第第頁共31頁利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在視察中走進課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。老師范讀時的情感就干脆調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，學(xué)生在無意仿照中就學(xué)會了朗讀的技巧和技能。不足之處是：1、提問多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。2、讓學(xué)生用“自言自語”練習(xí)說話時，學(xué)生只注意說：我自言自語的說，老師并沒有剛好訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”，這樣的話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特性的到位。3、對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說出的幾個句子時，學(xué)生沒能理解其意思，說的也不明白。在以后的教學(xué)中，虛心向他人請教，剛好彌補自己的不足之處，多多傾聽其他老師的課，以取長補短?！段乙氖呛J》教學(xué)反思3閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因而，閱讀教學(xué)要重視朗讀，老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中有所感悟，在朗讀中來表達出情感。在《我要的是葫蘆》的教學(xué)過程中，給我留下深刻印象的是下面一個教學(xué)片段：師：讀了第一自然段，你們眼中仿佛看到了什么呢？生：潔白的小花、可愛的小葫蘆等。師：誰情愿讀一讀相關(guān)的句子？生：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆……師：你讀的真不錯！能告知大家，你為什么把“掛”讀重音呢？生：我喜愛“掛”這個字因為我每次讀到“掛”時我仿佛望見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風(fēng)飄動，似乎在和我們打招呼呢！所以我讀時重讀“掛”覺得張衡說這些話時信任自己說的是對的，很有自信。所以我就把“就”讀成重音。師：你說的很有道理，哪位同學(xué)也來讀一讀呢？生：瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。師：老師聽出來了，你把“潔白的”讀成重音，為什么這么讀呢？生：因為我要讓別人知道葫蘆花的顏色是白色的……師：你們理解的都很好，讓我們帶著這種情感，大家再讀一讀第一自然段吧！教學(xué)反思：在此片段中，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語言文學(xué)所表達的意思，在朗讀中表達出自己特性化的體驗，在朗讀中促進學(xué)生情感的升華。學(xué)生在朗讀中提高了朗讀實力、思維實力、表達實力。能取得這樣的效果是因為：文章的內(nèi)容是由語言表情達意，其意境是讀出來的，讀能發(fā)覺美、讀能產(chǎn)生美、讀能觀賞美，學(xué)生在讀中悟義、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)建美，從而逐步形成并提高學(xué)語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)。《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導(dǎo)孩子品嘗語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達到自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注意學(xué)生的語言感受。而語言感受最重要的手段就是“讀”。學(xué)生在老師有目的的設(shè)計和引導(dǎo)下，針對性地多讀是很重要的。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，可以變被動接受為主動參加，可以豐富孩子的想象。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我依據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。同時，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生視察、說話，培育學(xué)生的發(fā)散思維和視察聽說實力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。抓重點段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生劇烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同看法，最終，讓學(xué)生在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長須要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在視察中走進課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。老師范讀時的情感就干脆調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，學(xué)生在無意仿照中就學(xué)會了朗讀的技巧和技能。不足之處是：1、提問多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。2、讓學(xué)生用“自言自語”練習(xí)說話時，學(xué)生只注意說：我自言自語的說，老師并沒有剛好訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”，這樣的話，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特殊的到位。3、對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說出的幾個句子時，學(xué)生沒能理解其意思，說的也不明白。在以后的教學(xué)中，虛心向他人請教，剛好彌補自己的不足之處，多多傾聽其他老師的課，以取長補短?！段乙氖呛J》教學(xué)反思5在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆,快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的實力。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實，主要利用了視察法和范讀法。視察法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生視察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能駕馭并嫻熟運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包袱著的思想感情。范讀法。除了運用多媒體教學(xué)外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時的情感就干脆調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，學(xué)生在無意地仿照中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要志向得多。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的開心（精神的愉悅）。在這堂課上，我范讀的地方不少，但是并沒有阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今日，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，最終葫蘆都落了。課文生動好玩，便于激發(fā)學(xué)生的愛好，易于學(xué)生理解。文章其次自然段有這么一句話：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”，在教學(xué)這個部分時，我請一個學(xué)生來說明一下什么是“自言自語”，這個學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實這個這個詞從字面也可以了解也許意思，于是我就拿出一個小葫蘆，對這個學(xué)生說：“那就請你上來，給我們演一下這個種葫蘆的人吧？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學(xué)評議，有的同學(xué)說，他雖然做出了紋絲不動的樣子，但沒有做出自言自語的樣子，表現(xiàn)種葫蘆的人焦急的心情，然后我順勢指導(dǎo)他們讀種葫蘆的人說的這句話，然后我再問那位學(xué)生，“這句話是種葫蘆的人在對誰說的？”學(xué)生們紛紛說：“對葫蘆說的”“對自己說的”，在其他學(xué)生的提議示范下，他最終精確地表現(xiàn)出了種葫蘆的人自言自語的樣子，在學(xué)生的掌聲中走下了臺。我就抓緊機會說：“這種自己對自己說話，就是自言自語，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學(xué)們，你們是否也有過這樣的體會？學(xué)生依據(jù)自己的生活體驗,紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)驗。這樣，我通過奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，這一小插曲，反而使學(xué)生對自言自語這個詞語理解的更為深刻了??？雌饋?，這是一個很小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于我處理的敏捷富有創(chuàng)意，因而就有了特殊的意義。