師幼互動(dòng)事例剖析小一班劉秀一、事例描繪午休起床，孩子正在穿衣服，從活室中來了浩浩欣喜的聲音：“肥皂？今日我吃肥皂?”“吃肥皂，今日我吃肥皂!”孩子快地叫著?！袄?，今日的點(diǎn)心是肥皂。”航航和欣欣跑來告我，氣中表露出一神奇?！鞍パ?真的吃肥皂?”我走到活室一看，今日的點(diǎn)心是橘黃色的年糕，乍一看真像彩色肥皂呢。我拿起一年糕自言自：“真奇異，今日竟然我吃肥皂!”同成心露出一欣喜和迷惑。“哈哈，老真的以是肥皂!”孩子竊竊私，那是他在笑我年糕都不出來呢。我提了個(gè):“看，肥皂像什么？99我提了個(gè):“看，肥皂像什么？99“像中的?！薄跋駛€(gè)小枕?！薄跋褚蛔雷印！薄跋褚幻?。”……我：“你假如吃肥皂，可吃吐泡泡哦!”“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我的嘴里會(huì)吐肥皂泡?”孩子被我的逗了。:“我聽一個(gè)故事，小牛吃了一草莓形香皂后，從嘴里吐出來多肥皂泡，泡泡著小牛上天了呢?！薄芭叮粤朔试頃?huì)吐出泡泡。假如你吃肥皂吐泡泡上了天，我可怎么？”我眉?！肮壹偃缟狭颂?，老就抓不住我了。”孩子大笑。我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上，可老只有一個(gè)。我怎么才能抓住你呢？”哲哲：“老怕，你坐上直升機(jī)到天空去抓我，把我一個(gè)個(gè)抓回來!”我點(diǎn)：“個(gè)想法好！”文文：“老，你拿一網(wǎng)撒向天空，把我都網(wǎng)住，回來。”我趕拍手：“個(gè)法不，叫一掃而光?！焙胶剑骸袄希隳靡桓訏伒教炜罩?，我抓住子，而后把我一個(gè)個(gè)拉下來。”我起大拇指稱道：“是個(gè)妙，不過老要花很大的力氣?！碧硖恚骸拔业姆ㄊ抢献蠚馇颍教炜罩邪盐易セ貋??！币骸袄铣梢韥碜ノ?。浩浩：“老成奧特曼來抓我?！焙⒆訕O、投入地想著各種法。我把年糕分孩子，他吃得津津樂道，仿佛在期望著有肥皂泡把他到天空中去。吃完點(diǎn)心后，我和孩子一同到外玩起了“抓抓”的游。孩子乘著肥皂泡在天空中“舞”，我想盡法去抓他二、事例剖析是一隨機(jī)教育的事例，體了一日生活皆程的教育理念和教掌握教育契機(jī)的能力。事例中幼互極、快樂，教以孩子的角看孩子所看，想孩子所想，達(dá)到了好的互成效，其策略主要有以下幾點(diǎn)。同孩子的想，接孩子的情反。孩子把點(diǎn)心說成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的巳有經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師既不否定，也不簡單必定，而是故作欣喜和迷惑。此時(shí)，教師的神態(tài)和語氣傳達(dá)給孩子的是春聯(lián)想的認(rèn)可和采納。整個(gè)事件中，孩子出現(xiàn)了欣喜、喜悅等情緒，對(duì)此，教師予以采納，進(jìn)而創(chuàng)建了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說。適應(yīng)孩子的思想特色，供應(yīng)想象的空間。教師關(guān)于“肥皂”一說所表現(xiàn)出來的迷惑、好奇，讓孩子們快樂非常，更激發(fā)了孩子們的踴躍性，為他們后邊的想象供應(yīng)了支持。教師提出的“這肥皂還像什么”的問題拓展了孩子的思想，促進(jìn)孩子們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂一一吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調(diào)換了孩子的經(jīng)驗(yàn)，弓|起了孩子無窮的想象。在民主同等的氛圍中，孩子們的巳有經(jīng)驗(yàn)被充足激活，于是，動(dòng)動(dòng)說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。明顯，這樣的故事充滿興趣。教師利用這一信息合時(shí)拋出了第二個(gè)問題：“假如你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦？”孩子們的思想瞬時(shí)活躍起來。此時(shí)，孩子們已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問題，思想能力和解決問題的能力獲取了提高，在表述自己想象的情節(jié)時(shí)語言表達(dá)能力也獲取了發(fā)展。