《烏鴉喝水》說課稿一、說教材

1、教材內容簡介

《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一班級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇布滿童趣的課文，長期以來就是學校低段語文的必選篇目，很適合同學閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉處處找水喝，它發(fā)覺了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想方法，把瓶子四周的小石子往瓶里裝，水上升了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，簡單理解，我預備設計了一課時完成教學。

2、教學目標及重難點設計

依據(jù)新課標對本冊的要求，首先在識字上要熟悉"烏，鴉"等9個生字。會寫"可，石"等6個字。其次是能正確，流利地朗讀課文。能用"慢慢"說句子。最終要讓同學明白遇到困難應認真觀看，仔細思索的道理。

基礎學問的把握是關鍵，因此將熟悉，識記生字和朗讀課文，說句子放在了重難點。

二、說教法，學法

依據(jù)新課標的要求，我一邊敏捷運用教材，創(chuàng)設情景，讓同學深化角色，把自己當成烏鴉，激發(fā)同學愛好，體會烏鴉的心情；一邊通過試驗感受動腦筋的過程。同時還通過動畫，音樂整合課堂，讓同學全面，全程地參加到每個教學環(huán)節(jié)，充分調動同學的樂觀性，培育同學自主學習，養(yǎng)成擅長思索的習慣。在完成教學任務的同時，也讓同學感受了歡樂學習。

三、說教學過程

我依據(jù)Ip資源設計了教學過程：

謎語激趣引入

首先我利用謎語"身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子"引入課文，一方面調動了同學的參加，另一方面，通過和烏鴉交伴侶激發(fā)同學學習的欲望。

初步感知內容

學校生對動畫片特別酷愛，因此，接著讓同學看Ip資源《烏鴉喝水》的動畫片，在這樣一個環(huán)節(jié)中，同學留意力高度集中，通過觀看，讓同學初步把握這篇課文的主要內容。并通過簡潔的語言說說通過觀看，知道了些什么。這樣一個過程，加深了同學對課文的印象。

學習生字

在教學過程中，識字是相當重要的一個環(huán)節(jié)，因此需采納多種方式進行鞏固。我先讓同學通過自己朗讀課文，熟悉生字，然后通過小老師教讀，同桌互讀，小組賽讀的方式，力求讓大多數(shù)同學能夠熟悉生字，最終奇妙地運用Ip資源中"烏鴉撿石子"的動畫進行詞語鞏固。

朗讀感悟

在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓同學感悟，把課文通順，流利的朗讀是基礎，因此我讓同學用多種方式朗讀課文。當同學能夠流利地朗讀課文后，就要讓同學深化角色，把自己當做是烏鴉，那心情會怎樣。通過這樣的過程，指導同學有感情地朗讀課文，同時也就可以在讀中感悟了。同學通過閱讀課文理解烏鴉喝水這個過程"焦急，興奮"的心情，并理解重點詞語"慢慢"，為了讓同學更簡單理解這個詞語，我找到了一個透亮?????塑料瓶和一些小石子，通過現(xiàn)場試驗，同學輕松地理解了詞語，并能用"慢慢"一詞說一些句子。課文學完后，利用很短的時間利用Ip資源教同學唱《烏鴉喝水》的歌曲，由于歌詞和課文內容一樣，同學在唱起來很簡單，同時也關心同學記憶了課文。

啟發(fā)想象，鼓舞創(chuàng)新

一班級的同學雖然年紀小，但已具有初步認知力量和形象思維力量，對一些事物也有了自己的一些簡潔看法。于是，我運用"要是當時烏鴉身邊沒有小石子，該怎么辦呢你能幫幫烏鴉嗎"這樣一個問題，啟發(fā)同學想象，并說說自己的看法。同學通過思索，想出了很多讓人贊美的方法。這時，又用"有一只聰慧的烏鴉也想到了方法，你想知道嗎"這樣的過渡，讓同學觀看了Ip資源中烏鴉用其他方法喝水的動畫短片。這樣，培育同學擅長思索的習慣。通過小結，讓同學明白，遇到困難應當動腦筋想方法解決，而不是依靠別人的關心。

書寫指導

一班級下期的同學已把握了漢字書寫的基礎要求，因此，指導過程較輕松。我通過讓同學自己觀看，用自己的方法記憶生字，并把自己的好方法介紹給全班同學，這樣的溝通過程，同學很喜愛，效果也不錯。然后我再范寫一個較難的字，讓同學仿照。這樣，有老師的指導，同時也有同學的自主學習。

四、說教學效果

在我的教學中，我充分運用了Ip資源，讓在邊遠農(nóng)村的孩子接受了先進的教育方式。在這樣"有謎語，有動畫片，有音樂…"的一個整合的課堂中上課，同學應當是一種享受，這不僅避開了同學由于枯燥引起的反感，也避開了低段孩子留意力集中的限制，讓同學對課堂布滿新奇感，布滿愛好。在這樣歡樂的學習過程中，不僅學到了語文學問，還培育了同學自主學習的意識，讓同學養(yǎng)成擅長思索的好習慣。這正是素養(yǎng)教育下的新課堂的體現(xiàn)。

《烏鴉喝水》說課稿2

一、說教材

《烏鴉喝水》是義務教育標準試驗教科書第一冊第五單元的其次篇課文。本文是一篇經(jīng)典，好玩的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采納簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機智、才智的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象艷麗。

本文共三小節(jié)，分兩課時完成。依據(jù)《語文新課程標準》對低班級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：

1、學問和力量：熟悉“烏、鴉”等九個生字。會寫“可、石、辦”三個獨體字。

2、過程和方法:通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文第一自然段，并背誦。

3、情感、態(tài)度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心關心，明白遇到困難認真觀看，仔細思索。

本課賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學中抓住“處處”一詞理解烏鴉口特別渴，找到水不易，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成為本課的重點，在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分成了本課時一班級同學的難點。

二、說教法

在教學方法上，由于學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，依據(jù)教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學法。讓同學通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得同學的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

三、說學法

學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結。為了充分體現(xiàn)“以老師為主導，以同學為主體”，依據(jù)《語文新課程標準》的要求，這節(jié)課主要引導同學用比較法、發(fā)覺法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓同學真正懂得如何去觀看、思索、學習。

四、說教學過程

（一）激趣導入

一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采納了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥?！?/p>

如此激趣導入新課，同學的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，同學的心情一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯(lián)想到識字二里三字經(jīng)練習冊中的“鴉反哺”這一內容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱忱地與人打招呼。

3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓同學想方法記住“喝”字。思索：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的愛好被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關懷，通過激發(fā)，孩子就能樂觀、主動地投入自學。

（二）初讀課文，識字寫字

1、由于這是一班級其次學期，在這之前同學已經(jīng)學過38篇短小、好玩的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此同學已有了很多對不熟悉的字，讀不通課文的解決方法，所以在自學要求時，只要老師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面同學也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等很多方法來解決生字。

自學要求：A、借助拼音讀通課文

B、自同學字、讀準字音，記住字形

C、查找答案，深化思索

2、在反饋中分三步走：

A、生字學習中我采納認——帶——找三步。認：拿誕生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好方法記住這個字的？一個同學的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；找：老師預備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以嬉戲讓同學查找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

B、讀課文時，抽三個小伴侶分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該留意些什么。

C、同學評價。同學之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起同學學習的熱忱。

3、指導書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯(lián)系“河、右、力”來指導寫字，特殊指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注意寫字的姿態(tài)。

（三）解疑讀文感悟

1、解答懷疑，連續(xù)質疑。通過剛才的自學，你已解決了哪些問題？同學溝通。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問題呢？

語文課程必需依據(jù)同學的身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的需求，愛惜同學的奇怪???心、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質疑可以使同學懂得在思索中學習，在問題中學習。

