2014年江西教師招聘考試綜合知識(shí)真題解析一、選擇題（1題-20題每小題0.531題-60題每小題1分，共50分）1、中國(guó)宋朝以后，（A）成為學(xué)校教育的基本內(nèi)容。A.四書五經(jīng)B.六藝C.三科D四學(xué)3、近年來，部分城市建立了嬰兒安全島”，這主要是為了維護(hù)兒童的（A）。A.生存的權(quán)利B.受教育的權(quán)利C.受尊重的權(quán)利D.安全的權(quán)利4、學(xué)校教育的基本途徑是（B）。5、研究者通過查閱、鑒別、整理、分析有關(guān)資料，從而探索相關(guān)教育問題的教育研究方法是（D）。A.觀察法B.問卷法C.實(shí)驗(yàn)法D.文獻(xiàn)研究法1B.1986年頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》C.1993年頒布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》D.1995年頒布《中華人民共和國(guó)教育法》9、以下屬于教育行政處分的是（A）。A.記過B.罰款C.沒收違法所得D.認(rèn)識(shí)的11、（D）是衡量個(gè)體道德修養(yǎng)水平的外在標(biāo)志，它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。12、活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的（D）。A.關(guān)鍵B.源泉C.內(nèi)容D.途徑214、學(xué)生中心課程理論的代表人物是（B）。A.布魯納B.羅杰斯C.皮亞杰D.盧梭15、（B）是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形19、在現(xiàn)代教育技術(shù)中教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵、設(shè)計(jì)任務(wù)是按（A）的先后順序進(jìn)行320、（B）屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體中的視覺媒體。A.教學(xué)掛圖B.投影儀C.標(biāo)本D.mp324、格賽爾雙井子爬樓梯比較，證明了（B）因素對(duì)人的發(fā)展有關(guān)鍵影響。A.遺傳素質(zhì)B.生理成熟C.環(huán)境D.教育25“教育的最終目的就是培養(yǎng)和選拔出統(tǒng)治國(guó)家的哲學(xué)家——最高統(tǒng)治者的觀念的是（A）。A.柏拉圖B.凱興斯泰納C.盧梭D.亞里斯多德26、素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一種（B）。428、教師的本體性知識(shí)包括（A）。A.文化科學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)B.教育理論知識(shí)、班級(jí)管理知識(shí)C.學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力29AA.教育終身化B.教育民主化C.教育國(guó)際化D.教育制度化30、學(xué)制在大..小學(xué)階段的入學(xué)年齡劃分方面，很多國(guó)家基本上是一致的，這是因?yàn)閷W(xué)制的建立主要受（C）因素的影響。D.學(xué)生的學(xué)與教師的教534、智力的個(gè)體差異性并不體現(xiàn)在（D）上A.奧術(shù)伯爾B.杜威C.陶行知A.情感B.意志C.興趣37、社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由（C）提出來的C.具體概念規(guī)則定義性概念高級(jí)規(guī)則辨別D.辨別具體概念定義性概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則39、態(tài)度的三元論不包括（C）42、根據(jù)信息加工過程理論，（C）是對(duì)整個(gè)信息加工過程中起調(diào)控作用，目的就是為了提高信息加工的效率。43、按照教育法律規(guī)定，明知學(xué)校體育設(shè)施有危險(xiǎn)，而不及時(shí)維護(hù)，結(jié)果造成學(xué)生人員傷亡的學(xué)校主管人員，依法追究其（D）。44、以下屬于教師一般權(quán)利的是（D）。A.文化教育權(quán)利、學(xué)術(shù)自由權(quán)、受聘權(quán)B.受聘權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、政治權(quán)利7D.政治權(quán)利、文化教育權(quán)利、公民人身自由權(quán)C.撤銷，三年后可再獲取D.撤銷，五年后可再獲取46、在德育過程中，教師充分利用學(xué)生的閃光點(diǎn)來克服他們的消極因素，這種教育方法遵循了（A）。A.長(zhǎng)善救失原則B.疏導(dǎo)性原則C.因材施教原則D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合48、美國(guó)課程理論家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了關(guān)于課程編制的最重要的問題是（C）。49、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為（D）的兒童詩(shī)屬于形式運(yùn)算階段。A.0-2歲B.2-7歲C.7-11歲D.11-15歲854、班級(jí)活動(dòng)的評(píng)估要做到（B）55、通過自己扮演角色激發(fā)學(xué)生自覺地對(duì)在道德要求作業(yè)能動(dòng)的反應(yīng)。這種教育方式依據(jù)的德育規(guī)律是（C）。957、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則包括以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和（C）作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)主線。A.操作演練B.演示講解C.問題解決D.合作交流58、2013年6月27日-28日第二屆世界和平大會(huì)”在（A）舉行，本屆論壇主題“世界變革中的國(guó)際安全：和平、發(fā)展、創(chuàng)新”。A.清華大學(xué)B.哈佛大學(xué)C.牛津大學(xué)D.香港大學(xué)59、為根本掃除單純以學(xué)生學(xué)習(xí)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，教育部辦會(huì)廳頒布了《關(guān)于做好中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)際工作的通知文件》，該文件30個(gè)地區(qū)作為改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，下列有江西（B）。A.新余B.撫州C.吉安D.南昌60、中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆三中全會(huì)指出，經(jīng)濟(jì)體制改革是全面深化改革重點(diǎn)的核心問題是處理好政府和市場(chǎng)的關(guān)系，使市場(chǎng)在資源配置中起（C）作用和更好發(fā)揮政府作用。A.局部性B.補(bǔ)充性C.決定性D.輔助性一、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共10分）1.簡(jiǎn)述教學(xué)智慧的生成要素。,依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟,深刻洞察并敏銳機(jī)智、高效便捷地應(yīng)對(duì)教學(xué)情境而生成融通共生、自由和美的境界的一種綜合能力。教學(xué)智慧是實(shí)踐性存在方式的一種表達(dá),實(shí)踐性是其基本屬性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)智慧主要表現(xiàn)為個(gè)性化、集成性、創(chuàng)新性、高效性和動(dòng)態(tài)性等五個(gè)基本特征。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思維力和教學(xué)執(zhí)行力是生成教師教學(xué)智慧的基本要素三者的高度發(fā)展與融合,成就了高水平的教學(xué)智慧。