是教師能否正確理解和準(zhǔn)確把握新課程理念和科學(xué)全面的數(shù)學(xué)觀以及教學(xué)觀。一、數(shù)學(xué)觀和教學(xué)觀及新課改理念1.數(shù)學(xué)觀是指人們對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。我認(rèn)為實施新課程改革的教師應(yīng)該從科學(xué)與人文兩個視角來認(rèn)識數(shù)學(xué)本質(zhì)。一方面，數(shù)學(xué)作為科學(xué)，數(shù)學(xué)揭示自然界的規(guī)律，這些規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，學(xué)習(xí)的方式主要是一種接受；另一方面，數(shù)學(xué)作為人類思維的產(chǎn)物，它離不開社會化的潤育，離不開社會共同體的協(xié)商，交流和共識。離不開語言的傳媒。離不開歷史的傳承，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多是探究，合作和交流?？茖W(xué)全面的數(shù)學(xué)觀應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)兼有科學(xué)和人文兩重性，人們學(xué)習(xí)知識的過程是不斷修正認(rèn)知的動態(tài)過程，認(rèn)知的正確結(jié)果是客觀的。2.教學(xué)觀就是人們對教學(xué)的認(rèn)識。教學(xué)簡單的講就是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個方面。教師要教學(xué)生的是“學(xué)什么”就是引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去歸納，去判斷，去概括。去把本來你要教的東西變?yōu)閷W(xué)生自己去探索他所應(yīng)該學(xué)的東西。3.新課改理念《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教育觀上，明確提出以人為本的教育理念。在高中階段使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)課程具有多樣性和選擇性；在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)1新課程標(biāo)準(zhǔn)下的概念教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是最基本的內(nèi)容。在科學(xué)全面的數(shù)學(xué)觀以及教學(xué)觀與新課程改革的重要的理念指導(dǎo)下應(yīng)該以什么方式引入概念，教師怎樣教，才能使學(xué)生準(zhǔn)確的理解概念從而達(dá)到概念有效應(yīng)用的目的。如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)概念時。函數(shù)本身就是刻畫現(xiàn)實世界中變化量之間依賴關(guān)系的數(shù)學(xué)模型。所以擁有豐富的現(xiàn)實背景和廣泛的滲透到各個領(lǐng)域。我在教學(xué)中引入函數(shù)概念時，先選取了豐富的背景實例和應(yīng)用實例。2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的命題教學(xué)數(shù)學(xué)命題教學(xué)就是數(shù)學(xué)公理、定理、公式、法則及數(shù)學(xué)對象的性質(zhì)等內(nèi)容的教學(xué)。在學(xué)習(xí)一個命題時，往往可以將命題還原為一個具體問題來引入命題，在命題的證明過程中充分揭示與之相關(guān)的概念以及其他命題的聯(lián)系，從而使學(xué)生建立命題網(wǎng)絡(luò)，同時也要充分揭示命題證明所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。因為所有的命題都是一般性的結(jié)論，具有普適性，所以命題的證明的方法也是應(yīng)用命題解決問題的一般方法。最后，通過靈活應(yīng)用命題解決問題從而達(dá)到提高學(xué)生思維水平和數(shù)學(xué)素質(zhì)。比如：數(shù)學(xué)4.“三角函數(shù)誘導(dǎo)公式”的教學(xué)?？梢栽O(shè)計如下問題組問題1：求下列函數(shù)值。sin，sin，cos，cos問題雖然簡單但是功能體現(xiàn)在三方面，一方面：它們可以用來誘導(dǎo)公式：sin（+α），cos（+α）的引例。二方面：它們正是用三角函數(shù)誘導(dǎo)公式解決的簡單數(shù)學(xué)問題。學(xué)生可以用三角函數(shù)定義來解決，也可以用單位圓中的三角函數(shù)線來解決。