幼兒園課程要點(diǎn)歸納課程的定義：幼兒園課程是指幼兒在園的一切活動(dòng)的總稱。課程定義的維度：學(xué)科維度、經(jīng)驗(yàn)維度、目標(biāo)維度、計(jì)劃維度。幼兒園課程的特點(diǎn)。課程決策應(yīng)充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。課程更多的是采用材料，以活動(dòng)的形式進(jìn)行組織，而非上課形式。課程更多的注重幼兒個(gè)體身心發(fā)展的需要，而非強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要、知識(shí)體系。更多的注重幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而非間接知識(shí)的傳授。更多注重幼兒整體發(fā)展而非某方面的發(fā)展。顯性課程與隱性課程的區(qū)分與內(nèi)在聯(lián)系。區(qū)分：①課程的計(jì)劃性：顯性課程是有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)；隱性課程是無計(jì)劃無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的環(huán)境：顯性課程主要通過課堂教學(xué)獲得知識(shí)技能；隱性課程主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)、社會(huì)、文化環(huán)境等）得到知識(shí)，形成態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果：在顯性課程中，學(xué)生主要獲得預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)；在隱性課程中，學(xué)生主要獲取非預(yù)期性的東西。內(nèi)在聯(lián)系：①在顯性課程實(shí)施的過程中常常伴隨著隱性課程。隱性課程也在課程實(shí)施過程中不斷轉(zhuǎn)化為顯性課程。幼兒園課程的要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)。幼兒園課程的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及哲學(xué)基礎(chǔ)（了解）【P14-43】游戲的本質(zhì)特點(diǎn)：非功利性、愉悅性、主動(dòng)性、假想性。游戲與教學(xué)的關(guān)系。聯(lián)系：目的都是為了達(dá)成學(xué)前教育所要達(dá)成的目標(biāo)區(qū)別：游戲是無社會(huì)功利性的，強(qiáng)調(diào)過程、表現(xiàn)和幼兒自主的活動(dòng)，在最高程度上順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展;教育是一種有目的有計(jì)劃的由教師向幼兒施加的活動(dòng)，承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師的作用。游戲與教學(xué)的結(jié)合。三大類型：分離式（游戲與教學(xué)相對分離，在幼兒園活動(dòng)某段時(shí)間時(shí)間內(nèi)安排純游戲活動(dòng)，而在另一段時(shí)間內(nèi)安排純教學(xué)活動(dòng)）插入式（在教學(xué)中插入游戲或者在游戲中插入教學(xué)）整合式【最優(yōu)化結(jié)合】（使兩種性質(zhì)的活動(dòng)融合為一體，難以區(qū)分何為游戲，何為教學(xué)）幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的三大取向行為目標(biāo)取向：是指可以用幼兒具體的、可被觀察的行為加以表述的幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，它指向在教育活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上發(fā)生的行為變化。具有客觀性和可操作性。生成性目標(biāo)取向：指在教育過程中兒童或教師生成的活動(dòng)目標(biāo)，器官中的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求以及問題解決的過程和結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)取向：指的是喚起性活動(dòng)目標(biāo)，其關(guān)注度是讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的進(jìn)行個(gè)性化的表現(xiàn)。各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)原理（了解）【P78-106】幼兒園課程中的各教育領(lǐng)域目標(biāo)及內(nèi)容【P146-151】（1）健康教育的目標(biāo)：①身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。生活衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)靈活。（2）語言教育的目標(biāo)：①樂意與他人交往，講話禮貌。注意傾聽對方講話，能理解日常用語。能清楚的說出自己想說的事。喜歡聽故事，看圖書。能聽懂和會(huì)說普通話。（3）科學(xué)教育的目標(biāo)：①對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題。能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。（4）藝術(shù)教育的目標(biāo)：①能初步的感受并喜愛環(huán)境、生活、藝術(shù)中的美。喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽的表現(xiàn)自己的情感與體驗(yàn)。能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。（5）社會(huì)教育的目標(biāo)：①能主動(dòng)的參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心。樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作與分享，有同情心。理解并遵守日常生活中的社會(huì)行為規(guī)則。能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。愛父母長輩、老師、同伴，愛集體、家鄉(xiāng)和祖國。幼兒園課程編制的兩種模式。目標(biāo)模式：①代表人物;博比特。泰勒。圓環(huán)形目標(biāo)模式:確定目標(biāo)一依據(jù)目標(biāo)內(nèi)容加以合理的組織一課程實(shí)施一課程評價(jià)一確定新一輪目標(biāo)目標(biāo)價(jià)值取向：行為目標(biāo)過程模式：①實(shí)施過程：沒有目標(biāo)或有一個(gè)籠統(tǒng)的目標(biāo)（孩子的興趣經(jīng)驗(yàn)為選擇的依據(jù)）一選擇課程內(nèi)容并加以組織組織模式：以心理順序、螺旋式組織、橫向組織為組織模式。目標(biāo)價(jià)值取向：表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)幼兒園課程的內(nèi)容取向：課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程內(nèi)容組織的原則：以心理順序?yàn)橹鳌⒁月菪浇M織為主、以橫向組織為主的組織模式。幼兒園課程目標(biāo)的基本趨向【P159】幼兒園課程內(nèi)容的基本趨向【P166】課程實(shí)施的取向：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向。幼兒園課程評價(jià)的類型：過程性評價(jià)/形成性評價(jià)一一旨在評價(jià)是否解決問題終結(jié)性評價(jià)/總結(jié)性評價(jià)一一旨在評價(jià)是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)當(dāng)代西方著名早期教育課程模式與教育方案【P201-232]（1）斑克街早期兒童教育方案理論基礎(chǔ)：精神分析主義理論特點(diǎn)：發(fā)展一互動(dòng)一心理健康目標(biāo)：幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境，自主創(chuàng)造環(huán)境；促進(jìn)幼兒自主性和個(gè)性發(fā)展；培養(yǎng)兒童的社會(huì)性；鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。內(nèi)容：以“社會(huì)學(xué)習(xí)”（包括人與人之間關(guān)系得到學(xué)習(xí)和人與環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)習(xí)）為核心，整合五大領(lǐng)域內(nèi)容的綜合性課程。教師作用：教師為兒童獲取學(xué)習(xí)社會(huì)和掌握重要技能的經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，是協(xié)調(diào)者和心理治療師。（2）蒙臺(tái)梭利課程模式理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)、遺傳學(xué)特點(diǎn)：感官訓(xùn)練目標(biāo)：培養(yǎng)兒童身心均衡發(fā)展，人格健全發(fā)展。內(nèi)容：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師作用：觀察者、榜樣（3）直接教學(xué)模式理論基礎(chǔ)：行為主義操作性條件反射目標(biāo)：為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績內(nèi)容：包括顏色、大小、形狀、位置、數(shù)字、分類、排序，等等。教師作用：兒童行為的訓(xùn)練者和強(qiáng)化者（4）高瞻課程理論基礎(chǔ)：皮亞杰的兒童發(fā)展理論實(shí)施模式：計(jì)劃一做一回憶目標(biāo)：關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：主要涉及科學(xué)、語言及藝術(shù)領(lǐng)域，有利于幼兒認(rèn)知發(fā)展。教師作用：鼓勵(lì)者（5）方案教學(xué)理論基礎(chǔ)：進(jìn)步主義教育思想特點(diǎn)：腦力激蕩一歸類一命名一連網(wǎng)教師作用：創(chuàng)造條件、觀察記錄（6）瑞吉?dú)W早教課程理論基礎(chǔ)：實(shí)用主義、建構(gòu)主義特點(diǎn)：方案活動(dòng)/項(xiàng)目教學(xué)教師作用：聆聽者、觀察者、記錄者、共同構(gòu)建者西方早期兒童教育課程發(fā)展趨向（了解）【P238-244】陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”理論基礎(chǔ)：20世紀(jì)40年代末形成的“活教育”理論體系特點(diǎn)：提倡“做中教，做中學(xué)”，注重直接經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：以“做人，做我國人，做現(xiàn)代我國人”為目標(biāo)內(nèi)容：健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語文評價(jià)：是為我國幼稚園教育