首先，愛護了學(xué)生的自尊心，信任學(xué)生會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個學(xué)生，全班全部學(xué)生都對這個詞語印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學(xué)生的留意力，保持課堂教學(xué)的高效率?！段乙氖呛J》教學(xué)反思7《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有剛好醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導(dǎo)致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。我運用謎語導(dǎo)入，為使激發(fā)孩子們的愛好。識字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞并領(lǐng)讀，個別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語，在這里應(yīng)當滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學(xué)們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。寫字指導(dǎo)方面老師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應(yīng)當是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學(xué)生讀的少，這樣也很難充分感悟，老師也應(yīng)當示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為老師應(yīng)充分敬重孩子閱讀的獨特感受和體驗。由于自己太年輕，教學(xué)閱歷不足，課堂駕馭實力不成熟，導(dǎo)致了課堂時間沒把握好。最終的環(huán)節(jié)是擴散思維，以“其次年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個小故事，沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)主動性很高，但是我有許多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發(fā)，沒有賜予他們更大的想象空間，也沒有關(guān)注到個別學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣。還有就是教學(xué)反饋及應(yīng)變實力有待于提高。教學(xué)語言的再精煉，在教學(xué)時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標性應(yīng)更明白一些。我信任，通過我今后不斷的努力，我肯定會漸漸的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的賜予者和引導(dǎo)者?！段乙氖呛J》教學(xué)反思8我教學(xué)的是第一課時，從整個教學(xué)流程看，自己的設(shè)計是比較完整的，但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看，我的教學(xué)還是不夠扎實，還充在很多問題，俗話說：‘‘取人之長，補己之短，''方可使自己有所進步，下面是自己的教后反思：1、首先抓題眼，質(zhì)疑問難是給學(xué)生肯定的空間，培育學(xué)生發(fā)覺問題的實力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問題的主動權(quán)，體現(xiàn)課堂的民主。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，孩子們的問題是很有價值的，為我的教學(xué)做了很好的鋪墊。2、在識字環(huán)節(jié)，孩子們能運用自己已有的識字方法小組進行合作溝通識字記憶字形，老師省了許多的字形分析和講解，只是在擴詞訓(xùn)練上沒有給孩子們足夠的時間進行說話訓(xùn)練。3、閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導(dǎo)孩子品嘗語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到他們會讀書的目的。在的教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：‘‘有幾個蟲子怕什么？''‘‘葉子上的蟲子還用治？''‘‘我的小葫蘆,快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢，''通過品讀，評讀，個人讀，分角色讀，齊讀，分組讀，引讀等不同方式的閱讀，最終達到‘‘豁然開朗''‘‘柳暗花明''的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的實力。4、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來演一演，孩子們的特性會得到張揚，學(xué)習(xí)氛圍會更濃，對文本所蘊涵的道里理解會更深刻。總之，在學(xué)校組織的'這次平行研討課活動中，我們又得到了一次熬煉和學(xué)習(xí)的機會。我深感上好一堂課是多么得不易，不僅要深專教材，緊扣目標，還要依據(jù)學(xué)情因材施教。從這幾天的講課狀況看，我校的教學(xué)水平在穩(wěn)步提升，我發(fā)覺了自己與別人的差距，應(yīng)迎頭趕上，努力專研教材，仔細備課，關(guān)注每一個孩子，虛心向別人請教，多看有意的書籍，多進行課后反思，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量?！段乙氖呛J》教學(xué)反思9《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中，緊緊圍繞單元目標，結(jié)合本課特點，從視察兩幅插圖的不同為切入口，采納不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培育語感是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，主動主動地發(fā)覺、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包袱著的豐富的思想感情?，F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：一、主動提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式《語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，老師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參加閱讀，又培育了創(chuàng)新思維和語文實力。另外“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边€強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼?，我非常重視學(xué)生的閱讀實踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思索，獲得思想啟迪。二、細致視察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。想象是孩子們的天性，只有喜愛想象才會有所創(chuàng)建。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生相識到自己的才智力氣，體驗到創(chuàng)建的快樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)建性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。在教學(xué)中，學(xué)生視察實力的培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在視察中發(fā)覺不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生視察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在視察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培育創(chuàng)新實力。三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗?！缎抡n標》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活閱歷和特性都不一樣，就應(yīng)激勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有特性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學(xué)中采納角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生依據(jù)自己的體會說出富有特性化的語言，思維也得到了發(fā)展。四、教學(xué)不足以及今后努力的方向1、教學(xué)反饋及應(yīng)變實力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分確定，剛好地促進學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想須要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應(yīng)更明白些。最終，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研一一“教學(xué)有法，教無定法?！薄段乙氖呛J》教學(xué)反思10作為成年人，我么都指導(dǎo)植物生長一般要經(jīng)過這樣一個過程：生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)干脆影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物個部分的生長，不能只留意結(jié)果。