三方面：在學(xué)生解決問題的過程中，無形中命題的證明提供了方法和策略。問題2：既然=-30，=+60，sin（+α），cos（+α）的三角函數(shù)值應(yīng)該怎樣求？提出問題是開放的，讓學(xué)生自主探究誘導(dǎo)公式的證明過程。方法是多種多樣的。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和靈活解決問題的目的。教師重點(diǎn)突出單位圓的方法。問題3：-α與∠α有什么關(guān)系？問題4：-α與∠α有什么關(guān)系？用單位圓的對稱你能找到sin（-α），cos（-α）的三角函數(shù)值嗎？問題：5：用單位圓的對稱你還能找到那些三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式？問題3與問題4在于提示數(shù)學(xué)的化歸思想以及對稱思想，同時也體現(xiàn)了由特殊到一般的思維方法。問題5在于說明單位圓對稱思想的普適性思維方法，也把誘導(dǎo)公式推廣到更廣闊的空間。最后師生共同總結(jié)三角函數(shù)誘導(dǎo)公式。值得強(qiáng)調(diào)的是教師在命題的教學(xué)過程中，如何設(shè)計逐層深入的問題來引領(lǐng)學(xué)生思考，怎樣處理問題指向性的暗示程度來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。怎樣通過問題的引導(dǎo)使學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的解決問題的教學(xué)問題解決是在數(shù)學(xué)概念、定理等數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)用知識去解決問題的學(xué)習(xí)形式。高中數(shù)學(xué)課程設(shè)立“數(shù)學(xué)建?！睂W(xué)習(xí)活動，數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法和知識解決實際問題的過程?？梢?，數(shù)學(xué)建模就是問題解決學(xué)習(xí)的一種方式。問題解決并不是簡單的知識的模仿或套用，而是，學(xué)習(xí)者被置于一個問題情境中，學(xué)習(xí)者需要嘗試許多假設(shè)并檢驗它們的可應(yīng)用性。但他們找到一個適合這一情境的規(guī)則時，他們不僅僅解決了這個問題，而且也學(xué)會了解決問題的一般方法。數(shù)學(xué)建?；顒拥牧鞒淌恰皩嶋H情境──提出問題──數(shù)學(xué)模型──數(shù)學(xué)結(jié)果──檢驗──可用結(jié)果”。函數(shù)是一個描述客觀世界變化規(guī)律的重要的數(shù)學(xué)模型，而對于高中學(xué)生來講他們學(xué)習(xí)了一次函數(shù)，二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)等基本初等函數(shù)模型，直到它們可以用來刻畫現(xiàn)實世界中不同的變化規(guī)律。如細(xì)胞分裂，人口增長，平均增長率等的變化規(guī)律可用指數(shù)函數(shù)模型來研究；地震震級的變化規(guī)律，溶液pH的變化規(guī)律等的變化規(guī)律可用對數(shù)函數(shù)模型來研究，氣體的壓強(qiáng)和體積的關(guān)系等，就可以用冪函數(shù)的模型來研究。在函數(shù)的教學(xué)中，構(gòu)建函數(shù)一般概念后通過對指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)的具體函數(shù)的研究，加深學(xué)生函數(shù)概念的理解，這樣對這個核心概念多次接觸，反復(fù)體會，螺旋式上升，逐步加深了理解。但是是否能夠用函數(shù)來解決問題還有很大的距離。比如：在我們地區(qū)不同身高的未成年男性的體重平均值，若規(guī)定體重超過相同身高男性體重平均值的1.2倍為偏胖，低于0.8倍為偏瘦，那么，你的體重是否正常？問題1：你打算如何解決這個問題？問題2：問題出現(xiàn)兩個變量，你能想到什么？問題3：能否建立適當(dāng)?shù)暮瘮?shù)模型，使他能比較近似的反映本地區(qū)未成年男性體重ykg與身高xcm的函數(shù)關(guān)系：寫出這個函數(shù)模型的解析式。學(xué)生要解決問題1、2首先要收集數(shù)據(jù)，通過列表來分析數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)據(jù)畫出散點(diǎn)圖，問題3觀察圖像及通過計算機(jī)處理看哪一種函數(shù)模型與收集的數(shù)據(jù)吻合程度，從而建立合理的數(shù)學(xué)模型。在此讓學(xué)生自主選擇函數(shù)類型。最后可以考慮用y=a這一函數(shù)模型來近似刻畫這種關(guān)系。