2、朗讀課文第一段，思索：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“處處”這一關鍵詞統(tǒng)領本段。

先可讓同學做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開頭找不到水心情如何？后來好不簡單找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特殊指導好“處處”一詞的朗讀。

3、正值烏鴉興奮的時候，它又遇到了什么困難呢？引導同學從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對比文字旁邊艷麗、生動的插圖來進行爭論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等緣由。

面對這些困難，這時老師的引導顯得尤為重要了。

可采納激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！

這時激起了同學很多才智與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了?！薄盀貘f處處都找遍了，才發(fā)覺的?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照看媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反

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免費下載復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就非常的水到渠成了，老師任憑什么講解都顯得多余了。

孩子們通過沖突的斗爭，也很自然的想到關心烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等非常多的方法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了同學熱心關愛，關心別人，又進展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的擅長觀看與聰慧作了鋪墊。

（四）指導朗讀，背誦

由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。

五、板書說明

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些。設計時根據(jù)故事的進展挨次，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于同學的背誦。

急著找水——喝不著水——？

五、教學特色。

1、生動形象，激發(fā)愛好

2、關注共性，觸發(fā)情感

3、自主探究，不斷創(chuàng)新

《烏鴉喝水》說課稿3

一、說教材

《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一班級下冊的一篇課文。課文內容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，采納簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機智才智的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能克服困難。

二、說同學

本課的授課對象是一班級下學期的同學，同學朗讀識字力量都較弱，但同學已初步具備了拼拼音識字的力量，因此老師在指導同學識記時，要鼓舞孩子自己想方法。閱讀后，同學對課文已經(jīng)有了自己的問題和想法，要引導同學動腦想、動手做、動口說來解決問題，逐步培育他們的自主學習力量。

三、說學習目標

依據(jù)《九年義務教育語文課程標準》對低班級識字閱讀的要求，我設計的目標如下：

1、引導同學朗讀課文，培育自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、熟悉“鳥、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。

3、理解課文的內容，明白遇到困難認真觀看、仔細思索的道理。

四、說學習重點、難點

本課的重點：

1、識字寫字。

2、朗讀課文，留意讀出句子的語氣，背誦課文。

3、明白遇到困難認真觀看、仔細思索的道理。

難點：

理解《烏鴉喝水》這個故事的中心思想，啟發(fā)同學遇到困難要動腦筋，樂觀想方法，還應啟發(fā)同學感悟到，做事情要有急躁，堅持下去，就有可能獲得勝利。

五、教法學法：

依據(jù)學齡初期，兒童感性熟悉較強，理性思維較弱，而且喜愛嘗試的心理特征，并且依據(jù)教材特點，我擬定以下教學方法。

1、直觀教學法2、體驗法3、以讀帶講法4、探究法

六、教學預備：

瓶子、小石子、詞卡、多媒體課件。

七、教學時間

2課時

八、教學過程

（一）創(chuàng)作情境，激趣導入

一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋。

1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采納謎語激趣導入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子?！蛞环N鳥。”

如此激趣導入新課，同學的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，同學的心情一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。

2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

3、然后揭示題目《烏鴉喝水》。思索：你有什么問題想問問烏鴉嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的愛好被激發(fā)、問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關懷，通過激發(fā)，孩子們就能樂觀、主動地投入自學。

（二）初讀課文，識字寫字

1、由于這是一班級其次學期，在這之前同學們已經(jīng)學過38篇短小、好玩的課文了，其中還有三篇還是不注拼音的文章。因此同學已有了很多不熟悉的字，讀不通課文的解決方法，并提出自學要求，

自學要求：①借助拼音讀通課文②自同學字、讀準字音，記住字形③查找答案，深化思索

2、在反饋中分三步走：

（1）生字學習中我采納認——帶——找三步。認：拿誕生字卡片與大家一起在認生字；帶：你是用什么好方法記住這個字的？一個同學的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；找：老師預備字謎，如：水車千斤重（漸），邊做以嬉戲讓同學查找到手里的生字卡片舉起來，“喝”喝“渴”是形近詞，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

（2）讀課文時，抽三個小伴侶分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該留意些什么。

（3）同學評價。同學之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起同學學習的熱忱。

3、指導書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯(lián)系“河、右、力”來指導寫字，特殊指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注意寫字的姿態(tài)。

（三）理解課文、朗讀感悟

1、解答懷疑，理解質疑。通過剛才的自學，你已經(jīng)解決了哪些問題？同學溝通。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問題呢？

語文課程必需依據(jù)同學的身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的需求，愛惜同學們的奇怪???心、求知欲、創(chuàng)新和進取精神，對課文的質疑可以使同學懂得在思索中學習，在問題中學習。

2、朗讀課文第一段，思索：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“處處”這一關鍵詞統(tǒng)領本段。

先可讓同學做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎么東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開頭找不到水心情如何？后來好不簡單找到一瓶水，心情又怎樣？集體，個別地讀這兩個句子體會，特殊指導“處處”一詞的朗讀。

3、正值烏鴉興奮的時候，它又遇到了什么困難呢？引導同學從文章中找到這個句子劃出來，對比文字旁邊艷麗、生動的插圖來進行爭論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等緣由。面對這些困難，老師可實行激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！這時激起了同學很多才智與情感的火花?！安恍校恍?，烏鴉已經(jīng)很渴了?！薄盀貘f處處都找遍了，才發(fā)覺的?！边@時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？

孩子們通過沖突的斗爭，也很自然的想到了關心烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等非常多的方法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)即激發(fā)了同學熱心關愛，關心別人，又進展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的擅長觀看與聰慧作了鋪墊。

（四）、指導朗讀，背誦

由于有了前面的情感體驗，孩子們的朗讀更有感情，更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多形式朗誦，并借助板書邊演邊背。

九、板書設計

好的板書是一篇課文的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。設計時根據(jù)故事的進展挨次，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于同學的背誦。

19、烏鴉喝水

口渴了找水喝

找到水

喝不著想方法

喝到水認真觀看

仔細思索

《烏鴉喝水》說課稿4

一、說教材。

《烏鴉喝水》是一篇好玩的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采納簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機智、才智的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象艷麗。

依據(jù)《語文新課程標準》對低班級閱讀教學的要求，本課的教學目標是：

1、熟悉“烏、鴉”等９個生字。會寫６個生字。能正確流利的讀課文。

2、自己運用已學過的學習方法認讀生字。通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。

3、培育同學遇到困難時要認真觀看，仔細思索的好習慣。

“烏鴉是怎樣喝到水的？”這既是本文的教學重點，又是教學的難點，運用試驗等直觀教學化靜為動，使同學身臨其境，感受其中的奧妙，避開了抽象煩瑣的講解。在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分這兩個字成了本課的難點。

二、說教法。

在教學方法上，由于學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，依據(jù)教材的特點，我擬定以下教法：

同學在課前預習時能借助拼音進行生字學習，并在文中找出本課的生字、畫上圈。課中生字教學我設計如下：

1、師問：課文中哪些生字是我們今日要學的？同學找出課文中的生字，師相機點擊課件，相應的生字變?yōu)榧t色，引起留意。字娃娃淘氣地從兒歌中的字跳下排成兩列。

2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，相互糾音、互助學習。

3、老師請一名小老師指著字娃娃帶領全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的同學也學得仔細。

4、開火車抽讀生字卡片，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音并訂正。如生字“渴、喝”給同學編成順口溜：“一個人被困在屋子里，一天（日）連三滴水都喝不到。（這是渴），后來，一個人送了一杯水（這就是喝）”

讓同學在嬉戲的同時，又進行了語言訓練?？菰锏纳肿?yōu)橥瑢W嬉戲的伙伴。同學在樂觀、歡樂的參加中，調動起自己的眼、耳、口、腦去完成嬉戲中的各個要求，不僅使他們學得主動，而且享受到學習的樂趣。