尊敬孩子的想象，賜予支持性的回應(yīng)。孩子們踴躍地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個(gè)風(fēng)趣的情節(jié)。一幅生動(dòng)的畫面。孩子感覺到的是想象的樂趣，此時(shí)的氛圍是踴躍快樂的。面對(duì)每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、詳細(xì)反應(yīng)，賜予尊敬和支持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動(dòng)作表示對(duì)孩子想法的欣賞，用“這個(gè)主意好”“這個(gè)方法不錯(cuò)”“這是個(gè)妙策”等短句表示對(duì)少兒踴躍思慮的鼓舞和必定。教回的每一個(gè)神態(tài)、每一個(gè)作都了孩子極大的激勵(lì)，孩子感覺到的是教自己的關(guān)注。在供應(yīng)支持性回的同，教擅長提高孩子的已有，幫助孩子豐富和表達(dá)。有了教的支持性回，孩子表得十分自主。整角色定位，以孩子的角體會(huì)童真。在整個(gè)互程中，教的角色在引者、支持者和合作者之互相化。在引孩子的思從“像什么”到“怎么”一程中，教是引者。而當(dāng)教以孩子的角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行，教就是孩子的伙伴。于是，面“肥皂”教會(huì)迷惑，面“小朋友被泡泡上天空”教會(huì)愁，面“抓泡泡”的方法教會(huì)鼓掌教用童心和孩子一同游、享受。教的一個(gè)切的淺笑、一個(gè)鼓舞的眼神、一個(gè)的點(diǎn)，都會(huì)使少兒提高自信心，感覺由想來的歡樂，進(jìn)而更為極主地參加活三、隨機(jī)教育中促幼互有效性的建立一日生活皆程的理念。《少兒園教育指要（行）》和《浙江省學(xué)前教育保教管理指南（行）》都提出了“一日生活皆程”的理念，即少兒在少兒園一日生活中的每個(gè)都是少兒園程的一部分，含著好多隨機(jī)教育的契機(jī)。教只有立一日生活皆程的意，才能運(yùn)用自己的智慧快速做出價(jià)判斷，掌握教育契機(jī)，并及行有效互，促孩子的展。要提高隨機(jī)教育的能力，需要教有敏的察力、靈巧的能力和豐富的知。做到心中有目，眼里有孩子。跟著課改的深入，以少兒發(fā)展為本，致力于為少兒一世的發(fā)展確立基礎(chǔ)應(yīng)成為學(xué)前教育工作者的行動(dòng)指南。所以，教師要依照少兒發(fā)展目標(biāo)，依照自己對(duì)少兒仔細(xì)的察看，從他們的活動(dòng)中敏感地捕獲包含的教育價(jià)值，賜予實(shí)時(shí)而適合的引導(dǎo)。而這就要討教師心中不時(shí)有目標(biāo)，眼中到處有孩子，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動(dòng)之中。形成同等、民主的互動(dòng)氛圍。師幼互動(dòng)是少兒園最中心的人際互動(dòng)。在一日生活中，多半教師比較關(guān)注集體教課活動(dòng)、地區(qū)活動(dòng)和小組活動(dòng)中的互動(dòng)，而忽略生活活動(dòng)中的互動(dòng)，往往在生活活動(dòng)中飾演組織者、指導(dǎo)者和管理者的角色，致使少兒的生活活動(dòng)環(huán)節(jié)煩悶、無趣。成立同等、民主的師幼互動(dòng)氛圍，依靠于師幼間踴躍優(yōu)秀的情感關(guān)系。在平時(shí)生活中，教師要擅長與孩子成立親近的關(guān)系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點(diǎn)亮生活活動(dòng)的教育價(jià)值，使少兒健康快樂地成長。主題活動(dòng)中師幼互動(dòng)的事例與剖析小二班張明麗一、事例背景:教育部公布的《少兒園教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》中明確指出，師幼互動(dòng)作為少兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于少兒一日生活之中，表此刻少兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)少兒發(fā)展產(chǎn)生難以估計(jì)的重要影響，因此遇到特別關(guān)注，新綱領(lǐng)指出:教育自己就表現(xiàn)為教師和學(xué)生間的互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。