建立數(shù)學(xué)模型后求函數(shù)模型的解，并通過檢驗用符合實際的解來解釋實際問題，進(jìn)而使問題得以解決。隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，教育教學(xué)理念、學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)方式、教師的角色定位也將發(fā)生新的變化，教材也將進(jìn)行相應(yīng)的改變和調(diào)整。為此，教師教學(xué)必然發(fā)生根本的改變。但是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，如何把兩者的關(guān)系合理協(xié)調(diào)。教師怎樣教才能使教學(xué)有效，特別是對學(xué)生的個性發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響。將是永遠(yuǎn)值得教育者思考的問題。含氮芳香化合物51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，1第一節(jié)芳香硝基化合物一表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)二物理性質(zhì)、光譜性質(zhì)和用途制備四芳香硝基化合物的重要化學(xué)性質(zhì)第一節(jié)芳香硝基化合物2表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)分子表達(dá)式Ar-NO2兩個等價的共振式,結(jié)構(gòu)是對稱的。結(jié)構(gòu)示意圖表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)3含氮芳香化合物課件4二物理性質(zhì)、光譜性質(zhì)和用途1物理性質(zhì):元芳香硝基化合物是高沸點(diǎn)液體,多數(shù)是有機(jī)物的良好溶劑。不溶于水,有毒。二元和多元芳香硝基化合物為無色或黃色固體2光譜性質(zhì)硝基的IR光譜在1365-1335cm1,1550-1510cm-處有吸收峰。3用途:元氯化硝基苯是橡膠,醫(yī)藥和染料工業(yè)的重要原料。多元硝基化合物是炸藥。二物理性質(zhì)、光譜性質(zhì)和用途5制備大多數(shù)硝基化合物都是由芳環(huán)直接硝化制備的。制備6含氮芳香化合物課件7(2)雙分子還原反應(yīng)AS,O32PhNO2Ph-N_N-PhNaoH+Ho氧化偶氮苯NaoHH2OPh-N=N-PhZn+Naoh+H0Ph-NH-NH-Ph偶氮苯氫化偶氮苯(2)雙分子還原反應(yīng)82芳環(huán)上的親核取代反應(yīng)(SN2Ar)定義:芳環(huán)上的一個基團(tuán)被一個親核試劑取代,稱為芳環(huán)上的親核取代反應(yīng)。+Nu:—+L硝基對親核取代反應(yīng)的影響在芳香親核取代反應(yīng)中,硝基是一個活化的鄰對位定位基2芳環(huán)上的親核取代反應(yīng)(SN2Ar)9S2Ar反應(yīng)機(jī)理慢+I應(yīng)用實例thnO2NetoH0-yocH3OCHHNO<■S2Ar反應(yīng)機(jī)理10第二節(jié)芳香胺芳胺的物理性質(zhì)二芳胺的制備芳胺的化學(xué)性質(zhì)第二節(jié)芳香胺11含氮芳香化合物課件12含氮芳香化合物課件13含氮芳香化合物課件14含氮芳香化合物課件15含氮芳香化合物課件16含氮芳香化合物課件17含氮芳香化合物課件18含氮芳香化合物課件19含氮芳香化合物課件20含氮芳香化合物課件21含氮芳香化合物課件22含氮芳香化合物課件23含氮芳香化合物課件24含氮芳香化合物課件25含氮芳香化合物課件26含氮芳香化合物課件27含氮芳香化合物課件28含氮芳香化合物課件29含氮芳香化合物課件30含氮芳香化合物課件31含氮芳香化合物課件32含氮芳香化合物課件33含氮芳香化合物課件34含氮芳香化合物課件35含氮芳香化合物課件36含氮芳香化合物課件37含氮芳香化合物課件38含氮芳香化合物課件39含氮芳香化合物課件40含氮芳香化合物課件41含氮芳香化合物課件42含氮芳香化合物課件43含氮芳香化合物課件44含氮芳香化合物課件45含氮芳香化合物課件46含氮芳香化合物課件47含氮芳香化合物課件48含氮芳香化合物課件49含氮芳香化合物課件50含氮芳香化合物課件51含氮芳香化合物課件52含氮芳香化合物課件53含氮芳香化合物課件54含氮芳香化合物課件55含氮芳香化合物課件56謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕57含氮芳香化合物51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓含氮芳香化合物含氮芳香化合物51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第一節(jié)芳香硝基化合物一表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)二物理性質(zhì)、光譜性質(zhì)和用途制備四芳香硝基化合物的重要化學(xué)性質(zhì)表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)分子表達(dá)式Ar-NO2兩個等價的共振式,結(jié)構(gòu)是對稱的。