依據(jù)高萬同老師在《談談課程標準試驗教科書一班級上冊的閱讀教學》中指出，起步階段的閱讀教學要把培育閱讀愛好放在首位。應激發(fā)他們圍繞課文內容，產(chǎn)生真實的情感體驗，不讓一個同學成為無動于衷的旁觀者，當一個有口無心的假讀書郎。多媒體在自主探究中發(fā)揮著優(yōu)勢。我制作了豐富多彩的課件。我首先以第1自然段為引子，使同學了解到“烏鴉喝不到水”這一狀況，多媒體動畫演示烏鴉的焦急心情，然后就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最終結果，從而找出沖突焦點，產(chǎn)生奇怪???心、求知欲，激起主動意識和進取精神。

朗讀課文，領悟課文潛在的思想內涵，是本課教學的主要目標。依據(jù)課改理念，采納自主、合作、探究的學習方式，使同學讀通、讀懂、讀好課文。一個奇妙的追問：“你最想對烏鴉說些什么？”挖掘了課文的思想內涵，表現(xiàn)了課程重視提高同學品德修養(yǎng)的課改思想。

課本劇表演讓同學在情境中打開了記憶的倉庫，激活了生活閱歷和學問積累，同學憑借這些“背景學問“綻開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，神態(tài)，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己的閱讀感受，完成了對課文的“再制造”。同時讓同學通過多媒體課件和生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得同學的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

三、說學法。

學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結。為了充分體現(xiàn)“以老師為主導，以同學為主體”，依據(jù)《語文新課程標準》的要求，這節(jié)課主要引導同學用比較法、發(fā)覺法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓同學真正懂得如何去觀看、思索、學習。

四、說教學過程。

1、謎語導課：

我認為富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

（1）《烏鴉喝水》的這一課我采納了謎語激趣導入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。打一種鳥?！?/p>

如此激趣導入新課，同學的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，同學的心情一下子被調動起來，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

（1）出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱忱地與人打招呼。

（3）揭示題目《烏鴉喝水》，讓同學想方法記住“喝”字。思索：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的愛好被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關懷，通過激發(fā)，孩子就能樂觀、主動地投入自學。

2、分層識字：

（1）由于這是一班級其次學期，在這之前同學已經(jīng)學過幾篇短小、好玩的課文了，其中還有不注音的文章。因此同學已有了很多對不熟悉的字，讀不通課文的解決方法，所以在自學要求時，只要老師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面同學也已懂得加一加、減一減等方法來解決生字。

（2）反饋鞏固：

生字學習中我采納認──帶──找三步。認：拿誕生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好方法記住這個字的？一個同學的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒ǎ徽遥豪蠋燁A備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教

學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以嬉戲讓同學查找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

3、初讀課文：

（1）讀課文時，抽四個小伴侶分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該留意些什么。

（2）讓同學評價同學。同學之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起同學學習的熱忱。

4、讀文感悟：

（1）通過剛才的自學，你已解決了哪些問題？同學溝通。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？再讓同學相互溝通。

語文課程必需依據(jù)同學的身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的需求，愛惜同學的奇怪???心、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質疑可以使同學懂得在思索中學習，在問題中學習。

（2）朗讀課文第一段，思索：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“處處”這一關鍵詞啟發(fā)同學想象烏鴉四處找水的情景。（想一想烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊說著什么，想一想，說一說，再來演一演）體會烏鴉口渴難耐的著急心情。并指導朗讀第一句。

通過同學的聽說演把同學帶入課文情景，從局外人變成局內人。并為指導課本劇表演埋下伏筆。

（3）正值烏鴉興奮的時候，它又遇到了什么困難呢？引導同學從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對比文字旁邊艷麗、生動的插圖來進行爭論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等緣由。

面對這些困難，這時老師的引導顯得尤為重要了。可采納激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！

這時激起了同學很多才智與情感的火花?！安恍?，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了?！薄盀貘f處處都找遍了，才發(fā)覺的?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累?。　薄靶貘f還要去照看媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就非常的水到渠成了。

（4）實物演示，突破難點：

通過試驗，演示烏鴉怎樣把小石子放進瓶里，水又是怎樣上升的？讓同學觀看（一個一個，慢慢）依據(jù)一班級同學的年齡特征，通過試驗，化靜為動，突破教學難點，使同學熟悉事物間的聯(lián)系。另外，一個奇妙的追問，挖掘了課文的思想內涵，表現(xiàn)了語文課程重視提高同學品德修養(yǎng)的課改理念。

孩子們通過沖突的斗爭，也很自然的想到關心烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等非常多的方法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了同學熱心關愛，關心別人，又進展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的擅長觀看與聰慧作了鋪墊。

5、指導朗讀：

由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書來加上動作來演一演等鞏固朗讀。

《烏鴉喝水》說課稿5

說教材：

《烏鴉喝水》是部編本教科書一班級上冊第八單元的其次篇課文。本單元的主題是“觀看”。本組教材，都布滿童真童趣。本文是一篇經(jīng)典、好玩的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采納簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機智、才智的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，淺顯易懂，貼近兒童生活，同學不難理解。文中插圖形象艷麗，有助于同學觀看想象。

說教學目標：

依據(jù)《語文新課程標準》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用一般話正確、流利地朗讀課文，我設計了第一課時教學目標1：引導同學朗讀課文，培育自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標2：熟悉9個生字，會寫2個字。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感愛好的大事有自己的感受和想法，并樂于與人溝通，因此我設計了教學目標3：理解課文內容，明白遇到困難認真觀看，仔細思索，想出解決問題的方法，樂于與同學溝通。

說教學重難點：

一班級的孩子剛進入學校，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將“識字、寫字”作為本課的教學重點；在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區(qū)分成了本課時一班級同學的難點。本文給予烏鴉以人的思維，因此在第一自然段中，抓住“處處”一詞來理解烏鴉特別口渴，找到水不簡單，卻喝不到水的著急。其次、三自然段抓住烏鴉想方法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文，明白遇到問題要自己動腦筋想方法來解決，也就成為本課的教學難點。

說教法：

依據(jù)學齡初期，兒童感性熟悉較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富于想象，喜愛嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學方法：

1、識字方法多樣：在教學中，采納直觀教學法、歸類識字法、形近字比較法、猜謎語等方法進行識字教學。

2、體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使同學的朗讀更有感情。

3、以讀帶講法：在課堂中充分體驗老師為主導，同學為主體的課程理念，以同學的朗讀，代替老師的講解分析，讓同學在讀中感，在讀中悟。

4、試驗演示法：在教學“慢慢”一詞時，為了能讓同學直觀地看到烏鴉喝水的過程，我采納試驗演示法，把當時的情景再現(xiàn)到課堂上，便于同學理解。

5、探究法：引導同學去比較和發(fā)覺，樂觀探討嘗試想出另外的解決方法，讓同學懂得去觀看思索，學習。

依據(jù)新課標的要求，我一邊敏捷運用教材，創(chuàng)設情景，讓同學深化角色，把自己當成烏鴉，激發(fā)同學愛好，體會烏鴉的心情；通過動畫、音樂整合課堂，讓同學全面、全程地參加到每個教學環(huán)節(jié)，一邊通過試驗感受動腦筋的過程，充分調動同學的樂觀性，培育同學自主學習，養(yǎng)成擅長思索的習慣。在完成教學任務的同時，也讓同學感受到了學習的歡樂。

說同學：

一班級的孩子，識字、朗讀力量都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下堅實的基礎。一班級下學期的孩子已初步具備了拼拼音識字的力量，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓舞他們自己想方法，閱讀課文后孩子對課文已經(jīng)有了自己的一些問題和想法，老師要引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培育他們自主學習的力量。