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力。(2)掌握良好的識(shí)記方法;(3)根據(jù)遺忘規(guī)律,減少遺忘;其中,有效的復(fù)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行:第一,及時(shí)復(fù)習(xí);第二,分散復(fù)習(xí);第三,嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合;第四,復(fù)習(xí)方法多樣化;,進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí).(4)培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì).二、判斷分析題（判斷正誤并說明理由，共3小題，每小題4分，共12分）1.有人認(rèn)為，凡是可以教給別人的知識(shí)，相對(duì)來說都是無用的，能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。答：我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是對(duì)的.這句話是人本主義代表人物羅杰斯提出來的.他認(rèn)為，教學(xué)的結(jié)果，如果不是毫無意義的，那就可能是有害的。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)（這是行為主11義者所強(qiáng)調(diào)的），也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)（這是認(rèn)知主義者所重視的），而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。為此，羅杰斯對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行了猛烈的批判。他認(rèn)為在傳統(tǒng)教育中，“教師是知識(shí)的擁有者，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者；教師可以通過講演、考試甚至嘲弄等方式來支配學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生無所適從；教師是權(quán)力的擁有者，而學(xué)生只是服從者”“教師”“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。羅杰斯從自然人性論、自我實(shí)現(xiàn)論及其“患者中心”生經(jīng)驗(yàn)為中心的有意義的自由學(xué)習(xí)育改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展。從歷史上來看，教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并非完全同步，但不是說教育的發(fā)展可以脫離生產(chǎn)力的發(fā)展水平。社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育起決定和制約作用教育的發(fā)展的確依賴于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,但是教育也對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生促進(jìn)和推動(dòng)作用,教育時(shí)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效形式教育雖然受社會(huì)的制約,但它與社會(huì)發(fā)展又往往存在著不同程度的不同步性.社會(huì)發(fā)展到什么水平,教育就一定會(huì)只能發(fā)展到什么水平,這是形而上學(xué)的觀點(diǎn).這種不同步性表現(xiàn)在,教育可能優(yōu)先于社會(huì)發(fā)展也可能滯后或同步與社會(huì)的發(fā)展.121.依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劷處煂I(yè)自我發(fā)展策略。答：在教師職業(yè)生涯過程中，教師的專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)成長(zhǎng)主要依靠自我發(fā)展、自主發(fā)展、合作發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在實(shí)踐上掌握相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展策略。首先，確立良好的專業(yè)自我意識(shí)。教師專業(yè)自我意識(shí)就是教師本人對(duì)教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和期望。其次，制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃。教師制定自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的環(huán)節(jié)一般包括：（1）自我分析，全面認(rèn)識(shí)自己的能力、興趣、優(yōu)勢(shì)及缺陷；（2）環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生的需求結(jié)合起來；（）確定目標(biāo)，形成專業(yè)4）擬定專業(yè)發(fā)展路徑，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。再次，以日常教育生活為資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)德發(fā)展與完善。專業(yè)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是專業(yè)理論或理念的源泉。其中，教師自我發(fā)展的具體途徑與策略主要有：第一，日常教學(xué)反思；第二，個(gè)人行動(dòng)研究；第三，個(gè)人閱讀和反思性寫作；第四，同伴交流與合作，第五，跳出教育謀發(fā)展。在某鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)生了這樣一件事情：晚自習(xí)鈴聲響了，初二某班教室里面還是鬧哄哄的，班長(zhǎng)多次大聲叫喚：開始自習(xí)了，大家不要吵，否則老師看到又要發(fā)脾氣的”，可是幾乎沒人理睬她。班長(zhǎng)非常著急并跑到門口查看，發(fā)現(xiàn)值班“***老師來了”教師聽到有學(xué)生直呼其名，走進(jìn)教室，陰沉著臉問：“剛才誰叫我的名字？班長(zhǎng)舉起手，站起來剛想向老師解釋時(shí)，只見這位男教師徑直走過來不由分說左右13開弓抽了班長(zhǎng)兩記耳光，然后叫她滾出教室。班長(zhǎng)傷心的哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒有找她談話，周末回到家告訴了父母，單父母卻責(zé)怪她：“誰讓你直呼老師名字，打得好，下次就會(huì)長(zhǎng)記性了”。她心想也許自己真的錯(cuò)了，可又覺得委屈，悲憤。2.假如你是班主任，你將如何履行班主任職責(zé)，以便更好地提升班級(jí)管理水平。1、答：（1）我認(rèn)為這位教師的行第二十一條規(guī)定，為違背了教師職業(yè)道德，我國(guó)新頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確規(guī)定，關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。教師應(yīng)該尊重學(xué)生人格，不諷刺挖苦和歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，該教師不問原因，抽了班長(zhǎng)兩記耳光，違背了師德規(guī)范中的關(guān)愛學(xué)生原則。（2）這位教師的行為同時(shí)違背了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十一條規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。2、答：（1）找該班長(zhǎng)談話，了解事情前因后果，聽取他的真實(shí)想