結(jié)構(gòu)示意圖課堂提問是十分重要的教學(xué)行為,更是一種教學(xué)藝術(shù)。如果教師發(fā)問的策略把握得好,問題提得及時、恰當(dāng),學(xué)生就想說,會說,也就能體現(xiàn)出這種教學(xué)行為的有效性。因此,在閱讀教學(xué)中,教師不僅設(shè)計問題時要講究策略,提問時也要講究策略,要做到有效提問。一、合理把握提問時機(jī),培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣《論語•述而》云:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！本褪钦f教師在上課時,要抓住發(fā)問的時機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免碰壁,教師在關(guān)鍵處一點(diǎn),他們便會豁然開竅,教學(xué)也就能實現(xiàn)由局部向整體的推進(jìn)。因此,教師在備課時就要精心準(zhǔn)備,尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)的地方,要事先有所安排和考慮。如《故鄉(xiāng)》中有句話:“阿!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……只看見院子里高墻上的四角的天空?！睂@句話的理解,一位學(xué)生說,我有點(diǎn)懂,但說不明白。這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài),需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo):(1)“無窮無盡的希奇的事”指哪些?(2)“我往常的朋友”指誰?(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系語境,逐漸明白了其中之意。教師再通過讀來點(diǎn)撥:將“阿”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會。學(xué)生讀得非常投入。尤其是“阿”字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)出少年閏土的形象。領(lǐng)悟少爺們的心聲,使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。正所謂“一語破的,一語解惑,一語啟智,一語激情”。提問的內(nèi)容盡可能選那些能觸動學(xué)生內(nèi)心體驗的問題,教師要關(guān)心來自學(xué)生身邊的,以及和學(xué)生的生活密切相關(guān)的問題,這樣才能引發(fā)學(xué)生思考的興趣。最后要教學(xué)生學(xué)會提問。學(xué)起于思,思源于疑,教師不僅要“解惑”,還要讓學(xué)生“生惑”,教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讓學(xué)生有問,能無中生有,生成問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望;讓學(xué)生敢問,有問題敢于提出來,勇于和老師、同學(xué)分享;讓學(xué)生善問,問問題也有技巧,要培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象觸及本質(zhì)的本領(lǐng)。在提問中,對有獨(dú)到見解的學(xué)生,教師要予以鼓勵;對發(fā)問積極、討論踴躍的學(xué)生,教師要予以肯定;對不善于發(fā)問和不積極參與的學(xué)生,教師要提出希望,有意識培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的勇氣和興趣。二、留出思考時間,給學(xué)生自由發(fā)揮的余地現(xiàn)、新的感悟和新的理解。三、面向全體學(xué)生,遵循教育民主化原則石中英先生在《教育哲學(xué)》一書中提出教育民主化有四項原則:平等、參與、自主、寬容。首先,面向全體學(xué)生,將問題分層,利用問題的系統(tǒng)性,由簡到繁,由易到難,設(shè)計階梯式的問題,這樣就能給學(xué)生指出攀登的途徑,學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也能當(dāng)堂積極思考。