說教學過程：

【設計理念】《語文課程標準》強調：低班級語文教學應注意識字、寫字和朗讀，同時還要“讓同學寵愛閱讀，享受閱讀的樂趣?！痹诮虒W中，老師應實行各種方式激發(fā)同學識字愛好，提高識字效率，創(chuàng)設公平、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、老師、同學三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現(xiàn)語文學習的自主化、共性化。

【教學預備】課件、裝有水的瓶子和小石子、字詞卡片。

【教學過程】

一、激趣導入：

所謂“萬事開頭難”，一篇課文的導入設計是至關重要的。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心靈的橋，通過橋梁，師生的心拉近了。

在這個環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：首先我問：1．同學們，你們看，圖上畫的是什么？（烏鴉）他在干什么？（烏鴉喝水）然后進行過渡：今日，我們就一起來學《烏鴉喝水》的故事。（板書課題）誰情愿讀一讀課題？（指名讀課題）通過圖片學習兩個生字“烏、鴉”。

【設計意圖：同學通過觀看烏鴉的圖片，形象地記憶“烏鴉”，既激發(fā)了同學的識字愛好，也訓練了同學的語言表達。再由“烏”“鳥”兩個象形字的對比以及老師就這兩字造字法的講解，調動同學的學習的愛好。另外，在學習“鴉”的時候，聯(lián)系以前學過的“雞、鴨、鵝”等字，引導同學進行歸類識字?！?/p>

在課題中還有一個生字“喝”，鼓舞同學通過觀看字的結構、外形進行自主識記，看誰的方法好。（左右結構，“口“字旁）

【設計意圖：一班級的孩子已經(jīng)有了肯定的觀看力量，特別擅長仿照，在之前的識字教學中，已經(jīng)通過這種方法學習過一些生字，因此記憶起來比較簡單。】

二、學習課文，識記生字：

上課伊始，我通過給孩子們播放《烏鴉喝水》的歌曲，同學們對這篇課文的內容已經(jīng)有了初步的了解。在本環(huán)節(jié)中，除了上述方法，我還采納了其他方法使同學識記生字。

1、形近字比較識字?！昂取焙汀翱省?、“辦”和“為”都適合這種方法。

出示“喝”和“渴”比一比，“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”，誰能幫老師熟悉區(qū)分一下這兩個字？（同學說老師總結）師：為什么“喝水”的“喝”是口字旁？（由于喝水用嘴巴）師：為什么“口渴”的“渴”是三點水？（由于口渴了要喝水，所以是三點水）。另外，老師可以做喝的動作（喝），渴的表情（渴），加以區(qū)分，也可讓同學用編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

“方法”的“辦”和“由于”的“為”有什么區(qū)分？引導同學觀看點的不同位置，加以區(qū)分。

【設計意圖：低班級教學以識字為主。教學中用形近字比較的方法識記生字，關心同學對于易混的字能很好的區(qū)分記憶。另外，老師通過做動作、表情，能夠讓同學直觀形象的記憶?！?/p>

2、猜謎語識字：猜謎語始終是同學很喜愛的一種方式，老師把編好的謎語呈現(xiàn)給同學，讓同學來猜：瓦片層層并一起，水車千斤重。同學很簡單猜出答案。

【設計意圖：愛好是最好的老師。只有激發(fā)同學的學習愛好，同學才能夠樂學、愿學，學會自主識字，有主動學習的愿望。猜謎語是同學特別情愿做的一項活動，因此在教學中，應鼓舞同學猜謎識字，并自己創(chuàng)編謎語?！?/p>

3、看口形猜字：老師出示生字卡片。“同學們，我們做個嬉戲，你們看生字擺口形或者做動作演示，老師猜它是什么字好不好？”

【設計意圖：每個同學的認知水平、已有學問積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己的識字方法，可以更好地敬重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。嬉戲活動的設置，師生全員參加互動，可以很好地調動同學的學習欲望?！?/p>

4、在教學認讀生字的過程中，適時出示要求會寫生字“石”、“辦”，通過觀看、溝通、老師板書、書空、描紅、練寫、作業(yè)展現(xiàn)等活動，鞏固所同學字。

【設計意圖：通過觀看→溝通→指導→描紅→仿寫→展現(xiàn)→講評指導同學書寫，既發(fā)揮同學的主動性，又適時強化老師的有效指導，同學眼、口、手、心并用，有力提高寫字指導。】

三、朗讀感悟：

這個環(huán)節(jié)中我是這樣設計的：

1、同學們，現(xiàn)在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們愿不情愿做警察叔叔，幫他們找到家呢？看誰的速度最快！

2、老師依據(jù)同學的匯報相機出示課文中帶有以上詞語的三個重點句。

3、指導同學在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。

燈片一：一只烏鴉口渴了，處處找水喝。

（1）初讀：誰找到了“口渴”的家？試著讀一讀。

（2）體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情？你是怎么體會到的？

（3）朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰情愿上臺表演讀？

燈片二：可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

（1）初讀：誰能找到“喝不著”的家？試著一讀。

（2）理解：你讀了這句話，你知道烏鴉為什么喝不著水了嗎？（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多）烏鴉喝不著水，心情怎么樣呀？（體會烏鴉喝不到水的心情：很難受，很絕望，很苦惱……）

（3）說一說，讀一讀：應當怎樣讀才能體現(xiàn)烏鴉此時此刻的心情。（競賽讀，評點讀）

（4）創(chuàng)設情境：假如是你，喝不到水會怎么辦？（引導同學理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）

燈片三：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水慢慢上升，烏鴉就喝著水了。

（1）初讀：誰能找到“一個一個的”和“慢慢”的家？試著讀一讀。

（2）試驗演示：很多同學不明白，“瓶子里的水為什么會慢慢上升？”我們來討論一下。大家讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？（同學再讀句子，找到一個一個的放）老師拿出預備好的瓶子和石子演示試驗。師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要留意看，仔細想。由于石子是一個一個地放，所以水是一點一點地上升，漸漸上升，書上用哪個詞來說？（慢慢）你能用“慢慢”說一個句子嗎？

老師小結：烏鴉真聰慧，留意看，樂觀想，就想出方法來了。我們同學更聰慧，仔細讀書，樂觀動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。

【設計意圖：這個教學環(huán)節(jié)中，我抓住同學感愛好的問題“瓶子里的水為什么會慢慢上升”作為討論對象，抓住重點詞語“一個一個”和“慢慢”等重點詞語，通過往瓶子里放石子的試驗為同學供應了一個討論問題的情景，讓同學觀看、思索，多方溝通，解決了問題，充分發(fā)揮了同學的主動性。同學在主動探究的過程中得到了進展。最終的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發(fā)，滿意了同學生命成長的多方面需求?！?/p>

（3）贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉？（同學以贊美的語氣與烏鴉交談）

（4）思維拓展：同學們，假如瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)同學依據(jù)當時的狀況以及自身的生活體驗，說出一些可行的方法。

【設計意圖：識字與閱讀的結合，從字到詞，從詞到句，引導同學在詳細的語言環(huán)境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也奇妙地與課文閱讀緊緊聯(lián)系在一起。抓住課文的重點詞句（處處、喝不著、一個一個地、慢慢），通過朗讀、試驗演示引導同學感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰慧能干、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現(xiàn)，使同學的主體性得到充分體現(xiàn)。】

說教學效果：

在教學過程中，我充分運用了課件資源，讓孩子們接受了先進的教育方式。在這樣“有謎語、有動畫片、有音樂…”的一個整合的課堂中上課，同學應當是一種享受，這不僅避開了同學由于枯燥引起的反感，也避開了低班級孩子留意力不集中的限制，讓同學對課堂布滿新奇感，布滿愛好。在這樣歡樂的學習過程中，不僅學到了語文學問，還培育了同學自主學習的意識，讓同學養(yǎng)成擅長思索的好習慣。這正是素養(yǎng)教育下的新課堂的體現(xiàn)。