在教課活動(dòng)中“師幼互動(dòng)意味著對(duì)話，意味著參加，意味著相互建構(gòu)。它不單是一種教課活動(dòng)方式，更是洋溢、充盈在師幼之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)少兒而言，優(yōu)秀的師幼互動(dòng)意味著心態(tài)的開放，主題性的突顯，個(gè)性的張顯，創(chuàng)建性的解放。對(duì)教師而言，師幼互動(dòng)意味著教課不再是教授知識(shí)，而是一同分享理解，一種意義的建立，是專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。我們進(jìn)行師幼互動(dòng)研究的目標(biāo)之一是：以激發(fā)和支持少兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，關(guān)注少兒的表達(dá)、思慮和研究行為，經(jīng)過讓少兒在自主、主動(dòng)地參加探索主題活動(dòng)的互動(dòng)過程中，學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)，共同生活，自由地表現(xiàn)和表達(dá)，繼而建立知識(shí)。二、事例描繪與剖析:在四時(shí)差別不明顯的南方，要睜開四時(shí)的活動(dòng)很大程度上要依靠掛圖、VCD這些影象資料，才能讓孩子們更好地感覺四時(shí)的變化。在睜開《四時(shí)的樹》這一活動(dòng)時(shí)，我也相同選擇了掛圖這一協(xié)助資料。4幅圖中樹的差別十分明顯，按照春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，樹從冒出一些嫩芽一一葉子變得茂盛一一樹葉變黃落下葉子掉光。實(shí)錄片段一:當(dāng)我問：“冬季光溜溜的樹到了春季有些什么變化？”“長出葉子了?！焙⒆觽兓卮鸬健！斑€能夠用什么詞形容呢？”我用手做著動(dòng)作。（手快速地張開，頻次較快）亦函跳了起來說：“冒出了一些葉子。"“太好了！冒出來。"“那你為何要跳起來呢?亦函笑了笑，緘默著?！澳闶欠袷歉杏X葉子就是這樣冒起來的呢？（老師邊說邊跳起來）亦函點(diǎn)點(diǎn)頭?！暗搅讼募灸?？”“長出了好多的葉子”好多孩子都站了起來?！扒锛灸?？”“葉子掉下來了”孩子們邊說邊坐下，張強(qiáng)甚至還躺到了地上?！岸灸?？”“葉子掉光了?！逼饰?1=]

\=1孩子跳起往返答下列問題，這個(gè)看似損壞活動(dòng)紀(jì)律的行為，卻有著更深的內(nèi)涵，少兒常常不擅長用語言表達(dá)自己所想的，卻擅長用動(dòng)作來表達(dá)。假如我把這一行為當(dāng)成不恪守紀(jì)律的行為，而加以責(zé)備遏止的話，就不會(huì)有下邊1=]

\=1實(shí)錄片段二：孩子們的行為啟迪了我，光靠一遍遍地?cái)⑹鲞€不如讓孩子們動(dòng)起來，把表演引進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)。于是我立刻擺出樹的造型，說“此刻我是一棵樹干，沒有一片葉子。春季快來了，我的小葉子呢？”立刻有幾名孩子沖上來，站在我的旁邊伸出他們的手來當(dāng)葉子?！跋募緛砹恕！睅缀跛械暮⒆佣忌蟻砹恕！扒锛镜搅恕！薄叭~子”們落下來了，可是還有一些仍在樹上?！岸瑺敔攣砹??！薄叭~子”就都掉光了。剖析：正是有了前一片段的“放縱”，孩子們更為“勇敢”了。在“未經(jīng)同意”的狀況下跑到老師旁邊。也正是有了這一“放”，才有了上邊的出色。孩子們明顯對(duì)四時(shí)樹的變化已經(jīng)很清楚了，能夠自如地依據(jù)季節(jié)的變化而進(jìn)行表演。實(shí)錄片段三：假如不過采納這些內(nèi)容，這個(gè)游戲的生命力必定不強(qiáng)，孩子們很快就會(huì)厭煩。如何才能為這個(gè)游戲注入新的活力呢？也許這個(gè)問題該留到此后再解決。這時(shí)，又有一個(gè)“不守紀(jì)律”的聲音給了我啟迪。游戲剛演到夏季，我停了一會(huì)，剛要說“秋季來了?！本吐牭接腥撕傲艘痪洹扒锛緛砹?。”“葉子”立刻就落下了很多。“冬季來了”，“葉子”掉下來了，可還有幾個(gè)孩子還不肯下去?！袄蠋?，方才是張強(qiáng)喊的?！薄袄蠋?，‘冬季’到了嘉恒他們還不下來，還在‘樹上’?！