其次,對學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主,循循善誘。在課堂提問中,教師常常會遇到有發(fā)言熱情但缺少思維方式或能力的學(xué)生,他們不會說卻搶著說,往往答不對,還干擾了正常的教學(xué)秩序。對此,教師不應(yīng)怒形于色,而應(yīng)循循善誘。學(xué)生站起來說“不會”或答不對,情況是復(fù)雜多樣的,有時是對題意沒有正確領(lǐng)會,有時是由于緊張而無從說起,有時是雖基本掌握但還不夠滿意,因而不敢回答等。這時,教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下,可以再重復(fù)一遍問題,鼓勵作答,也可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)作答。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》,在解決小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時,可從淺處提問:范進(jìn)中舉前后,眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同?通過引導(dǎo)對比,學(xué)生就會較容易地理解當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼,從而對這個問題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。這種深題淺問的方法,可以化難為易,四兩撥千斤。作為一位有愛心和有責(zé)任感的教師,不應(yīng)該放棄回答問題的任何一個學(xué)生,即使多次啟而不發(fā),也可請學(xué)生先坐下,讓他聽別人回答,然后再請他復(fù)述一遍。這種做法對轉(zhuǎn)變差生,大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。第三,鼓勵求異。這是教育民主化寬容原則的具體體現(xiàn)。教師應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解,并要做好提問中的評價工作。廣西于去年全面進(jìn)行新一輪課程改革，在這個階段師生要樹立新課程所倡導(dǎo)的理念和科學(xué)全面的數(shù)學(xué)觀以及教學(xué)觀；一個教師有什么樣的理念和觀點(diǎn)，必然會影射到其實際教學(xué)當(dāng)中去，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。所以新課程改革的成功與否關(guān)鍵是教師能否正確理解和準(zhǔn)確把握新課程理念和科學(xué)全面的數(shù)學(xué)觀以及教學(xué)觀。一、數(shù)學(xué)觀和教學(xué)觀及新課改理念1.數(shù)學(xué)觀是指人們對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。我認(rèn)為實施新課程改革的教師應(yīng)該從科學(xué)與人文兩個視角來認(rèn)識數(shù)學(xué)本質(zhì)。一方面，數(shù)學(xué)作為科學(xué)，數(shù)學(xué)揭示自然界的規(guī)律，這些規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，學(xué)習(xí)的方式主要是一種接受；另一方面，數(shù)學(xué)作為人類思維的產(chǎn)物，它離不開社會化的潤育，離不開社會共同體的協(xié)商，交流和共識。離不開語言的傳媒。離不開歷史的傳承，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多是探究，合作和交流。科學(xué)全面的數(shù)學(xué)觀應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)兼有科學(xué)和人文兩重性，人們學(xué)習(xí)知識的過程是不斷修正認(rèn)知的動態(tài)過程，認(rèn)知的正確結(jié)果是客觀的。2.教學(xué)觀就是人們對教學(xué)的認(rèn)識。教學(xué)簡單的講就是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個方面。教師要教學(xué)生的是“學(xué)什么”就是引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去歸納，去判斷，去概括。去把本來你要教的東西變?yōu)閷W(xué)生自己去探索他所應(yīng)該學(xué)的東西。3.新課改理念《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教育觀上，明確提出以人為本的教育理念。