做任何事都得留意事務(wù)之間的聯(lián)系。而對我們的孩子來說，有點難以理解。于是，教學(xué)前我讓學(xué)生查了資料，教學(xué)中以“可愛的葫蘆為什么會落？”作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，貫穿整篇課文，并穿插同類的成語與諺語。最終，讓學(xué)生說說道理這樣的流程下來，好像蠻順道。但是，在其次天的復(fù)習(xí)中，我發(fā)覺一部分學(xué)生并不能把自己心中的所想用語言描述出來。緣由有二：1、在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的說話你訓(xùn)練面還不夠廣；2、本班學(xué)生的語言表達實力不強，還須要進一步的訓(xùn)練。措施：1、開展課前一分鐘講演活動；2、課后多開展表述類活動?！段乙氖呛J》教學(xué)反思11《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人非常寵愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我依據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。同時，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生視察、說話，培育學(xué)生的發(fā)散思維和視察聽說實力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。其一，抓重點段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生劇烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同看法，最終，讓學(xué)生在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長須要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。其二，抓關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在視察中走進課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導(dǎo)孩子品嘗語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達到自能讀書的目的?！段乙氖呛J》教學(xué)反思12心理學(xué)告知我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調(diào)整功能。語文是情感的載體，老師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個情感源點。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時，我以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)，采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮老師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)建性，來提高課堂教學(xué)效率。寓言、童話是孩子們所喜愛的。課文《我要的是葫蘆》讓小摯友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。一、運用插圖——動情語言的學(xué)習(xí)與駕馭，都是從詞語的理解起先的。學(xué)生只有精確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語言，有利于詞語的積累。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們視察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”；有的能依據(jù)葫蘆藤一葫蘆葉一小葫蘆的依次來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子，對比感悟作者遣詞用句的精確、奇妙，從而感悟、積累美麗語言-—“瘦長的葫蘆藤”、“潔白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的寵愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。二、憑借語言——融情。語言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當是渾然一體、不行分割的。語言不行能不表達肯定的思想，而思想總帶有肯定的情感。眾所周知，語言的習(xí)得，要經(jīng)過感悟、積累、運用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言，必需要借助語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成顯明的形象，為積累和運用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”等重點詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標點符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個人喜愛小葫蘆的思想感情。同時還引導(dǎo)學(xué)生進行換位體驗：假如你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個地落了，你會怎樣地說什么？說之前讓同學(xué)小組溝通探討，建立同學(xué)之間信息溝通的通道，師的參加，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感溝通中思維得到碰撞。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實際和已有的生活閱歷，感受到了種葫蘆人那種懊悔、難過、自責(zé)、痛恨等困難的感情。在這一創(chuàng)建性學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說完整話，讓學(xué)生的說話有了依托，又有較大的活動空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維，起到一箭雙雕的作用。三、角色體驗——抒情。角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種嬉戲活動。學(xué)生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。依據(jù)課文的特點，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。課后我結(jié)合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外，假如能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個演一演的情境：讓孩子們依據(jù)自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，通過鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語概括自己的體會，學(xué)生在與伙伴的開心合作中，在口頭交際的臨場發(fā)揮中，在老師和同學(xué)的贊揚聲中，才能更好地嘗到勝利的喜悅，才能更好地拓展學(xué)生特性化思維發(fā)展。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿意、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時把全體學(xué)生的情感推向了新的境界?！段乙氖呛J》教學(xué)反思13《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實的關(guān)系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只留意結(jié)果，懂得做任何事都得留意事物之間的聯(lián)系。可愛的小葫蘆為什么會落呢?教學(xué)設(shè)計以此問題為突破口，采納變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最終一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的緣由：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯(lián)系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學(xué)時抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。將教學(xué)設(shè)計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：1、字詞教學(xué)《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學(xué)中，我重點是學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽視了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深化學(xué)習(xí)。2、學(xué)習(xí)課文語文課中，“學(xué)問和實力，過程和方法，情感看法和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個很好的平臺。在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領(lǐng)學(xué)生更加深化體會的余地。我僅抓住人物的語言，