焙⒆觽儬幹鴪?bào)告。剖析:這時(shí)候老師采納的態(tài)度起著至關(guān)重要的作用，老師是找出這些搗蛋分子，狠狠地批一，以老的地位、利，是任其自然呢？撇開個(gè)不，光看活的自己，候少兒已能夠自己睜開游了。本來老一句“秋季來了”的提示，控制著整個(gè)游的展程。在不用老，孩子自己也能夠了。候老的作用就不再是主體，或許不是主宰了。那接下去教飾演什么的角色呢？“冬季葉子必定會(huì)掉光？”是遵從掛上的內(nèi)容，是依據(jù)事加以解？兩個(gè)矛盾在我的眼前。片段四：既然孩子游已這樣熟習(xí)，那就把游交他吧?！澳敲?，來當(dāng)小老，他‘春季來了’那幾句?！庇我孕碌姆绞介_始了?！袄媳硌莸牟缓谩薄笆裁床缓茫磕且醣硌莶藕?？孩子爭著表意，爭著表?！澳俏曳炙膫€(gè)小朋友來飾演春季、夏季、秋季、冬季?！薄按蠹宜膫€(gè)季有什么不同，能夠怎么表？表演重復(fù)了一遍又一遍，從只有干和葉子展到最后不有有花、小草有春姑娘、夏季、秋季、冬、太陽、雷公雷母。剖析：教只有擅長察、擅長剖析，才能抓住每個(gè)有價(jià)的教育契機(jī)。從的幾句“XX來了”演到將每個(gè)季人物化，由本來的一人擔(dān)當(dāng)作四個(gè)獨(dú)立的角色，能夠是使個(gè)活生根天性化的關(guān)一步。教的勇于“退位”，更使少兒完整于了主體的地位，此教不過以助者的身份幫助幼兒睜開游戲。不求對(duì)話、表演的出色，只求少兒主動(dòng)性、創(chuàng)建性的發(fā)揮。三、反省與領(lǐng)會(huì)在教育實(shí)踐中，筆者深刻領(lǐng)會(huì)到師幼互動(dòng)的真切涵義，即小孩教育應(yīng)當(dāng)是一種“對(duì)話教育”。教師與少兒之間的交往，就像拋球與接球的過程相同。第一，拋球者和接球者都是主體;第二,拋球者與接球者之間是同等的、合作的;第三拋球接球兩方都認(rèn)真對(duì)待對(duì)方;第四，拋球和接球是能夠連續(xù)的?？梢姡瑳]有同等的關(guān)系，師幼之間就不行能達(dá)到真切和睦。教師沒有對(duì)話意識(shí)，與少兒就難以和睦相處。那么，少兒教師應(yīng)如何讓少兒享有同等對(duì)話的自由呢?實(shí)現(xiàn)師生間的同等主要的方面仍是教師的方面，教師只有真切愿意傾聽孩子的聲音，愿意成為孩子的朋友，才能發(fā)現(xiàn)此中很多有價(jià)值的閃光點(diǎn)。亦函的跳起來、張強(qiáng)的“秋季來了”等“不妥”行為，假如我從一開始就加以遏止，就不會(huì)生成后邊這一連串的活動(dòng)。教師“一退”，少兒“一進(jìn)”，進(jìn)退之間就產(chǎn)生了無窮的發(fā)展空間。在師幼互動(dòng)過程中，少兒拋來的“球”遠(yuǎn)沒有教師拋過去的“球”明顯。如何發(fā)現(xiàn)并接住這個(gè)“球”，不單要討教師要有明銳的察看能力，更重要的是要有快速的辨析和反響力。在本質(zhì)操作中該如何做呢？事例中，少兒沒等老師說“秋季來了”，自己就先說了。是搗蛋？仍是急不行待？仍是出于自然？這些直接反應(yīng)到教師眼中的表象，需要一個(gè)逗留、剖析、提煉的過程，此時(shí)用一句話說就是要討教師“緩、停"，用幾十秒或一分鐘的時(shí)間來進(jìn)行思慮，甚至蹲下來與少兒當(dāng)面，這樣很簡單就會(huì)發(fā)現(xiàn)表象下邊的東西。少兒反應(yīng)來的信息對(duì)活動(dòng)可有幫助？要此刻解決仍是課后此外解決？就需要教師臨機(jī)能斷。當(dāng)你接住了少兒拋來的“球”，就輪到你拋回去給他們了，其實(shí)這一過程就是我們所熟習(xí)的引導(dǎo)了。拋與接其實(shí)不高深，每個(gè)教師都能夠做到，問題是如何做好。其實(shí)只需我們放緩節(jié)奏，不要急于達(dá)成預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是讓孩子們有多一些表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)可利用、可生成的時(shí)機(jī)特別多；同時(shí)放緩節(jié)奏也讓我們有了察看、思慮、提煉的時(shí)間。而貫串此中最主要的一點(diǎn)就是要用同等的目光對(duì)待孩子、采納孩子，傾聽孩子的心聲。做到這幾點(diǎn)互動(dòng)、生成就是一件自但是然的事了。師幼互動(dòng)事例大班郝言秋互動(dòng)是指人際間的交感互動(dòng)關(guān)系。比如：甲乙兩人講話，甲的問話是惹起乙回答的刺激，而乙的反響又將是惹起甲進(jìn)一步回答的刺激?！边@表示互動(dòng)是一種主體問的活動(dòng)，一方不依賴于任何一方，也不受任何一方的控制，兩方在共同的話題中采納、理解、交流、交流，進(jìn)而使兩方在被尊敬的前提下獲取發(fā)展。師幼互動(dòng)是賜教師與少兒鑒于生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教課活動(dòng)中的活動(dòng)內(nèi)容、操作資料、人際交往而惹起的認(rèn)知、感情及行為上的互相作用。由此看來，師幼互動(dòng)波及的范圍很廣，能夠說波及少兒教育的各個(gè)方面，維果斯基以為：教育作為一種代際之間的文化傳遞活動(dòng)，本質(zhì)上就是在成人與小孩之間發(fā)展的“社會(huì)共享”的認(rèn)知。一、教課活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要性（一）師幼互動(dòng)貫徹于《綱領(lǐng)》精神《少兒園教育指導(dǎo)綱領(lǐng)（試行）》也明確指出：“關(guān)注少兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反響，敏感地察看他們的需要，實(shí)時(shí)以適合的方式應(yīng)答，形成合作研究式的師幼互動(dòng)。”教育是教師與少兒雙主體問的對(duì)話與交流的過程，沒兩方的互動(dòng)，全部教育都難以促進(jìn)少兒的發(fā)展。（二）師幼互動(dòng)能促進(jìn)少兒身心健康發(fā)展小孩在其發(fā)展過程中、在教育過程中不是一個(gè)被動(dòng)接受影響的人，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)，踴躍參加的主體，他經(jīng)過表達(dá)自己的感覺、興趣和需要，經(jīng)過自主的研究，與教育者互相交流，互相影響，互相作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己發(fā)展的權(quán)益，促進(jìn)身心健康發(fā)展。（三）師幼互動(dòng)為提高教師主體發(fā)展供應(yīng)平臺(tái)師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，不單少兒在此中獲取踴躍的影響和發(fā)展，教師也相同能夠從師幼互動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)和成長的養(yǎng)分，并在反省中逐漸提高自己，達(dá)到自己主體的不停發(fā)展和提高。二、師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與原由教育自己就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上有效。跟著《綱領(lǐng)》的貫徹落實(shí)，廣大少兒教師的教育觀點(diǎn)不停更新，教育行為不停改良，熱愛少兒，尊敬少兒的觀點(diǎn)在教育實(shí)踐中得以落實(shí)，形成了優(yōu)秀的師幼關(guān)系，教師已存心識(shí)地經(jīng)過踴躍的互動(dòng)提高教育的有效性。但是，經(jīng)過對(duì)本入檢查發(fā)現(xiàn)，我園在師幼互動(dòng)方面的狀況不容樂觀。在此，我僅以教課活動(dòng)中的師幼互動(dòng)作為切入點(diǎn)，經(jīng)過詳細(xì)事例對(duì)師幼互動(dòng)中存在的幾個(gè)問題進(jìn)行剖析，以拋磚引玉。（一）師幼互動(dòng)中的威望壓制師幼互動(dòng)的有效睜開，需要教師與少兒之間成立真切的對(duì)話關(guān)系：但是，實(shí)踐中的一些教課活動(dòng)從表面上看有問有答，仿佛是同等交流，但教師在對(duì)話互動(dòng)中的威望壓制顯露失事實(shí)。事例：“小問號(hào)”活動(dòng)片段孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)完兒歌《小問號(hào)》后，提出了自己的為何。幼：長頸鹿的脖子為何那么長？幼：魚為何要生活在水里呢？師：好，此刻我們來看一下，這些問題中哪些能解決，哪些不可以解決。幼：我知道長頸鹿脖子為何這么長？因?yàn)樗詷淙~！師：那大熊貓要吃竹子，為何脖子不長？你的這個(gè)回答不太正確。幼：它（熊貓）不用吃上邊的葉子。:上是的：恐代，葉都枯了，鹿生命很，了到更高的葉，于是脖子愈來愈了。:那鹿的脖子原來是很短的？：（有點(diǎn)不耐）究竟原來是的是短的，我也不清楚，你回去一下。:我鹿一世下來脖子就是很的，此后愈來愈了：（把合上，表示不肯意再鹿的）你去一下料，萬一了怎么?我來下一個(gè)，有哪位小朋友能解決號(hào)中的事例中，教很明地是在用自己的社會(huì)地位威制少兒，幼之沒法生真切有效的互。教確實(shí)在社會(huì)地位方面于少兒，但其實(shí)不意味著教在互中能夠制少兒?；プ钪行牡木褪瞧渫刃?，兩方皆擁有獨(dú)立人品的主體，兩方不存在控制與制的關(guān)系。教與少兒兩方各有自己的，教在知、社會(huì)常等方面于少兒，而少兒在直、想象方面倒是教無可比的。兩方互是的交流與激，兩方互是教與少兒精神相遇的程；通兩方不停地激、不停地互相交流與互相作用，使少兒得足的展。被“拉丁美洲的杜威”的巴西有名教育家保？弗萊雷在《被迫者的教育學(xué)》一中，曾充足述了式教課所需要的條件之一即是互必在同等的基上行?！胺N不可以被化一個(gè)人向另一個(gè)人‘灌’思想的行，也不可以成由待者‘消’的的思想交流……不可以出一些人代表另一些人命名世界的狀況?！辈恍幸粋€(gè)人控制另一個(gè)人的手段。不是制的，不是被人操的，而是兩方的一種合作交流。所以教課活中，教要敢于放下自己的社會(huì)地位威與知威，以“同等者中的首席”角色與少兒行交流，形成“我與你”的同等和睦關(guān)系。（二）師幼互動(dòng)中發(fā)問的技巧差教課活動(dòng)的有效性取決于師幼互動(dòng)的有效性，而互動(dòng)的有效性又取決于教師發(fā)問的技巧與技術(shù)。筆者在實(shí)踐察看中發(fā)現(xiàn)好多教師在師幼互動(dòng)發(fā)問時(shí)常常存在以下幾方面問題。1、不可以抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行互動(dòng)事例：中班科學(xué)活動(dòng)“風(fēng)趣的樹葉”教師供應(yīng)給少兒各種各種的樹葉，目的是讓少兒經(jīng)過察看，比較樹葉的大小、形狀、顏色等方面的不同。當(dāng)少兒研究時(shí)，教師提出了這樣的問題：看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？幼：這片樹葉上有很細(xì)的莖（葉脈）；幼：這個(gè)樹葉上有小圓點(diǎn)花紋；幼：這片樹葉患病了，上邊有斑點(diǎn)；幼：這片樹葉被小蟲子咬了，有小洞洞；教師和少兒環(huán)繞著樹葉進(jìn)行了好多的互動(dòng)，但少兒真切需要研究的內(nèi)容卻并無被說起。教師是教課活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者，教師可否抓住學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問題進(jìn)行互動(dòng)激發(fā)，將直接影響少兒學(xué)習(xí)的成效。事例中，環(huán)繞研究樹葉的大小、形狀、顏色等方面的內(nèi)容，教師必定得抓住重點(diǎn)問題來與少兒互動(dòng)交流，來調(diào)換少兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并提高少兒的經(jīng)驗(yàn)。所以教師提的問題不該當(dāng)是“看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么”這樣無界限的、廣泛的問題，而應(yīng)當(dāng)是鎖定并減小研究的主要內(nèi)容，如：“看一看、比一比，這些樹葉有什么不相同?”記得有一位教育家在談到交互式教課時(shí)特別重視教師在交互學(xué)習(xí)中的作用，他曾指出交互式教課中：①教師應(yīng)幫助小孩就對(duì)內(nèi)容的理解來睜開議論，而不是只做字句的重復(fù)；②靈活地利用小孩的理解，把它與新知系起來；③交互有主，有方向。由此可，事例中，因?yàn)榛o方向、無主，果使研究的內(nèi)容由于提引的不充足而被忽，教課的效率也被大打折扣。2、互常常被沒關(guān)所干教課活的互中，教要具能力，要適察，足少兒的趣與需重點(diǎn)，但又不可以被少兒著鼻子走。要少兒拋來的球作出剖析，不可以一味呆板、機(jī)械地去接球。因少兒拋來的球有些需要上接，有些需要在稍后的其余接，有些球需要回避不接。