在高中階段使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)課程具有多樣性和選擇性；在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)1新課程標(biāo)準(zhǔn)下的概念教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是最基本的內(nèi)容。在科學(xué)全面的數(shù)學(xué)觀以及教學(xué)觀與新課程改革的重要的理念指導(dǎo)下應(yīng)該以什么方式引入概念，教師怎樣教，才能使學(xué)生準(zhǔn)確的理解概念從而達(dá)到概念有效應(yīng)用的目的。如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)概念時。函數(shù)本身就是刻畫現(xiàn)實世界中變化量之間依賴關(guān)系的數(shù)學(xué)模型。所以擁有豐富的現(xiàn)實背景和廣泛的滲透到各個領(lǐng)域。我在教學(xué)中引入函數(shù)概念時，先選取了豐富的背景實例和應(yīng)用實例。2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的命題教學(xué)數(shù)學(xué)命題教學(xué)就是數(shù)學(xué)公理、定理、公式、法則及數(shù)學(xué)對象的性質(zhì)等內(nèi)容的教學(xué)。在學(xué)習(xí)一個命題時，往往可以將命題還原為一個具體問題來引入命題，在命題的證明過程中充分揭示與之相關(guān)的概念以及其他命題的聯(lián)系，從而使學(xué)生建立命題網(wǎng)絡(luò)，同時也要充分揭示命題證明所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。因為所有的命題都是一般性的結(jié)論，具有普適性，所以命題的證明的方法也是應(yīng)用命題解決問題的一般方法。最后，通過靈活應(yīng)用命題解決問題從而達(dá)到提高學(xué)生思維水平和數(shù)學(xué)素質(zhì)。比如：數(shù)學(xué)4.“三角函數(shù)誘導(dǎo)公式”的教學(xué)?？梢栽O(shè)計如下問題組問題1：求下列函數(shù)值。sin，sin，cos，cos問題雖然簡單但是功能體現(xiàn)在三方面，一方面：它們可以用來誘導(dǎo)公式：sin（+α），cos（+α）的引例。二方面：它們正是用三角函數(shù)誘導(dǎo)公式解決的簡單數(shù)學(xué)問題。學(xué)生可以用三角函數(shù)定義來解決，也可以用單位圓中的三角函數(shù)線來解決。三方面：在學(xué)生解決問題的過程中，無形中命題的證明提供了方法和策略。問題2：既然=-30，=+60，sin（+α），cos（+α）的三角函數(shù)值應(yīng)該怎樣求？提出問題是開放的，讓學(xué)生自主探究誘導(dǎo)公式的證明過程。方法是多種多樣的。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和靈活解決問題的目的。教師重點(diǎn)突出單位圓的方法。問題3：-α與∠α有什么關(guān)系？問題4：-α與∠α有什么關(guān)系？用單位圓的對稱你能找到sin（-α），cos（-α）的三角函數(shù)值嗎？問題：5：用單位圓的對稱你還能找到那些三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式？問題3與問題4在于提示數(shù)學(xué)的化歸思想以及對稱思想，同時也體現(xiàn)了由特殊到一般的思維方法。問題5在于說明單位圓對稱思想的普適性思維方法，也把誘導(dǎo)公式推廣到更廣闊的空間。最后師生共同總結(jié)三角函數(shù)誘導(dǎo)公式。值得強(qiáng)調(diào)的是教師在命題的教學(xué)過程中，如何設(shè)計逐層深入的問題來引領(lǐng)學(xué)生思考，怎樣處理問題指向性的暗示程度來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。怎樣通過問題的引導(dǎo)使學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的解決問題的教學(xué)問題解決是在數(shù)學(xué)概念、定理等數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)用知識去解決問題的學(xué)習(xí)形式。高中數(shù)學(xué)課程設(shè)立“數(shù)學(xué)建?！睂W(xué)習(xí)活動，數(shù)學(xué)建模是運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法和知識解決實際問題的過程?？梢?，數(shù)學(xué)建模就是問題解決學(xué)習(xí)的一種方式。