第頁2022白鵝教學(xué)反思白鵝教學(xué)反思

作為一位剛到崗的人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫才好呢？以下是我收集整理的白鵝教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜愛。

白鵝教學(xué)反思1

初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時(shí)，也對(duì)大師語言深邃難懂深深嘆息。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個(gè)個(gè)充溢特性的小動(dòng)物形象躍然紙上。作為一線的語文老師，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個(gè)個(gè)引導(dǎo)學(xué)生感悟，似乎每一個(gè)丟了都不合適。對(duì)于這樣的文章，筆者在教學(xué)實(shí)踐中覺得突破一兩個(gè)重點(diǎn)詞，使閱讀課堂詞語教學(xué)有“牽一詞而動(dòng)全文”的效果。

反復(fù)體昧《白鵝》，覺得假如把文中“三眼一板”這個(gè)詞教好，就能使白鵝吃相的特點(diǎn)分明突出，也能從更深層次習(xí)得文本的語言?！叭垡话濉保玖x是講節(jié)奏。于是，筆者想從詞義入手，開掘文本更豐富的內(nèi)涵，發(fā)覺詞語中的韻律之美。

一、本義，韻之源

當(dāng)我進(jìn)行文本細(xì)讀，有一種很劇烈的感覺，就是肯定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個(gè)詞，可是它又在許多的好詞中間，很難抽出來進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)。在百般無奈之后，我確定追本溯源，沿著“三眼一板”的本義追尋，或許有教學(xué)的出路。當(dāng)我翻閱許多工具書，“三眼一板”的本義出現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板擊打一下，為中國(guó)音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子；眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強(qiáng)拍或弱拍；三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。細(xì)讀本義后，覺得豁然開朗，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎？于是，一個(gè)把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運(yùn)而生。

二、尋義，韻之聲

出示：譬如吃了一口飯，倘如水盆放在遠(yuǎn)處，它肯定鎮(zhèn)定自若地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

1.師：你從什么地方看出來鵝吃飯的依次是不變的？

2.師：能不能用一個(gè)詞來形容一下鵝吃飯的樣子？

3.師出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板擊打一下，為中國(guó)音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強(qiáng)拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。）

4.請(qǐng)你再讀讀句子，說說鵝吃飯?jiān)趺闯猿鲆魳饭?jié)奏來了？

5.句式：倘如發(fā)覺飯盆在遠(yuǎn)處，鵝老爺必定（），再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。

譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發(fā)覺泥和草在很遠(yuǎn)的地方，鵝老爺（），吃過泥和草再回來吃飯。

6.師：飯、水、泥、草；飯、水、泥、草。依次會(huì)變嗎？節(jié)奏會(huì)變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個(gè)節(jié)拍，三個(gè)弱，一個(gè)強(qiáng)。一個(gè)強(qiáng)，三個(gè)弱。（指板書）這就是“三眼一板”。

7.齊讀句子。

上述“三眼一板”的教學(xué)過程，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點(diǎn)進(jìn)行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機(jī)械。在告知學(xué)生詞語本義后，老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對(duì)應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解老師起先調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的思維，讓文本的信息、自己的閱讀閱歷、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一。在學(xué)生對(duì)“三眼一板”的本義有所感悟后，老師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個(gè)句式的內(nèi)容，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的。這既是老師對(duì)文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者供應(yīng)想象的空間。學(xué)生完成這兩個(gè)句式訓(xùn)練的過程，必定又是一個(gè)運(yùn)思的過程。當(dāng)學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時(shí)，不由自主地發(fā)覺原來這是多么程式化的事情，自然就會(huì)想到鵝老爺?shù)钠夂托愿?，也?huì)隱隱感到一種過分的執(zhí)著。老師在學(xué)生回答后，順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過程是恒久不會(huì)變更的。而老師刻意地重復(fù)這四個(gè)步驟，讓學(xué)生自然感受到一種音韻。此刻，“三眼一板”中所蘊(yùn)含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來。學(xué)生最終的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。

三、得義，韻之味

教完詞語，我們不妨冷靜地思索，原委我們賜予了學(xué)生什么？筆者認(rèn)為，詞語教學(xué)的歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化。上述詞語教學(xué)的過程，最值得回味的應(yīng)是得義的過程。其實(shí)，“三眼一板”的教學(xué)過程，大致經(jīng)驗(yàn)了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞閱歷一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義。這一過程，是詞語教學(xué)“得義”的有效規(guī)律，也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的有效教學(xué)方法。但是，假如我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來，那么詞語教學(xué)會(huì)變得程式化，課堂自然變得機(jī)械而乏味。因此，上述教學(xué)的“味”其實(shí)就是在追尋客觀規(guī)律的同時(shí)尋求人文氣息的美，把求義過程“美化”，這樣，我們的詞語才更加鮮活。

詞語教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實(shí)踐中，肯定有深刻的解答！

白鵝教學(xué)反思2

豐子愷先生的語言幽默風(fēng)趣，他筆下的白鵝栩栩如生，讓人讀來感覺妙趣橫生。本課顯著的特點(diǎn)是：作者用了大量的詞語，以及對(duì)比和反語的手法凸顯出了白鵝傲岸的特點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生年段的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，我把本課分兩課時(shí)處理。第一課時(shí)，主要是學(xué)習(xí)生字詞，感知課文內(nèi)容。其次課時(shí)側(cè)重于學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比、反語進(jìn)行寫作的方法。上完第一課時(shí)，聽完同伴們的看法，我也做了深深地反思。

依據(jù)《義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》內(nèi)容，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)；在語文教學(xué)中尤其要重視培育良好的語感和整體把握的實(shí)力。我以“學(xué)生發(fā)展”為宗旨，以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)本節(jié)課。

本節(jié)課的第一條目標(biāo)主要檢測(cè)學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)狀況和指導(dǎo)較難字的書寫，其次條目標(biāo)是正確、流暢地朗讀課文，了解白鵝的特點(diǎn)。在內(nèi)容的支配上，我認(rèn)為還是比較合理的，符合我們班的學(xué)生實(shí)際，既重視了學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)，又培育了學(xué)生整體把握的實(shí)力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，第一條比較精確、詳細(xì)、可檢測(cè)性強(qiáng)，學(xué)生也較好地達(dá)成了此目標(biāo)。

其次條目標(biāo)，我在實(shí)施的過程中，只是這樣提到：“同學(xué)們剛剛相識(shí)了字詞，現(xiàn)在再把整篇課文正確、流暢地朗讀下來，信任不在話下。”這句話本身沒錯(cuò)，但是自由讀書的方式卻無法檢測(cè)是否達(dá)到了要求，而且顯得單調(diào)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就要考慮細(xì)致一些，比如：此目標(biāo)可改為“學(xué)生個(gè)別讀、分段讀，達(dá)到正確、流暢地朗讀課文；通過默讀，整體感知課文內(nèi)容?！?/p>

除了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)失誤外，教學(xué)過程中也忽視了學(xué)生語感的訓(xùn)練。學(xué)生在整體感知，了解白鵝的特點(diǎn)后，老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在文中找出中心句“好一個(gè)傲岸的動(dòng)物！”這正是文章的題眼所在，也是培育學(xué)生語感的好時(shí)機(jī)，我卻沒有過多的給學(xué)朝氣會(huì)進(jìn)行情感體驗(yàn)。

權(quán)衡了一下課堂的得得失失，我覺得同伴們說得有道理，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了肯定的自學(xué)實(shí)力，對(duì)于詞語，課堂上應(yīng)當(dāng)有選擇地學(xué)習(xí)。像本課，還有那么多生詞怎么辦？我們?cè)诔閷W(xué)生分段朗讀的時(shí)候，就要傾聽詞語是否讀正確了，句子是否讀通順、流利了，假如有問題是可以剛好訂正過來的。而且，課堂上還能節(jié)約不必要奢侈的時(shí)間，從多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文原本是一門缺憾的藝術(shù)，我信任，在專家的引領(lǐng)下、在同伴的互助中、在自我的反思與總結(jié)中，我們的收獲會(huì)越過缺憾的。

白鵝教學(xué)反思3

豐子愷筆下的《白鵝》一文，重點(diǎn)是刻畫白鵝的性格傲岸，鵝的傲岸更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種傲岸不令人厭煩，而是可愛好玩，讓人發(fā)笑的。

由于我覺得這篇文章的語言也很有特色也顯得有點(diǎn)深邃，所以在備課時(shí)我準(zhǔn)備用一節(jié)的時(shí)間去完成。可到了課堂上我才知道，學(xué)生在課文的朗讀、理解上都有點(diǎn)困難，特殊是中下學(xué)生，可能很難進(jìn)入語言的內(nèi)部去品嘗。于是在教學(xué)時(shí)，我不知不覺把時(shí)間拉長(zhǎng)了，整整用了兩節(jié)課，讓學(xué)生從容地在語言文字中走了個(gè)來回。課后細(xì)致想想，課文肯定有它特有的目標(biāo)要求，我這樣做是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

以后的課文教學(xué)中，我會(huì)試著依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，非重點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀，了解一下就可以不必逐詞逐句細(xì)扣。假如有時(shí)間的話，讓學(xué)生在自己感愛好的地方讀一讀就行了。

本單元還有兩篇略讀課文，但對(duì)于略讀課文究竟應(yīng)當(dāng)怎樣教，我需努力探究。

白鵝教學(xué)反思4

豐子愷先生漫畫作品我很熟識(shí)，今日帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》，學(xué)生對(duì)先生的藝術(shù)所敬佩。此文幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象栩栩如生，意蘊(yùn)更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──傲岸。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的傲岸。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，先讓同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué)?，F(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課,我就從以下幾個(gè)方面來說說:

上課起先的課堂導(dǎo)入還是比較順當(dāng)?shù)?，我先出示了一個(gè)老字“鵝”，考查學(xué)生讀課文的細(xì)心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“傲岸”這個(gè)詞語綻開描寫的，其次自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的傲岸是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現(xiàn)出來的，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過渡段的作用。

學(xué)習(xí)第三自然段的過程中，讓我比較滿足的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語時(shí)，他們能夠體會(huì)出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很肅穆，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的傲岸，在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)溝通中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠(chéng);從“凡有生客進(jìn)來，鵝必定厲聲叫囂”等句子看出鵝對(duì)生疏人敢于厲聲呵斥，特別地英勇和盡職，本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到作者明貶實(shí)褒的寫作方法，作者表面寫鵝很傲岸，叫聲很大很兇，事實(shí)上是在贊揚(yáng)它的英勇和盡職，要告知學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會(huì)到作者特別寵愛白鵝，贊揚(yáng)它的思想感情。

在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中，依據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行表演的環(huán)節(jié)，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習(xí)，變更了學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們都很感愛好，興奮地在自己的位子上表演起來，大家表演完后，又請(qǐng)了兩位同學(xué)上臺(tái)表演，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，完全的課堂氣氛很好，我也能夠了解學(xué)生對(duì)詞語把握的狀況，大部分同學(xué)感受到了作者的視察細(xì)致和用詞的精確。

反思：本課支配學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項(xiàng)活動(dòng)目的明確，都留意了有效性和大面積參加，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充溢了生命活力。

在教學(xué)中，也感到因?qū)W生較多，沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。

白鵝教學(xué)反思5

豐子愷的《白鵝》幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象栩栩如生，意蘊(yùn)更是深刻。

在上這課內(nèi)容時(shí)，感覺學(xué)生對(duì)“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。靈機(jī)一動(dòng)，我何不讓他們比較一下這三個(gè)詞的不同點(diǎn)呢？一起先學(xué)生緘默一會(huì)，然后面露難色地直直地盯著我，分明在說“老師，這怎么比呀？你這不是犯難我們嗎？”等了會(huì)一點(diǎn)動(dòng)靜都沒有，我憋不住了，便提示說：“你們可以從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下，看看有什么改變？”聰慧的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對(duì)來說要略微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠(yuǎn)，聲音就更響了?！斑@些詞照道理都用在認(rèn)為不好的地方，這兒是不是作者對(duì)鵝的這種做法不滿呢？”“當(dāng)然不是，感謝還來不及呢！它這樣做是為了愛護(hù)主子。”我一驚，一語驚人呀！“那鵝要是會(huì)說話，它會(huì)說些什么呢？”我順勢(shì)引導(dǎo)到。學(xué)生稍加思索就有了許多的答案，有的說：“小偷，你別想進(jìn)來，有我在呢！。”有的說：“主子快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進(jìn)來了？我的主子不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因?yàn)檫@樣，鵝的主子告知我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯(cuò)。

“現(xiàn)在在你的眼里這是一只怎樣的白鵝？”“它是一只忠于職守的白鵝。”“它是一只忠于主子的鵝。”“做事仔細(xì)的鵝?！薄八且恢涣瞬坏玫陌座Z?！闭媸菚?huì)讀書呀，把作者要告知大家的都說出來了，真了不得！我不禁夸獎(jiǎng)起來?！斑@時(shí)你對(duì)它產(chǎn)生一種什么感情？”“寵愛之情?！焙⒆觽兠摽诙觥！俺藢檺圻€有什么呢？”我不滿意于這一點(diǎn)了，學(xué)生稍作考慮就說：“還有敬佩，佩服?！边@些看似貶義的詞句，實(shí)則夸獎(jiǎng)呢！是呀，這是一只了不得的白鵝。就讓我們用寵愛而又敬佩的語氣來讀這一段……

再往下學(xué)，孩子們從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)悟到它做事的心中有數(shù)，不慌不忙，臨危不懼，不為四周事物、環(huán)境所變更的一絲不茍的辦事作風(fēng)等?，F(xiàn)在才茅塞頓開，難怪作者會(huì)說它“好一個(gè)傲岸的動(dòng)物”，這句話對(duì)鵝的褒獎(jiǎng)有佳呀！細(xì)致體會(huì)讓我們感受到這的確是一只令人敬佩的了不得的白鵝。再次回頭看這只傲岸的白鵝，它是有足夠的資本神氣的，這是自信的表現(xiàn)，絕不是看不起人這簡(jiǎn)潔的理解。

白鵝教學(xué)反思6

《白鵝》是小學(xué)語文第七冊(cè)中的一篇課文，是聞名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——傲岸。作者擅長(zhǎng)運(yùn)用對(duì)比的方法來突出鵝的特點(diǎn)，運(yùn)用反語來表達(dá)自己對(duì)白鵝的寵愛之情。

本文是講讀課文，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，整節(jié)課下來是我引領(lǐng)著學(xué)生由扶到放的學(xué)習(xí)過程。最終對(duì)學(xué)文指導(dǎo)落實(shí)到了寫作方法的指導(dǎo)。提倡自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、看法、習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)覺、創(chuàng)新。

首先學(xué)生認(rèn)讀了本課的詞語。字詞是構(gòu)建語文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是重要的，這樣有助于讀好課文，理解內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，達(dá)到了預(yù)期的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好。

其次激勵(lì)學(xué)生用喜愛的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點(diǎn)。還要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中美麗詞句的意思，更精確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本寂靜的課堂氣氛起先出現(xiàn)朝氣。

在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促擔(dān)心之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能仔細(xì)地表演，仿照得很不錯(cuò)?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“鎮(zhèn)定自若”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的特性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

一堂課下來，我也發(fā)覺了自己的許多不足。這堂課設(shè)計(jì)了好些動(dòng)筆的作業(yè)，讓學(xué)生仿照作者的寫作方法進(jìn)行寫作，可是由于時(shí)間關(guān)系，沒有圓滿完成。在詞語學(xué)習(xí)方面，詞語比較多，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀詞語，然后在隨文學(xué)習(xí)中也沒有賜予學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)和理解。這么多的生字詞能做到扎實(shí)駕馭嗎？

白鵝教學(xué)反思7

一、導(dǎo)入

析題，學(xué)擬題：

學(xué)生背讀鵝鵝鵝，曲頸向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波進(jìn)行賞析，請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)顏色詞語，很自然引出：

白、綠、紅、清，再在黑板上寫一鵝字。

然后又問學(xué)生與課文標(biāo)題有何區(qū)分。

再復(fù)習(xí)幾個(gè)課內(nèi)類似的標(biāo)題：白色鳥；金黃的大斗笠；紫藤羅瀑布；白蝴蝶之戀；白毛女。

問：怎樣擬標(biāo)題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢？

──引出標(biāo)題的色調(diào)美。

二、抓傲理線索

請(qǐng)同學(xué)們速讀全文，找出全文有多少個(gè)傲字？

（８?jìng)€(gè)傲）

──引出傲串全文的線索美。

三、挖傲悟組材

請(qǐng)同學(xué)們找出傲詳細(xì)表現(xiàn)在哪五個(gè)方面，請(qǐng)細(xì)致讀原文后回答。分四組搶答，看誰最踴躍最精彩：

１、一傲在伸長(zhǎng)脖頸瞻前顧后總領(lǐng)下文；

２、二傲在叫聲；

３、三傲在步態(tài)；

４、四傲在吃飯；

５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照應(yīng)開頭。

──依據(jù)發(fā)言，然后引出傲在總分總的布局美。

四、扣傲賞妙語

同學(xué)們找出文中寫傲的.詳細(xì)描寫句子，看誰找得快又能說出其精妙處。

老師示例：

１、它伸長(zhǎng)了頭頸，瞻前顧后?！乙豢催@姿態(tài)，想道：好一個(gè)傲岸的動(dòng)物！

（用動(dòng)作、神態(tài)、旁人的心理寫傲，妙在前正后側(cè)式，如在目前。）

２、而在它的叫聲、步態(tài)、吃相中，更表示出一種高傲之氣。

（妙在三個(gè)方面的概括來寫傲，作用：叫聲、步態(tài)、吃相，兩字短語構(gòu)成段首排比，有氣概又總領(lǐng)各段。）

３、鴨的軋軋，其音調(diào)瑣碎而開心，有當(dāng)心翼翼的意味；鵝的軋軋，其音調(diào)肅穆慎重，有似厲聲呵斥。狗的狂吠，是專對(duì)生客或宵小用的；見了主子，狗會(huì)搖頭晃腦，嗚嗚地乞憐。鵝則對(duì)無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時(shí)的叫聲，也似乎大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。

（妙在鴨鵝對(duì)比來寫傲，與大爺類比，妙在對(duì)比類比突出了中心。）

４、它傲然地站著，‖望見人走來簡(jiǎn)直不讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

（前總后分，前概后具式來寫傲，語言精致。）

５、等到鵝再來吃飯的時(shí)候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫，好像責(zé)怪人們供給不周。這時(shí)我們便替它添飯，并且站著侍候。

（怎樣來寫傲？寫鵝的神態(tài)、動(dòng)作來寫傲。）

６、因此鵝的吃飯，非有一人侍候不行。真是架子十足的！

（誰能表演架子十足的神氣。）

──引出語言有生動(dòng)美。

五、評(píng)傲說做人

１、因?yàn)樗鼘?duì)我們，物質(zhì)上和精神都有貢獻(xiàn)，使主母和主子都喜愛它。

老師示例：

這里寫到的物質(zhì)上的貢獻(xiàn)無非是下文提到的可以給人們生蛋，而精神上的貢獻(xiàn)，則在于主子主母小孩撿蛋時(shí)的哈哈的喜悅之情，其中充溢了人情味，更寫出了農(nóng)家小院的滿意生活。

（老師扣關(guān)鍵詞：物質(zhì)和精神來綻開評(píng)點(diǎn)。）

２、望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，好像更加神氣了。但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻(xiàn)。因?yàn)槲覀冞@屋實(shí)在太簡(jiǎn)陋，環(huán)境實(shí)在太荒蕪，生活實(shí)在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點(diǎn)綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。

學(xué)生評(píng)點(diǎn)活動(dòng)：

用假設(shè)：我們的自己家中沒有養(yǎng)雞鴨狗等動(dòng)物，你回到家里一般會(huì)有什么樣的感覺？假如我們自己家中養(yǎng)了雞鴨狗等動(dòng)物，你回到家中又會(huì)有什么感覺？

（備用啟發(fā)故事：我自己兒時(shí)躺在地上打滾，為的是纏母親買兩只小兔子養(yǎng)，我可沒有想到要吃這個(gè)兔肉，而是覺得蠻有味，才要在地上打滾的。引出養(yǎng)鵝，實(shí)則趣味無窮也。不單單是為了有鵝蛋吃哦！）

──引出語言有哲理美。

六、拓展好玩味

１、扣狗話題說話活動(dòng)：

說與狗有關(guān)的俗語詞句。

２、說說你有關(guān)養(yǎng)狗的趣事。

３、聯(lián)讀活動(dòng)：

⑴王維的《謂川田家》。

⑵《白鵝》完整篇章自讀（注：教材只是部分節(jié)選）。

──引出讀后拓展好玩味。

農(nóng)家小院雞犬相聞──豐子愷《白鵝》美讀把玩形傲

本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白鵝的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。所以，我是采納了以下的思路綻開教學(xué)的。首先，在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)這只白鵝的印象。學(xué)生溝通的時(shí)候，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)的語句概括出鵝的特點(diǎn)，并重點(diǎn)體會(huì)了鵝的傲岸，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中一句，體會(huì)作者先總寫后分述的寫作方法。在教學(xué)時(shí)我也重視語言的積累。引導(dǎo)學(xué)生把喜愛的部分背誦下來，讓學(xué)生找出寫得生動(dòng)好玩的句子細(xì)細(xì)品嘗，觀賞。達(dá)到積累語言的目的。

白鵝教學(xué)反思8

《白鵝》一課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白鵝性格的特點(diǎn)──傲岸，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟：

首先，讓學(xué)生自讀自悟、讀通課文，再請(qǐng)同學(xué)們說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？找出文章的中心句“好一只傲岸的動(dòng)物”，讓學(xué)生體會(huì)作者先總寫后分述的寫作方法。

然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的傲岸”這一問題綻開探討，讓學(xué)生從詳細(xì)語句中了解作者是怎樣寫出鵝的傲岸的，通過做動(dòng)作、想象畫面等形式指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的生動(dòng)形象和語言的幽默風(fēng)趣。

白鵝教學(xué)反思9

豐子愷先生漫畫作品我很熟識(shí)，今日帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》，學(xué)生敬佩先生的藝術(shù)。此文幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象栩栩如生，意蘊(yùn)更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──傲岸。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的傲岸。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，先讓同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué)?，F(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課：

上課起先的課堂導(dǎo)入還是比較順當(dāng)?shù)模蚁瘸鍪玖艘粋€(gè)老字“鵝”，考查學(xué)生讀課文的細(xì)心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“傲岸”這個(gè)詞語綻開描寫的，其次自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的傲岸是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現(xiàn)出來的，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過渡段的作用。

學(xué)習(xí)第三自然段的過程中，讓我比較滿足的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語時(shí)，他們能夠體會(huì)出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很肅穆，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的傲岸，在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)溝通中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠(chéng)；從“凡有生客進(jìn)來，鵝必定厲聲叫囂”等句子看出鵝對(duì)生疏人敢于厲聲呵斥，特別地英勇和盡職，本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到作者明貶實(shí)褒的寫作方法，作者表面寫鵝很傲岸，叫聲很大很兇，事實(shí)上是在贊揚(yáng)它的英勇和盡職，要告知學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會(huì)到作者特別寵愛白鵝，贊揚(yáng)它的思想感情。

本課支配學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項(xiàng)活動(dòng)目的明確，都留意了有效性和大面積參加，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充溢了生命活力。

在教學(xué)中，也感到因?qū)W生較多，沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。

白鵝教學(xué)反思10

《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點(diǎn)：傲岸，而且傲岸的可敬可愛。今日上午我?guī)е鴮W(xué)生學(xué)習(xí)了《白鵝》，這是一篇精讀課，但是由于下周要實(shí)行藝術(shù)小學(xué)共同體的期中考試，內(nèi)容通知考試前四單元，怎么辦？只能往前趕趕課了！原來應(yīng)當(dāng)用2個(gè)課時(shí)，本課用了一個(gè)課時(shí)加20分鐘。

學(xué)生基本駕馭了白鵝留下了傲岸的第一印象。感受到了“鵝的傲岸更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！苯虒W(xué)中我著重點(diǎn)出了作者用明貶實(shí)褒的寫法來表現(xiàn)了對(duì)白鵝的寵愛，以及這個(gè)修辭怎么用等。

語文教學(xué)離不開讀，在讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上讀。本課只在感受白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相時(shí)讓學(xué)生展示了朗讀，在理解“厲聲叫囂”和“引吭大叫”時(shí)，有同學(xué)鵝厲聲叫囂是因?yàn)樯瓦M(jìn)來了，引吭大叫是因?yàn)槿嗽诨h笆外，適時(shí)抓住這個(gè)眼，進(jìn)行引導(dǎo)，在不同的狀況下鵝的叫聲是不一樣的。這樣學(xué)生能夠更簡(jiǎn)單的體會(huì)到“厲聲叫囂”和“引吭大叫”是不一樣的，不能更換。

課堂上自己講解的內(nèi)容有點(diǎn)多，時(shí)間有點(diǎn)趕，有的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)放快樂胸地表達(dá)自己對(duì)白鵝傲岸的解讀。

白鵝教學(xué)反思11

進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我重要采納了對(duì)比法。即與《白鵝》一課進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特色。假如能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自顯明的特色，將會(huì)使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的傲岸的特色，把鵝稱做“鵝老爺”?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特色。雖然兩位作者都愛好鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是觀賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。

通過對(duì)比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手段，使鵝的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特色，再詳細(xì)描寫。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對(duì)鵝的愛好。這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特色，而且感受到作者的語言特色，比較了兩位作家的不同寫作作風(fēng)，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法，豐富了學(xué)生的語言積聚。

在對(duì)比過程中，學(xué)生還不會(huì)運(yùn)用名詞術(shù)語，只是借用原文進(jìn)行比較闡明，得須要老師協(xié)助他們進(jìn)行歸納。

白鵝教學(xué)反思12

在教這節(jié)課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文，了解作者采納先總寫后分寫的方法來向我們描述了一只傲岸的白鵝。然后讓學(xué)生抓住鵝的“傲岸”這一特點(diǎn)，圍繞其次自然段“鵝的傲岸，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段，來進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。

我引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文邊加自己的動(dòng)作表演體會(huì)作者筆下的白鵝。例如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促擔(dān)心之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，其他學(xué)生朗讀這段文字，兩個(gè)同時(shí)上臺(tái)表演，仿照得很不錯(cuò)?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。學(xué)生能在理解語句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的特性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

白鵝教學(xué)反思13

品嘗語言，能提高學(xué)生的理解和觀賞實(shí)力，學(xué)生要有良好的語言運(yùn)用實(shí)力現(xiàn)就應(yīng)當(dāng)有豐厚的語言積累，所以我把“感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，抄寫、背誦部分描寫生動(dòng)的句子?！弊鳛楸菊n教學(xué)的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！睍r(shí)讓學(xué)生抓住“大模大樣”理解課文內(nèi)容，感受鵝走路“傲岸”后，引導(dǎo)學(xué)生讀出