《烏鴉喝水》說課稿6

一、說教材

1、教材《烏鴉喝水》這個題材原本是學校語文教學中的內容，孩子們對這個故事肯定會很感愛好，在活動中，我把“烏鴉是怎樣喝到水的”作為課程的切入點，把“如何讓小烏鴉能最快喝到水”作為幼兒探究的關鍵點。由于大班孩子探究欲很強，故事又源于幼兒的生活，整個活動又有利于幼兒的操作，同時還可以進行幼兒小組合作學習力量的培育，這樣幾方面的結合讓我覺得選擇本次主題教學活動內容比較有意義。同時《綱要》中還指出，幼兒園教學活動內容的選擇要求“既符合幼兒的現(xiàn)實需要又有利于幼兒的長遠進展；貼近幼兒的生活，選擇感愛好的事物或問題，有助于拓展幼兒的閱歷和視野?！币虼宋艺J為本次活動來源于幼兒生活又能服務于幼兒的生活。

2、目標定位：活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著指向性的作用。依據(jù)幼兒的年齡特點及實際狀況，我確定了本活動中認知、力量、情感三方面的目標取向。

詳細目標體現(xiàn)為：

(1)喜愛實踐探究活動,嘗試運用不同的材料關心烏鴉想方法,探究如何讓瓶子里的水位上升的方法，了解豆子的大小與水位上升快慢之間的關系。

(2)引發(fā)集中性思維,能在同伴面前大膽表達自己的想法,并有良好的傾聽習慣。

(3)萌發(fā)愿意關心別人的情感，并從中體驗解決問題的歡樂。

本活動的重難點是：探究如何讓水位上升以及讓水位快速上升的方法。

在整個活動中我主要是運用猜想、敘述、動手操作、分類、記錄等方法，讓幼兒在猜一猜、做一做、記一記等自主、樂觀參加探究的過程中突破來重難點。

3、活動預備：《綱要》指出“供應豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究供應活動的條件?！币罁?jù)《綱要》精神我做了如下三方面的預備。

(1)材料預備：小石子，廢舊報紙，棉花，玻璃球，毛巾，即時貼標記若干。每位幼兒多個裝有相同多水的瓶子（貼上黃色膠帶），烏鴉圖片，記錄紙、筆。

(2)閱歷預備：熟悉幾種常見的豆子（黃豆、云豆、蠶豆等）。

(3)教具預備：小烏鴉喝水多媒體課件。

二、說教法

《綱要》中指出“老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者”,在活動中力求形成“合作式的探究學習方式”，“各領域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注意綜合性、趣味性、活動性……”因此在本次活動中既要充分體現(xiàn)老師與幼兒之間的互動性，也要體現(xiàn)幼兒個體的主動性，還要體現(xiàn)各領域的綜合性，為此我采納了協(xié)商、溝通、共同構建等方式，促進老師與幼兒通過活動共同學習與成長。我采納的教法有：

1、情景創(chuàng)設法：運用動畫片的故事形象貫穿于整個活動之中，將幼兒自然地引入到活動中來，并以此來極大地調動起幼兒探究的欲望。

2、操作法：操作法是幼兒喜愛的形式，幼兒都情愿把自己的想法通過操作材料充分表現(xiàn)出來，既可以活動，又可以與同伴進行溝通、合作。

3、觀看指導法：這種方法是針對幼兒在操作活動過程中消失的狀況，老師可以實行隨機指導的方法，它體現(xiàn)的是老師對活動的調控力量。

4、多元化的學習方式：在整個活動過程中，既有幼兒敘述的部分，也有幼兒的操作實踐，還有幼兒通過數(shù)數(shù)進行記錄的形式體現(xiàn)，整個過程以科學活動為主線，同時整合了語言、數(shù)學等其他領域的活動內容，實現(xiàn)了多元化的教育目標。

三、說學法

為了體現(xiàn)“充分發(fā)揮幼兒的主動性，能運用各種感官，動手動腦，探究問題”的教育觀念，我們制造條件讓幼兒參與探究活動，不僅提高了熟悉，積累了閱歷，熬煉了力量，更升華了情感。幼兒詳細學法有：

1、嘗試活動法：它是建構幼兒活動的基本方法，本活動有幾次嘗試，第一次是對“怎樣才能讓烏鴉喝到水”這個話題的探究，幼兒邊做標記邊運用老師為其預備的玻璃瓶若干，石子，廢舊報紙，棉花，玻璃球等材料進行操作實踐，嘗試使瓶子里的水上升的方法，有的孩子勝利了，有的孩子會發(fā)覺棉花，報紙扔瓶子后，水反而會變少，知道不是全部的東西放進瓶子里水都會漲的道理。其次次操作是以“如何讓小烏鴉能快速喝到水?”為關鍵點進行嘗試，讓幼兒在操作、數(shù)數(shù)、記錄中發(fā)覺豆子的大小與水位上升快慢之間的關系。

2、多通道參加法。在組織教學過程中，老師要做到：為幼兒創(chuàng)設探究的環(huán)境，引導幼兒在玩玩、做做、試試、想一想等活動中培育動手動腦的力量，鼓舞幼兒參加合作、溝通與共享。因此在活動中，我引導幼兒通過看一看、猜一猜、試一試、記一記、說一說等多種感官的參加，使每個幼兒都能得到最大限度的進展。

3、體驗溝通法：蘇霍姆林曾說過“幼兒的才智是從指尖流出來的”。在活動中我們供應給幼兒充分活動空間和材料，為幼兒供應足夠的選擇材料的機會，以滿意不同幼兒的需要；讓每個幼兒都擔當不同的探究職責，使每個幼兒都能找到適合自己的位置，同時注意幼兒個體與小組之間，個體與老師之間的語言溝通，體現(xiàn)生生互動、師幼互動。

四、說活動流程

在活動中我從激發(fā)幼兒的愛好入手，圍繞目標將多種教學形式相整合，使師、幼能始終處于樂觀、主動的探究狀態(tài)。

活動流程為：導入課題（以課件引出）→猜想能讓烏鴉喝到水的方法→第一次探究（探究讓瓶子里的水位上升的方法）→師生共同敘述操作結果（完整看課件）→其次次操作（探究讓水位快速上升的方法）→老師進行活動小結

活動過程：

一、導入課題。

1、小伴侶們最喜愛看動畫片了，現(xiàn)在呀，老師就要請小伴侶們看一個特別好玩的動畫片。

2、觀賞動畫片第一段后，提問：

（1）剛才動畫片里有誰？

（2）這只烏鴉口渴了，它在天空飛呀飛，發(fā)覺了什么？

（3）瓶子里有水，但是瓶口又高又小，烏鴉喝不到水怎么辦呢？請我們小伴侶來幫它想個好方法吧。

二、幼兒猜想并敘述能讓烏鴉喝到水的方法。

幼兒依據(jù)自己的生活閱歷猜猜、講講讓烏鴉喝到水的方法。

三、幼兒第一次探究：

我們小伴侶樂觀動腦筋想了許多方法，那這些方法究竟能不能關心小烏鴉呢？老師給小伴侶們預備了一些材料，現(xiàn)在請小伴侶自己動手去試一試，看看怎樣才能使烏鴉喝到瓶子里的水。