問題解決并不是簡單的知識的模仿或套用，而是，學(xué)習(xí)者被置于一個問題情境中，學(xué)習(xí)者需要嘗試許多假設(shè)并檢驗它們的可應(yīng)用性。但他們找到一個適合這一情境的規(guī)則時，他們不僅僅解決了這個問題，而且也學(xué)會了解決問題的一般方法。數(shù)學(xué)建?；顒拥牧鞒淌恰皩嶋H情境──提出問題──數(shù)學(xué)模型──數(shù)學(xué)結(jié)果──檢驗──可用結(jié)果”。函數(shù)是一個描述客觀世界變化規(guī)律的重要的數(shù)學(xué)模型，而對于高中學(xué)生來講他們學(xué)習(xí)了一次函數(shù)，二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)等基本初等函數(shù)模型，直到它們可以用來刻畫現(xiàn)實世界中不同的變化規(guī)律。如細(xì)胞分裂，人口增長，平均增長率等的變化規(guī)律可用指數(shù)函數(shù)模型來研究；地震震級的變化規(guī)律，溶液pH的變化規(guī)律等的變化規(guī)律可用對數(shù)函數(shù)模型來研究，氣體的壓強(qiáng)和體積的關(guān)系等，就可以用冪函數(shù)的模型來研究。在函數(shù)的教學(xué)中，構(gòu)建函數(shù)一般概念后通過對指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)的具體函數(shù)的研究，加深學(xué)生函數(shù)概念的理解，這樣對這個核心概念多次接觸，反復(fù)體會，螺旋式上升，逐步加深了理解。但是是否能夠用函數(shù)來解決問題還有很大的距離。比如：在我們地區(qū)不同身高的未成年男性的體重平均值，若規(guī)定體重超過相同身高男性體重平均值的1.2倍為偏胖，低于0.8倍為偏瘦，那么，你的體重是否正常？問題1：你打算如何解決這個問題？問題2：問題出現(xiàn)兩個變量，你能想到什么？問題3：能否建立適當(dāng)?shù)暮瘮?shù)模型，使他能比較近似的反映本地區(qū)未成年男性體重ykg與身高xcm的函數(shù)關(guān)系：寫出這個函數(shù)模型的解析式。學(xué)生要解決問題1、2首先要收集數(shù)據(jù)，通過列表來分析數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)據(jù)畫出散點(diǎn)圖，問題3觀察圖像及通過計算機(jī)處理看哪一種函數(shù)模型與收集的數(shù)據(jù)吻合程度，從而建立合理的數(shù)學(xué)模型。在此讓學(xué)生自主選擇函數(shù)類型。最后可以考慮用y=a這一函數(shù)模型來近似刻畫這種關(guān)系。建立數(shù)學(xué)模型后求函數(shù)模型的解，并通過檢驗用符合實際的解來解釋實際問題，進(jìn)而使問題得以解決。隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，教育教學(xué)理念、學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)方式、教師的角色定位也將發(fā)生新的變化，教材也將進(jìn)行相應(yīng)的改變和調(diào)整。為此，教師教學(xué)必然發(fā)生根本的改變。但是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，如何把兩者的關(guān)系合理協(xié)調(diào)。教師怎樣教才能使教學(xué)有效，特別是對學(xué)生的個性發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響。將是永遠(yuǎn)值得教育者思考的問題。含氮芳香化合物51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，58第一節(jié)芳香硝基化合物一表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)二物理性質(zhì)、光譜性質(zhì)和用途制備四芳香硝基化合物的重要化學(xué)性質(zhì)第一節(jié)芳香硝基化合物59表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)分子表達(dá)式Ar-NO2兩個等價的共振式,結(jié)構(gòu)是對稱的。結(jié)構(gòu)示意圖表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)60含氮芳香化合物課件61二物理性質(zhì)、光譜性質(zhì)和用途1物理性質(zhì):元芳香硝基化合物是高沸點(diǎn)液體,多數(shù)是有機(jī)物的良好溶劑。不溶于水,有毒。二元和多元芳香硝基化合物為無色或黃色固體2光譜性質(zhì)硝基的IR光譜在1365-1335cm1,1550-1510cm-處有吸收峰。3用途: