第七章護理教學的組織形式OrganizationalFormofTeaching

第七章護理教學的組織形式Organizational第一節(jié)

概

述第一節(jié)概述一、教學組織形式的概念與發(fā)展一、教學組織形式的概念與發(fā)展（一）教學組織形式的概念教學組織形式（organizationalformofteaching）簡稱教學形式，是指為了有效地完成教學任務，教學活動諸要素的組合方式，即包括如何控制教學活動的規(guī)模，安排教學活動的時間和利用教學活動的場所等。（一）教學組織形式的概念教學組織形式（organizatio古代的教學組織形式——個別教學近代教學組織形式“班級授課制”捷克J.A.Comenius《大教學論》

英“導生制”，又稱貝爾—蘭開斯特制。現(xiàn)代教學組織形式及發(fā)展美“道爾頓制”“設計教學”“文納特卡制”（二）教學組織形式的發(fā)展古代的教學組織形式——個別教學（二）教學組織形式的發(fā)展二、教學組織形式的分類及特點二、教學組織形式的分類及特點（一）按組織學生的方式分類1.班級授課制（classteachingsystem）

又稱課堂教學，是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行教學的教學組織形式。（一）按組織學生的方式分類又稱課堂教學，是將學生按特點：集體性、統(tǒng)一性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性提高教學效率確保教學內(nèi)容系統(tǒng)化發(fā)揮教師的主導作用發(fā)揮班集體的教育作用優(yōu)點局限性難以適應學生個別差異過分強調(diào)教師主導作用對學生能力培養(yǎng)效果差

特點：集體性、統(tǒng)一性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性提高教學效率優(yōu)點局限性2.小組教學（groupteaching）

將2人以上的學生編成一個小組，以各小組為單位共同學習的教學組織形式。2.小組教學（groupteaching）將2人以有利于情感領域教學目標實現(xiàn)有利于開展項目或作業(yè)活動有利于提高學生組織和表達自己見解的能力有助于不同經(jīng)驗和想法的交流便于教師及時了解學習情況，給予適當指導優(yōu)點局限性教學組織和學生準備比較困難教師發(fā)言時機和時間長度掌控有難度保證每個小組成員積極參與有難度難以鑒別學生能力和水平教學進度難控制有利于情感領域教學目標實現(xiàn)優(yōu)點局限性教學組織和學生準備比較3.個別教學（individualizedinstruction）

是教師分別對個別學生進行傳授和指導的教學組織形式，能較好地解決個別差異問題。3.個別教學（individualizedinstruct允許學生按照自己能力選擇學習條件學生自定學習進度教師能有更多時間關注個別學生學習的時間和空間靈活性大

優(yōu)點

局限性缺少師生、生生互動不是對所有學生和教師適用缺乏自覺性的學生會拖延學業(yè)需要充足的資源允許學生按照自己能力選擇學習條件優(yōu)點局限性缺少師生、生

是在社會實踐中進行教學活動的教學組織形式。特點：實踐的直接性理論的驗證性職業(yè)的模擬性（二）按教學活動的場所分類現(xiàn)場教學（on-the-sportteaching)是在社會實踐中進行教學活動的教學組織形式。（二）按教學活三、護理教學組織形式選擇的依據(jù)三、護理教學組織形式選擇的依據(jù)

依據(jù)護理教學的目的和任務依據(jù)護理教學的內(nèi)容依據(jù)學生的身心發(fā)展特點依據(jù)學校辦學的條件和教學設施依據(jù)護理教學的目的和任務

第二節(jié)

課堂教學第二節(jié)課堂教學一、備課一、備課一、備課（preparationforlesson）鉆研大綱和教材了解學生設計教學方案一、備課（preparationforlesson）鉆研1.鉆研課程標準和教材鉆研課程標準鉆研教材廣泛查閱教學參考資料“懂、透、化”1.鉆研課程標準和教材鉆研課程標準“懂、透、化”2.了解學生

學生的知識基礎、學習態(tài)度和方法、理解能力、個性特點、興趣愛好、思想品德、健康狀況等。2.了解學生學生的知識基礎、學習態(tài)度和方法、理解能力3.設計教學方案學年或學期教學進度計劃單元計劃課時計劃3.設計教學方案學年或學期教學進度計劃