2、提出探究要求：

①請每個小伴侶先觀看瓶子里的水位標記在哪里，等你操作完了再用即時貼做一個標記，看看瓶子里水面的位置是上升了還是降低了。

②請小伴侶在使用操作材料的時候留意安全。

四、師生共同小結：你用了什么材料，水面的位置有沒有變化？

1、小結：當我們把一個個小石子、小玻璃球放進玻璃瓶里的時候，小石子、玻璃球很霸道，搶了水娃娃的地方，水娃娃就被擠到了瓶口，水面的位置上升了，這樣烏鴉就喝到水了?？墒钱斘覀儼衙藁?、報紙放進瓶里的時候，棉花、報紙和水娃娃很友好，做了好伴侶，棉花、報紙抱住水娃娃，水娃娃也鉆到它們的身體里一起做嬉戲。水面的位置沒有明顯變化。所以烏鴉還是喝不到瓶子里的水。剛才呀，小伴侶幫烏鴉想了許多方法。有的勝利了，也有的失敗了，但我們小伴侶都樂觀動腦筋，并大膽進行了嘗試，你們都是最棒的。

2、現(xiàn)在我們一起來看一看動畫片里的小烏鴉是怎么喝到水的？老師播放動畫，并完整觀賞。

五、其次次操作（讓水位快速上升的方法）

又飛來了許多的烏鴉，它們飛得又累又渴，真想立刻就能喝到水呀，我們怎樣能讓水升得再快一些呢？（幼兒爭論、敘述）

1、出示豆子和水瓶組織幼兒玩投豆子的嬉戲。

（1）先請幼兒說說豆子的名稱，再向幼兒介紹嬉戲規(guī)章。

老師這里有一些豆子，它們能讓瓶子里的水上升嗎？誰會讓水升得更快一點呢？瓶子上有一個黃色標記，是小烏鴉能喝到水的記號，請小伴侶每人選擇兩種豆子，分別放入兩個瓶中，一邊放，一邊數(shù)，兩種豆子各放多少顆才能讓烏鴉喝到水呢？

提示幼兒邊放豆子邊數(shù)數(shù)，并把數(shù)字記錄下來。

（2）鼓舞幼兒大膽介紹自己的試驗結果。

試驗消失了兩種結果，引出下一個嬉戲——豆子競賽：蠶豆和云豆競賽，看看究竟哪種豆子能最先讓小烏鴉喝到水？

嬉戲規(guī)章：一組投蠶豆，一組投云豆，每組每次投一個豆。兩組同時投豆子，當有一種豆子達到水位線時，嬉戲結束。孩子們發(fā)覺蠶豆能讓小烏鴉最先喝到水。

老師提出問題：為什么我們投了同樣多的豆子，有的能先讓小烏鴉喝到水，而有的卻沒能讓小烏鴉先喝到水呢？幼兒進行充分的爭論。

老師進行簡潔小結：原來豆子越大，水就升得越快，烏鴉也就越快能喝到水。

六、活動總結

我們關心那么多小烏鴉喝到了水，你覺得歡樂嗎？對，關心別人是一件歡樂的事，以后當我們小伴侶自己遇到困難的時候，肯定要樂觀動腦筋，想出不同的好方法來解決，當別人遇到困難的時候，也應當樂觀動腦，熱心地去關心別人解決困難。

幼兒園大班主題說課稿：萬里長城

一、說活動教材

長城，若將其從字面上翻譯成英文，應為“l(fā)ongwall”，但稍懂英語學問的人都知道，“長城”在英文中用法為“greatwall”——宏大的城墻。那是一種特定用法。是不行更改的。由于長城這一概念已滲入國人心中、深人世界人民的心中，那是一道宏大的城墻，它在中國，它是中國的傲慢。

中國萬里長城是世界上修建時間最長，工程量最大的冷兵器戰(zhàn)斗時代的國家軍事性防備工程，是中華民族的象征和傲慢。同時長城又是一座歷史的豐碑，記述著各代王朝的政治、經(jīng)濟、軍事、文化的歷史，附會著雄略的將帥和聰慧工匠的事跡，也分散著很多戰(zhàn)士和百姓的血汗。

關于長城這一教材，至今為止不知有多少幼教工曾經(jīng)使用。對于這樣一個孩子們耳熟能詳，老得不能再老的教材，還有必要如此大張旗鼓地拿到教學中來嗎?那么．讓我們先來挖掘一下這一教材所蘊含的教育價值吧。

教材《長城》中所蘊含的教育價值

科學領域：了解長城的構造、起止地等科學學問。

社會領域：通過學習長城的悠久文化歷史，激發(fā)幼兒的愛國主義情感。

藝術領域：觀賞長城的宏偉之類，開展再造想象繪畫活動。

健康領域：通過長城嬉戲，熬煉幼兒的大肌肉，小肌肉動作。

語言領域：通過敘述，表達“我見到的長城”，進展幼兒的口語表達力量。

現(xiàn)今。由于“四二一”家庭結構的普及，孩子成為一家人的中心，他們嬉戲、玩樂，去的地方多，獵取學問的媒介多，學問面也越來越廣。但是，家長們對孩子的關注更多的是成長方面的，真正意義上思想方面的教育(諸如關懷愛惜他人、愛集體、愛祖國等)可謂是少之少。但是，我們知道．要成為一個社會人，為社會所接受的人，思想道德素養(yǎng)是最重要的。只有具有良好素養(yǎng)的人，才可以真正稱得上是一個中國人。那么，萬里長城這一中國珍寶在新世紀的教育價值就顯而易見了——“通過學習，激發(fā)幼兒愛祖國的美妙情感”，這是動身點，也是最終的歸宿。

鑒于幼兒情感進展的趨勢，我把“萬里長城”這一教學內容定在大班年齡段，由于此時的孩子情感脈絡日益豐富起來，已經(jīng)可以了解集體、國家這種寬泛的概念，所以在這一年齡段進行改教材的學習較為合適。同時．“萬里長城”這一教材所蘊含的學問點豐富，并非一個活動就可以囊括其中，因此對這樣的教材應有目的地開展一系列的主題活動。

二、說活動目標

本次活動選取的是主題網(wǎng)絡中的一個內容：大班科學——萬里長城。目標定位如下：

(1)引導幼兒了解長城是中國的代表性建筑，初步把握其在古時、現(xiàn)今的作用。

(2)知道長城是由勞動人民用才智和汗水建成的，激發(fā)幼兒對勞動人民的尊敬和愛國主義情感。

【分析】要激發(fā)孩子對一種事物的喜愛必需先要熟悉它、了解它長城這一建筑的構造并不簡單，由烽火臺和城墻連接而成，孩子們也基本熟知。但長城存在于古時和現(xiàn)今的作用卻是離孩子們的生活較為遙遠的，需要老師通過多種形式來達成。因此，將活動的重點定位在“了解長城是中國的代表性建筑，初步把握其在古時、現(xiàn)今的.作用”。由萬里長城的學習，感受勞動人民的宏大和對祖國的喜愛需要幼兒情感的遷移。

而情感遷移對于該年齡階段的幼兒來說又是非常困難的，由于獨生子女的盛行使這些孩子自主獨立意識過于劇烈，情感的激發(fā)較難，因此將其定位為活動的難點。

為解決重難點，本次活動主要采納多媒體重現(xiàn)的手段，讓孩子們置身于當時的場景，讓他們的鮮血在場景中沸騰起來，從而達到情感遷移的目的。

三、說活動預備

1、閱歷預備：了解世界各國的標志性建筑。

2、物質預備：多媒體課件——關于世界各國的標志性建筑、萬里長城的宏偉景象、古時人們建筑長城的景象、古時抵擋外敵入侵打仗時的景象、現(xiàn)今長城作為旅游勝地的景象。

四、說活動特色

首先是老教材與新媒介的完善結合。作為被很多教育工曾經(jīng)反復使用的老教材，如何上出新意，如何挖掘其適合現(xiàn)今社會的教育價值至關重要。本次活動運用最新的教學媒介——多媒體課件，重現(xiàn)了古時人們的建筑場面，古時長城抵擋外敵入侵時的場景，使孩子們身臨其境地感受到該老教材的獨特魅力。原來長城是如此宏偉，它能發(fā)揮這么大的作用，中國人是這么宏大，這一切目標的達成都得歸功于新教學媒介帶來的感官享受。

其次．突出情感教育功能。活動始終圍圍著中國的萬里長城——人類的傲慢開展，包括長城在古時、現(xiàn)今的作用，都為更好地抒發(fā)情感做了鋪墊。

《烏鴉喝水》說課稿7

一、說教材

1、教材來源：《烏鴉喝水》，這個故事孩子們肯定會很感愛好，在活動中，我把“關心烏鴉是怎樣喝到水”作為課程的切入點，把“水怎樣從瓶中取出”作為幼兒探究的關鍵點。由于孩子探究欲很強，故事又源于幼兒的生活，整個活動又有利于幼兒的操作，幾方面的結合讓我覺得選擇本次主題教學活動內容比較有意義。同時《綱要》中還指出，幼兒園教學活動內容的選擇要求“既符合幼兒的現(xiàn)實需要又有利于幼兒的長遠進展；貼近幼兒的生活，選擇感愛好的事物或問題，有助于拓展幼兒的閱歷和視野?！币虼宋艺J為本次活動來源于幼兒生活又能服務于幼兒的生活。

2、說目標：活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著指向性的作用。依據(jù)幼兒的年齡特點及實際狀況，我確定了本活動的目標。

1、能借助肯定的材料探究多種從瓶中取水的方法。

2、培育幼兒多維思索的習慣。本活動的重難點是：能借助肯定的材料探究多種從瓶中取水的方法。在整個活動中我主要是運用設疑、談話、動手操作、等方法，讓幼兒在想一想、做一做、的過程中來突破重難點。

3、說活動預備：教具：瓶子、水、烏鴉、盤子每組一份。幫助材料：筷子、海綿、針筒、吸管、瓶子、筆蓋、筆帽、彈珠、毛巾。烏鴉卡片、信封。

二、說教法

《綱要》中指出“老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者”，在活動中力求形成“合作式的探究學習方式”，“各領域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注意綜合性、趣味性、活動性……”因此在本次活動中既要充分體現(xiàn)老師與幼兒之間的互動性，也要體現(xiàn)幼兒個體的主動性，還要體現(xiàn)各領域的綜合性，為此我采納了協(xié)商、溝通、共同構建等方式，促進老師與幼兒通過活動共同學習與成長。我采納的教法有：

1、情景創(chuàng)設法：運用故事形象貫穿于整個活動之中，將幼兒自然地引入到活動中來，并以此來極大地調動起幼兒探究的欲望。

2、操作法：操作法是幼兒喜愛的形式，幼兒都情愿把自己的想法通過操作材料充分表現(xiàn)出來，既可以活動，又可以與同伴進行溝通、合作。

3、觀看指導法：這種方法是針對幼兒在操作活動過程中消失的狀況，老師可以實行隨機指導的方法，它體現(xiàn)的是老師對活動的調控力量。在整個活動過程中，既有幼兒敘述的部分，也有幼兒的操作實踐，整個過程以科學活動為主線同時整合了語言、科學等其他領域的活動內容，實現(xiàn)了多元化的教育目標。

三、說學法

為了體現(xiàn)“充分發(fā)揮幼兒的主動性，能運用各種感官，動手動腦，探究問題”的教育觀念，我們制造條件讓幼兒參與探究活動，不僅提高了熟悉，積累了閱歷，熬煉了力量，更升華了情感。幼兒詳細學法有：

1、嘗試活動法：它是建構幼兒活動的基本方法，本活動通過所供應的材料來嘗試，對“怎樣才能幫烏鴉從瓶中取出”這個話題的探究，進行操作實踐，為關鍵點進行嘗試，讓幼兒在操作、發(fā)覺如何取到水。

2、多通道參加法。在組織教學過程中，老師要做到：為幼兒創(chuàng)設探究的環(huán)境，引導幼兒在玩玩、做做、試試、想一想等活動中培育動手動腦的力量，鼓舞幼兒參加合作、溝通與共享。因此在活動中，我引導幼兒通過看一看、猜一猜、試一試、說一說等多種感官的參加，使每個幼兒都能得到最大限度的進展。

3、體驗溝通法：蘇霍姆林曾說過“幼兒的才智是從指尖流出來的”。在活動中我們供應給幼兒充分活動空間和材料，為幼兒供應足夠的選擇材料的機會，以滿意不同幼兒的需要；讓每個幼兒都擔當不同的探究職責，使每個幼兒都能找到適合自己的位置，同時注意幼兒個體與小組之間，個體與老師之間的語言溝通，體現(xiàn)生生互動、師幼互動。

四、活動過程

一、設疑，激發(fā)探究愛好。

1、出示一只烏鴉。師：小伴侶們看看今日老師給大家?guī)砹苏l？（幼兒回答：烏鴉）今日烏鴉遇到一個難題。誰情愿來關心它？

2、情景敘述：在一個酷熱的夏天，大地處處是干旱。地理的莊稼都枯死了。一只小烏鴉口渴了，好不簡單找到一瓶水，烏鴉興奮的飛過去可是瓶口太小、水太少，小烏鴉的嘴怎么也伸不進去。小烏鴉喝不到水，心里真是焦急呀！你們誰情愿來幫幫它？

3、小伴侶，你們有什么好方法讓小烏鴉喝到瓶子里的水？（幼兒爭論）

二、幼兒操作，解決問題。

師：剛才小伴侶想了很多的方法現(xiàn)在你們來看看老師給小伴侶預備了什么材料關心烏鴉喝水。

1、提出要求：老師給你們預備了很多材料關心烏鴉。不過老師有要求，你們認真聽了。

第一個要求：瓶子不能動。

其次個要求：每一種材料都要去試一試。請小伴侶都動動小腦筋，看你們能用多少方法讓烏鴉喝到水。

2、幼兒操作，老師觀看并引導幼兒大膽探究（鼓舞幼兒大膽借助各種幫助材料，自由探究讓烏鴉喝水的方法。）

三、幼兒爭論，閱歷共享。

1、幼兒介紹并演示剛才是用那幾種方法幫烏鴉喝水的，使其體驗勝利的樂趣。師：剛才你們用了些什么方法來關心烏鴉喝到水的？

2、老師總結

（1）、吸的方法：海綿、針筒、吸管

（2）、填充的方法：彈珠、

（3）、吊的方法：筆蓋

（4）舀的方法：筆帽

四：結束活動

師：今日小伴侶們關心小烏鴉喝到水，小烏鴉很感謝你們，有一份禮物請劉老師送給你們，來領吧。

《烏鴉喝水》說課稿8

敬重的各位評委、各位同仁：

大家好。

我說課的內容為長春版語文一班級下冊《烏鴉喝水》。

一、教材分析

《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經(jīng)過，向我們展現(xiàn)了一只可愛的烏鴉。這個故事雖然簡潔，卻能給人以啟迪。教學這一課，將進一步培育同學思索和實踐的科學探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發(fā)制造的熱忱。

二、學情分析

基于教材特點及一班級孩子的認知水平，在教學過程中我引導同學“動腦想，動手做，動口說”，培育自主學習的力量。

三、教學目標

1、熟悉15個生字，會寫8個生字，學習正確、流利、有感情地朗讀課

文；

2、通過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想方法喝水

——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應認真觀看仔細思索的道理；

3、培育同學的創(chuàng)新、探究意識，激發(fā)同學喜愛生活、喜愛制造的思想

感情。

四、教學重點、難點

在設計本節(jié)課教學目標時，我以烏鴉急著“找水—喝不著水—想方法喝水—喝到水了”這一系列變化過程為主線，讓同學明白遇到困難要認真觀看，仔細思索的道理。

五、信息技術與學科整合的整合點

在教學手段上，我運用現(xiàn)代信息技術為同學創(chuàng)設了一個顏色鮮亮、生動形象的學習情境，抓住關鍵詞，利用動畫，引導同學合乎情理地想象；從而變講為導，化繁為簡。

