淺談初中數(shù)學(xué)課堂點撥時機(jī)的把握

潘海波葉瀾教育哲學(xué)的一個重要思想是“生命觀”。她提出，教育是一項直接面向生命的事業(yè)，而且是為了促進(jìn)人的精神生命主動發(fā)展的偉大事業(yè)。而課堂教學(xué)中的“點撥”就是要通過指點、引導(dǎo)，使學(xué)生受到啟發(fā)，恍然大悟，進(jìn)而激發(fā)他們內(nèi)心的求知欲，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)。盡管每位教師都知道課堂點撥很重要，但在實際操作中，很多教師往往難以把握好課堂點撥的準(zhǔn)確時機(jī)?！包c撥”二字說來容易，但有時，“火候”不到，對學(xué)生的相機(jī)誘導(dǎo)不充分，不能指點迷津，學(xué)生依然一頭霧水;有時，“火候”過旺，該啟發(fā)學(xué)生的地方，教師越俎代庖，剝奪了學(xué)生理解的空間和時間，使學(xué)生的主動求知欲望下降，學(xué)習(xí)能力得不到有效提高。課堂教學(xué)中，究竟在何時需要教師用力去點撥呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談一談個人的思考。一、課堂點撥，撥通思維案例1：一次學(xué)校公開課上，一位教師在教學(xué)“解二元一次方程組（第二課時）”時，給出了兩個方程組由學(xué)生自己解決（只需說出方法）：①[3x-y=1，5x+2y=6;]②[3x-2y=1，5x+2y=6。]緊接著教師給出方程組③[3x-4y=1，5x+2y=6，]由學(xué)生獨立自主探究其解法。隨后，教師便在教室里巡視，期待能“捕捉”到正確的解法。大約4分鐘過去了，教師依然一無所獲，沒能接收到學(xué)生的“救援”信號，于是便開始“灌輸”了。這位教師能夠讓學(xué)生自主探究方程組的解法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，這點值得肯定?？墒?，當(dāng)探究“一籌莫展”時，教師仍然花了近4分鐘在“捕捉”心中的答案。其實，完全沒有必要。筆者認(rèn)為，我們可以在學(xué)生探索2分鐘仍然無果的情況下，這樣進(jìn)行點撥：“同學(xué)們，這就是我們今天要解的方程組，跟昨天學(xué)的方程組有什么不一樣？”“能不能轉(zhuǎn)化為我們昨天學(xué)過的方程組？”這樣一來，一部分悟性較高的學(xué)生就可以解決了。再過1分鐘，進(jìn)行第二次點撥：“方程組③中未知數(shù)y的系數(shù)怎樣轉(zhuǎn)化為前面熟悉的形式？轉(zhuǎn)化哪一個方程比較好？”同時教師用紅筆畫出方程組③中的兩個y的系數(shù)。這樣一來，絕大部分學(xué)生一定能夠解決了。在這樣的點撥中，學(xué)生的解題思路就被“撥通”了，學(xué)習(xí)積極性就提高了，學(xué)習(xí)熱情就激發(fā)出來了。直接解決新問題，學(xué)生往往“一籌莫展”，但是知識的系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點之一，我們可以把握這一特點，善于抓住前后知識間的聯(lián)系，適時、適度地點撥，誘發(fā)知識間的變通性，促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而漸入“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的佳境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、課堂點撥，明晰思維李邦河院士說：“數(shù)學(xué)根本上是玩概念的，不是玩技巧的。技巧不足道也！”章建躍博士也指出：要大力提高概念教學(xué)水平，在核心概念的教學(xué)上要“不惜時，不惜力”。筆者曾觀摩80多歲的著名特級教師李庾南老師的一節(jié)示范課“四邊形的認(rèn)識”，下面是其中的一個教學(xué)片段：案例2：經(jīng)歷三角形的定義等內(nèi)容回顧后，李老師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，交流、歸納四邊形的定義。此時，黑板上已經(jīng)板書“由不在同一直線上的三條線段，首尾順次相接組成的圖形，叫作三角形”。師：現(xiàn)在你們來看看，定義需不需要調(diào)整？生（齊）：需要。師：怎么調(diào)整？生1：只要把“三”改成“四”就行了。師：哦，“三”改成“四”。生1（緊接著）：還要把“三角形”改成“四邊形”。師（笑）：請坐！“三角形”改成“四邊形”，很好，這是很醒目的。四邊形當(dāng)然得是四條邊了。你們都講四邊形，是吧？而不講“四角形”。其他有沒有了？生2：還必須在同一平面內(nèi)。師（用紅筆板書）：上來講講看，為什么你要加這幾個字？生2走上講臺，用手指演示。師：他學(xué)得很好，把自己的指頭抽象為線段，來表達(dá)自己要講解的道理。（PPT展示一個四邊形，其中兩條邊固定，另兩條邊向外凸起變化。）師：看了這個課件以后，你有什么想法？生3：我覺得對于四邊形的定義，它要有兩個條件，第一是要在平面內(nèi)，第二是要不在同一直線上。師：他說四邊形的定義只有兩個條件，有沒有不同意見？學(xué)生沉默。教師把四邊形的定義有節(jié)奏、有重音地讀了一遍。師：是只有這兩點，還是要注意這兩點？眾生：注意這兩點?！罾蠋煛白詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)功底可見一斑。學(xué)生對知識的理解似明不明時，也就是學(xué)生出現(xiàn)了“好像”思維時，教師可以采用反問、追問等方式進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生思考每一個條件的作用，提高學(xué)生深入認(rèn)識事物的本質(zhì)，全面辯證地看問題的能力。三、課堂點撥，優(yōu)化思維案例3：計算[12+56-712]×（-36）。教師請一名學(xué)生上臺板演。解：原式=[612+1012-712]×（-36）=[6+10-712]×（-36）=[912]×（-36）=-27。師：結(jié)果正確嗎？生：正確！師：你們的方法都一樣？大部分學(xué)生點點頭。師：你們覺得他的計算方法哪里有些麻煩？生1：第一步，通分計算時。師：那有沒有辦法可以避免通分？生2：運(yùn)用乘法分配律！師：大家動手試試看。學(xué)生紛紛解答。1分鐘后，學(xué)生3上臺板演。解：原式=[12]×（-36）+[56]×（-36）+[-712]×（-36）=（-18）+（-30）+21=-27。師：計算結(jié)果跟第一種方法一樣，顯然正確。師：他運(yùn)用了乘法分配律就避免了復(fù)雜的通分，很好！（故作疑惑）你們有沒有覺得這種解法也有些麻煩？生4：感覺括號有點多，負(fù)號也有點多。師（立即）：你們有沒有同感？生：嗯。師（放慢語速）：那有沒有辦法可以省一點括號，少一點負(fù)號？生5（迫不及待）：代數(shù)和！師：動手試一試！學(xué)生6上臺板演。解：原式=[-12]×36[-56]×36+[712]×36=-18-30+21=-27。教室里開始出現(xiàn)輕微的交流聲，然后逐漸形成有節(jié)奏的聲波，諸如“這么簡單”“太簡單了”。其實，我們在課堂上，適時、有效的點撥可以促使學(xué)生主動地觀察、分析、探究，并迅速有效地逼近學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是優(yōu)化的思維活動。優(yōu)化的思維具有深刻性、靈活性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)造性、簡約性，它能幫助學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。四、課堂點撥，深化思維由于學(xué)生受知識水平和經(jīng)驗的限制，他們對問題往往缺乏深層次思考，滿足于一知半解而沾沾自喜。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生步步探究，把思維引向深處，引向知識的本質(zhì)。案例4：在教授“三角形的內(nèi)角和”一課時，教師利用多媒體出示例題。師：如圖1，求∠C的度數(shù)。生1：在△AOB中，根據(jù)∠A和∠B的度數(shù)可以求出∠AOB=70°，而∠COD=∠AOB，得∠COD=70°。在△COD中，由∠COD、∠D的度數(shù)求出∠C=50°。師：很好！他通過一組對頂角，把兩個三角形的已知角聯(lián)系了起來。還有其他解法嗎？生2（迫不及待）：我覺得他“轉(zhuǎn)”得太麻煩了！師（故作疑惑）：為什么？生2（跑上講臺）：我們看圖，∠A+∠B+∠AOB=180°，∠C+∠D+∠COD=180°，而∠COD=∠AOB，所以∠A+∠B=∠C+∠D（寫在黑板上），于是很快得出∠C=50°。師：非常好！你很善于觀察圖形，通過研究圖形，你發(fā)現(xiàn)了這類問題中的一般規(guī)律（用紅色波浪線將∠A+∠B=∠C+∠D畫出），從而使解題過程更簡潔了。還有誰有其他想法嗎？生3：∠BOC可以同時看作兩個三角形的外角，利用“三角形的外角等于它不相鄰的兩個內(nèi)角之和”將更簡便！師：上黑板指出！眾生（看）：哇！師：通過解這道題，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生：……師：你悟出了哪些求角的方法？生：……僅僅滿足于求出例題的答案就結(jié)束，是典型的“進(jìn)寶山而空返”。教師的兩次點撥，語言看似相似，但實際上一次比一次深入，引領(lǐng)著學(xué)生對問題的思考邁向更深的層次。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中至少有一半課時是圍繞解題教學(xué)展開的，筆者認(rèn)為，“解題成果擴(kuò)大化”式的點撥是提高解題教學(xué)效率和讓學(xué)生用較少時間掌握更多典型問題的一個有效途徑。蔡澄清先生在他的點撥教學(xué)理論中說過：一個高明的教師，只要三言兩語就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望;只要給一個巧妙的暗示，就能使學(xué)生在一