只有靈巧理，教課互的有效性才能不被害。事例：大班數(shù)學(xué)活6的成與分解的一個(gè)教課活中，教了一個(gè)“小蜻蜓捉害蟲”的游情境。教戴著大蜻蜓，少兒戴著小蜻蜓到達(dá)活室。在一有6只青蟲的片前，教與少兒一同小蜻蜓捉蟲子的事情。有個(gè)孩子提出了的：“捉到害蟲后，我準(zhǔn)怎么吃些美味呢?”有的少兒要冷，有的要，有的要烤、水煮……吃法多種多。的回答也使教手足無措，不知怎么“接球”。于是，教：“么多吃法把我都搞了……”的互，浪了好多，少兒學(xué)“6”的成與分解一點(diǎn)作用也沒有，反而來了不好的影響，原由就在于教多地與活自己沒有太多關(guān)系的。3、教的水平低，不會(huì)提提是教課活中最直接、最常用的一種互交流方式。教提的成功與否，直接影響少兒活的趣，也直接關(guān)系到教課活的成。踐中我，教課活中教的水平低，也不會(huì)提，不沒法少兒學(xué)的極性，更以引少兒行高量的、富裕挑性的學(xué)。事例：中班音活“彎彎”:今日我來了一個(gè)客人一一小白兔。它我來了一首音，大家來聽一聽吧?。úシ乓簦骸吨隆罚?你得個(gè)音怎么?是世界名曲一一《致》。下邊我大家再聽一次，并你想一想聽后是什么感覺。（再次播放音）:你聽后想到了什么幼：我婚啦!幼：夢(mèng)想成真了!幼：到鬼了!教少兒越越，答不到她所想的點(diǎn)上，只能自己：“小白兔想到的和你不一，它想用自己的舞蹈表示?！庇谑牵淌痔字米邮峙?，用手偶在空中劃起了曲，即所跳曲舞。少兒似懂非懂地看著教，也伸出手在空中胡亂比劃著活按教原來的一步一步行著……教本來希望通音中表露出的旋律少兒領(lǐng)會(huì)到曲也是這樣上上下下，進(jìn)而感覺首音的旋律。但教的提卻沒有把幼之的言交流行延長和發(fā)掘。她的提逗留在“你聽后想到了什么”一淺表次的，并無曲的內(nèi)容行深次的引。既然開始到的幾位小朋友都回答想到了“婚”，甚至是“到鬼了”的感，那么教就入其他，如：“曲聽起來是什么的”“旋律是平平的是彎彎的…‘我著用小手跟著音奏來比劃比劃”，等等。教的提就能夠少兒極的思慮，通自己的提啟少兒的智慧，既能夠利用培育少兒的聽能力、音感覺能力，又能引少兒互相分享不同的點(diǎn)，最加深幼兒對(duì)這首樂曲的理解與學(xué)習(xí)。少兒的思想擁有詳細(xì)形象性的特色，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解需要借助必定的思想支撐物，照實(shí)物、模型、圖片或形象的語言?；?dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)少兒在某一方面的發(fā)展水平，認(rèn)識(shí)少兒有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)貯備，而后依照教課活動(dòng)的需要為少兒搭建感悟與理解的支架，使少兒不停地建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)。假如互動(dòng)缺少這方面的支點(diǎn)，僅憑教師自己的意向，少兒是很難真切理解與建構(gòu)新知識(shí)、新認(rèn)識(shí)的。三、建構(gòu)有效的師生互動(dòng)的方法新綱領(lǐng)指出：教育自己就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。優(yōu)秀的師生關(guān)系是教育產(chǎn)奏效能的重點(diǎn)。教師只需懂得如何去與孩子交流，懂得如何去知足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何來知足教師的需要，師生之間成立互相相信、尊敬、相互采納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都能夠使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。跟著少兒教育改革的不停深入，教育行為不停改良，尊敬少兒、熱愛少兒的觀點(diǎn)在教育實(shí)踐中有了必定的落實(shí)，踴躍的師生關(guān)系正在形成之中，同時(shí)也開始存心識(shí)地經(jīng)過踴躍的互動(dòng)提高教育的有效性。