六、教學流程

在本課的教學中，我設計了“激趣引題——趣味識字——解疑讀文——思維延展”的教學流程。

（一）激趣引題

1、開課時，我采納了歌曲“小烏鴉”激趣導入

同學的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，緊接著通過多媒體為同學呈現(xiàn)烏字的字理，使枯燥的字理識字變得更形象、更直觀。

（二）趣味識字

本課識字量不大，識字教學中，我主要實行發(fā)覺識字的方法，自主識字的方法進行教學。

如：渴—喝我用比較識字的方法，漸—瓶等生字用猜謎語或看口形猜字的方法。

（三）解疑讀文

在學文的過程中，我圍繞“喝水”這一線索，向同學提出“烏鴉為什么找水？—為什么喝不著？—想什么方法喝水？—喝著水了嗎？”這四個問題。

1、在解決烏鴉為什么找水喝這一問題時，我利用多媒體課件在一個有效時機播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動畫，讓同學在一開頭就能體會到烏鴉的困難境況，形象、直觀理解“口渴”和“處處”兩個詞語。相機訓練同學用由于…所以…說話。

接著讓同學在理解的基礎上去仿照小烏鴉，從而完成一種角色的轉換，讓同學在潛意識中能以第一人稱的態(tài)度來學習課文。

2、在解決“為什么喝不著”這一問題中，播放烏鴉看到水的夸張表情，讓同學更生動、形象的體會到烏鴉找到水又喝不著的難受、苦惱、絕望的心情。從而能更好地理解本文，也能更好地集中留意參加課堂教學。

3、在解決“想方法喝水”這一問題時，我首先采納激將法：我有意說：“算了，算了，喝不著，還是走吧！”激起了同學情感的火花。這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就已經(jīng)水到渠成了。

4、在解決“想什么方法喝水”這一問題中。我抓住同學感愛好的問題“瓶子里的水為什么會慢慢上升”作為討論對象，抓住重點詞語“一個一個”和“慢慢”，通過往瓶子里放石子的試驗為同學供應了一個討論問題的情境，讓同學直觀的明白水是怎樣上升的。

（四）思維延展：

最終，向同學提出：假如瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)同學依據(jù)當時的狀況以及自身的生活體驗，說出一些切實可行的方法。從而進一步突破難點，進而教育同學遇到困難要動腦筋，做事情要有急躁，堅持下去，就有可能獲得勝利。

七、教學反思

在本節(jié)課的教學中，我充分運用了信息技術資源，讓同學在“有謎語、有動畫、有音樂…”的課堂中上課，同學應當是一種享受。這不僅避開了同學由于學習枯燥引起的反感，也避開了低年段孩子留意力分散的問題，培育了同學自主學習的意識。這正是素養(yǎng)教育下的新課堂的體現(xiàn)。

《烏鴉喝水》說課稿9

一、學情分析

孩子們天生都情愿親近水，喜愛水，對水有著深厚的愛好。他們在玩水的過程中體驗到了自由和歡樂，心情變得放松而開心。通過主題《好玩的水》的學習，孩子們對水的熟悉不再是一些感性的閱歷，而是更多的關注水的性質、水的用途等多方面。經(jīng)過一段時間對水的探究，我發(fā)覺幼兒對水的特性有了比較全面的了解與深化的分析后，又把對水的關注轉移到水和四周的事物的關系上。很多幼兒除了玩水之外，還借助石頭、水管、水桶等幫助物與工具，進一步探究水的特性。此外，幼兒還開頭運用小試驗的這種方式進行觀看、發(fā)覺和探究，以獵取閱歷。

二、教材分析

《烏鴉喝水》的故事代代相傳，家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位上升，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去試驗過，假如瓶子里的水量太少，即使加入石子，烏鴉也是喝不到水的。一次無意的科學小試驗，孩子們有了新的發(fā)覺。我們給幼兒講過烏鴉喝水的故事后，請孩子回家做這個試驗。其次天，有個孩子告知我，他做了試驗，結果水沒有到瓶口，烏鴉還是喝不到水。為了驗證他的發(fā)覺是否正確，我親自進行了試驗，發(fā)覺烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系，另外我還發(fā)覺烏鴉是否能喝到水的影響因素還有許多。為此，我針對大班幼兒的認知水平和孩子自己發(fā)覺的現(xiàn)象，設計了本次具有很強操作性、探究性和嘗試性的學習活動--烏鴉喝水。

本次活動的目標有兩個：

1、理解《烏鴉喝水》中烏鴉能喝到水的緣由。

2、通過試驗，了解水位上升與實物的大小、水的多少之間的關系。

本次活動主要分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)通過《烏鴉喝水》故事，引出話題，讓幼兒了解將石子放入水中，水面上升，烏鴉就能喝到水。并讓幼兒通過試驗驗證烏鴉的方法的確能行。其次環(huán)節(jié)，先出示兩張圖片，第一張圖片中，石頭一樣，但是一杯水多，一杯水少；其次張圖片中，水一樣多，石頭數(shù)量一樣，但大小不一樣。讓幼兒觀看圖片，找出圖片的相同和不同之處，并猜想假如烏鴉把石頭放入上面的四個杯子中，這四個杯子里的水烏鴉都能喝到嗎？然后讓幼兒分組動手做試驗，驗證自己的猜想，并將試驗結果記錄下來。試驗后，每組派一名幼兒依據(jù)試驗記錄敘述他們的試驗結果。第三個環(huán)節(jié)是嬉戲。通過嬉戲讓幼兒發(fā)覺并不是全部的實物放入水中都能使水面上升。

整個活動體現(xiàn)了分層第進、分步落實的教學特點。本著兒童是學習的仆人，力圖營造一個良好的探究環(huán)境，嘗試以合作學習的方式讓兒童主動樂觀的參加次試驗，體驗與同伴合作做試驗，溝通試驗結果的樂趣。

三、活動目標

1、理解《烏鴉喝水》中烏鴉能喝到水的緣由。

2、通過試驗，了解水位上升與實物的大小、水的多少之間的關系。

四、活動預備

1、事先聽過故事《烏鴉喝水》。

2、每組一張記錄表和兩個托盤。一個托盤中放有兩堆相同的石頭，兩杯水（其中一杯水多，一杯水少）；另一個托盤中放有兩杯一樣多的水，兩堆大小不同數(shù)量相同的石頭。

3、水桶，磚塊，石頭，硬幣，剪刀，塑料玩具，木塊，泡沫球，橡皮球等。

五、活動過程

（一）故事導入，談話引出

提問：還記得《烏鴉喝水》的故事嗎？烏鴉最終是怎么喝到水的呢？

為什么把石頭放入瓶子中烏鴉就能喝到水呢？

真的是這樣嗎？我們一起來試試看吧。

操作：供應一個有水的杯子，請一名幼兒將石頭放入杯中，觀看是否真的能否喝到水。

小結：原來在把石頭放入杯子中，石頭占據(jù)了水的地方，使水面上升到瓶口，烏鴉就順當喝到水了。

提問：那是不是有水的杯子里放入石頭烏鴉都能喝到水呢？

（二）分組試驗，驗證猜想

1、ppt出示圖片，請幼兒猜猜圖片中瓶子里的水都能喝到嗎？（兩張圖片，第一張圖片中，石頭一