課時計劃（teachingperiodplan）又稱教案

備課中最深入、具體、落實的一步。制訂具體、可行、可測的教學目標確定重點、難點、關鍵點確定課的類型選定教學方法和使用的教具設計教學語言行為和非語言行為設計提問、練習和課外作業(yè)設計教學進程課時計劃（teachingperiodplan）又稱教全面透徹地掌握教材。思路清晰，層次分明。材料充實，重點、難點突出。語言通順、精練和準確。編寫教案時應做到：全面透徹地掌握教材。編寫教案時應做到：二、上課二、上課二、上課中心環(huán)節(jié)二、上課中心環(huán)節(jié)1.課的類型和結構課的類型：單一課；綜合課。課的結構：即一節(jié)課的操作程序，基本程序是組織教學、檢查復習、教新內(nèi)容、鞏固新學內(nèi)容、布置作業(yè)。1.課的類型和結構課的類型：單一課；綜合課。2.上好課的基本要求目標明確重點突出內(nèi)容正確方法恰當表達清晰組織得當師生互動2.上好課的基本要求目標明確重點突出內(nèi)容正確方法恰當表達清晰三、作業(yè)的布置與批改三、作業(yè)的布置與批改三、作業(yè)的布置和批改

包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，其目的消化、鞏固所學知識熟練技能和技巧培養(yǎng)學生應用知識的能力獲得教學效果反饋三、作業(yè)的布置和批改包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，其目的消作業(yè)形式：口頭作業(yè)書面作業(yè)實踐作業(yè)作業(yè)形式：口頭作業(yè)布置和批改作業(yè)時應注意：內(nèi)容：符合要求形式：靈活多樣分量：適當難易：適中要求：明確，具體批改反饋及時布置和批改作業(yè)時應注意：四、課外輔導四、課外輔導四、課外輔導課堂教學的延伸和補充形式：個別輔導和集體輔導四、課外輔導課堂教學的延伸和補充

第三節(jié)

實訓室教學

第三節(jié)

實訓室教學

實訓室教學（laboratoryteaching）

護理學教師組織學生在模擬真實場景的訓練室里進行行為、技能教學的一種教學組織形式。護理學教師在實訓室講授和示教護理技術操作及護理規(guī)范行為，并要求學生進行操練，直至達到教學目標要求。實訓室教學（laboratoryteaching）一、實訓室教學的目標與環(huán)境一、實訓室教學的目標與環(huán)境（一）實訓室教學的目標形體訓練室健康評估實訓室模擬病區(qū)實訓室

培養(yǎng)動手實踐能力適應護士角色培養(yǎng)綜合能力（一）實訓室教學的目標形體訓練室實訓室培養(yǎng)動手實踐能力二、環(huán)境

保障教學——規(guī)模數(shù)量貼近臨床——設備配置注重人文——環(huán)境氛圍二、環(huán)境保障教學——規(guī)模數(shù)量二、實訓室教學的設計與實施二、實訓室教學的設計與實施（一）實訓室教學的設計核心1.根據(jù)教學目的選擇教學方法。2.以學生為中心，以教師為主導。3.培養(yǎng)愛傷觀念。（一）實訓室教學的設計核心1.根據(jù)教學目的選擇教學方法。介紹教學目標教師示教觀看教學錄像回示教分組練習教師巡查總結和評價（二）實訓室教學的實施核心介紹教學目標教師示教觀看教學錄像回示教分組練習教師巡查總結和三、實訓室教學的組織與管理三、實訓室教學的組織與管理1.制定實訓室的相關制度2.制定實訓教學大綱3.嚴格執(zhí)行實訓室教學程序4.積極進行教學改革1.制定實訓室的相關制度

第四節(jié)

臨床教學

第四節(jié)

臨床教學

一、臨床教學的概念一、臨床教學的概念

臨床教學（clinicalteaching）：學生把基礎理論知識轉變?yōu)樘峁┮曰颊邽橹行牡母哔|量護理所必需的不同的智力技能和精神運動技能的媒介?！猄chweer

臨床護理教學：幫助護理學專業(yè)學生將課堂上所學習的專業(yè)知識和技術運用到臨床護理實踐中，使之獲得應有的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的教學組織形式。醫(yī)院、家庭、學校、社區(qū)臨床教學（clinicalteaching）二、臨床護理教學的目標二、臨床護理教學的目標（一）認知目標

基本理論知識

高層次認知技能（二）技能目標

護理操作技能護患溝通能力

組織管理能力（三）態(tài)度目標

對專業(yè)和角色的信念及價值觀問題解決評判性思維臨床決策（一）認知目標問題解決三、臨床護理教學的環(huán)境三、臨床護理教學的環(huán)境

臨床護理教學環(huán)境是指組成臨床教學的場所、人員及其社會關系，是影響臨床護理教與學的各種因素。

——廣義

人文環(huán)境自然環(huán)境臨床護理教學環(huán)境是指組成臨床教學的場所、人員及其社會（一）人文環(huán)境臨床護理學教師、臨床護士其他專業(yè)人員、輔助人員護理服務對象及服務場所實習學生護理工作方式教育機會及教育資源人文關懷意識教學意識教學能力合格的護理實踐小組團隊精神積極進取（一）人文環(huán)境臨床護理學教師、臨床護士人文關懷意識（二）自然環(huán)境醫(yī)院的地理位置醫(yī)院的性質和規(guī)模醫(yī)院的物理環(huán)境等（二）自然環(huán)境醫(yī)院的地理位置四、臨床護理教學的形式四、臨床護理教學的形式

臨床見習臨床實習clinicalobservationclinicalpractice臨床見習臨床實習臨床見習：1.選擇見習地點

2.做好分組工作，交待見習任務

3.安排示教講解

4.總結、檢查見習效果臨床實習：1.實習前教育

2.制訂實習計劃

3.聯(lián)系實習場所和基地

4.定期檢查

5.考核評估基本方法臨床見習：1.選擇見習地點基本方法五、臨床護理教學的方法五、臨床護理教學的方法體驗學習法臨床帶教制臨床查房病室報告病例討論會專題講座及研討會體驗學習法（一）體驗學習法

體驗學習法（experientiallearning）又稱經(jīng)驗學習法或發(fā)現(xiàn)反思學習法，指在設定教學目標的前提下，讓學習者在真實或模擬真實的環(huán)境中，通過自己的經(jīng)歷或對事物的觀察，在反思和與他人分享感悟中構建知識、技能和態(tài)度的一種教學方法。基本過程（一）體驗學習法體驗學習法（experiential體驗學習日記反思性小組討論會實地參觀學習應用課題（一）體驗學習法體驗學習日記（一）體驗學習法（二）臨床帶教制

臨床帶教制（preceptorialmodel）指一名學生在一定的時期內(nèi)固定跟隨一位護理人員實習的形式。注意事項：認真選拔帶教教師院校與實習單位要密切配合（二）臨床帶教制臨床帶教制（preceptorial（三）臨床實習討論會

討論的準備討論的進行討論的結束實習前討論會實習后討論會專題討論會重要事件討論會形式環(huán)節(jié)（三）臨床實習討論會討論的準備實習前討論會形式環(huán)節(jié)（四）臨床查房醫(yī)療查房：醫(yī)生每天的常規(guī)工作，以便于明確對患者的診斷、治療、檢查等問題。護理查房：對一位或若干位患者在床邊進行觀察、交談，了解患者的情況，通過對病史和其他資料的回顧，討論護理方案及其效果，并在此基礎上調(diào)整護理方案。（四）臨床查房醫(yī)療查房：醫(yī)生每天的常規(guī)工作，以便于明確對患者（四）臨床查房護理查房方法先由帶教教師主持，后可學生嘗試主持者介紹查房對象情況運用與患者交談、體檢等方法收集資料通過問答、討論澄清問題分享臨床經(jīng)驗避免在患者床邊討論敏感問題（四）臨床查房護理查房方法（五）病室報告

病室報告（wardreporting）指在每天固定的時間里，所有的護理人員在一起，報告每個患者的情況，并對護理進行討論。（五）病室報告病室報告（wardreporting（六）病例討論會

病例討論會（casediscussion）是對病室內(nèi)的疑難病例、典型病例、死亡病例進行分析和研究，并總結護理上的得失之處。（六）病例討論會病例討論會（casediscuss（七）專題講座及研討會

專題講座：是請在某一專業(yè)領域學術造詣較深的專家就臨床護理發(fā)展的新概念、新理論、新方法、新技術等進行報告，以期拓寬學生的視野。專題研討會：是由專家及學生共同對某一個專題進行討論，各位參與者充分闡述自己的觀點，進而加深對這一問題的認識。（七）專題講座及研討會專題講座：是請在某一專業(yè)領域學術造詣較六、臨床護理教學中的倫理與法律問題六、臨床護理教學中的倫理與法律問題六、臨床教學中的倫理與法律問題了解內(nèi)容，請自學，通讀一遍，做些思考。六、臨床教學中的倫理與法律問題了解內(nèi)容，請自學，通讀一遍，做

作業(yè)內(nèi)容任選自己熟悉的教學內(nèi)容，編寫一節(jié)課（40分鐘）的教案。

作業(yè)要求文字表達口語化格式符合標準教案規(guī)范，首末頁不得缺項體現(xiàn)課堂教學設計：時間分配、使用教具、幻燈、板書、提問、例證的設計重點突出、難點清楚根據(jù)所教授的內(nèi)容，編制教學目標，包括認知、情感、動作技能三個領域、三個層次，符合教學目標編制標準上交時間：×月×日教學技能訓練：編制教案作業(yè)內(nèi)容教學技能訓練：編制教案THEENDTHEEND第七章護理教學的組織形式OrganizationalFormofTeaching

第七章護理教學的組織形式Organizational第一節(jié)

概

述第一節(jié)概述一、教學組織形式的概念與發(fā)展一、教學組織形式的概念與發(fā)展（一）教學組織形式的概念教學組織形式（organizationalformofteaching）簡稱教學形式，是指為了有效地完成教學任務，教學活動諸要素的組合方式，即包括如何控制教學活動的規(guī)模，安排教學活動的時間和利用教學活動的場所等。（一）教學組織形式的概念教學組織形式（organizatio古代的教學組織形式——個別教學近代教學組織形式“班級授課制”捷克J.A.Comenius《大教學論》

英“導生制”，又稱貝爾—蘭開斯特制?，F(xiàn)代教學組織形式及發(fā)展美“道爾頓制”“設計教學”“文納特卡制”（二）教學組織形式的發(fā)展古代的教學組織形式——個別教學（二）教學組織形式的發(fā)展二、教學組織形式的分類及特點二、教學組織形式的分類及特點（一）按組織學生的方式分類1.班級授課制（classteachingsystem）

又稱課堂教學，是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行教學的教學組織形式。（一）按組織學生的方式分類又稱課堂教學，是將學生按特點：集體性、統(tǒng)一性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性提高教學效率確保教學內(nèi)容系統(tǒng)化發(fā)揮教師的主導作用發(fā)揮班集體的教育作用優(yōu)點局限性難以適應學生個別差異過分強調(diào)教師主導作用對學生能力培養(yǎng)效果差

特點：集體性、統(tǒng)一性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性提高教學效率優(yōu)點局限性2.小組教學（groupteaching）

將2人以上的學生編成一個小組，以各小組為單位共同學習的教學組織形式。2.小組教學（groupteaching）將2人以有利于情感領域教學目標實現(xiàn)有利于開展項目或作業(yè)活動有利于提高學生組織和表達自己見解的能力有助于不同經(jīng)驗和想法的交流便于教師及時了解學習情況，給予適當指導優(yōu)點局限性教學組織和學生準備比較困難教師發(fā)言時機和時間長度掌控有難度保證每個小組成員積極參與有難度難以鑒別學生能力和水平教學進度難控制有利于情感領域教學目標實現(xiàn)優(yōu)點局限性教學組織和學生準備比較3.個別教學（individualizedinstruction）

是教師分別對個別學生進行傳授和指導的教學組織形式，能較好地解決個別差異問題。3.個別教學（individualizedinstruct允許學生按照自己能力選擇學習條件學生自定學習進度教師能有更多時間關注個別學生學習的時間和空間靈活性大

優(yōu)點

局限性缺少師生、生生互動不是對所有學生和教師適用缺乏自覺性的學生會拖延學業(yè)需要充足的資源允許學生按照自己能力選擇學習條件優(yōu)點局限性缺少師生、生

是在社會實踐中進行教學活動的教學組織形式。特點：實踐的直接性理論的驗證性職業(yè)的模擬性（二）按教學活動的場所分類現(xiàn)場教學（on-the-sportteaching)是在社會實踐中進行教學活動的教學組織形式。（二）按教學活三、護理教學組織形式選擇的依據(jù)三、護理教學組織形式選擇的依據(jù)

依據(jù)護理教學的目的和任務依據(jù)護理教學的內(nèi)容依據(jù)學生的身心發(fā)展特點依據(jù)學校辦學的條件和教學設施依據(jù)護理教學的目的和任務

第二節(jié)

課堂教學第二節(jié)課堂教學一、備課一、備課一、備課（preparationforlesson）鉆研大綱和教材了解學生設計教學方案一、備課（preparationforlesson）鉆研1.鉆研課程標準和教材鉆研課程標準鉆研教材廣泛查閱教學參考資料“懂、透、化”1.鉆研課程標準和教材鉆研課程標準“懂、透、化”2.了解學生

學生的知識基礎、學習態(tài)度和方法、理解能力、個性特點、興趣愛好、思想品德、健康狀況等。2.了解學生學生的知識基礎、學習態(tài)度和方法、理解能力3.設計教學方案學年或學期教學進度計劃單元計劃課時計劃3.設計教學方案學年或學期教學進度計劃

課時計劃（teachingperiodplan）又稱教案

備課中最深入、具體、落實的一步。制訂具體、可行、可測的教學目標確定重點、難點、關鍵點確定課的類型選定教學方法和使用的教具設計教學語言行為和非語言行為設計提問、練習和課外作業(yè)設計教學進程課時計劃（teachingperiodplan）又稱教全面透徹地掌握教材。思路清晰，層次分明。材料充實，重點、難點突出。語言通順、精練和準確。編寫教案時應做到：全面透徹地掌握教材。編寫教案時應做到：二、上課二、上課二、上課中心環(huán)節(jié)二、上課中心環(huán)節(jié)1.課的類型和結構課的類型：單一課；綜合課。課的結構：即一節(jié)課的操作程序，基本程序是組織教學、檢查復習、教新內(nèi)容、鞏固新學內(nèi)容、布置作業(yè)。1.課的類型和結構課的類型：單一課；綜合課。2.上好課的基本要求目標明確重點突出內(nèi)容正確方法恰當表達清晰組織得當師生互動2.上好課的基本要求目標明確重點突出內(nèi)容正確方法恰當表達清晰三、作業(yè)的布置與批改三、作業(yè)的布置與批改三、作業(yè)的布置和批改

包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，其目的消化、鞏固所學知識熟練技能和技巧培養(yǎng)學生應用知識的能力獲得教學效果反饋三、作業(yè)的布置和批改包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，其目的消作業(yè)形式：口頭作業(yè)書面作業(yè)實踐作業(yè)作業(yè)形式：口頭作業(yè)布置和批改作業(yè)時應注意：內(nèi)容：符合要求形式：靈活多樣分量：適當難易：適中要求：明確，具體批改反饋及時布置和批改作業(yè)時應注意：四、課外輔導四、課外輔導四、課外輔導課堂教學的延伸和補充形式：個別輔導和集體輔導四、課外輔導課堂教學的延伸和補充

第三節(jié)

實訓室教學

第三節(jié)

實訓室教學

實訓室教學（laboratoryteaching）

護理學教師組織學生在模擬真實場景的訓練室里進行行為、技能教學的一種教學組織形式。護理學教師在實訓室講授和示教護理技術操作及護理規(guī)范行為，并要求學生進行操練，直至達到教學目標要求。實訓室教學（laboratoryteaching）一、實訓室教學的目標與環(huán)境一、實訓室教學的目標與環(huán)境（一）實訓室教學的目標形體訓練室健康評估實訓室模擬病區(qū)實訓室

培養(yǎng)動手實踐能力適應護士角色培養(yǎng)綜合能力（一）實訓室教學的目標形體訓練室實訓室培養(yǎng)動手實踐能力二、環(huán)境

保障教學——規(guī)模數(shù)量貼近臨床——設備配置注重人文——環(huán)境氛圍二、環(huán)境保障教學——規(guī)模數(shù)量二、實訓室教學的設計與實施二、實訓室教學的設計與實施（一）實訓室教學的設計核心1.根據(jù)教學目的選擇教學方法。2.以學生為中心，以教師為主導。3.培養(yǎng)愛傷觀念。（一）實訓室教學的設計核心1.根據(jù)教學目的選擇教學方法。介紹教學目標教師示教觀看教學錄像回示教分組練習教師巡查總結和評價（二）實訓室教學的實施核心介紹教學目標教師示教觀看教學錄像回示教分組練習教師巡查總結和三、實訓室教學的組織與管理三、實訓室教學的組織與管理1.制定實訓室的相關制度2.制定實訓教學大綱3.嚴格執(zhí)行實訓室教學程序4.積極進行教學改革1.制定實訓室的相關制度

第四節(jié)

臨床教學

第四節(jié)

臨床教學

一、臨床教學的概念一、臨床教學的概念

臨床教學（clinicalteaching）：學生把基礎理論知識轉變?yōu)樘峁┮曰颊邽橹行牡母哔|量護理所必需的不同的智力技能和精神運動技能的媒介?！猄chweer

臨床護理教學：幫助護理學專業(yè)學生將課堂上所學習的專業(yè)知識和技術運用到臨床護理實踐中，使之獲得應有的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的教學組織形式。醫(yī)院、家庭、學校、社區(qū)臨床教學（clinicalteaching）二、臨床護理教學的目標二、臨床護理教學的目標（一）認知目標

基本理論知識

高層次認知技能（二）技能目標

護理操作技能護患溝通能力

組織管理能力（三）態(tài)度目標

對專業(yè)和角色的信念及價值觀問題解決評判性思維臨床決策（一）認知目標問題解決三、臨床護理教學的環(huán)境三、臨床護理教學的環(huán)境

臨床護理教學環(huán)境是指組成臨床教學的場所、人員及其社會關系，是影響臨床護理教與學的各種因素。

——廣義

人文環(huán)境自然環(huán)境臨床護理教學環(huán)境是指組成臨床教學的場所、人員及其社會（一）人文環(huán)境臨床護理學教師、臨床護士其他專業(yè)人員、輔助人員護理服務對象及服務場所實習學生護理工作方式教育機會及教育資源人文關懷意識教學意識教學能力合格的護理實踐小組團隊精神積極進?。ㄒ唬┤宋沫h(huán)境臨床護理學教師、臨床護士人文關懷意識（二）自然環(huán)境醫(yī)院的地理位置醫(yī)院的性質和規(guī)模醫(yī)院的物理環(huán)境等（二）自然環(huán)境醫(yī)院的地理位置四、臨床護理教學的形式四、臨床護理教學的形式

臨床見習臨床實習clinicalobservationclinicalpractice臨床見習臨床實習臨床見習：1.選擇見習地點

2.做好分組工作，交待見習任務

3.安排示教講解

4.總結、檢查見習效果臨床實習：1.實習前教育

2.制訂實習計劃

3.聯(lián)系實習場所和基地

4.定期檢查

5.考核評估基本方法臨床見習：1.選擇見習地點基本方法五、臨床護理教學的方法五、臨床護理教學的方法體驗學習法臨床帶教制臨床查房病室報告病例討論會專題講座及研討會體驗學習法（一）體驗學習法

體驗學習法（experientiallearning）又稱經(jīng)驗學習法或發(fā)現(xiàn)反思學習法，指在設定教學目標的前提下，讓學習者在真實或模擬真實的環(huán)境中，通過自己的經(jīng)歷或對事物的觀察，在反思和與他人分享感悟中構建知識、技能和態(tài)度的一種教學方法?；具^程（一）體驗學習法體驗學習法（experiential體驗學習日記反思性小組討論會實地參觀學習應用課題（一）體驗學習法體驗學習日記（一）體驗學習法（二）