如何建構(gòu)有效師幼互動(dòng)是每個(gè)教育者都要面對(duì)的重要任務(wù)，聯(lián)合新課程的要求，自己以為應(yīng)當(dāng)重視以下幾點(diǎn)：（一）明確角色，有效引導(dǎo)，發(fā)揮師生互動(dòng)的本質(zhì)師幼互動(dòng)應(yīng)成立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和少兒都保持快樂心情的狀況下，在互相之間產(chǎn)生踴躍的互動(dòng)。假如一直處于一種逼迫、緊張的氛圍中，只能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)樵谶@類狀況下少兒根本沒法自由表達(dá)自己的建議，假如少兒連自己的基本想法都沒法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。所以，要想進(jìn)行踴躍的互動(dòng)就要踴躍創(chuàng)建一個(gè)寬松、快樂的氛圍。師幼互動(dòng)固然應(yīng)當(dāng)是教師和少兒在同等的條件下進(jìn)行的互相交流，但是，因?yàn)槎嗄陙砹鱾飨聛淼摹敖處熅褪枪芾碚?，少兒只有遵從”教育觀點(diǎn)卻很難一下子扭轉(zhuǎn)過來。所以，在互動(dòng)中很簡單形成以教師為主，少兒遵從的方式，這樣，也就不會(huì)有真切意義上的互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師第一要擺正自己的地點(diǎn)，把自己當(dāng)作少兒的朋友，走進(jìn)少兒的心中，認(rèn)識(shí)少兒心中真切想要的是什么，并能從少兒的真切需要出發(fā)知足他們的需求。以少兒為主體，主假如從少兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣，是全部活動(dòng)順利進(jìn)行的引導(dǎo)線，特別是少兒的活動(dòng)，更應(yīng)當(dāng)以興趣為主。所以，教師在平時(shí)生活中應(yīng)認(rèn)真察看少兒的興趣點(diǎn)是什么，并實(shí)時(shí)捕獲住，加以引導(dǎo)，再把問題反應(yīng)給少兒。如：在一次察看菊花的活動(dòng)中，我們無心中捉到了一只蝴蝶，孩子對(duì)蝴蝶產(chǎn)生了濃重的興趣，他們拿花和草給蝴蝶吃，而且把它養(yǎng)了起來。但是幾日后，蝴蝶死了。孩子們?cè)诒瘋啵杏X很奇異：我們喂蝴蝶東西吃了，為何它還會(huì)死了呢？它究竟吃什么呢？我實(shí)時(shí)抓住了此次時(shí)機(jī)，和少兒一同議論起了“蝴蝶吃什么？”的問題。開始，少兒的答案百怪千奇，有的說：“蝴蝶吃葉子和草。”有的說：“喝花上的露珠。”有的說：“吃蜂蜜。”還有的說：“它吃玉米葉子。”這些不過少兒最先級(jí)的認(rèn)識(shí)，他們憑自己的想象找尋出了答案。而且都以為自己的最正確。這時(shí)，我沒有實(shí)時(shí)把正確答案告訴少兒，而是給少兒留了一個(gè)小問號(hào)：究竟誰的答案對(duì)呢？正如皮亞杰所言：教師應(yīng)站在一邊靜靜地等候一會(huì)兒，給學(xué)生讓出時(shí)間和空間，認(rèn)真察看小孩的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，爾后你的教課便可能不同于平時(shí)。果真，幾日后少兒紛繁找回了答案，他們自然也知道了：本來蝴蝶喜愛吃蜂蜜。教師在發(fā)現(xiàn)了少兒興趣后，要幫助少兒保持興趣，而且讓少兒在興趣的驅(qū)遣下發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。教師要時(shí)辰起著“支架”的作用，讓少兒在支架的支撐下增添新的內(nèi)容，促少兒的展。（二）極關(guān)注少兒，與少兒行有效的互瑞吉?dú)W的教課理中就曾把教課程比作是教和小孩內(nèi)行球游，教“必接住小孩拋來的球，并以某種形式推回他，使他想同我一同游，而且在一個(gè)更高的水平上游，或能展出其余游”種游是兩方合作行的，走開任何一方游就沒法行下去。然合作兩方的水平不等，但教不所以去控制、限制少兒的行，或取代少兒的研究研究，相反，教少兒的主研究和自由表達(dá)。正如，我內(nèi)行“蝴蝶喜吃什么？”的活以后，少兒特想再捉只蝴蝶行察，但是冬季來了，蝴蝶向來沒捉到，于是少兒又生成了新的疑：“冬季蝴蝶去哪兒了？”個(gè)，少兒又極開始了答案的找。少兒找回的答案是:蝴蝶在冬季來，下卵就死了，等到春季到來，卵就孵化成幼蟲，而后成蛹，最后成蝴蝶。而我到的果是：冬季，蝴蝶在蛹里面，掛在枝上，在里。當(dāng)我把的果告少兒，他上提出了反意：不，冬季蝴蝶生下小寶寶就死了，小寶寶在春季再成小蟲子，而后成蛹，最后就